Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 111108_Carolina.pdf: 1716781 bytes, checksum: d7568426071635da4ac59ac86e8f42a7 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente pesquisa, em nível de Mestrado, teve como problema investigar que lugar e concepção de dimensão corporal são privilegiados nos currículos dos cursos de Pedagogia. Visando alcançar tal problemática, definimos como objetivo geral analisar, nas bases curriculares dos cursos de Pedagogia das universidades federais do Brasil, que lugar e concepção de dimensão corporal são privilegiados nesses currículos. Como objetivos específicos buscamos, nos currículos dos cursos de Pedagogia nas universidades federais no Brasil, identificar as configurações - se e como a dimensão corporal está presente; traçar um diagnóstico das temáticas do corpo; analisar essas disciplinas considerando suas bases teóricas e orientações para as ações docentes e evidenciar que concepções de corpo são privilegiadas. Utilizamos como metodologia de pesquisa o levantamento das disciplinas nos currículos contidos no Banco de Dados de Albuquerque (2013) e, após a seleção, foram agrupadas em categorias e analisadas por meio da Técnica de Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Para gerar os relatórios, foram utilizadas palavras-chave cujas temáticas privilegiavam o campo da Educação Física, mantendo uma aproximação semântica sobre o assunto; assim as escolhidas foram: ¿corpo¿, ¿educação física¿ e ¿movimento¿. Nesse processo, foi possível identificar que, das 47 universidades federais do Brasil que apresentam o curso de Pedagogia, a dimensão corporal está presente nos currículos de 18 delas, através de 27 disciplinas. Esses dados revelam o quanto a discussão sobre o corpo ainda não abrange grande parte das universidades brasileiras, visto que 29 delas não mencionam a temática ¿corpo¿ em suas disciplinas e ementas. A organização dos dados deu-se a partir da Técnica de Análise de Conteúdo, em que procedemos ao agrupamento das disciplinas de acordo com as unidades e semelhanças de registros, resultando em cinco categorias de análises: Educação do corpo, Educação do corpo de modo indireto; O corpo nos jogos, na arte e no lúdico; O corpo como biológico e natural e O corpo na comunicação em Libras. O referencial teórico para análise buscou recorrer a estudos, pesquisas, conceitos e concepções sobre educação, currículo e dimensão corporal numa perspectiva crítica e função social da educação fundamentadas especialmente em Sacristán (1998, 2005), Goodson (2012), Silva (1999, 2005), Sheibe (2007a, 2007b), Charlot (1986), Kramer (2007), Le Breton (2006, 2009), Sant¿Anna (2011), Foucault (1986, 1993, 2012), Elias (2011), Goelner (2003), Santin (2005), Vigarello (2003), Silva (2004), Soares (1998, 2001, 2003, 2012), Mansanera e Silva (2000), Fraga (1999) e Louro (2000, 2008), Sayão (2002, 2005, 2008), Buss-Simão (2007, 2009). Os resultados da pesquisa possibilitaram evidenciar que a dimensão corporal ocupa um lugar de pouca visibilidade na formação inicial de Pedagogia. O corpo é privilegiado na concepção cultural, expressiva, de linguagem e movimento em apenas 10 disciplinas das 18 universidades federais brasileiras que apresentam discussões sobre o assunto, as demais discutem essa temática no conjunto de outros saberes. Outra evidência é que a temática ¿corpo¿, numa perspectiva de expressividade, aparece nas disciplinas direcionadas para a docência na Educação Infantil, desaparecendo no currículo dos cursos de Pedagogia que indicam a formação específica para o Ensino Fundamental. / This research, Master's level, had the problem investigate what place and design of body size are privileged in the curriculum of Pedagogy. Aiming to achieve this problem, we set as a general objective to analyze, in the curricular bases of Pedagogy of federal universities in Brazil that place and design of body size are privileged in these curricula. Specific objectives we seek, in the curriculum of teaching courses in federal universities in Brazil, identifying the settings - whether and how the body size is present; draw a diagnosis of the themes of the body; analyze these disciplines considering its theoretical basis and guidelines for teaching practices and evidence that body's views are privileged. We used as research methodology the lifting of disciplines in the curriculum contained in Albuquerque Database (2013) and, after selection, were grouped into categories and analyzed by Laurence Bardin. To generate reports, they were used keywords whose topics favored the field of physical education, maintaining a semantic approach on the subject; so the words chosen were ¿body¿, ¿physical education¿ and ¿movement¿. In the process, it observed that, of the 47 federal universities in Brazil that present the Faculty of Education, the body size is present in the curriculum of 18 of them through 27 disciplines. These data reveal how the discussion on the body still does not cover most Brazilian universities, as 29 of them do not mention the theme ¿body¿ in their disciplines and menus. The organization of data occurred from the content analysis technique, in which we proceed to the grouping of disciplines according to the units and similarities records, resulting in five categories of analysis: Body Education, indirectly body Education; The body in games, art and playful; The body as a biological and natural and the body communication in Pounds. The theoretical framework for analysis sought recourse to studies, research, concepts and conceptions of education, curriculum and body size in a critical perspective and education of the social function based especially Sacristán (1998, 2005), Goodson (2012), Silva (1999, 2005), Sheibe (2007a, 2007b), Charlot (1986), Kramer (2007), Le Breton (2006, 2009), Sant'Anna (2011), Foucault (1986, 1993, 2012), Elias (2011), Goelner (2003), Santin (2005), Vigarello (2003), Silva (2004), Smith (1998, 2001, 2003, 2012), Mansanera and Silva (2000), Fraga (1999) and Blonde (2000, 2008), Sayão (2002, 2005, 2008), Buss-Simon (2007, 2009). The survey results made it possible to show that the body size occupies a place of poor visibility in the initial training of pedagogy. The body is privileged in the cultural set, expressive language and movement in 10 disciplines of 18 Brazilian federal universities that present discussions on the subject, the other discussing this issue in all other knowledge. Further evidence is that the theme ¿body¿, an expression of perspective, appears in the disciplines directed to teaching in kindergarten, disappearing into the curriculum of Pedagogy indicating specific training for Elementary School.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 111905_Celio.pdf: 2082689 bytes, checksum: 6eddf22f8b1df44396dc36c9ddb6618a (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2016 / O estudo aqui relatado problematiza o Programa Ensino Médio Inovador. O problema de pesquisa está norteado na indagação: o Programa Ensino Médio Inovador, implantado e adaptado nos estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul, configura-se com inovações capazes de promover uma formação humanista integral? Como subsídio à resposta deste problema de pesquisa, o estudo parte da lógica histórica da educação dentro do Estado, que influenciou o surgimento também do Programa no nexo temporal do processo de redemocratização do Estado brasileiro (1985) à atualidade (2015). As políticas educacionais desse período, em análises iniciais, foram abstraídas a fim de demonstrar o papel de desconstrução da identidade do Ensino Médio, os cenários de inovação educacional ou pedagógico e a relação com o trabalho. Esse cenário remeteu a pesquisa a identificar e analisar as adaptações desveladas no programa, que influenciaram o redesenho curricular nas escolas dos Sistemas Estaduais de Educação da Região Sul. O currículo inovador, colocado como objetivo do Programa Ensino Médio Inovador, é analisado nas evidências da integração curricular e da capacidade de realizar a formação humanista integral no Ensino Médio. A análise dos documentos oficiais dos estados de Santa Catarina e Rio Grande do Sul, orientadores do redesenho curricular de uma escola das capitais Florianópolis e Porto Alegre, respectivamente, sob o confronto teórico e empírico, revelam as possibilidades de formação integral dentro do Programa. O uso dos instrumentos metodológicos de pesquisa foi dado pelo método dialético, utilizando a pesquisa documental e entrevista semiestruturada numa perspectiva qualitativa, observando um referencial teórico de estudo do Ensino Médio e da educação coerente com o método. O estudo aponta currículos com adaptações complementares à orientação do Ministério da Educação e disciplinares, cujo caminho da integração curricular no Programa Ensino Médio Inovador apresenta-se diverso nos cenários dos estados e configurando limites para o alcance de uma formação integral proposta no Programa. A possibilidade da formação integral frente à existência da fragmentação curricular, ainda não alcançada, representa um limite nesta possibilidade no Ensino Médio. / The study reported here questions the High School Program Innovator. The research problem is guided in question: the High School Program Innovator, implemented and adapted in the states of Santa Catarina and Rio Grande do Sul, is configured with innovations that promote a full humanistic education? As a subsidy to answer this research question, the study of the historical logic of education within the state, which influenced the emergence of the program also in the temporal nexus of democratization process of the Brazilian State (1985) to the present (2015). Educational policies that period in initial analyzes were abstracted in order to demonstrate the role of deconstruction of identity of high school, the educational or pedagogical innovation scenarios and the relationship to work. This scenario sent the search to identify and analyze adaptations unveiled the program, which influenced the curriculum in schools redesign of the State System of Education in the southern region. The innovative curriculum, set the objective of Secondary Education Program Innovator, is analyzed the evidence of curricular integration and the ability to realize the full humanistic education in high school. The analysis of the official documents of the states of Santa Catarina and Rio Grande do Sul guiding curriculum redesign of a school of the capital Florianopolis and Porto Alegre, respectively, from the theoretical and empirical confrontation reveal the possibilities of full training within the program. The use of methodological tools of research was given by the dialectical method, using documentary research and semi-structured interviews in a qualitative perspective, watching a theoretical high school study reference and education consistent with the method. The study points curricula with further adjustments to the guidance of the Ministry of Education and disciplinary, whose way of curriculum integration in High School Program Innovator presents diverse states in the scenarios and setting limits to the scope of a comprehensive training proposal in the program. The possibility of comprehensive training against the existence of the curriculum fragmentation, not yet achieved, is a limit this possibility in high school.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:18:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 124462.pdf: 13602221 bytes, checksum: 06e08f61f5a6634ba597fec1ef0078a4 (MD5) Previous issue date: 2015-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This current dissertation aims to analyze the initial formation of a Visual Arts teacher in the state of Paraná. Such research is part of the project "Teacher formation Observatory within the art education: comparative studies between Brazil and Argentina." Thereby, it is about to analyze the Visual Arts undergraduate courses profile and/ or courses with similar nomenclature in relation with its structure such as: quantity, majors, teaching modalities, location, hours schedule and the ratio of candidates per place in the selective processes. It aims also to analyze the course curriculum of eight in-person undergraduate course named Visual Art that are offered in these state by eight Higher Education Institutions (HEI), in order to identify the presence or the absence of three aspects: (1) Reference to contemporary technologies; (2) reference to Law Nº. 11.645 / 2008 (History and Afro-Brazilian Culture and indigenous); (3) reference to Law Nº. 10.436 / 2002 (Brazilian Sign Language - BSL) and inclusion of people with disabilities. These points allows us placing the state of Parana amid the set of laws and national guidelines that attend the HEI curriculum. It also allows us to understand the situation of Visual Arts undergraduate course in this state from the analysis and interpretation of general indicators on them, standing them among national and regional data. The research was carried out by the light of Critical Theory and it makes use of a mixed methodology ( quanti-qualitative ) with descriptive approach. The results obtained were as the following: all analyzed HEI offer subjects considering contemporary technologies, demonstrating their concern with the current artistic production. However, not all HEI analyzed provides subjects dealing with History and Afro-Brazilian Culture and Indigenous or BSL and the inclusion of people with disabilities. Nevertheless, there are laws on these last points, and, beyond, we have the recommendation in National Curricular Guidelines - Visual Arts and the National Curricular Guidelines of basic education teacher training. Of the total, 50% of HEI expressed concern with the three points analyzed. They presented, often, more than one subject for each topic, while others showed a high number of subject about contemporary technologies and few or none contemplating the last two points. Therefore, it finds a diversity of views on what is important and / or priority in the Visual Arts undergraduate courses of Paraná. Consequently, such approaches will influence positively and / or negatively on the formation / performance of the art teacher. / A presente dissertação tem por objetivo analisar a formação inicial do professor de Artes Visuais no estado do Paraná. Tal pesquisa é parte integrante do projeto do Observatório da formação do professor no âmbito do ensino da arte: estudos comparados entre Brasil e Argentina . Trata-se aqui, pois, de analisar o perfil dos cursos de licenciatura em Artes Visuais e/ou com nomenclaturas semelhantes em relação à sua estrutura como: quantidade, habilitações, modalidades de ensino, localização, carga horária e relação candidato/vaga nos processos seletivos, assim como analisar as matrizes curriculares de oito cursos presenciais de licenciatura com a nomenclatura Artes Visuais ofertados por oito Instituições de Ensino Superior (IES) públicas desse estado, com vistas a identificar a presença ou ausência de três aspectos: (1) referência às tecnologias contemporâneas; (2) referência à Lei nº 11.645/2008 (História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena); (3) referência à Lei nº 10.436/2002 (LIBRAS) e inclusão de pessoas com deficiência. Tais pontos permitem situar o Paraná em meio ao conjunto de leis e diretrizes nacionais que orientam o currículo das IES, bem como compreender a situação dos cursos de licenciatura em Artes Visuais nesse estado a partir da análise e interpretação dos indicadores gerais sobre eles, situando-o em meio a dados nacionais e regionais. A investigação foi realizada à luz da Teoria Crítica e serve-se de uma metodologia mista (quanti-qualitativa) com enfoque descritivo. Os resultados obtidos foram os seguintes: todas as IES analisadas oferecem disciplinas contemplando as tecnologias contemporâneas, o que demonstra sua preocupação com a produção artística atual. No entanto, nem todas as IES analisadas ofertam disciplinas abordando a História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena ou LIBRAS e inclusão de pessoas com deficiência, sendo que existem leis sobre esses últimos pontos, além da recomendação nas DCNs Artes Visuais e nas DCNs da formação de professores da educação básica. Do total, 50% das IES demonstraram preocupação com os três pontos analisados apresentando, muitas vezes, mais de uma disciplina para cada tema, enquanto que as demais apresentaram um número alto de disciplinas sobre as tecnologias contemporâneas e poucas ou nenhuma contemplando os dois últimos pontos. Constata-se, portanto, uma diversidade de concepções sobre o que é importante e/ou prioridade nos cursos de licenciatura em Artes Visuais do Paraná e, consequentemente, tais enfoques influenciarão positiva e/ou negativamente na formação/atuação do professor de arte.

Orientador: Agueda Beatriz Pires Rizzato / Resumo: Um movimento amplo vem se estruturando para responder à formação de um médico crítico, criativo, com responsabilidade, ético e mais humano e que participe ativamente na construção do Sistema Único de Saúde. Em 1998, docentes dos Departamentos de Pediatria e de Saúde Pública iniciaram a construção de novos cursos a serem ministrados ao terceiro ano de graduação médica. O objetivo desta investigação foi descrever os casos de inovação dos cursos de Semiologia Pediátrica e de Saúde Coletiva III para o desenvolvimento da proposta de reforma curricular da instituição. Foram escolhidos dois casos singulares: Saúde Coletiva III, com a participação de cinco disciplinas: Administração, Ciências Sociais, Epidemiologia, Ética e Nutrição em Saúde Publica, oferecido em 1999 e Semiologia Pediátrica ministrado em 2000. Para descrição e avaliação dos casos, utilizaram-se de métodos quantitativos e qualitativos. O de Saúde Coletiva III foi organizado sob três núcleos temáticos: Problemas em Saúde Publica; Nutrição em Saúde Publica; Planejamento em Saúde. O modelo de ensino centrou-se na problematização de situações concretas vivenciadas na prática da Saúde Publica, trabalhando-se em centros de saúde, serviços e organizações de saúde da região de Botucatu. O de Semiologia Pediátrica privilegiou a atenção integral à saúde da criança. O modelo de ensino centrou-se na aprendizagem baseada em problemas e no aprendizado prático da semiologia pediátrica em diferentes cenários, enfatizando-se o ensino em ambulatório. Nos dois casos privilegiou-se o trabalho em pequenos grupos, com a orientação docente. A avaliação foi uma preocupação constante, apresentando aspectos diferentes para os dois cursos. Os cursos estudados inovaram pelo esforço de Departamentos que tiveram autonomia e independência para formulá-los... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Many projects and changes have been under way to add to the formation of a critical, creative, responsible, ethical and caring doctor who would be strongly participative in the consolidation of SUS (Unified Health System). In 1998, faculty members of the Pediatrics and Public Health Departments of Botucatu Medical School started planning new courses for the third year of Medical School. This work describes the innovations in the courses of Pediatric Semiology and Collective Health III aiming the curricular reform in the institution. Two particular cases were chosen: Collective Health III with five disciplines: Administration, Social Sciences, Epidemiology, Ethics and Nutrition in Public Health taught in 1999 and Pediatric Semiology in 2000. Quantitative and qualitative methods were used to describe and evaluate the cases. Collective Health covered tree themes: Problems in Public Health, Nutrition in Public Health and Planning in Health. The teaching model was centered on the inquiry of real situations routinely experienced in Health Centers and other Health Services in Botucatu and surrounding areas. Pediatric Semiology focused on full assistance to children. The teaching model adopted was Problem Based Learning and practical teaching of Pediatric Semiology in different scenarios, mainly in the outpatient department. Group work under professor guidance was encouraged in both cases. Constant evaluation was strongly valued presenting different aspects in these two courses. The innovation came as a result of the effort made by the departments who had autonomy to carry it out. The main goal was to realize and utilize the strategies that could offer a student-centered approach which would allow for more independence to build and increase his knowledge. As to Pediatrics, the model adopted was Comprehensive Medicine focused on child assistance... (Complete abstract, click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400105-Texto+Completo-0.pdf: 684350 bytes, checksum: 68ddc99ec60a81edc44565ea04688436 (MD5) Previous issue date: 2008 / This research aims to analyze the way as the integration is carried through among specific and pedagogical disciplines in the mathematics teacher education course of the Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). The investigation has a qualitative approach, using techniques of documental and bibliographical research, questionnaire and unstructured interview to collect information, and the technique of content analysis, to the analytical procedures. The research participants are permanent professors of the specific and pedagogical areas, that in the last five years give or had given lessons in the course. In the first stage of the research, as instrument of data gathering and exploratory study we have applied a questionnaire to the 16 professors of the course, ten of the specific area and six, of the pedagogical one. In the second stage, an unstructured interview was fulfilled with six professors, three of the specific arca and three of the pedagogical one. The results point out the lack of integration among the areas that compose course curricula, mainly caused by the absence of an institutional space of debates concerning initial formation. There is also difficulty of articulation among subjects that compose each one of the knowledge areas, the professors of both specific and pedagogical areas having difficulties to articulating among themselves. The university departmentalization, the different conceptions of education and existent preconceptions among professors of the two areas contributes to strengthen this fact.The document of the pedagogical project of the course, to be implanted in 2008, do not explicit advances in modifying this reality, but presents, as change in comparison to the pedagogical project of 1993, the inclusion of the practices as curricular components in specific and pedagogical subjects, considered by the professors as a possibility of integration between the two areas. Also the interviewed consider that the materialization of these changes, that intend the integration between the areas, aiming at to articulate specific knowing, pedagogical knowing and professional practice, is essential for a more complete teacher formation. / Esta pesquisa busca analisar a maneira como é trabalhada a questão da integração entre as disciplinas específicas e pedagógicas, pelo corpo docente do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Trata-se de uma investigação com abordagem qualitativa, que utiliza as técnicas de pesquisa documental ou bibliográfica, questionário e entrevista semi-estruturada para coleta de informações e da técnica de análise de conteúdo para os procedimentos analíticos. Os participantes da pesquisa são os docentes das áreas específica e pedagógica, concursados da UFSC, que ministram ou ministraram aulas no referido curso nos últimos cinco anos. Na primeira etapa da pesquisa, utilizou-se como instrumento de coleta de dados e estudos exploratórios a aplicação de um questionário a 16 docentes do curso, sendo dez da área específica e seis, da pedagógica. Na segunda etapa realizou-se entrevista semi-estruturada com seis docentes, sendo três da área específica e três, da pedagógica. Os resultados apontam a falta de integração entre as áreas que compõem o currículo do curso devido principalmente à ausência de um espaço instrumental de discussões relativas a formação inicial. Também há dificuldade de articulação entre as disciplinas que compõem cada uma das áreas do conhecimento, tendo os docentes, tanto das disciplinas específicas quanto das pedagógicas, encontrando dificuldades de se articularem entre si. Contribuem para reforçar esse fato a departa-mentalização da universidade, as diferentes visões de educação e preconceitos existentes entre os docentes das duas áreas.O documento do projeto pedagógico do curso, a ser implantado em 2008, não explicita avanços na direção de alterar esta realidade, mas apresenta, como mudança em relação ao projeto pedagógico de 1993, a inclusão das práticas como componente curricular em disciplinas específicas e pedagógicas, vistas pelos depoentes como uma possibilidade de integração entre as duas áreas. Os entrevistados também consideram que a concretização dessas mudanças, que pretendem a integração entre as áreas, visando articular o saber específico, o saber pedagógico e a prática profissional, não fundamentais para uma formação mais completa do professor.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Artes Visuais, 2014. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-07-16T13:54:33Z No. of bitstreams: 1 2014_SimoneSantosdeOliveira.pdf: 14546527 bytes, checksum: caf7eaa3aa5c9c52a8ca3a771d551ec2 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-07-16T14:31:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_SimoneSantosdeOliveira.pdf: 14546527 bytes, checksum: caf7eaa3aa5c9c52a8ca3a771d551ec2 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-16T14:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_SimoneSantosdeOliveira.pdf: 14546527 bytes, checksum: caf7eaa3aa5c9c52a8ca3a771d551ec2 (MD5) / A presente investigação analisa como a educação em artes visuais, as visualidades e a cultura visual se apresentam nos currículos do Ensino Fundamental, anos finais, do componente curricular Arte, área de artes visuais, na Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF). A questão levantada na pesquisa é: em que medida, aspectos da cultura visual e da visualidade são contemplados nos conteúdos de artes visuais dos currículos de 2000, 2009 e 2011 do Ensino Fundamental, anos finais, da rede pública de ensino do Distrito Federal? É inegável a presença das visualidades no mundo contemporâneo e mais do que acesso as imagens, os indivíduos tem acesso a diversas culturas, às diferenças, a conhecimentos e saberes diversos. Com o intuito de compreender como esses currículos e também as políticas públicas englobam as visualidades e as vivências sociais, foi realizada revisão de literatura sobre autores que abordam tanto a cultura visual, as visualidades, como o currículo. Também foi realizada pesquisa documental das leis e políticas públicas voltadas para a Educação Básica e o Ensino Fundamental, e também análise comparativa dos três últimos currículos oficiais implementados pela Secretaria de Educação do Distrito Federal, com um recorte no Ensino Fundamental, anos finais, publicados nos anos de 2000, 2009 e 2011. Com essa pesquisa foi possível concluir que, mesmo sem indicar de forma clara, empregando os termos cultura visual e visualidade, os currículos analisados possuem fundamentação dos preceitos da cultura visual enquanto aproximação da vivência social com a vivência escolar do educando, principalmente no Currículo de 2011. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This inquiry examines how education in visual arts, visual culture and visualities present in the curricula of elementary school, the final years of the curriculum component Arts area of visual arts, of the Education Department of the Brazilian Federal District (SEDF). The issue raised in the research is: to what extent aspects of visual culture and visuality are included in the contents of visual arts curricula 2000, 2009 and 2011 of the elementary education, the final years, the public schools of the Federal District? It is evident the presence of visualities in the contemporary world and more than access to images, individuals now have more access to many cultures, differences in knowledge and diverse knowledge. In order to understand how these curricula and also public policies encompass visualities, social experiences and artifacts, literature review on authors who address both visualities, visual culture, as the curriculum was conducted. Documentary research of laws and public policies for Basic Education, as well as comparative analysis of the last three official curriculum implemented by the Education Department of the Federal District, with a cutout in elementary school, final years, published in 2000 was also performed, 2009 and 2011. With this research we conclude that, even without indicating clearly employing the terms visuality and visual culture, curricula have analyzed reasons of the precepts of visual culture while approaching social life with school life of the student, especially in the Curriculum 2011.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, 2014. / Submitted by Maria Clara SIlva Araújo (mcsa_clarinha@hotmail.com) on 2014-11-06T12:20:20Z No. of bitstreams: 1 2014_HelenaNarcisodaSilva.pdf: 1361727 bytes, checksum: ce19217d03bc60f62a0173dc48924f31 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-11-06T14:48:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_HelenaNarcisodaSilva.pdf: 1361727 bytes, checksum: ce19217d03bc60f62a0173dc48924f31 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-06T14:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_HelenaNarcisodaSilva.pdf: 1361727 bytes, checksum: ce19217d03bc60f62a0173dc48924f31 (MD5) / O uso das linguagens audiovisuais nos anos iniciais do ensino fundamental: uma perspectiva curricular, dissertação apresentada à Faculdade de Educação na Universidade de Brasília- UnB, orientada pela professora Dra. Lívia Freitas Fonseca Borges, na Linha de Pesquisa Profissão docente, currículo e avaliação. A nova lógica comunicacional, veiculada por imagens e sons em movimento, acaba por influenciar as formas de perceber e apreender a realidade. Cabe à escola, no contexto atual, inteirar-se dessas novas formas comunicativas e utilizar-se do seu potencial educativo. Por meio desta pesquisa, investigaram-se as possibilidades de uso das linguagens audiovisuais, em especial da cinematográfica, nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir de uma perspectiva curricular referenciada nas bases da teoria crítica educacional. Não se trata de incluir a linguagem audiovisual nos currículos escolares no formato de uma disciplina stricto sensu, mas da presença de práticas educativas que contemplem o seu uso na formação dos sujeitos no sentido de contribuir para desenvolver sua sensibilidade em direção ao humano, destacando a importância da inserção dessa linguagem, em especial do cinema, como espaço de aprendizagens no cotidiano escolar. Um espaço no qual estudantes e professores, por meio de uma leitura crítica, possam compreender a linguagem dos meios de comunicação e passar da condição de telespectadores passivos e parciais à condição de leitores conscientes e críticos e, por conseguinte, possam se expressar por meio dessas linguagens e aprender com elas. Por se tratar de uma temática complexa que envolve múltiplos olhares e um debruçar mais acurado em busca da compreensão do objeto estudado, a metodologia utilizada, de cunho predominantemente qualitativo, pautou-se na perspectiva compreensiva e interpretativa, tendo como estratégia o estudo de caso. Os procedimentos utilizados foram a análise documental, a entrevista semiestruturada, a observação participante e o grupo de visionamento com as crianças. Os resultados do estudo revelam que as linguagens audiovisuais estão passando por nossos currículos sem que destinemos a elas a devida atenção e tratamento. O processo educacional ainda se encontra centrado em um saber escrito desarticulado da realidade dos estudantes, que prioriza a leitura e a escrita em detrimento das demais linguagens que circulam no espaço social. A escola, ao desconsiderar essas novas formas comunicativas e os novos modos de aprender e conhecer dos sujeitos que surgem desse contexto informativo, cria um descompasso entre a cultura escolar e a dos estudantes e coloca em questão seu papel formativo como espaço socializador das novas gerações. Dessa forma, é preciso modificar nossos espaços educativos e incluir essas linguagens na formação dos sujeitos, refletindo pedagogicamente sobre seus usos, no sentido de saber não somente como utilizá-las, mas conhecê-las. Para tanto, faz-se necessário repensar o currículo escolar numa perspectiva política e cultural (GIROUX, 1987) para mediar o trabalho pedagógico, por meio do qual seja possível estabelecer uma pedagogia crítica que integre os conhecimentos escolares com o conhecimento social que prepara os sujeitos para movimentar-se nas diferentes situações cotidianas (SANTOMÉ, 1998). _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The use of the audiovisual languages at the early years of primary education: a curriculum perspective. Dissertation presented to Faculty of Education at the Brasilia University – Universidade de Brasília-UnB, Brazil, supervised by Prof. Dr. Lívia Freitas Fonseca Borges, in the research area Teaching Profession, Curriculum and Evaluation. The new communicational logic conveyed by moving images and sounds ultimately influence the ways by which one can perceive and apprehend reality. It is up to the school, in the current context, look at these new communicative forms and figure how to use it in an educational potential. Through this study, the possibilities of use of audiovisual languages, in particular the cinema, were researched with the study of the early years of elementary school, from a curricular standpoint, with references in the bases of the educational critical theory. This study is not about the inclusion of the audiovisual language in the school curriculum as a discipline in stricto sensu, but about the presence of educational practices that are part in the formation of the subject, in order to help develop their sensitivity towards the human, highlighting the importance of the inclusion of this kind of language as a chance for different learning in the school environment. It is a space in which students and teachers, through critical reading, may understand the media’s language and acquire to overcome their conditions as passive and partial viewers in order to become aware and critical readers, therefore capable of express themselves through the audiovisual languages, learning from them. Because it is a complex issue that involves multiple ways of viewing and asks for a more accurate dedication in order to understand the subject, the methodology used in this research were predominantly one of qualitative nature, based on the comprehensive and interpretive perspective, with the strategy of the case study. The procedures applied were document analysis, semi-structured interviews, participant observation and group viewing with young students. The results of this study show that audiovisual languages are part of our curriculum without a proper care and regard. The educational process remains centered on a written knowledge disjointed from the students’ reality, one that prioritizes reading and writing at the expense of other languages that compose the social environment. When there are at the school a disregard at these new communicative forms by which the subjects, in this new informative context, learns and acquires knowledge, it creates a mismatch between school culture and students, and opens a questioning about its formative role and a socializing space for the next generations. In this scenario there is a need to modify our educational spaces and include such language in the subject’s formation by reflecting about the pedagogical uses of these languages, in order to know not only how to use but also really know them. Therefore, it is necessary to rethink the curriculum in a political and cultural perspective (GIROUX, 1987) to mediate the pedagogical work, through which it’s possible to establish a critical pedagogy that integrates the students’ knowledge to the social knowledge, which prepares the individuals for different everyday situations (SANTOMÉ, 1998).

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-10-11T13:15:54Z No. of bitstreams: 1 2012_EleniHosokawaWordell.pdf: 3779632 bytes, checksum: 327dba376f070b5717683339f1f4e1dc (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-10-15T11:34:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_EleniHosokawaWordell.pdf: 3779632 bytes, checksum: 327dba376f070b5717683339f1f4e1dc (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-15T11:34:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_EleniHosokawaWordell.pdf: 3779632 bytes, checksum: 327dba376f070b5717683339f1f4e1dc (MD5) / Este trabalho aborda uma temática presente nos debates em torno das políticas públicas de avaliação da educação superior: a centralidade do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) no contexto do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e a tensão que estes resultados exercem sobre a gestão curricular dos cursos. O objetivo da pesquisa foi investigar as percepções dos gestores, professores e alunos em cursos de Pedagogia acerca do referido exame e as razões atribuídas por eles ao conceito cinco no Enade de 2008. O foco foi compreender como as políticas públicas se materializam nas instituições privadas de educação superior e que sentido elas têm para os sujeitos dos estabelecimentos pesquisados. Para tanto, procurou-se adotar, neste estudo, uma postura fenomenológica na compreensão da realidade e análise dos dados coletados. O tipo de pesquisa selecionado foi de múltiplos casos, em razão de a pesquisa envolver dois cursos de pedagogia em faculdades privadas localizadas nas cidades de Paripiranga (Bahia) e São Luís (Maranhão). Os instrumentos utilizados para a obtenção dos dados foram análise documental e entrevistas semiestruturadas. Os resultados da pesquisa revelaram que todos os entrevistados percebem o Enade em um contexto de avaliação formativa. A maioria dos entrevistados considerou o Enade um instrumento para medir a qualidade dos cursos superiores e uma forma de alcançá-la. Foram percebidas diversas concepções de qualidade no discurso dos sujeitos da pesquisa, como: (i) um curso de qualidade é aquele que prepara os alunos para o mercado de trabalho; (ii) um curso qualidade está relacionado à formação humana do sujeito e ao preparo para o exercício da cidadania. Todavia, para a maioria dos alunos, o sentido da qualidade foi associado à obtenção de bons resultados no Enade. Em razão da centralidade adquirida por esse exame no contexto da avaliação da educação superior, as críticas referentes a ele foram poucas e superficiais. Foi possível constatar, também, diferenças básicas entre as percepções dos sujeitos pesquisados nas duas instituições investigadas, quanto ao alto desempenho dos alunos: os sujeitos vinculados à primeira – situada no estado do Maranhão – atribuíram os bons resultados obtidos pelos seus alunos à coesão e união do grupo de professores e à forma como relacionavam a teoria com a prática Nas falas desses entrevistados transpareceu a ideia de que a instituição se preocupava com a aprendizagem dos alunos e todos os sujeitos assumiram a posição de prepará-los para o Enade por meio da adequação do trabalho docente à prova do Enade, aulas preparatórias, simulados e atividades de motivação e esclarecimentos sobre o exame. Em relação à instituição situada no estado da Bahia, a percepção dos sujeitos entrevistados foi de que os bons resultados foram alcançados devido à gestão participativa, à metodologia de ensino adotada, à avaliação formativa e à política de formação continuada dos professores. O discurso assumido pela maioria dos sujeitos entrevistados nesta segunda instituição foi orientado para a ideia de que a gestão curricular do curso não tomava decisões em função do Enade, perspectiva que se tornou incoerente com a prática por algumas ações documentadas e por alguns outros depoimentos coletados. As análises das percepções dos sujeitos deste estudo levaram à constatação da centralidade do Enade na gestão curricular e da tensão exercida por ele, nas duas faculdades privadas investigadas, mesmo que, de alguma forma, isto seja negado pelo discurso de diferentes segmentos no interior da instituição. Essa pesquisa confirmou a importância do Enade para os sujeitos entrevistados, na medida em que define, mede e induz a qualidade das instituições privadas de educação superior. Também ratifica a centralidade adquirida por ele nas políticas públicas, por um lado pelo fato de ser um dos componentes do Sinaes, e por outro ser mais conhecido e considerado que o próprio sistema. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation addresses a theme present in the debates surrounding the public policies for the evaluation of higher education: the central importance of the National Exam of Student Performance (ENADE) in the context of the National System of the Evaluation of Higher Education (SINAES), and the tension it exerts upon the management of the course curricula. The objective of the study was to research the perceptions of deans, teachers, and students in pedagogy courses about why their respective schools achieved the highest performance possible in the 2008 ENADE. The intention was to understand how public policies materialize in private institutions of higher education as well as the meaning they have for the individuals from the institutions researched. For that reason, this study seeks to adopt a phenomenological approach in the comprehension of reality and analysis of the collected data, within a qualitative approach. This was a multiple-case study as the research involved two teaching courses in private universities located in the cities of Paripiranga (Bahia) and São Luis (Maranhão). The data was obtained via documentary analysis and semi-structured interviews. The research results revealed that all of the interviewees interpret the ENADE within the context of constructive institutional evaluation. Most of the interviewees considered the ENADE an instrument to measure the quality of college courses as well as a way to achieve a certain level of quality. The research also revealed varied interpretations of quality such as (i) a course of good quality is one that prepares students for the labor market, and (ii) a quality course promotes character development and good citizenship. However, for the majority of students, the meaning of quality was associated to the achievement of good results on the ENADE. Due to the exam’s perceived importance in the context of higher education quality, critiques were few and superficial. It was also possible to notice basic differences between the perceptions of the interviewed subjects in the two researched institutions, pertaining to the reasons for the high performance of the students. The subjects affiliated to the first one - located in the state of Maranhão - credited the good scores obtained by their students to the cohesion and unity of the group of instructors and the way in which they related theory to actual practice. These interviewees’ statements indicated that their school oriented its teaching towards preparing for the ENADE via preparatory classes, practice tests, motivational activities, and analysis of the exam. Regarding the institution located in the state of Bahia, the perception of the interviewees was that the good scores were achieved due to collaborative course management, the adopted teaching methodology, the formative evaluation process, and the policies of continuing education of the teachers. Most of the interviewees of the second institution held the position that their course curriculum was not focused on preparing for the ENADE; however, this perspective was contradicted by some documented actions and by other collected depositions. The analysis of the subjects’ perceptions in this study led to the conclusion that the ENADE holds a position of primary importance in the curriculum management and exerted a significant degree of influence on both institutions, despite the declarations of different subjects which denied it. This study also confirms the importance of the ENADE for the interviewees, as it defines, measures and induces an idea of quality for private institutions of higher education. It further ratifies the central importance acquired by the exam, on the one hand as a component of Sinaes, and on the other as an aspect better known and taken into consideration than the system itself.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-10-03T20:43:14Z No. of bitstreams: 1 2011_JarbasMagnoMiranda.pdf: 4350488 bytes, checksum: a76d7ad358976fd53844f9eb7b3e0f3d (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-10-14T12:23:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JarbasMagnoMiranda.pdf: 4350488 bytes, checksum: a76d7ad358976fd53844f9eb7b3e0f3d (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-14T12:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JarbasMagnoMiranda.pdf: 4350488 bytes, checksum: a76d7ad358976fd53844f9eb7b3e0f3d (MD5) / Esse estudo tem por finalidade investigar e discutir a adequação do modelo pedagógico utilizado na formação profissional do Técnico em agropecuária do IFMSCNA, para atender às demandas de formação profissional do Arranjo Produtivo Local, conforme preconiza a atual política de expansão da educação profissional e tecnológica, no Brasil. O Modelo Pedagógico, Sistema Escola Fazenda (SEF) é referência na organização curricular e metodológica do referido Instituto, por isso, faz-se necessário resgatar, além da concepção do modelo em termos curriculares e metodológicos, sua trajetória no âmbito do ensino técnico agrícola no Brasil. O IFMS-CNA está sediado no município de Nova Andradina localizado na região Leste do estado do Mato Grosso do Sul, tem seu PIB apoiado principalmente em atividades agropecuárias. Apresenta estrutura fundiária, clássica dos latifúndios, demonstrando a acumulação do capital, através de propriedades com área acima de mil hectares que representam mais de 46% do total das áreas do município, apontando o APL, para a cadeia produtiva da carne e atividade sucroalcooleira. Pela proposta da Política Pública de Expansão da Rede de Educação Profissional e Tecnológica, evidencia-se como estratégia o desenvolvimento territorial com um forte apelo na inclusão social. Assim analisar a reformulação do modelo pedagógico adotado pelo IFMS-CNA, no curso de educação profissional técnica de nível médio integrado em agropecuária, contribui no entendimento das ações da Política Pública de Expansão da Rede Federal no ensino Profissional para o atendimento às novas e diversificadas demandas do mercado de trabalho no APL. A pesquisa demonstrou que o curso de educação profissional técnica de nível médio integrado em agropecuária do IFMS-CNA, busca proporcionar aos estudantes uma formação profissional integrada, significativa e consequentemente instrumentalizá-los para melhoria da realidade social. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study has a purpose to investigate and discuss the adapted pedagogical model used in the professional formation of an agriculture technician at the IFMS-CNA (Federal Institute of Mato Grosso do Sul, Nucleus Nova Andradina), to attend the demands of the professional formation of the Local Productive Arrangement (LPA), according to the present policy of professional and technological education expansion in Brazil. The Pedagogical Model, Farm School System (SEF) is a referential in the curriculum organization and methodological of the related institute, therefore is necessary to rescue, beyond the creation of the model in curriculum and methodological terms, its trajectory in the scope of the agricultural technical course in Brazil. The IFMS-CNA is located in Nova Andradina municipal district, in the eastern region of Mato Grosso do Sul state, has its GDP (Gross Domestic Product) sustained by agricultural activities. The region is formed of large agricultural estates, a classical latifundiu structure, demonstrating an accumulation of capital with property areas above one thousand hectares which represent more than 46% (forty-six percent) of the total area of the municipal region, denoting the LPA with respect to the productive chain of meat and sugar cane activities. By the proposal made by the Public Policy of Expansion in the Professional and Technological Education Network, becomes evident as a strategy, the territorial development as a strong stimulus for social inclusion. Thus, to analyze the reformulation of the pedagogical model adopted by the IFMS-CNA, in the technical professional education course of integrated average level in agribusiness, adds to the understanding of the actions made by the Public Policy of Expansion in the Federal Professional Education Network to attend the new and diversified demands of the work market in the LPA. The research demonstrated that the technical professional education course of integrated average level in agribusiness in the IFMS-CNA, searches to provide the students a significant professional integrated formation and consequently equipping them to improve the social reality.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2013. / Submitted by Letícia Gomes T. da Silva (leticiasilva@bce.unb.br) on 2013-11-27T17:56:51Z No. of bitstreams: 1 2013_JoãoAlbertoChagasLima.pdf: 2359125 bytes, checksum: c47273c1fabb206e8ee0ac360cf05ce5 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-12-05T13:15:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_JoãoAlbertoChagasLima.pdf: 2359125 bytes, checksum: c47273c1fabb206e8ee0ac360cf05ce5 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-05T13:15:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_JoãoAlbertoChagasLima.pdf: 2359125 bytes, checksum: c47273c1fabb206e8ee0ac360cf05ce5 (MD5) / O objetivo deste trabalho foi investigar as Representações Sociais (RS) de educação integral e lazer na perspectiva de estudantes e professores, no contexto da educação integral, a fim de responder a seguinte questão norteadora: Como as RS de lazer e educação integral de estudantes e professores podem interferir na construção de práticas de lazer em escolas de educação integral? Participaram da pesquisa 64 estudantes e 19 professores do CIEP da comunidade do Borel do Rio de Janeiro-RJ. Utilizou-se instrumento de pesquisa para conhecer as RS dos participantes. Os resultados apontam que as RS de lazer dos alunos referem ao brincar em família e para os professores dizem respeito aos interesses artísticos e aos interesses sociais do lazer. A casa que é apontada em primeiro lugar pelos professores e em segundo lugar pelos alunos como o local onde mais praticam atividades de lazer. Para os alunos a escola é o principal ambiente de prática do lazer, sendo os interesses físico- esportivos os mais referidos e os artísticos em seguida. Os dados observados apontam que as práticas de lazer dos alunos na escola se aproximam das atividades de educação física e das artes. Quanto à educação integral, as RS dos professores apontam para preocupações com o currículo e com as práticas pedagógicas, o que é próprio da organização do trabalho na escola. Já os alunos ressaltam a ampliação do tempo para estudar na escola, o que refere maior preocupação com alteração do ritmo cotidiano. Percebe-se que as experiências de situações de aprendizagem devem permitir que aos estudantes construir relações entre conteúdos escolares e questões presentes em sua comunidade. Os dados apontam que para os professores a educação é circunscrita à escola e para os alunos esta deve fazer uma abertura para fora da escola. Tendo em vista que o Programa Mais Educação foi implantado desde 2008, entende-se que a noção de integralidade da educação deve abranger também o ensino médio e a universidade. Este trabalho nos levou a pensar na possibilidade de investigar e questionar a prática de lazer também em alunos e professores do ensino médio e do ensino superior. Do mesmo modo, pesquisas futuras poderão versar sobre a diversidade do lazer e a ocupação dos equipamentos e lugares públicos, o efeito da prática do lazer na saúde de professores e alunos, a inclusão das famílias nas práticas de lazer da escola – conteúdos de interesse para o aprimoramento de políticas de educação integral. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The purpose of this study was to investigate the Social Representations (SR) of comprehensive education and leisure at the perspective of students and teachers in the context of comprehensive education in order to answer the following question: How SR of leisure and comprehensive education of students and Teachers can interfere with the construction of leisure practices in comprehensive education schools? 64 students took part from research and 19 teachers from CIEP community of Borel‟s Rio de Janeiro-RJ. It was used research tool to know the participants‟ SR. The results point that the students‟ leisure of SR refer to the play in family and teachers relate to artistic interests and social interests of leisure. The house is appointed in first place by teachers and secondly by students as the place where more practice leisure activities. For students school is the main place to practicing leisure, being the physical-sporting interests the most mentioned and then the artistic. The observed data show that the leisure practices of students in school approach of physical education and the arts. As comprehensive education, teachers‟ SR point to concerns about the curriculum and teaching practices, which is characteristic of the organization of work in school. While students emphasize the extension of time to study in school, which relates more concerned with changing the daily rhythm. It is realized that the experiences of learning situations should allow students to build relationships between school subjects and issues present in their community. The data indicate that for teachers education is limited to school and for students it should make this an opening out of the school. Given that the More Education Program was established since 2008, it is understood that the notion of comprehensiveness in education should also cover high school and college. This work led us to think about the possibility to investigate and question the practice of leisure also on students and high school teachers and higher education. Similarly, future research may be about the diversity of leisure and occupation of public places and equipment, the effect of leisure practice in the health of teachers and students, the inclusion of families in the leisure practices of the school - content of interest to improvement of policies of comprehensive education.