Este trabalho incide sobre um problema antigo e ainda atual observado na educação escolar: a ruptura entre os conteúdos disciplinares ensinados na escola e a vida do aluno fora dela. O aluno é apartado de uma forma de conhecimento que o torne consciente de sua realidade como sujeito ativo de sua história e da história humana. Esta separação é refletida na Educação em Ciências, sendo muitas as propostas que buscam proporcionar ao aluno um entendimento crítico do conhecimento científico, tais como a perspectiva CTSA (ciência, tecnologia, sociedade e ambiente), que aponta em direção à inclusão de questões sociais da realidade do aluno nas aulas de ciências. A motivação inicial deste trabalho baseou-se na busca de uma fundamentação teórica que pudesse nos ajudar a compreender o processo humano de apropriação do conhecimento, e, a partir desta compreensão, organizar uma aula de química que pudesse superar a referida ruptura. Nessa direção, assumimos como fundamentação teórica a Teoria da Atividade Histórico-Cultural, estabelecendo, como objetivo da tese, analisar o processo de formação de conceitos da termoquímica em meio a questões do contexto histórico-social do aluno mediadas por relações CTSA e por questões sociocientíficas. A pesquisa centrou seu foco no processo de aplicação de uma atividade de ensino, elaborada e aplicada em um curso pré-vestibular do movimento de Educação Popular da cidade de Ribeirão Preto, localizada no estado de São Paulo. A atividade de ensino foi desenvolvida numa perspectiva socioambiental crítica em relação à produção e ao uso de combustíveis pelo homem, sendo registradas todas as falas dos alunos durante as atividades, por meio do uso de câmeras dispostas estrategicamente para a coleta do áudio durante as atividades, como também desenvolvidas produções textuais, analisadas a partir de alguns referenciais teórico-metodológicos da Teoria da Atividade Histórico-Cultural. Como resultado da análise dos dados, observou-se que o processo de formação dos conceitos da termoquímica em meio ao contexto histórico-social do aluno é determinado pela estrutura e pelo movimento da atividade, o qual depende da preparação e mediação do professor, já que tanto a concretização e sistematização, como as generalizações, as apropriações e significações configuram-se como processos mediados. Observou-se, também, o papel relevante da mediação do professor em considerar os conceitos espontâneos do aluno como forma de proporcionar concretude aos conceitos científicos. Tanto nas interações de sala de aula quanto nos textos analisados, identificou-se que a apropriação de conceitos ocorreu por meio da união entre uma necessidade humana real e o conceito químico. Os conceitos científicos da termodinâmica, cujas formas de ação (operações) fundamentais não são executadas pelo aluno, mostraram ter desenvolvimento reduzido, enquanto os aspectos CTSA e as QSC, coordenados pela estrutura e movimento da atividade de ensino-aprendizagem, mostraram servir como instrumentos úteis para a interação do conhecimento químico com o contexto histórico-social do aluno. / This work focuses on an old and still current problem observed in school education: the rupture between the disciplinary contents taught in school and the life of the student outside it. The student is deprived of a knowledge form that makes him aware of his reality as an active author of his history and of human history. This problem is reflected in Science Education being many the proposals that seek to provide the student a critical understanding of scientific knowledge. Among them we share intentions with those that aims to include social issues of the student\'s reality in science classes, such as the CTSA perspective (relations between science, technology, society and environment). The initial motivation for this work is set in the search for a theoretical foundation that can help us to understand how the human process of knowledge appropriation happens, and, from this understanding, to organize a chemistry class that surpasses the said rupture. In this direction, we assume this theoretical foundation in the Historical-Cultural Activity Theory establishing, as the thesis objective, to analyze the process of thermochemistry concepts formation in the middle of questions of the student historical and social context mediated by STSE relations and socio-scientific issues. The research focused on the process of applying a teaching activity, elaborated and applied in a pre-vestibular course of Popular Education movement of Ribeirão Preto city, located in the São Paulo state. The teaching activity was developed from a critical socio-environmental perspective in relation to the production and use of fuels by man, and all the speeches of the students were recorded during the activities, through the use of strategically arranged cameras to collect the audio during the activities, as well as developed textual productions, analyzed from some theoretical-methodological references of the Theory of Historical-Cultural Activity. The analysis results shows that the process of thermochemistry concepts formation in the student\'s historical-social context is determined by the activity structure and movement, which depends on the activity preparation and mediation by the teacher. The concretization and systematization, the generalizations, the appropriations and significations are mediated processes. It is important to consider, in the teacher\'s mediation, the spontaneous concepts of the student to provide concreteness to the scientific concepts. In both classroom and text interactions, the appropriation of concepts occurs through the union of a real human need with a chemical concept. The concept whose fundamental forms of action (operations) are not executed by the student has a reduced development. The CTSA aspects and socioscientific issues, coordinated by the structure and movement of the teaching-learning activity, serve as instruments to provide the interaction between the chemical knowledge and the student socio-historical context.

Questões relacionadas aos materiais instrucionais têm sido bastante discutidas em trabalhos reportados na literatura. Sabe-se que o Livro Didático é um dos materiais mais utilizados nas aulas de química, uma vez que norteia toda a prática docente, desde a escolha do conteúdo até o processo de avaliação. No estado de São Paulo, um novo material chegou às escolas para auxiliar as práticas pedagógicas do professor e contribuir para a aprendizagem dos alunos: Caderno do Professor e Caderno do Aluno. Nesta perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo geral investigar as relações que o professor de química estabelece com os materiais instrucionais, em especial, com o Livro Didático e os Cadernos do Estado. Para tanto, foram entrevistados 11 professores de química do município de São Paulo que atuam em escolas públicas. Os dados foram analisados a partir das ideias de \'violência primária\' e \'violência secundária\' de Aulagnier (1975), e dos \'patamares de aprendizagem de Villani e Barolli (2000a; 2000b). A partir dos resultados obtidos verificamos que as maneiras pelas quais os materiais instrucionais se inserem na prática pedagógica do professor dependem de alguns elementos, tais como contexto do ensino, concepções de formação e demandas dos alunos. Percebemos que a introdução dos Cadernos do Aluno criou uma perturbação na ação pedagógica, enquanto que o Livro Didático ainda representa o conhecimento científico escolar. Ficou evidente que a sala de aula não é espaço neutro, pelo contrário, é um espaço cheio de confrontos de pontos de vista, de identidades, de valores e de percepções. Lidar com as divergências e diferenças pressupõe, no entender da nossa pesquisa, abordar criticamente os diferentes materiais que os professores vão incorporar à sua prática. Podemos concluir que independentemente do que for imposto aos professores, eles buscarão atalhos que lhes permitam satisfazer suas demandas. / Issues related to instructional materials have been widely discussed in studies in the literature. It is known that the Textbook is one of the materials most commonly used in chemistry classes, since it guides the whole teaching practice, from the choice of content to the evaluation process. To assist the teacher\'s pedagogical practices and contribute to the students learning a new material has been used in Sao Paulo State: The Teacher\'s and Student\'s Notebook. In this perspective, the present study aims at investigating the relationships that the chemistry teacher establishes with the instructional materials, in particular with the Textbook and Notebooks provided by the government. Eleven public school chemistry teachers of São Paulo were interviewed. Data were analyzed according to the ideas of \'primary\' and \'secondary violence\' proposed by Aulagnier (1975) and the \'levels of learning\' from Barolli Villani (2000a, 2000b). The results show that the ways in which instructional materials are included in the teacher\'s pedagogical practice depends on several factors, such as the context of teaching, training concepts and demands of the students. We realize that the introduction of the Student\'s Notebook created a disturbance in the pedagogical action, whereas the Textbook still represents the school\'s scientific knowledge. It was evident that the classroom is not neutral space, it is instead, full of different points of view, identities, values and perceptions. Dealing with disagreements and differences requires a critically approach of the different materials that teachers will incorporate into their practice. We conclude that teachers will seek shortcuts to meet their demands regardless of what is imposed on them.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-02T16:04:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação LEONARDO _ 23.11.pdf: 1767523 bytes, checksum: b8ff665cc5e9a982d0099a9ee3449892 (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-02T16:04:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação LEONARDO _ 23.11.pdf: 1767523 bytes, checksum: b8ff665cc5e9a982d0099a9ee3449892 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-02T16:04:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação LEONARDO _ 23.11.pdf: 1767523 bytes, checksum: b8ff665cc5e9a982d0099a9ee3449892 (MD5) Previous issue date: 2016-08-26 / O presente trabalho apresenta a elaboração, a aplicação e a análise de uma proposta pedagógica chamada Situação de Estudo como forma de construção do conhecimento químico na Educação de Jovens e Adultos do Instituto Estadual Padre Francisco Garcia da cidade de São Borja-RS. Esta proposta teve a intencionalidade de trazer a realidade dos estudantes para sala de aula, onde estes sujeitos possam pensar em situações reais de suas vivências, e no ambiente escolar construir o pensamento científico. O trabalho constitui-se de três principais momentos, os quais são, levantamento de temáticas relevantes fundamentalmente por meio de questionário com base em ideias freirianas. O segundo momento constitui na construção da proposta com os temas relevantes identificados a partir do estudo realizado no primeiro momento, ideias baseadas em princípios vygotskyanos, que nos revela a importância do meio cultural onde os sujeitos estão inseridos para o desenvolvimento da aprendizagem. O terceiro momento foi o desenvolvimento da proposta em sala de aula e análise qualitativa, com o objetivo de sinalizar possibilidades de produção de material para a Educação de Jovens e Adultos; bem como aprendizagens possibilitadas pela sua implementação em sala de aula. A construção do conhecimento químico através de uma perspectiva temática da Situação de Estudo, mostrou-se uma importante ferramenta de mediação e significação cultural e conceitual. / This paper presents the design, implementation and analysis of a pedagogical proposal called Study Situation as a Way of Construction of Chemical Knowledge in the Youth and Adult Education of Instituto Estadual Padre Francisco Garcia from São Borja - RS. This proposal had the intention to bring the reality of the students to the classroom, where these guys can think of real situations of their experiences, and in the school environment build scientific thinking. The work consists of three main moments, which are relevant thematic survey primarily through a questionnaire based on Freirian ideas. The second moment is the construction of the proposal with the relevant issues identified from the study at first, ideas based on Vygotskian principles, which reveals the importance of the cultural environment in which the subjects are included for the development of learning. The third time was the development of the proposal in class and qualitative analysis room, in order to highlight material production possibilities for Youth and Adult Education; and learning made possible by its implementation in the classroom. The construction of chemical knowledge through a Thematic Perspective Study situation proved to be an important tool mediation, and cultural and conceptual meaning.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-10T17:19:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) ANAJARA FIGARO_DISSERTAÇÃO.pdf: 3785663 bytes, checksum: 7468f9d07bffbaec477dbf71f28acda2 (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-10T17:20:16Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) ANAJARA FIGARO_DISSERTAÇÃO.pdf: 3785663 bytes, checksum: 7468f9d07bffbaec477dbf71f28acda2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T17:20:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) ANAJARA FIGARO_DISSERTAÇÃO.pdf: 3785663 bytes, checksum: 7468f9d07bffbaec477dbf71f28acda2 (MD5) Previous issue date: 2015-05-08 / Este trabalho investigou a implementação de uma sequência de ensino e o acompanhamento de aprendizagens de alguns conteúdos de Química utilizando a temática Plantas medicinais e a pesquisa em sala de aula, desenvolvida dentro das componentes curriculares de Química e Seminário Integrado. O uso das Plantas Medicinais tem acompanhado a evolução do ser humano ao longo da história e esses conhecimentos foram transformados e repassados de geração em geração. O que começou, provavelmente de forma empírica, hoje ganha o respaldo da ciência através das pesquisas que buscam sua comprovação e tem o reconhecimento pelo Ministério da Saúde. A temática possibilita valorizar os saberes populares dos estudantes, o que colabora com a construção da prática educativa. Através do resgate e valorização de alguns saberes populares em sala de aula articulando de forma contextualizada e interdisciplinar, aproxima-se o ensino de Química com a realidade dos estudantes, para que este deixe de se configurar como um conhecimento abstrato. Dentro dessa concepção desenvolveram-se atividades para contribuir com a aprendizagem de Química e com a formação cidadã dos alunos. A diversificação das estratégias didáticas adotadas favoreceram a compreensão dos conteúdos abordados e da linguagem representacional das estruturas dentro da Química Orgânica. Com a análise ao longo desta pesquisa, pode-se perceber, por parte dos estudantes, uma apropriação de conceitos e termos químicos relacionados, bem como algumas atitudes que configuram novos saberes, mostrando a contribuição da temática para o contexto da educação básica, tanto no desenvolvimento dos conteúdos escolares como na pesquisa do aluno, o que lhe confere maior autonomia na busca por informações. / This work investigates the implementation of a teaching sequence and monitoring of learning of some chemical content using the theme medicinal plants and research in the classroom, developed within the curriculum components of Chemistry and Integrated Seminar. The use of medicinal plants has followed the evolution of human beings throughout history and this knowledge were transformed and passed on from generation to generation. What started probably empirically, today won the backing of science through research that seek their evidence and is recognized by the Ministry of Health. The theme enables value the popular knowledge of the students, which contributes to the construction of educational practice. Through the rescue and recovery of some popular knowledge in the classroom articulating in context and interdisciplinary way, approaching the teaching of chemistry with the reality of students, so that it ceases to be configured as an abstract knowledge. Within this design were developed activities to contribute to the learning of Chemistry and civic education of the students. The diversification of teaching strategies adopted favored the understanding of the content covered and representational language structures within the Organic Chemistry. With the analysis throughout this research can be seen on the part of students, an appropriation of concepts and related chemical terms, as well as some of the attitudes that shape new knowledge, showing the thematic contribution to the context of basic education, both in development of educational content and in search of the student, which gives it greater autonomy in the search for information.

A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de conhecer as visões e práticas sobre o conceito de transformações químicas apresentadas por professores que trabalham ensinando Ciências para o 9º ano do Ensino Fundamental, tendo sido desenvolvida em torno de três eixos: o conceito de transformações químicas que os professores revelam; suas visões do ensino desse conceito e o modelo didático que apresentam. A hipótese que norteou a pesquisa é a de que a maioria dos professores de Ciências apresenta uma visão do conceito de transformações químicas incompleto, restrito a alguns aspectos conceituais e com uma prática permeada pelo modelo tradicional de ensino. A pesquisa, com princípios de metodologia qualitativa, foi realizada em duas etapas, com professores que trabalham ensinando ciências, enquanto participaram de atividades de formação continuada oferecidas pela pesquisadora: a primeira junto a 9 professores da cidade J e a segunda junto a 14 professores da cidade G. Para identificar o modelo didático foi utilizado o instrumento descrito na literatura, enquanto que as visões e práticas foram identificadas por meio de questões elaboradas para esse fim. A partir das ideias manifestadas pelos professores foram construídas categorias de análise em relação a cada eixo da pesquisa. O modelo didático foi categorizado em relação ao hibridismo e ao grau de coerência; as categorias para a análise do conceito de transformações químicas emergiram dos aspectos macroscópicos, submicroscópicos e representacionais enquanto que para a análise da prática utilizou-se o modelo didático, os aspectos conceituais e a amplitude conceitual. Identificamos, nas respostas dos professores participantes, modelos didáticos pessoais híbridos e incoerentes, diversas lacunas e concepções alternativas sobre o conceito de transformações químicas e uma prática tradicional de ensino, manifestada tanto pela sequência quanto pela abordagem dos conteúdos. De acordo com os resultados desta pesquisa, aqueles professores que apresentam níveis conceituais mais altos parecem estar mais suscetíveis à evolução do modelo didático, de um modelo pertencente ao paradigma tradicional, até um modelo pertencente ao paradigma construtivista. Estes resultados sugerem a necessidade de investimento em atividades de formação continuada, preparados para que os professores participem, ativamente, de grupos nos quais possam refletir sobre seus conceitos e suas práticas. / This recent research was be realized with the objective to know the vision and practices about the concept of chemical\'s transformations make by teachers that teach science to students of the ninth level of the high school. This research was being developed around three axes: the concept of chemical\'s transformations revealed by the teachers; you visions about teaching of this concept and the teaching model showed. The hypothesis that guided this research is that the majority of science\'s teachers have one incomplete vision of the concept of chemical\'s transformations, limited just a same conceptual aspects and with one practice based in the traditional model. This research, with the principles of qualitative methodology, was realized in two steps, with teachers that work teaching science while participating of activities of continuing teacher training proposed by the researcher: the first with 9 teachers of the city J and the second, with 14 teachers of the city G. To identify the teaching model, was used one instrument described in the literature; while visions and practices were identify by means of questions prepared for this purpose. Based on the ideas expressed by the teachers were construed categories of analysis in relation to each research\'s axes. The didactic model was categorized in relation to hybridity and the degree of coherence; the categories for analysis of the concept of chemical\'s transformations emerged from the aspects macroscopic, submicroscopic and representational whereas for the practical\'s analysis was used the teaching model, the conceptual aspects and conceptual breadth. We are identified into this answers of the participating teachers, hybrid and incoherent in personal didactics models, many gaps and alternatives concepts about the concept of chemical\'s transformations and one traditional practice of teach, manifested by both the sequence and by addressing the content. According to the results of this research, those teachers that showed highest conceptual level show are more susceptible to the evolution of the teaching model, of a model belonging to the traditional paradigm until model belonging to the constructivist paradigm. These results suggest the necessity of more investments in activities of continuing teacher training prepared for teachers to participate actively in the groups in which they can reflect on their concepts and practices.

No presente trabalho foi investigado o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo para o ensino de argumentação científica (PCKarg) de um professor de Química recém formado (PQRF). Objetivou-se investigar o desenvolvimento do PCKarg desse professor desde sua formação inicial até seu envolvimento com um professor experiente (PQ) e um grupo de quatro professoras do Ensino Fundamental I em atividades envolvendo processos de argumentação e ensino investigativo. Para isso, foi apresentado a PQRF o contexto em que quatro professoras polivalentes lecionavam \"Ciclo da água\" e \"Evaporação\" no 3º ano do Ensino FundamentaI I. Dentro desse contexto cabe destacar a influência do material didático escrito empregado pelas professoras - suas concepções acerca do ensino de Ciências e propostas de aulas experimentais - e a influência das concepções e do discurso de uma professora especialista formada em Biologia (PB) sobre a prática docente dessas professoras. Após PQ e PQRF assistirem e analisarem registros audiovisuais de aulas que ocorreram em sala de aula e no laboratório didático, eles (re)planejaram, com base no contexto das aulas, uma intervenção que tinha como objetivo engajar as professoras polivalentes em processos de argumentação e ensino investigativo. Na sequência, a intervenção foi implementada favorecendo a interação entre PQRF e as professoras de modo que esse professor vivenciasse as demandas impostas ao assumir o papel de professor-formador introduzindo as professoras na argumentação científica e no ensino investigativo. Os dados foram coletados a partir dos seguintes instrumentos - material didático escrito (empregado pelas professoras), entrevistas registradas em áudio e vídeo, realizadas separadamente com as quatro professoras polivalentes e com PQRF, registros audiovisuais das aulas a respeito de Evaporação, respostas de PQRF ao instrumento Representação de Conteúdo (CoRe) de argumentação produzido antes do planejamento, durante a interação entre PQRF e as professoras polivalentes e dois anos após o término dessa interação, registros em vídeo das intervenções e discussões em grupo, produção de texto e representações pictóricas por parte das professoras polivalentes e elaboração de mapas conceituais por PQRF. A análise do desenvolvimento do PCKarg foi feita com base no modelo de Grossman. Identificou-se que, ao longo de todo o processo, PQRF mostrou mudanças significativas em elementos da base de conhecimentos de professores e em elementos relacionados ao PCK propostos no modelo de Grossman. Sendo assim, PQRF apresentou mudanças: (i) em suas concepções acerca dos propósitos para ensinar o conteúdo específico, (ii) em seu conhecimento de estratégias instrucionais, (iii) em seu conhecimento da compreensão dos estudantes e (iv) no conhecimento do conteúdo específico. Entre os fatores que contribuíram para o desenvolvimento do PCKarg destacamos a apresentação feita por PQ e a reflexão sobre o contexto em que a intervenção iria ocorrer; a apresentação de modelos de práticas argumentativas - que se configuraram como um ponto de partida para que o ensino investigativo e a argumentação científica fossem incorporadas à prática docente de PQRF e a restrição de não fornecer respostas prontas e fomentar a argumentação científica nas professoras por meio de boas perguntas. Destacamos que esse último aspecto contribuiu, significativamente, com o desenvolvimento de um repertório de boas perguntas por meio das quais a argumentação foi favorecida, causando impacto nas concepções acerca dos propósitos para lecionar por meio da argumentação científica e no desenvolvimento do PCKarg de PQRF. / The present study investigated the development of Pedagogical Content Knowledge of scientific argumentation (PCKarg) of an early career chemistry teacher (PQRF). This study aimed to investigate the PCKarg development of this teacher since the pre-service education until his involvement with an expert teacher (PQ) and a group of four primary school teachers during activities involving argumentation process and inquiry teaching. Thus, it was presented to PQRF the context in which four primary teachers lectured water cycle and evaporation in 3rd grade of primary school. In this context we highlight the influence of the textbook employed by teachers - the conceptions of teaching science and proposals for experimental classes in it - and the influence of ideas and discourse of an Biology teacher (PB) on the teaching practice of these primary teachers. After PQ and PQRF observed and analyzed video recordings of primary teacher\' classes that occurred in the classroom and laboratory they (re)designed, based on the context of the classes, an intervention with the teachers. This intervention aimed to engage the primary teachers in argumentation processes and inquiry teaching. In sequence, the intervention was implemented in order to promote the interaction between PQRF and primary teachers so that PQRF had to deal with the demands imposed to assume the role of a teacher educator introducing teachers to scientific argumentation and the inquiry teaching. Data were collected from the following instruments - textbook (used by teachers), interviews recorded in audio and video conducted separately with the four primary teachers and PQRF, video recordings of lessons on evaporation, PQRF responses to Content Representation instrument (CoRe) of argumentation produced before the planning, during the interaction between PQRF and primary teachers and two years after the end of this interaction; text production and pictorial representations by the primary teachers and concept maps elaborated by PQRF. Analysis of PCK development was based on the Grossman\'s model. The elements of PCK presented in this model were used as categories to document the PCKarg development of PQRF during the in-service training. It was identified that, during the whole process, PQRF showed significant changes in elements of the knowledge base for teaching and the elements related to PCK proposed by the Grossman model. Thus, PQRF showed changes: (i) in their conceptions of the purposes to teach the specific content, (ii) in their knowledge of instructional strategies, (iii) in their knowledge of understanding of students and (iv) subject matter knowledge. Among the factors that contributed to the development of PCKarg we can highlight the presentation done by PQ and reflection of the context in which the intervention would occur; the presentation of models of argumentative practices - that is configured as a starting point for the inquiry teaching and scientific argumentation were attached to teaching practice of PQRF and the restriction of not provide ready answers and foster scientific argument in teachers through good questions. We emphasize that this later aspect contributed significantly to the development of a repertoire of good questions through which the argument was favored impacting PQRF\'s conceptions of the purposes for teaching through scientific argumentation and development of PCKarg.

O trabalho propõe investigar o potencial pedagógico que pode existir entre a literatura e a ciência a partir do estudo de Monteiro Lobato e o ensino de química. Para isso nos fundamentamos nos referenciais teóricos que têm subsidiado as recentes pesquisas sobre literatura e ciência e as contribuições que as mesmas têm trazido para o ensino de ciências. A pesquisa focou três eixos principais: a literatura como possibilidade de humanizar a ciência, a aproximação que existe entre a imaginação artística e a científica e os \"escritores com veia científica\". Buscamos identificar os referidos eixos por meio de três importantes personagens da obra infantil de Monteiro Lobato, que distintamente, incorporam a ciência em suas falas: Dona Benta, Emília e o Visconde de Sabugosa. Também investigamos a \"veia pedagógica\" do escritor que permitiu uma aproximação com a pedagogia de Paulo Freire, uma vez que foi possível identificar a curiosidade, o diálogo, a problematização e a dúvida como pressupostos pedagógicos e metodológicos presentes nas abordagens feitas por Dona Benta, principalmente no livro Serões de Dona Benta. Realizamos a leitura de praticamente toda a obra infantil de Monteiro Lobato que demonstrou possuir um potencial pedagógico possível de ser explorado no ensino de química por meio da problematização de questões sobre a ciência e o ensino e aprendizagem de conceitos químicos. A partir da pluralidade de sentidos que as personagens e o texto literário podem dar à ciência, acreditamos que o trabalho contribui para mostrar que a interação entre literatura e ciência pode ser uma alternativa à promoção da leitura literária e cultural no processo de formação inicial do professor de química. Os textos literários e os de Lobato, em particular, podem facilitar a elaboração de abordagens didáticas que insiram o conhecimento científico em uma realidade complexa de relações que transcendam o conhecimento específico da química, permitindo ao professor a percepção de que a ciência mantém uma multiplicidade de relações com outras áreas do conhecimento. / This thesis aims to investigate the pedagogical potential that may exist between literature and science from the study of Monteiro Lobato\'s books and chemistry teaching. It is based on theoretical references which have been providing basis to recent researches about literature and science and contributions from these researches to chemistry teaching. Therefore, this research focuses on three main points: literature as a possibility of humanizing science; the existent proximity between artistic imagination and scientific one; and writers with \"scientific vein\". Considering the scientific vein present in Monteiro Lobato\'s literature, we aim to identify those three points in three of the most important characters presented in his infant literature, who distinctively incorporate science in their speeches: Dona Benta, Emília and Visconde de Sabugosa. Another aspect investigated in this research was Monteiro Lobato\'s \"pedagogical vein\", which allowed some proximity with Paulo Freire\'s pedagogy, since it was possible to identify curiosity, dialogue, problematization and questioning as pedagogical and methodological presuppositions in Dona Benta\'s lines, particularly in the book entitled Serões de Dona Benta. By reading most of the infant literature produced by Monteiro Lobato, we were able to identify its pedagogical potential, which can be applied in chemistry teaching by problematizing questions about both science and the teaching-learning process of chemical concepts. Based on the plurality of meanings both characters and literary texts can give to science, we believe this thesis contributes to explicit that the interaction between literature and science can be an alternative in order to promote literary and cultural reading in the process of initial chemistry teachers\' formation. Literary texts, in general, and Lobato\'s, in particular, may facilitate the elaboration of didactic approaches which insert scientific knowledge into a complex reality of relations that transcend the specific knowledge of chemistry, allowing the teacher to perceive that science sustains multiple relations with other areas.

Submitted by Maria Bernadete Dos Santos (mariabpds@id.uff.br) on 2017-09-22T12:47:21Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Juliana Mendes.pdf: 1340438 bytes, checksum: 9b986ec3a21d4dda99dcccdb72234268 (MD5) Produto Juliana Mendes.pdf: 579684 bytes, checksum: 3c1c8242dfe8c565cfe7ae4e309b5323 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Central do Valonguinho Biblioteca Central do Valonguinho (bcv@ndc.uff.br) on 2017-10-04T21:24:59Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Juliana Mendes.pdf: 1340438 bytes, checksum: 9b986ec3a21d4dda99dcccdb72234268 (MD5) Produto Juliana Mendes.pdf: 579684 bytes, checksum: 3c1c8242dfe8c565cfe7ae4e309b5323 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-04T21:25:00Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Juliana Mendes.pdf: 1340438 bytes, checksum: 9b986ec3a21d4dda99dcccdb72234268 (MD5) Produto Juliana Mendes.pdf: 579684 bytes, checksum: 3c1c8242dfe8c565cfe7ae4e309b5323 (MD5) / Esta Dissertação teve por objetivo tratar da prática inclusiva nas escolas regulares a partir do ensino de Química para alunos com deficiência visual (DV). Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa, com observação participante, na qual se analisou a prática da professora na sala de aula regular e no NAPNE (Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Especiais) na aplicação de uma metodologia de ensino em Química Orgânica. O aporte teórico desta Dissertação foi a Teoria da Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, pois este autor além de ter constituído a formação do conceito científico como um de seus objetos de estudo, também, realizou pesquisas sobre o ensino de crianças com deficiências e transtornos globais de desenvolvimento. Foi percebido que a inclusão de alunos não se reduz à simples aplicação de recursos adaptados, mas, sobretudo, a mudanças nas práticas metodológicas e também na forma de relação. / This thesis aimed to address the inclusive practice in mainstream schools from the Chemistry teaching for students with visual impairment (DV). For this, a qualitative survey was conducted with participant observation, which examined the practice of teacher in the regular classroom and NAPNE (Center for Assistance to People with Special Needs) in the application of a teaching methodology in organic chemistry. The theoretical basis of this dissertation was the Theory of Psychology Historical Cultural Vigotski, as this author in addition to having been the formation of the scientific concept as one of its objects of study, also conducted research on teaching children with disabilities and global disorders of development. It was realized that the inclusion of students can‟t be reduced to the simple application of adapted resources, but above all to changes in methodological practices and also in the form of relationship.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilberlandioNS_DISSERT.pdf: 1649647 bytes, checksum: 34b4c44283fc70f12bbd88843af8f3cf (MD5) Previous issue date: 2013-02-27 / The aiming of this work is linked to chemical education, focusing organic chemistry classes of Chemical Engineering, Pharmacy and Zootechny graduate courses of the Federal University of Rio Grande do Norte. For that, teaching-learning process related to basic chemical subjects which support the understanding of organic chemistry concepts was evaluated in a research period of two years. The education proposal linked to the theoretical content of the cited classes, pointed out the process of knowledge construction, in which educational commitment as well as dedication in the teaching-learning process was also valued. In that approach several didactic tools were applied, among them scientific articles were used as supplementary studies of the basic organic chemistry concepts and related. The acceptability of students, as well as their motivation, performance and learning process was justified by the data collection of the applied teaching methodology. The acceptability and commitment of the students facing this teaching interactive approach, which transversely contributed to the intellectual maturity growth of the students, as well their professional development, were evidenced by satisfactory obtained results that will be herein discussed / O enfoque deste trabalho est? vinculado ao ensino de qu?mica, com abordagem espec?fica para disciplinas de Qu?mica Org?nica ministradas nos cursos presenciais de gradua??o em Engenharia Qu?mica, Farm?cia e Zootecnia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Para tanto, realizou-se uma pesquisa com dura??o de dois anos consecutivos, objetivando-se a avalia??o do processo ensino e aprendizado referente aos conceitos qu?micos b?sicos que d?o suporte ao entendimento da qu?mica org?nica. A proposta de ensino vinculada aos conte?dos te?ricos dessas disciplinas valorizou o processo de constru??o do conhecimento, que sinaliza para a necessidade de comprometimento educacional no processo ensino e aprendizado. Neste estudo, diversas ferramentas did?ticas foram aplicadas, dentre elas, destaca-se leituras complementares de artigos cient?ficos que abordam assuntos pontuais ou correlatos aos conhecimentos b?sicas de qu?mica org?nica. A proposta para o instrumento de coleta de dados consistiu em avaliar o desempenho e aprendizado dos alunos. De acordo com os resultados obtidos foi poss?vel comprovar que os ?ndices satisfat?rios de aprova??o nas turmas avaliadas, demonstram o comprometimento do aluno diante da metodologia aplicada, que de forma transversal contribui para a forma??o profissional e o amadurecimento intelectual do estudante

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:48:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE COMPLETA WESLEY.pdf: 3219589 bytes, checksum: 99ce32f6a973fd70574f8453364ab7d3 (MD5) Previous issue date: 2012-05-03 / The information and communication technologies (ICTs) have changed the ways of society to communicate, and relate mainly to learn. This expansion and popularization of technology, more specifically the interconnection of personal computer to the Internet were called cyberspace (LÉVY, 1999). In this form, relations hips occur in the virtual world so that which was previously restricted to the physical space, expanded into the various types of interaction. These innovations enhance the formation of social networks. A common feature of social networks is the sharing of information, interests and goals. Such communities may be related to the idea of collaboration, which people act cooperatively in community, in order to produce common works. All this context suggests new approaches to confront the current traditional system of teaching and learning, which is characterized by the transmission of contents, conditional on major subjects. Thus, among many possibilities that ICTs offers, we chose to analyze and reflect on the social networking in terms of types, content, objectives and discussion of specific chemical, in order to devise possible ways of using Orkut in teaching chemistry. For this survey, we intend to analyze further the epistemological assumptions on existing sites, such as Orkut in terms of discourses of its participants. We analyzed 13 of the 1105 communities found related to chemistry and to provide at least 50 members. The results show that the purpose of users to join the community and a sense of affinity and the few discussions, appearing in relation to the chemical, are based on general matters, as a form of entertainment using the scientific knowledge. The topics which address chemical contents, lose the opportunity for discussion because of the lack of an active moderator. Regarding the view of science teachers, we noticed a strong presence in the positivist view of the participants, a reflection of what happens in a real society. Thus, it appears that Orkut and social networking community which contains for the use of discussion forums is definitely not the locus of knowledge, although it may provide moments of informal learning. / As tecnologias de informação e comunicação (TICs) têm modificado as formas da sociedade se comunicar, relacionar e, principalmente, de aprender. Essa expansão e popularização tecnológica, mais especificamente a interconexão dos computadores pessoais com a internet foi chamada ciberespaço (LÉVY, 1999). Neste espaço as relações presenciais ocorrem no mundo virtual de forma que aquilo que antes estava restrito ao espaço físico, expandiu-se para os diversos tipos de interação. Essas inovações potencializam a formação de redes sociais. Uma característica comum entre as redes sociais é o compartilhamento de informações, interesses e objetivos comuns. Tais comunidades podem ser relacionadas com a ideia de colaboração, em que as pessoas agem em comunidade cooperativamente, no sentido de produzir obras comuns. Todo esse contexto sugere novas abordagens que confrontem o atual sistema tradicional de ensino e aprendizagem, que tem como característica a transmissão de conteúdos, condicionados a grandes disciplinas. Deste modo, entre as diversas possibilidades que as TICs oferecem, optamos por analisar e refletir sobre as redes sociais virtuais em termos de tipos, conteúdos, objetivos e discussões, específicas da química, com o intuito de delinear possíveis caminhos de uso do Orkut no ensino de química. Para isso, pretendemos analisar ainda os pressupostos epistemológicos existentes nos sítios Orkut em termos de discursos de seus participantes. Foram analisadas 13 das 1105 comunidades encontradas relacionadas com a química e que apresentassem pelo menos 50 membros. Os resultados mostram que o propósito dos usuários em participar da comunidade e o sentimento de afinidade e as poucas discussões, que aparecem em relação à química, se baseiam em assuntos gerais, como uma forma de entretenimento utilizando-se o conhecimento científico. Os tópicos que abordam conteúdos químicos perdem a oportunidade de discussão por falta de um moderador ativo. Em relação à visão de ciência dos professores, notamos uma forte presença positivista na visão dos participantes, reflexo do que acontece em uma sociedade real. Assim, infere-se que o Orkut como rede social na qual constam comunidades para utilização de fóruns de discussão não é definitivamente o lócus do conhecimento, ainda que possa proporcionar momentos de aprendizagem informal.