Orientador: Maria Helena Salgado Bagnato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-21T11:24:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrade_MarciaReginaSelpade_D.pdf: 3594605 bytes, checksum: 56c04b5f9b5a7471551d9b58c08251d5 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Essa pesquisa aborda as propostas de currículo integrado de duas escolas médicas de Santa Catarina, a Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC e a Universidade Comunitária da Região de Chapecó - UNOCHAPECÓ. A investigação teve como finalidade compreender o processo de construção e recontextualização do currículo integrado a partir da análise dos Projetos Pedagógicos e por meio de entrevistas semiestruturadas com professores e coordenadores dos respectivos cursos de medicina. Buscou problematizar como a integralidade curricular é recontextualizada nos dois cursos de medicina? quais as principais características dos currículos integrados? quais os caminhos pelos quais se expressam a mudança curricular? A partir das questões norteadoras que envolveram a pesquisa foi possível nessa trajetória identificar: a) no Campo de Recontextualização Oficial as principais influências das políticas e programas de incentivo a mudança curricular. Nesse contexto compreendemos que as políticas mobilizam os sujeitos e grupos sociais, os discursos e as práticas curriculares, porém, em processos contínuos de interpretações e ressignificações; b) no Campo de Recontextualização Pedagógica foi situado as características de currículos integrados. Nesse campo identificamos que os currículos das duas escolas médicas foram organizados numa perspectiva modular e espiral. Os projetos também revelam a dinâmica e a complexidade de sua operacionalização. Na análise das entrevistas foi possível perceber os principais atores sociais envolvidos no processo de mudanças, as dificuldades, os avanços, e os desafios tanto na elaboração como na implementação das propostas curriculares integradas. Assim, essa pesquisa mostra as ambivalências das motivações e as influências das políticas no contexto das mudanças e construção da proposta curricular. Porém, consideramos que tais influências e motivações são recontextualizadas e reinterpretadas nos diferentes contextos a partir da história de vida pessoal e profissional de cada ator social e das complexas conexões com a coletividade, a cultura e as relações de poder. Portanto, não se buscou apenas apontar resistências, ou a aceitação de uma mudança curricular, mas compreender que as propostas curriculares, entendidas como artefato social e histórico buscam além da integração do conhecimento, a visão integrada do ser humano. Nesse sentido uma recontextualização da formação médica está em percurso. / Abstract: This research discusses the proposed integration of the curriculum of two medical schools of Santa Catarina, The Federal University of Santa Catarina (UFSC) and the Community University for the Region of Chapecó - (UNOCHAPECÓ). The aim of the research is to understand the process of development and re-contextualization of an integrated curriculum from the analysis of pedagogical projects and through semi-structured interviews with teachers and coordinators of the respective medical courses. We sought to consider the problem of; How to integrate the curriculum and re-contextualize the two courses of medicine? What are the main characteristics of the integrated curricula? What are the ways through which we express the curricular change? Using these questions to direct the research it was possible in this way to identify: (a) in the area of official re-contextualization, the primary influences of policies and programs to encourage curricular change. In this context we understand that the policies mobilize individuals and social groups, in the communication and curriculum practices, providing that there is a continuous processes of interpretation and re-interpretation. (b) the attributes of integrated curricula were placed within the area of pedagogical re-contextualization. In this area we have identified that the curricula of the two medical schools were organized in a modular and spiral approach. The projects also revealed the dynamics and complexity of its operation. In the analysis of the interviews it was possible to realize the principle social players involved in the process of change, the difficulties, the advances and challenges both in the preparation and the implementation of integrated curricular proposals. Thus, this study shows the ambivalence of the motivations and influences of the policies in the context of the changes and development of the proposed curriculum. However, we believe that such influences and motivations are re-contextualized and re-interpreted in different ways due to the personal and professional history of each participant and the complex connections with the collectivity, the culture and power relationships. Therefore, we not only sought to identify resistance or acceptance of a curriculum change, but to understand that the proposed curriculum, understood as a social and historical tool, aims to look beyond the integration of knowledge and also as an integrated vision of humanity. In this sense a re-contextualization of medical training is being formed. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Orientador: Nilson Joseph Demange / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T03:51:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeyvaCarhuatanta_GladysNorma_M.pdf: 623880 bytes, checksum: a836b30d762e1030fb5a3246df3380dd (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador : Antonio Carlos Rodrigues de Amorim / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T23:17:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_AndrePietsch_M.pdf: 1453542 bytes, checksum: 7abdd07aa28ec385daf63d85046f7168 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Denise Yvonne Janovitz Norato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-08-03T22:51:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Porciuncula_CarlosGuilhermeGaelzer_D.pdf: 13197291 bytes, checksum: d70c8e72984f4aa50ea5f4844931b907 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Nas últimas duas décadas, nos países desenvolvidos, têm sido publicados muitos artigos sobre educação médica em genética na tentativa de definir o que deve ser ensinado nas escolas médicas. Nos países em desenvolvimento, embora o treinamento e o ensino da genética médica venham sendo gradativamente introduzidos nos cursos de medicina, ainda são poucas as escolas médicas que têm uma disciplina de genética clínica e a maioria dos médicos não está informada sobre as modernas aplicações da genética na sua prática médica. No Brasil não há uma avaliação recente sobre o ensino da genética nos cursos médicos. O presente trabalho visa conhecer e caracterizar o ensino da genética nas escolas médicas brasileiras. Para tanto, a coleta dos dados, realizada entre outubro de 2000 e setembro de 2003, foi feita a partir de um questionário padrão, respondido por 57 das 105 escolas contatadas, com informações sobre a situação da genética nos seus currículos. Os principais resultados indicaram: 1) 91% das escolas médicas têm uma disciplina específica de genética, 2) os conteúdos vêm sendo introduzidos no ciclo profissional do curso, 3) em 36% das escolas, os alunos têm conteúdo de genética clínica em atividade prática com paciente, 4) a carga horária variou de 4 a 210 horas, e em 37% delas variou de 30 a 60 horas, 5) a maioria dos professores tem pós-graduação na área, 6) existe apenas um professor em 44% das escolas, 7) os conteúdos variam tanto nos tópicos apresentados quanto na sua extensão e profundidade e 8) os objetivos da aprendizagem não estão bem definidos. Conclui-se que o ensino da genética, apesar de estar bem estabelecido nas escolas médicas do país, ainda é extremamente variável e precisa de uma melhor definição dos objetivos direcionados para a prática médica / Abstract: Several attempts to define what should be taught and reports in medical genetics education have been published for the Iast two decades in developed countries. Although medical genetics education and training is slowIy being introduced in medical courses in deveIoping countries, few medical schools have a specific subject in clinical genetics and most physicians are not aware ofmodem applications of genetics in their practice. In Brazil there is no recent evaluation of genetics education for medical courses. This work aims to evaluate conditions and characteristics of genetics teaching in Brazilian medical schools. Data was obtained by questionnary forms answered by 57 of the 105 Brazilian Medical Schools, conceming the state of genetics education in the curricuIa. The results of the survey indicate that 91% of medical courses have a specific subject in genetics, that the contents are been introduced in latter years of the course and that student practical activities in clinical genetics with patients occur in 36% of the schools. The number of hours for genetics in each school varied from 4 to 210 hours; 37% ofthe schools were in the 30 to 60 hours range. Teachers are qualified in genetics or medical genetics but in 44% of the schools there is only one teacher for genetics. Contents are variabIe and Iearning objectives are not clear in the schools, and the programs vary in respect to topics included as well as in Iength and depth. The author conclude that although genetics teaching in medical schools is well established in Brazil, it is extremeIy varied and still demands a better definition of Iearning objectives directed for medical practice / Doutorado / Ciencias Biomedicas / Doutor em Ciências Médicas

Orientador: Dario Fiorentini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T08:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melo_GilbertoFranciscoAlvesde_M.pdf: 450130 bytes, checksum: b4d5a61b40b03373b05c6a65263a5f0d (MD5) Previous issue date: 1998 / Mestrado

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2016-08-31T18:23:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-31T18:32:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-31T18:33:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) SOUSA, Afra Suelene de.pdf: 1350261 bytes, checksum: 16794e32fe74b96cfcef1429e5af51de (MD5) Previous issue date: 2015-04-22 / Sem bolsa / Este trabalho teve como foco de estudo o currículo do curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Federal de Pelotas, que foi revisitado a partir da regulamentação das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN/ENF) – Resolução nº 03 de sete de novembro de 2001-CNE/SESU, dando origem a uma reforma curricular, em vigência a partir de 2009. Constituiu-se objetivo principal desta investigação, analisar o processo de recontextualização do atual currículo nas práticas pedagógicas desse curso de graduação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo Estudo de Caso, mediante a qual se buscou apreender como os professores e enfermeiros da Faculdade de Enfermagem recontextualizaram o currículo em suas práticas pedagógicas e como os alunos compreendem este currículo em ação. A coleta de dados deu-se mediante a realização de entrevistas semiestruturadas, utilizando-se o círculo hermenêutico dialético de Guba e Lincon (2011), além de observações das práticas pedagógicas e de análise documental. Os dados foram analisados à luz do referencial teórico do sociólogo Basil Bernstein (1996; 1998; 2003) e do método de análise de conteúdo de Laurence Bardin (2011). Da análise, surgiram as seguintes categorias: o contexto da mudança curricular, suas tensões, conflitos e desdobramentos no campo de recontextualização pedagógica; o contexto das práticas curriculares no campo da recontextualização pedagógica; recontextualização do currículo do curso de enfermagem do texto à prática. Nesta investigação, a análise da recontextualização do currículo evidenciou que o texto, ou seja, o Projeto Pedagógico não foi transformado em um novo texto, mas, no entanto, é recontextualizado a todo o momento por seus agentes recontextualizadores, pois, como mostra Bernstein (1996), o discurso, ao passar de um contexto para outro, é descontextualizado, e recontextualizado pelas influências e disputas que são estabelecidas no novo contexto. Enfim, os dados enfatizaram que o discurso pedagógico emanado do currículo em ação no Curso de Enfermagem da UFPel é reconhecido pelos sujeitos participantes, como capaz de promover mudanças na formação do profissional enfermeiro. / This work focuses on the study of the curriculum of the Federal University of Pelotas’ nursing major, which was revisited based on the National Curriculum Guidelines (DCN/ENF) - Resolution No. 03 of November 7, 2001-CNE/SESU, giving rise to a curriculum reform implemented in 2009. The main purpose of this dissertation was to analyze the process of recontextualization of the current curriculum through the pedagogical practices supporting that undergraduate program. Adopting a qualitative case study research, it was sought to identify how professors and nurses from the Nursing School recontextualized the curriculum in their pedagogical practices and how students understand this curriculum in action. Data collection took place by means of semi-structured interviews using Guba and Lincoln’s hermeneutic-dialect circle (2001) as well as observations of teaching practices and documentary analysis, and analyzed in the light of Basil Bernstein’s theoretical framework (1996, 1998, 2003) and Laurence Bardin’s content analysis method (2011). The following categories resulted from the analysis: the context of the curriculum reform, its tensions, conflicts and developments in the field of pedagogical recontextualization; the context of curricular practices in the field of pedagogical recontextualization; recontextualization of the curriculum of the Nursing major from discourse to practice. The analysis of the curriculum recontextualization showed that the text, i.e., the pedagogical project, was not transformed into a new text, but is constantly recontextualized by its recontextualization agents in consonance with what is stated by Bernstein (1996): when moved from its original site of production to another, discourse is decontextualized and recontextualized by the influences and disputes established in the new context. Finally, results highlight that the pedagogical discourse emanating from the curriculum in action in the Nursing major at UFPel is seen by its participants as capable of promoting changes in the education of nurses-to-be.

Orientador: Everardo Duarte Nunes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas / Made available in DSpace on 2018-08-04T10:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cruz_KathleenTerezada_M.pdf: 2197576 bytes, checksum: 09dfecc0fc879dc8ee5c5daadfb60c94 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Esta dissertação tem por objeto analisar a proposta de transformação do ensino médico para a graduação no Brasil, formulado pela Comissão Interinstitucional Nacional de Avaliação do Ensino Médico ¿ CINAEM. Esta foi composta por 11 entidades que, entre os anos de 1990 e 2000, realizou, em conjuntos com as escolas médicas brasileiras, um processo de avaliação destas e uma proposta de reformulação para o ensino médico no Brasil. Os objetivos do trabalho foram: analisar como a CINAEM produziu o seu discurso sobre a formação médica e como as estratégias sua formação discursiva retomam, dentro do campo da Educação Médica, as várias propostas de reformas para o ensino médico que a antecedem. Utilizou-se, para desenvolvê-los, a noção de campo e habitus de Bourdieu, a proposta metodológica da ¿Arqueologia do Saber¿, de Foucault e alguns conceitos operativos da análise do discurso. A construção do discurso foi erigida por meio da análise de fontes documentais oficiais da CINAEM, datadas no período de 1990 a 2000, nas quais buscou-se identificar a formação dos objetos, das modalidades enunciativas, dos conceitos e das estratégias de intervenção do discursivo no campo não discursivo. Como regularidades do discurso, observou-se: uma filiação ao discurso científico presente no âmbito da construção e execução dos projetos de pesquisa; a avaliação da escola médica como objeto da primeira e da segunda fase; estruturas discursivas em torno da crise do ensino médico, reafirmando, nos diferentes momentos, a relação desta com a crise da saúde pública no Brasil; a transformação do ensino médico como objeto da terceira fase; a institucionalização de políticas institucionais como ação de transformação que tem como principal foco de intervenção as relações de poder presentes na interação entre os atores nos espaços sociais da escola médica. Foi possível perceber também a emergência de novas redes conceituais que são estruturantes do novo processo de formação: as necessidades de saúde da população são objeto, tanto da prática médica quanto do processo de ensino-aprendizagem; a finalidade do curso médico passa a ser a formação de um médico que seja cuidador e que tenha como resultado de sua intervenção a produção de progressivos graus de autonomia dos usuários em relação a sua normatividade; as categorias acolher, compreender, significar, responsabilizar, intervir, resolver são destacadas como elementos essenciais do ato médico na construção da abordagem sobre o objeto da prática médica, e são tomadas como o modus operandi do processo de produção de conhecimento médico pelo estudante ao longo do tempo. Após o tratamento analítico dos documentos, foi possível tecer algumas considerações sobre a formação do médico no discurso da CINAEM. A formação do médico está atrelada à dinâmica social do campo médico e da educação médica, e está inscrita dentro de um habitus científico. Este é forjado a partir das estruturas estruturadas do campo da educação médica fundadas nas relações de poder naturalizadas, que atuam dentro da escola médica. Estas, por sua vez, são condicionadas a partir das posições que estes ocupam dentro do campo médico. Portanto, a definição do objeto da prática médica está inserida em uma arena de disputa, onde o que está em jogo são as autorias dos novos projetos e a protagonização de processos políticos. Portanto, a partir deste estudo, é possível afirmar que tanto a produção discursiva, como a produção política oriunda do processo social protagonizado pela CINAEM introduziram no campo da educação médica significativas alterações, assentadas no desvelamento de suas estruturas de poder e no reposicionamento dos atores sociais no campo, possibilitando o surgimento, em seu interior, de novas estruturas estruturadas fundantes de novos sentidos para a educação médica no Brasil e de novas estruturas estruturantes de um novo habitus do campo da educação médica e de uma nova linguagem no campo médico. Assim, concluiu-se ser de extrema relevância o legado deixado pela CINAEM para as próximas gerações de médicos, tendo em vista as possibilidades criadas para o desenvolvimento da escola médica a partir de suas contribuições / Abstract: The object of this dissertation is ¿the transformation proposal for the graduating medical education in brazil, formulated by ¿comissão interistitucional nacional de avaliação do ensino médico¿ ¿ cinaem. This commission was formed by eleven entities wich, from 1990 to 2000, executed, in partnership with brazilian medical schools, a process of evaluation and a proposal of reformulation for the medical education in Brazil. The objectives of this work were: analyse how CINAEM produced its speech about the medical graduation process and how the strategies of its discursive formation retake, in the medical education field, the several former proposals of reforms for the medical education. In order to develop these objectives we used the notion of field and habitus of Bourdieu, the Foucault¿s Knowledge Archeology and some of the operative concepts of the Speech Analysis. The construction of the speech was built through an analysis of oficial documental sourcesfrom CINAEM, dated in period of 1990 till 2000, in wich we search for identify the formation of the objects, the enunciative modalities, the concepts and the discursive intervention strategies in non discursive field. As regularities of the speech we noticed: a filiation to the scientific speech present in the scope of construction and execution of research projects; the evaluation of medical school as object of the first and second stages; discursive structures around the crisis of the medical education reaffirming, in distinct moments, the connection with the health setor crisis in Brazil; the transformation of the medical education as object for the third stage; the institucionalization of policies as action of transformation wich had, as the principal focus of intervetion, the relations of power established in interaction between the actors in social places of the medical school. It was possible to notice also, the needing of new conceptual nets which are structuring of the new graduation process: the population health necessities are objects of the medical pratice as they are in process of teaching-learning; the pourpose of the medical course becomes the graduation of a doctor that is caretaker and has as a result of his intervention, the production of progressive degrees of user¿s autonomy in relation of his normativity; the categories, shelting, understanding, signifying, blaming, intervening, resolving, are detached as essencial elements of the doctor¿s act to construct the approaching of the object of medical practice and are taken as the modus operandi of the production process of medical knowledge by the student along time. After the analytic treatment of the documents, it was possible weave some considerations about the doctor¿s graduation process in the speech of CINAEM. The doctor¿s formation is connected with the social dynamics of the medical field and medical education, and is inscribed inside of a scientific habitus. This, is wrought from the structured structures in medical education founded in naturalized relations of power, that act inside of the medical school. These, then, are conditioned from the positons that the actors occupy inside of the medical field. Therefore, the definition of the medical object pratice is inserted in a dispute arena where, what is at stake are the authorships of new projects and the protagonization of political processes. Therefore, to depart of this study, is possible to affirm that the discursive production, such as the political production arising of the process played by CINAEM, introduced in field of medical education significant changings settled in the revealling of its structures of power and the replacing of the social actors in field, enabling the outcome in its interior of new estructured estructures establishing new senses for the medical education in brazil and new structuring structures fostering a new habitus of medical education and a new language in medical field. Thus, we conclude to be extreme relevant the legacy of CINAEM for the next generations of doctors, having in mind the possibilities maid for the medical school development from cinaem contributions / Mestrado / Saude Coletiva / Mestre em Saude Coletiva

Orientador: Maria Helena Salgado Bagnato / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:53:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_WandaTerezinhaPachecodos_D.pdf: 11128741 bytes, checksum: 2bcfafcd6048febec184ff377b700cb6 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: A articulação entre as disciplinas de conteúdos pedagógicos e as de conteúdos específicos nos cursos de licenciaturas -- problemática deste estudo - emergiu da minha prática enquanto professora de Didática, Metodologia de Ensino e Prática de Ensino no curso de Geografia. Os professores que trabalham com disciplinas de conteúdos específicos, em muitas situações, não vêem importância nas disciplinas de conteúdos pedagógicos com seus cursos. Por sua vez, professores das disciplinas de conteúdos pedagógicos percebem que a grande maioria dos alunos não tem o domínio dos conteúdos específicos de sua área. Pretendendo contribuir para o debate dessas questões, este estudo tem como objetivos, analisar as concepções de formação de professor de docenies dos cursos de Licenciatura em Matemática, História, Geografia, Letras e Biologia e problematizar a formação de professores de uma universidade pública do Estado do Paraná. A orientação teórico-metodológica baseou-se na abordagem qualitativa. Os dados que foram extraídos de entrevistas semi-estruturadas e de documentos, planos de disciplinas, Projetos Político-Pedagógicos (PPP) dos cursos e anotações em diário de campo, permitiram-me a reflexão sobre o papel do professor universitário, a formação inicial e continuada, a articulação das disciplinas de conteúdos específicos e conteúdos pedagógicos, sua concepção, compreensão e importância da formação e integração teoria e prática. Dos nove professores sujeitos da pesquisa, seis atuam com disciplinas de conteúdos específicos e três com disciplinas de conteúdos pedagógicos nos cursos de licenciatura já mencionados. De maneira geral, os depoimcntos dos professores entrevistados e a documentaçào analisada revelam as dificuldades de perceber as possibilidades de articulação entre as disciplinas de conteúdos específicos e as de conteúdos pedagógicos. Em meu entendimento, contribui para que isso ocorra, o fato de eles desenvolverem sua ação docente em função do modelo de sua formação, que influenciou sua concepção de formação de professor. Vários pesquisadores do campo da educação destacam a importância de se compreender a¿ concepçôes sohre o processo ensinoaprendizagem das disciplinas com as quais se trabalha, bem como do próprio processo de construção da profissão de docente da educação superior, através da retlexão. A formação dos sujeitos da pesquisa, como profissionais da educação, deu-se predominantemente pelo modeìo da raeinnalidade técnica, n que influencinu a sua maneira de ser professor e fazer educaçâo. A idéia de que, para ser professor ¿basta ter conteúdo¿*, ou seja, dominar a área de conhecimento específico que irá ensinar, aplicando conhecimentos ¿teóricos¿ em atividades ¿práticas¿ de forma totalmente desarticulada, está bastante presente em algumas falas. É importante enfatizar que, frente às exigências da contemporaneidade, cabe-nos questionar sobre o desafio que se nos apresenta, como professores universitários, formadores de professores. Ao tentarmos responder a esses questionamentos, é importante ressaltar que, em primeiro lugar, ainda se faz necessária uma revisão de concepções e posturas acerca da formação docente. Para tanto, torna-se urgente realizar um estudo aprofundado das políticas educacionais atuais e que tal estudo esteja articulado com as diretrizes curriculares do ensino fundamental e médio, em todas as modalidades, para que o preparo do professor seja entendido em suas complexidades e multideterminações. A grande contribuição deste trabalho para a formação docente na UNICENTRO, consiste exatamente na ¿provocação" em se refletir não somente sobre a formação que vimos realizando, mas fundamentalmente, sobre a reconstrução da proposta de formação. Nesse sentido, merece destaque a contribuição do Projeto Didática em Ação - FRODEA, que, desde seu início em 2001, tem ofertado cursos, palestras, mesas-redondas e assessoria pedagógica aos docentes do ensino superior, constituindo-se também como um espaço de reAexões e discussões sobre as questões da docência universitária, envolvendo professores das diversas áreas de atuação. Considero esse projeto como uma das possibilidades para os estudos e discussões a respeito das licenciaturas e do nosso papel de formadores de professores, no entanto, é importante esclarecer que essa proposta, resultado dessa pesquisa, é de âmbito individual e entendo que a formação de professores nos cursos de licenciatura faz parte do projeto institucional da UNIÃO devendo essa reflexão ser realizada coletivamente / Abstract: The articulation between the pedagogical content subjects and specific content ones in licentiateship courses -- problem of this study, emerged from my practice as a teacher of Didactics, Education Methodology and Education Practice in the Geography course. The teachers who work with specific content subjects, in many situations, do not see the importance of the pedagogical content subjects in their courses. On the other hand, teachers of pedagogical content subjects realize that most students do not master the specific contents of their area. Intending to contribute to the debate of these questions, the objectives of this study are analyzing the conceptions of the teachers formation of the licentiateship courses in Mathematics, History, Geography, Letters and Biology and delineating the problem of the teachers formation in a public university of Paragon State, The theoretical and methodological orientation was based on qualitative approach. The data that were extracted from semi-structured interviews and documents -- subjects plans, political-pedagogical projects of the courses and notes in a logbook, allowed me a reflection on the role of the university teacher, initial and uninterrupted formation, articulation of specific contents and pedagogical contents subjects, conception, comprehension and importance of the formation and the integration between theory and practice. Six out of the nine teachers subjected to the research working th specific content subjects and three teachers work with pedagogical content subjects in the licentiateship courses already mentioned. In general, the testimonies of the teachers interviewed and the documentation analyzed reveal difficulties in realizing the articulation possibilities between specific content and pedagogical content subjects. In my understanding, the fact that they develop their teaching action in function of their formation model that influences their conception of teacher formation contributes for this occurrence. Several researchers of the education area emphasize the importance of understanding our conceptions about the education and learning process of the subjects which we work with, as wet! as the process of construction of our profession as teachers of superior education, through reflection. The formation of the subjects of the research, as professionals of Education, occurred predominantly by the model of technical rationality, what influenced his way of being a teacher and educating. The idea that to be teacher ¿having content is enough¿, that is, dominating the area of the specific knowledge to be taught, applying ¿theoretical¿ knowledge in ¿practical¿ activities in a totally disarticulated way is present in some talks. It¿s important to emphasize that, facing the demands of contemporarity, it is up to us, university teachers, to question about the challenge presented to us, teachers formers. By trying to respond to these questions, first of all, we would like to emphasize that it is still necessary to revise the conceptions and postures about the teaching formation. For this, it is important to realize a deep study of the present educational policies and it must be articulated to the curricular directive of Primary and Secondary school in all modalities, so that the teacher preparation is understood in its complexities and multideterminations. This study emphasizes the importance of thinking about a project of formation of education professionals articulating the specie and pedagopcal formation as well as the primary and secondary school inserted in a wider institutional project with the University, in which the culture of the teaching professionalization is more consistent and that the teacher preparation is understood in its complexities and muitideterminations. The great contribution of this work for the teaching formation at UNICENTRO consists exactly in the ¿provocation¿ to reflect not only upon the preparation that we have been realizing, but fundamentally on the reconstruction of our formation proposal. In this way, we emphasize the contribution of ¿Projeto Didatica em Aqao -- PRODEA¿, that since the beginning of 2001, has been offering courses, speeches, panel discussions and pedagogical advisory to teachers of superior education, constituted also as a space for reflections and discussions about the questions of university teaching involving teachers of several areas. I consider this project to be one of the possibiiities for studies and discussions regarding licentiateship and our role as teachers formers. However, it is important to clarify that this proposal, result of this research, has individual scope and I understand that the teacher formation in licentiateship courses is part of the institutional project of UNICENTRO and this reflection must be realized collectively / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Orientador : Henry George Wetzler / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-17T13:37:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Macedo_LuizJosede_M.pdf: 5949678 bytes, checksum: 23f9149fc8fdb8301805c0de6e6180ce (MD5) Previous issue date: 1979 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Matemática

Orientador: Ingedore G. Villaça Koch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:38:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sossolote_CassiaReginaCoutinho_M.pdf: 6963035 bytes, checksum: 61382dc67be81009ec0e0ffe441e96a9 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Quando se trata de entender o ensino de língua portuguesa no interior do aparelho escolar, a tendência tem sido observar os processos de interação professor-a1uno, tanto quanto os conteúdos e as metodologias que vêm sendo adotados no ensino de língua materna. Muitos trabalhos, no entanto, vão além do diagnóstico, propondo soluções que apontam, de maneira inequívoca, para a relevância das teorias lingüísticas no ensino de língua materna. Dito de outro modo, os estudos sobre a aquisição da escrita vislumbram, na lingüística, a possibilidade de mudanças. O professor de 12 e de 22 grau teria, assim, a injunção de buscar, em outras fontes, referências teóricas que o afastassem progressivamente da Gramática Normativa. O objetivo do presente trabalho se aproxima dos trabalhos de Lingüística aplicada, à medida que visa refletir sobre as condições de produção de um discurso pedagógico que levasse as últimas conseqüências a dimensão política do ensino, dimensão que lhe é constitutiva. Evidentemente sem alimentar a ilusão de que a transformação de suas condições de produção dar-se-ia de forma imediata, já que os processo~ sociais não têm a sua origem no sujeito: professores e alunos da rede oficial de ensino. No entanto e em virtude do fato de a Análise do Discurso de tradição francesa influenciar esta reflexão, tornou-se possível observar que o fazer discursivo do professor não se restringe às práticas pedagógicas. No jogo de papéis institucionais que envolvem a interação com os alunos, com os pais, com os pares e com a própria Secretaria de Educação, Poder-se-ia encontrar outras respostas para os impasses no ensino de língua portuguesa. Foi assim que se tomou como ponto de partida dessa pesquisa o discurso do professor em relação à Secretaria de Educação e particularmente, o discurso do professor sobre os documentos oficiais que visam instruir a sua prática pedagógica. Em face dos efeitos de sentido que vêm sendo produzidos pelos discursos publicados pela Secretaria de Educação, parti / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística