Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-12-10T16:32:21Z No. of bitstreams: 1 476675 - Texto Completo.pdf: 2652362 bytes, checksum: 152f0c0f852381001da9c21611b87d8e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-10T16:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 476675 - Texto Completo.pdf: 2652362 bytes, checksum: 152f0c0f852381001da9c21611b87d8e (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present study investigates referential processes in oral narratives among healthy elderly people of different educational backgrounds, and also in Alzheimer?s Disease (DA), considering the influence of the type of task. This was accomplished by analyzing the use of references in two distinct narratives modality ? news free report (RN) and narratives using a visual support of a sequence of images (NF) ? produced by healthy elderly people, being 20 with high education and 19 with lower education, and four diagnosed with DA in mild to moderate level. The study of referencing is based on the concepts of Linguistics Textual, proposed by Koch (2013, 2012, 2011, 2009, 2005) and Marcuschi (2014, 2008, 2005), and analysis methodology was adapted from the proposed Roncarati (2010). After transcribing the narratives produced by the participants, analyzed the number and type of references present in texts (a quantitative analysis) as well as the appropriateness of those references (a qualitative analysis). Data were intra and inter crossed. The results found show that the RN type is more likely to be a more concise, with lesser theme and referential progression text than the NF type. The NF type, in turn, allows a greater use of demonstrative deictics. Concerning education, elderly people with a higher formal education presented coherent narratives with no referential problems, showing a well-preserved discursive ability. Healthy elderly people with lower education, although they showed well-preserved abilities, demonstrated inferior performance compared to the ones with higher education regarding the use of nominal expressions that are ambiguous or that have no referent, expressions with vague meaning and spatial deictics (in the RN types) and texts with lesser referential and theme progression, besides a greater use of words with vague meaning (in the NF types). Finally, the participants with DA presented an inferior performance compared to healthy elderly people in both types of narratives: in the RN ones, they struggled to report a recent fact and organize it in a narrative context and in the NF ones they were more likely to produce isolated descriptions of the scenes, showing their lack of ability in recognizing the narrative structure presented in the images. Moreover, the ability to properly use spatial deictic seems to be impaired in the disease. Only one participant with DA, presented a similar performance to the control group to the lower education in NF type. The findings of this study, therefore, show the important role of formal education in the preservation of discursive abilities for healthy aging, as well as presented evidences about the characteristics of referential processes in DA. / Este estudo busca investigar a referencia??o em narrativas orais em idosos saud?veis de diferentes n?veis de escolaridade, bem como na Doen?a de Alzheimer (DA), considerando a influ?ncia do tipo de tarefa. Para tanto, foi analisado o uso das refer?ncias em duas distintas modalidades de narrativa ? relato livre de not?cia (RN) e narrativa a partir de apoio visual de sequ?ncia de figuras (NF) ? produzidas por 20 idosos sadios de alta escolaridade, 19 de baixa escolaridade e quatro diagnosticados com DA em n?vel leve a moderado. O estudo da referencia??o baseou-se nos conceitos da Lingu?stica Textual, propostos por Koch (2013, 2012, 2011, 2009, 2005) e Marcuschi (2014, 2008, 2005), e a metodologia de an?lise foi adaptada a partir da proposta de Roncarati (2010). Ap?s a transcri??o das narrativas produzidas pelos participantes, analisou-se o n?mero e o tipo de refer?ncias presentes nos textos (numa an?lise quantitativa), bem como a adequa??o dessas refer?ncias (numa an?lise qualitativa). Os dados foram cruzados intra e intergrupos. Os resultados encontrados mostram que o RN tende a ser um texto mais conciso, com menor progress?o referencial e tem?tica do que a NF. Esta, por sua vez, proporciona o maior uso de d?iticos demonstrativos. Quanto ? escolaridade, idosos com maior n?vel de ensino formal apresentaram narrativas coerentes e sem problemas referenciais, demonstrando preservada habilidade discursiva. Idosos sadios com baixa escolaridade, embora tenham demonstrado habilidades preservadas, apresentaram desempenho inferior ao de idosos de alta escolaridade no que se refere ao emprego de express?es nominais amb?guas ou sem referente, express?es com sentido vago e d?iticos espaciais (nas RN) e textos com menor progress?o referencial e tem?tica, al?m de maior usos palavras com sentido vago (nas NF). Por fim, os participantes com DA apresentaram desempenho inferior ao de idosos sadios em ambas as narrativas: no RN, eles demonstraram dificuldades em relatar um fato recente e organiz?-lo num contexto narrativo e nas NF apresentam a tend?ncia a produzirem descri??o isolada das cenas, demonstrando sua inabilidade em reconhecer a estrutura narrativa apresentada nas imagens. Al?m disso, a habilidade em usar adequadamente d?iticos espaciais parece estar prejudicada na doen?a. Apenas um participante com DA apresentou desempenho semelhante ao do grupo controle de baixa escolaridade na NF. Os achados deste estudo, portanto, evidenciam o importante papel da escolaridade na preserva??o de habilidades discursivas no envelhecimento sadio, bem como apresentou evid?ncias sobre as caracter?sticas da referencia??o na DA.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422062.pdf: 8242849 bytes, checksum: 5a9459630fdea637d434b0380d0d4fc5 (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / A comunica??o verbal abrange a decodifica??o de formas lingu?sticas e a interpreta??o de significados impl?citos, o que pode ocasionar problemas para aprendizes que desejem se comunicar em contextos de segunda l?ngua. Esta disserta??o apresenta um panorama de teorias pragm?ticas que abordam o tema infer?ncias e comunica??o verbal, a fim de destacar fen?menos pragm?ticos que afetam o significado de enunciados, especificamente atos de fala, implicaturas conversacionais generalizadas e particularizadas e estrat?gias de polidez. Uma an?lise cr?tica de modelos de compet?ncia comunicativa detalha as habilidades que aprendizes necessitam desenvolver para atingir seus objetivos comunicativos e tamb?m faz uma revis?o da no??o de compet?ncia pragm?tica. Posi??es acerca do desenvolvimento pragm?tico destacam a import?ncia de proporcionar input pragm?tico a aprendizes. Este estudo tamb?m prop?e um modelo alternativo de compet?ncia pragm?tica em comunica??o verbal, enfocando a compreens?o pragm?tica e objetivando caracterizar o que dificulta a compreens?o e produ??o de significados pragm?ticos por parte dos aprendizes. A descri??o das sub-compet?ncias inferencial, conversacional-interacional e sociolingu?stica incluiu an?lises pragm?ticas de transcri??es de atividades de compreens?o auditiva, retiradas de livros-texto preparat?rios para o exame IELTS e de recursos online. Esta disserta??o tamb?m investigou o papel de atividades de compreens?o auditiva como uma proposta metodol?gica alternativa, visando promover o desenvolvimento pragm?tico. Um projeto emp?rico, que incluiu um projeto de sala de aula com um grupo de oito aprendizes preparando-se para o exame IELTS, corroborou as seguintes hip?teses: a fim de atingir profici?ncia em compreens?o auditiva, aprendizes necessitam de pr?tica inferencial, visto que infer?ncias sem?nticas e pragm?ticas inserem-se na comunica??o verbal; aspectos sem?nticos e pragm?ticos, que afetam a significa??o dos enunciados, podem ser destacados atrav?s de atividades de compreens?o auditiva que enfocam sub-habilidades espec?ficas de compreens?o auditiva. Os resultados do projeto de sala de aula sugeriram que atividades de compreens?o auditiva t?m o potencial de aprimorar diretamente a sub-compet?ncia inferencial, mas foram inconclusivos com rela??o ?s sub-compet?ncias conversacional-interacional e sociolingu?stica.