Submitted by Maria Bernadete Dos Santos (mariabpds@id.uff.br) on 2017-10-11T17:43:35Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Kátia.pdf: 3729871 bytes, checksum: aa79ba5b6a179333828a3021b478e146 (MD5) Produto Kátia.pdf: 497822 bytes, checksum: b23648bbadb638db0b1bb974e27412f7 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Central do Valonguinho Biblioteca Central do Valonguinho (bcv@ndc.uff.br) on 2017-11-01T21:20:35Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Kátia.pdf: 3729871 bytes, checksum: aa79ba5b6a179333828a3021b478e146 (MD5) Produto Kátia.pdf: 497822 bytes, checksum: b23648bbadb638db0b1bb974e27412f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-01T21:20:35Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Kátia.pdf: 3729871 bytes, checksum: aa79ba5b6a179333828a3021b478e146 (MD5) Produto Kátia.pdf: 497822 bytes, checksum: b23648bbadb638db0b1bb974e27412f7 (MD5) / Um dos maiores obstáculos encontrados no processo de ensino/aprendizagem da Isomeria na Escola Básica é o entendimento dos alunos acerca da transposição de estruturas planas para estruturas tridimensionais de moléculas. Esta transposição é imprescindível para o entendimento deste conteúdo, o que provocou na professora, mediadora deste processo e autora desta Dissertação, a necessidade de buscar estratégias que possam facilitar a aquisição deste conhecimento. Assim, este trabalho objetiva apresentar a elaboração, a aplicação e a validação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) criada para promover a aprendizagem da isomeria em uma escola da rede federal de ensino no Rio de Janeiro. O desenvolvimento da UEPS foi composto por quatro etapas. Na primeira etapa, buscou-se conhecer os conhecimentos prévios dos discentes sobre isomeria, essas informações contribuíram para a elaboração de uma sequência didática; a segunda etapa visou despertar o interesse do aluno, melhorar a motivação através da interação com o cotidiano discente e a buscar remover obstáculos para a aprendizagem. Na terceira etapa, a metodologia foi avaliada e na quarta etapa, a elaboração e avaliação da UEPS. A sequência didática trabalhada na UEPS desenvolvida, além de facilitar a aprendizagem da isomeria permitiu a construção de um saber coerente, significativo e aplicado ao cotidiano, o que pode ser demonstrado nas avaliações realizadas e em uma Feira de Ciências (EXPOTEC/2014), a qual integrou a professora e os alunos envolvidos nesta pesquisa e a comunidade escolar com o conteúdo químico de forma prazerosa e eficiente. / One of the biggest obstacles encountered in the teaching/learning process of Isomerism in Schools is the transposition of planar structures for three-dimensional structures of molecules. This transposition is essential for the understanding of this content, which causes the teacher, mediator of this process, the need to seek strategies that can facilitate the acquisition of this knowledge. Thus, this study aims to present the development, implementation and validation of a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) designed to promote the learning of isomerism at a school federal school system in Rio de Janeiro. This search Teaching was composed of four steps. At first, we tried to meet the prior knowledge of students about isomerism, this information contributed to the preparation of a didactic sequence, the second step, aimed at awakening the interest of the student, improve motivation through interaction with the student daily and seek to remove obstacles to learning. In the third stage, the methodology was evaluated and in the fourth stage, we have the development and evaluation of PMTU. The didactic sequence crafted in developed PMTU, besides facilitating the learning of isomerism allowed the construction of a knowledge coherent, meaningful and applied to daily life, which can be demonstrated in the evaluations carried out and in a Science Fair (Expotec/2014), which integrated the teacher and students involved in this research and the school community with chemical content in a pleasant and efficient manner.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-08T13:02:43Z No. of bitstreams: 1 Janaina Rodrigues da Silva.pdf: 1872104 bytes, checksum: 431b7b8583753aa995b3ae518e125d06 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T13:02:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Janaina Rodrigues da Silva.pdf: 1872104 bytes, checksum: 431b7b8583753aa995b3ae518e125d06 (MD5) Previous issue date: 2008-11-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The words analogies and metaphors etimologically mean the relationship of similarity between things and change of meaning from the proper to the figurative. They have been utilised on a day to day basis, in the evolution of Science and as teaching tools to facilitate communication. Given this pressuposition, the objective of this paper is to analyse the use of analogies and metaphors in the process of constructing knowledge regarding the scientific concept of chemical bonds. To this end three Chemistry teachers from the state public system had their classes monitored. They were also interviewed and had to answer a questionary. The results showed that among the teachers being monitored one made use of analogies while the other two used analogies and metaphors. The use of analogies and metaphors by the teachers being monitored was spontaneous and without definite planning. We also observed that the use of analogies and metaphors as teaching tools was less frequent. This fact may be due to the absence of planning as well as of discussions that may increase the use of analogies and metaphors as teaching tools in such a way that they can be a part of the process of teaching and learning. / Analogias e metáforas, que etimologicamente significam relações de semelhança entre coisas e transposição do sentido próprio ao figurado, têm sido utilizadas no cotidiano, na evolução da Ciência e como ferramentas didáticas, com o intuito de facilitar na comunicação. Diante do presente pressuposto, o objetivo deste trabalho foi analisar a utilização de analogias e metáforas na construção do conhecimento sobre o conceito científico de ligações químicas. Para tanto, foram considerados três professores de Química da rede pública estadual, que tiveram suas aulas observadas, responderam a um questionário e a uma entrevista. Os resultados mostraram que dos professores investigados, um fez uso das analogias, enquanto que dois aplicaram as mesmas e as metáforas. Dessa forma, os professores empregaram as analogias e metáforas de modo espontâneo sem que houvesse planejamento definido. Vimos ser ainda pouco freqüente o uso das mesmas como ferramentas didáticas, talvez pela ausência de planejamento e de discussões que possam permeá-las como recurso didático de modo a subsidiar no processo de ensino-aprendizagem.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-28T13:05:58Z No. of bitstreams: 1 Ruth do Nascimento Firme.pdf: 4592743 bytes, checksum: c6360e01a7bdc48f57a32476c1694847 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T13:05:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ruth do Nascimento Firme.pdf: 4592743 bytes, checksum: c6360e01a7bdc48f57a32476c1694847 (MD5) Previous issue date: 2007-02-08 / This research aimed to analyze teachers of chemistry’s conceptions on Science, Technology and Society and relationships among them, and how they have implemented the STS approach in their classrooms, looking for aspects of these teachers’ pedagogical practices that can configure as obstacles for a effectiveness of this implementation. An approach for teaching with STS (Science-Technology- Society) orientation intends to promote the articulation between scientific and technological knowledge with social context, providing a comprehension and reflection on social and environmental consequences of the scientific and technological development. The implement of news approaches for science teaching, for example, STS teaching perspective, has close relation with teachers’ conceptions about STS which can influence the pedagogical practice in the classroom. Three teachers of chemistry have taken part in this research, but analysis about performance in the classroom was made just for two teachers. The methodological design included activities such as individuals interviews, meeting with teachers, and observation in the classrooms. The results analysis revealed that: the STS articulations that were promoted by teachers in there classrooms were compatibles with their STS conceptions; the lack of technical and scientific information seems to contribute for limited discussion on technological aspects related to the studied theme; the increasing advances of the technology results in a scientific complexity that is not usually discussed in the classrooms; the didactical sources for teachers and students have not followed the classroom’s demands resulting in a approach limited related to the social aspect; the variety of intentions and the different ways of teachers’ interventions resulted in a dynamical performance differently of the pedagogical practice without a STS perspective; the communicative approach promoted by teachers have either promoted or limited some objectives that were proposed by the teaching perspective STS. / O presente estudo teve como objetivo analisar concepções de professores de Química sobre Ciência, Tecnologia, Sociedade e as inter-relações CTS e a implementação de uma abordagem CTS em suas salas de aula, buscando identificar aspectos da prática pedagógica desses professores que podem se constituir como obstáculos para uma efetiva implementação dessa abordagem. A proposta de ensino com orientação CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) visa promover a articulação dos conhecimentos científicos e tecnológicos com o contexto social possibilitando a compreensão e a avaliação das conseqüências sócio-ambientais desse desenvolvimento. A implementação de novas perspectivas de ensino, como por exemplo, a perspectiva de ensino CTS, tem estreita relação com concepções docentes que podem influenciar a prática pedagógica na sala de aula. Dessa forma também foram investigadas as concepções dos professores participantes sobre CTS. Participaram da pesquisa três professores de Química, embora no acompanhamento na sala de aula essa amostra foi reduzida a dois professores. A metodologia envolveu atividades como entrevistas individuais, encontros com os professores, e a observação desses professores em suas salas de aula. A análise dos resultados revelou que: as articulações CTS promovidas pelos professores em suas salas de aula foram compatíveis com suas concepções CTS; a falta de informações técnicas e científicas contribuiu para pouca expressão do aspecto tecnológico; a velocidade da inovação tecnológica implicou numa complexidade científica não abordada na sala de aula; o material didático não deu suporte às discussões na sala de aula implicando numa abordagem limitada quanto ao aspecto social; a diversidade nas intenções e nas formas de intervenção dos professores imprimiram uma dinâmica bem diferente das aulas observadas fora da perspectiva CTS; a abordagem comunicativa promovida pelos professores possibilitou ou limitou alguns objetivos propostos pela perspectiva CTS de ensino.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study discuss the path for higher education in Chemistry, from the creation of the Instituto de Química Industrial (Industrial Chemistry Institute) and Escola de Química de Sergipe (Chemistry School of Sergipe), in order to show the process of formation and legitimation of the field of Chemistry in Sergipe. The timeframe is from 1948 to 1967. However, the work makes some setbacks in the timeline trying to expose the evidences left on the first experience. That Sergipe had with the teaching of chemistry in 1925. The theoretical framework chosen was the work of French sociologist Pierre Bourdieu. The logic of Bourdieu's thought is given to the theory of fields of training. In this study we worked with categories: field, scientific capital and habitus. We used different resources such as: laws, decrees, regulations, governmental messages and speeches, reports, books for the term of graduation, diplomas register book and daily spot, photographs, vintage newspapers and oral testimony. This study proposes a reflection on the educational, social, industrial and technological landscape of Sergipe and it intends to be a contribution to the field of studies of the History of Education in Sergipe lands. / Este estudo discute a trajetória do ensino superior de Química, a partir da criação do Instituto de Química Industrial e Escola de Química de Sergipe, a fim de evidenciar o processo de formação e legitimação do campo da Química em Sergipe. O marco temporal corresponde ao período de 1948 a 1967. Contudo, o trabalho faz alguns retrocessos na linha temporal buscando expor as evidências deixadas acerca da primeira experiência que Sergipe teve com o ensino de Química em 1925. O referencial teórico escolhido foi o trabalho do sociólogo francês Pierre Bourdieu. A lógica do pensamento de Bourdieu se dá a partir da teoria da formação dos campos. Neste estudo trabalhamos com as categorias de campo, capital científico e habitus. Usamos diferentes fontes, tais como: leis, decretos, regulamentos, mensagens e discursos governamentais, atas, relatórios, livros de termo de colação de grau, livro de registro de diplomas e de ponto diário, fotografias, jornais de época e depoimentos orais. Esta dissertação propõe uma reflexão acerca do panorama educacional, social, industrial e tecnológico de Sergipe e pretende ser uma contribuição ao campo de estudos da História da Educação em terras sergipanas.

O presente estudo estrutura-se em torno de questionamentos referentes à investigação de como um curso de formação continuada, que explorava ouso dos recursos visuais, poderia contribuir para o desenvolvimento da prática reflexiva, bem como da autonomia do professor no ensino de Química. Na perspectiva de uma pesquisa qualitativa, na qual buscou-se identificar e analisar as concepções de professores de Química referente ao uso desses recursos em sequências didáticas desenvolvidas no durante o curso de formação. O mesmo foi realizado nas cidades de São Paulo-SP e Recife-PE, devido, em ambos os estados, as ações de políticas públicas educacionais disponibilizarem recursos tecnológicos (tablets, notebooks, projetores multimídia) para uso dos professores e alunos em sala de aula. Contudo, não foram identificados programas de formação continuada específicos para o uso de forma estruturada e consciente. Pois, sabe-se que o uso desses recursos no ensino de Química, possibilitam melhorias na compreensão dos fenômenos químicos, através da transição das informações presentes nos três modos representativos (macroscópico, submicroscópico e simbólico) da Química.Dentro da proposta do curso foram discutidas Teorias da Psicologia Cognitiva que dão suporte para a utilização desses recursos visuais em sala de aula, como a (I) Teoria da Codificação Dual (TCD) de Alan Paivio (PAIVIO, 1986); II) Teoria da Carga Cognitiva (TCC) elaborada por John Sweller (SWELLER, 2003); e, III) Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia (TCAM) desenvolvida por Mayer (2001). Os pressupostos metodológicos direcionavam na investigação de como os professores modificavam o seu exercer profissional com o uso dos recursos visuais, bem como no que se refere aos momentos de reflexão para prática e no desenvolvimento de sua autonomia (ZEICHNER, 1993a; 1995; MORTIMER, FRISON, 2014). Com os registros audiovisuais, exercícios metodológicos, entrevistas e aplicação da sequência didática desenvolvida e aplicada na realidade escolar do professor, foi possível identificar e analisar estes aspectos. No contexto de São Paulo-SP, as mudanças centraram-se na questão do uso e inserção de recursos visuais plausíveis de serem explorados na realidade dos professores participantes. E, no processo colaborativo de auxiliar o outro na estruturação das sequências didáticas, dispondo-se assim de momentos de reflexão para a prática individual, mas realizadas em grupo. Em Recife-PE, os relatos de experiência dos professores demonstraram que apenas uma professora utilizava simulações e softwares de forma mais estruturada e consciente das potencialidades e limites associadas a estes recursos. Mas, com disposição dos outros professores em compreenderem a importância de estudo e uso dos recursos visuais em suas aulas. Em ambos os contextos, os professores se preocuparam em estruturar sequências didáticas que possibilitassem o desenvolvimento do aluno e melhor compreensão dos fenômenos integrados a uma abordagem mais construtivista, distanciando-se do ensino tradicional. Desta forma, foi possível identificar e explorar algumas concepções e dificuldades dos professores em estruturem sequencias didáticas com uso dos recursos visuais e diante disto, explorar algumas sugestões para realização de pesquisas futuras. / This study is structured around questions relating to research as a teacher training course, which explored the use of visual resources, could contribute to the development of reflective practice, and the autonomy of the teacher in the teaching of chemistry. From the perspective of a qualitative research, in which we sought to identify and analyze the chemistry teachers\' conceptions regarding the use of these resources in teaching sequences developed in during the training course. The same was done in São Paulo-SP and Recife-PE, due in both states, educational public policy actions make available technological resources (tablets, notebooks, multimedia projectors) for use by teachers and students in the classroom. However, were not identified specific programs for continuing education for the use of structured and consciously. For, it is known that the use of these resources in the teaching of chemistry, enable improvements in the understanding of chemical phenomena, through the transition from the information provided in three representative modes (macroscopic, submicroscopic and symbolic) of chemistry. In the proposal of the course were discussed theories of Cognitive Psychology that support for the use of these visual resources in the classroom, such as (I) Dual Coding Theory (DCT) Alan Paivio (PAIVIO, 1986); II) Theory of Cognitive Load (TCC) developed by John Sweller (SWELLER, 2003); and, III) Cognitive Theory of Multimedia Learning (TCAM) developed by Mayer (2001). The methodological assumptions directed to investigate how teachers would modify their professional exercise with the use of visual resources, as well as with regard to moments of reflection to practice and develop their autonomy (ZEICHNER, 1993a; 1995; MORTIMER, FRISON, 2014). And audiovisual records, methodological exercises, interviews and application of the developed instructional sequence and applied in the school reality of the teacher, it was possible to identify and analyze these aspects. In the context of São Paulo-SP, changes focused on the question of the use and integration of plausible visuals to explore the reality of the participating teachers. And collaborative process to assist the other in the structuring of didactic sequences, thus providing up to moments of reflection for individual practice, but conducted in groups. In Recife, the teachers experience reports have shown that only a teacher used simulations and more structured form of software and aware of the potential and limits associated with these resources. But the mood of the other teachers understand the importance of study and use of visual aids in their classes. In both contexts, teachers bother to structure didactic sequences that would allow the student development and better understanding of the phenomena integrated into a more constructivist approach, moving away from traditional teaching. Thus, it was possible to identify and explore some conceptions and difficulties of teachers in structuring teaching sequences with use of visuals and before that, explore some suggestions for future research.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacap Vitor de Almeida Silva.pdf: 1151148 bytes, checksum: 25b932a466dc497f6de9fbb88f8507db (MD5) Previous issue date: 2011-10-18 / This research analyzed the relevance of the social interaction in teaching-learning processes, considering the Collaborative Learning as the methodology. Thus, texts from periodic Química Nova na Escola were used for reading and therefore analysis of the social interaction processes between the peers. From reading and comprehension of chemistry conceptions of the texts, the students should interact with their peers and to use the collaboration as a way of promoting understanding and helping the classmate to build a solid knowledge. The objects employed to analysis were peer moments interaction, teacher-student interactions as well, and the comprehension and learning of chemistry concepts considering the collaborative methodology. The analysis of data defined categories which established a pattern behavior and guided us to relation between learning collaboration and social interaction in the classroom. Therefore, the analysis signalizing a tool to be used to build an effective and autonomous process of teaching-learning. The results showed that in considering the peers as leading figure for the cognitive development, the projection of teaching-learning processes need to go beyond social interaction. This means the teacher‟s role is fundamental for interaction between peers and should be considered as a factor of cognitive development. Hence, the teacher should present multiples behaviors, promoting intellectual development for the student based on autonomy and effective actions for the students. The articulation between peers is another factor which showed a way of self-affirmation and individual development, as well as group development. This development is due to the fact of the student‟s knowledge of being evaluated and the fact they knew their voice was relevant in the learning process. Due to this acknowledgement, an autonomous, collaborative and meaningful action in the teaching-learning process is settled. / Esta pesquisa analisou a relevância da interação social relacionada diretamente ao processo ensino aprendizagem considerando como proposta de trabalho para o desenvolvimento cognitivo a metodologia de aprendizagem colaborativa. Para a concretização do trabalho foram utilizados textos da revista Química Nova na Escola para que os alunos a partir da leitura, interpretação e concepção química dos conceitos relacionados nos textos pudessem interagir com os pares e utilizar a colaboração como um meio para a construção concreta de um conhecimento conjunto. Assim, utilizamos como objeto de análise a interação entre os pares, assim como professor aluno, e a interpretação e aprendizagem de conceitos químicos a partir de uma metodologia colaborativa. A partir da análise dos dados foram definidas categorias que estabeleceram um padrão comportamental que nos direcionou a relações existentes entre aprendizagem colaborativa e a interação social em sala de aula como ferramentas de auxílio para uma concretização do processo ensino aprendizagem de forma efetiva e autônoma. Os resultados da pesquisa mostram que considerar os pares como os protagonistas para a promoção de seu desenvolvimento cognitivo é projetar o processo ensino aprendizagem para além da simples interação social, assim como da ajuda colaborativa entre os sujeitos envolvidos na construção de uma aprendizagem efetiva. Isso significa que a figura do professor é fundamental para que a interação entre os pares possa ser estabelecida como um fator de desenvolvimento cognitivo. É importante que o professor apresente comportamentos múltiplos visando o crescimento e a promoção intelectual do aluno, sempre se baseando na autonomia, iniciativa e ações concretas dos alunos. A articulação entre os pares é outro fator que se apresentou como uma forma de afirmação e desenvolvimento individual, assim como do grupo em si. É por se sentir avaliado e possuidor de uma voz relevante ao processo ensino aprendizagem que aluno se constrói e se desenvolve significativamente. Dessa forma, estabelece uma ação autônoma, colaborativa e significativa no processo ensino aprendizagem.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-21T14:10:39Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edna Sheron da Costa Garcez - 2014.pdf: 2535209 bytes, checksum: f929c1a94b93a66f7d6bda91ad15073d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-21T14:44:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edna Sheron da Costa Garcez - 2014.pdf: 2535209 bytes, checksum: f929c1a94b93a66f7d6bda91ad15073d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-21T14:44:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Edna Sheron da Costa Garcez - 2014.pdf: 2535209 bytes, checksum: f929c1a94b93a66f7d6bda91ad15073d (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-10-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this work is to present a literature review of the academic research undertaken in games and playful activities in the teaching of chemistry in the country, in order to map, inventory and analyze the productions. We analyze academic productions of graduate programs, journal articles and conference publications in the area. Were selected theses and dissertations Bank of thesis of CAPES and the Digital Library of Theses and Dissertations of IBICIT; Journal articles: New Chemistry (Química Nova), Chemistry New School (Química Nova na Escola), Brazilian Journal of Chemistry Teaching (Revista Brasileira de Ensino de Química) and Brazilian Journal of Research in Science Education (Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências); and papers published in National Meetings Teaching of Chemistry at the Annual Meeting of the Brazilian Chemical Society and the National Meetings of Research in Science Education. The results obtained from the processing of data produced dissertations, theses, articles and works of events were analyzed in three categories General Aspects, Pedagogical Aspects and Nature of Work. There is a relative amount of production increasing every year, characterized with to the prevalence of work experience reports, exploration of card games and board games and an emphasis on contents of the first year of high school. There is also traits of endogeny in productions graduate who reflect on the events of the area; little interaction with the work at the level of research at postgraduate; plus little or no theoretical foundation related to the playful teaching. Viewing the general framework of production and the characteristics that have distinguished themselves in their development understand that the field of research on the play in the teaching of chemistry is still being structured and requires further theoretical development, as well as a better understanding of the potential of playfulness and the importance and need for their exploitation forward to discussions and theoretical study in teaching and chemistry. / O objetivo deste trabalho é apresentar uma revisão bibliográfica das pesquisas acadêmicas desenvolvidas em jogos e atividades lúdicas no ensino de Química no país, no intuito de mapear, inventariar e analisar as produções. Analisamos produções acadêmicas de programas de pós-graduação, artigos de periódicos e publicações em congressos da área. Foram selecionados teses e dissertações do Banco de Teses da CAPES e da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do IBICIT; artigos dos periódicos: Química Nova, Química Nova na Escola, Revista Brasileira de Ensino de Química e Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências; e trabalhos publicados nos Encontros Nacionais de Ensino de Química, nas Reuniões Anuais da Sociedade Brasileira de Química e nos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências. Os resultados obtidos a partir do tratamento dos dados produzidos das dissertações, teses, artigos e trabalhos de eventos foram analisados em três categorias Aspectos Gerais, Aspectos Pedagógicos e Natureza dos Trabalhos. Observa-se uma quantidade relativa de produção crescente a cada ano, sendo essa caracterizada quanto à abordagem pela predominância de relatos de experiência, exploração de jogos de cartas e tabuleiro e ênfase em conteúdos do primeiro ano do ensino médio. Verifica-se também traços de endogenia nas produções de pós-graduação que se refletem nos eventos da área; pouca interação dos trabalhos com pesquisas em nível de pósgraduação; além de pouca ou nenhuma fundamentação teórica referente ao lúdico no ensino. Visualizando o quadro geral das produções e as características que têm se destacado em seu desenvolvimento compreendemos que o campo de pesquisa sobre o lúdico no ensino de química ainda está em estruturação e necessita de um maior aprofundamento teórico, bem como de uma melhor compreensão do potencial do lúdico e a importância e necessidade de sua exploração frente a discussões e aprofundamentos teóricos no ensino e em química.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-19T12:07:56Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Souza Miranda - 2015.pdf: 2622386 bytes, checksum: c0ffddd252047d30a850eeb5efb86f93 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-19T14:16:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Souza Miranda - 2015.pdf: 2622386 bytes, checksum: c0ffddd252047d30a850eeb5efb86f93 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-19T14:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Souza Miranda - 2015.pdf: 2622386 bytes, checksum: c0ffddd252047d30a850eeb5efb86f93 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-06-19 / This paper proposes the use of strategies in order to make the game learning, in order to promote learning through play in teaching chemistry, taking advantage of this existing form of social interaction in the classroom.For the implementation of the proposal, used as target students mode of Youth and Adults (EJA), belonging to public schools of the city of Trindade-GO. The selection of classes occurred after a period of 15 days of observations and notes of the characteristics of each, at the end were chosen two groups from different periods, each of which has its particularities. These were divided into groups, with varying number of students and then was proposed as an initial activity, the application of two pedagogic games chemicals, related to a content taught in the classroom by the teacher of the course, which are applied on different days. After was asked to students, the construction of pedagogic games in chemistry, based on content that had not been seen by them. The results presented were relevant and could emphasize that it is possible, students of this public school learn through play Chemistry-related content. Throughout the research was possible to raise some important elements such as the fact that the students express an initial disinterest and then be replaced by the interest and enthusiasm for the proposal; initial difficulties regarding the understanding of the rules, but to be understood provided a better use of the proposal; there was discussion of content related to chemistry, and students active agents of this process and finally noticed some particularities related faults and defection of some students. These and other factors led to the lifting of the categories of analysis of our work, namely: the Interest, the Rules, the Competition, the Content, Collaborative Learning and the Particularities of the EJA. As data collection instruments, field diaries and filming were used. / O presente trabalho tem como proposta a utilização de estratégias de modo a tornar a aprendizagem lúdica, objetivando promover a aprendizagem por meio de jogos no ensino de Química, aproveitando-se desta forma, da interação social já existente em sala de aula. Para a execução da proposta, utilizamos como público alvo alunos da modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA), pertencentes à rede pública estadual da cidade de Trindade-GO. A seleção das turmas ocorreu após um período de 15 dias de observações e anotações das características de cada uma delas, ao final foram escolhidas duas turmas de períodos diferentes, tendo cada uma suas particularidades. Estas foram divididas em grupos, com número variável de alunos e então foi proposta como atividade inicial, a utilização de dois jogos pedagógicos de Química, relacionados a um conteúdo trabalhado em sala de aula pelo professor da disciplina, sendo estes aplicados em dias diferentes. Posteriormente foi solicitado aos alunos, a construção de jogos pedagógicos em Química, baseados em um conteúdo que ainda não havia sido visto por eles. Os resultados apresentados foram relevantes, podendo ressaltar que é possível sim, alunos deste público de ensino aprenderem de forma lúdica conteúdos relacionados à Química. Durante toda a pesquisa foi possível levantar alguns elementos importantes tais como o fato dos alunos manifestarem um desinteresse inicial e posteriormente ser substituído pelo interesse e entusiasmo pela proposta; dificuldades iniciais com relação ao entendimento das regras, mas que ao serem compreendidas propiciaram um melhor aproveitamento da proposta; verificou-se discussão do conteúdo relacionado à Química, sendo os alunos agentes ativos deste processo e por último notamos algumas particularidades relacionadas à faltas e desistência de alguns alunos. Esses e outros elementos propiciaram o levantamento das categorias de análises do nosso trabalho, sendo elas: o Interesse, as Regras, a Competição, o Conteúdo, a Aprendizagem Colaborativa e as Particularidades da EJA. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados os diários de campo e as filmagens.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-13T11:25:52Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréia Andreóli Silvestre - 2017.pdf: 2182924 bytes, checksum: 4bee0471e5ae233d3e41b94b5a5c6dac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-13T11:26:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréia Andreóli Silvestre - 2017.pdf: 2182924 bytes, checksum: 4bee0471e5ae233d3e41b94b5a5c6dac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T11:26:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Andréia Andreóli Silvestre - 2017.pdf: 2182924 bytes, checksum: 4bee0471e5ae233d3e41b94b5a5c6dac (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-18 / Outro / This research is linked to the Research Line: Training, Teaching Professionalization and Educational Work and has as its object the contributions of the theory of developmental teaching for teaching Chemistry in High School. We start from the assumption that the primary social function of the school is the teaching of the knowledge historically accumulated by humanity, synthesized in Science, Art and Philosophy and that this knowledge in the form of scientific concepts, plays a fundamental role in the process of human development. Based on the historical- cultural theory of development and Vassili Vassilievitch Davidov's (1982, 1987, 1988, 2003) developmental theory of developmental teaching, we understand that school education that promotes learning and development is organized in a way that instigates students' theoretical thinking. The main objective of this research is to identify and analyze the contributions of the theory of developmental teaching to the teaching of Chemistry in High School. Seeking to understand the pedagogical-didactic foundations of this theory through the accomplishment of a didactic-formative experiment with students of the first year of High School of a public school in Cuiabá-MT. The methodology used in this research consists in the accomplishment of a didactic- formative experiment, taking as object of teaching and learning the substances and materials ́ content. The concrete result of the experiment was the interaction of the teacher with the groups and the interaction with the group in general. The accomplishment of the didactic-formative experiment allowed us to follow and understand better how the complex process of learning of the scientific concepts takes place, as well as to identify and analyze certain contributions of the theory of developmental teaching to the organization of the teaching of Chemistry. The students at the end of the experiment developed the formation of a creative thought that was constructed from the historical process on materials and substances, which denoted the students greater autonomy in the use of this knowledge in situations that they did not have at the beginning of the experiment. / Esta pesquisa se vincula à Linha de Pesquisa: Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo e tem como objeto as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para o ensino de Química no Ensino Médio. Partimos do pressuposto de que a função social primordial da escola é o ensino dos conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade, sintetizados na Ciência, na Arte e na Filosofia, e que esses conhecimentos, sob a forma de conceitos científicos, têm um papel fundamental no processo de desenvolvimento humano. Fundamentando-nos na teoria histórico-cultural do desenvolvimento e na teoria do ensino desenvolvimental de Vassili Vassilievitch Davidov (1982, 1987, 1988, 2003), entendemos que o ensino escolar que promove a aprendizagem e o desenvolvimento é aquele organizado de forma a instigar a formação do pensamento teórico dos estudantes. A pesquisa tem como principal objetivo identificar e analisar as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para o ensino de Química no Ensino Médio, buscando compreender os fundamentos pedagógico-didáticos desta teoria por meio da realização de um experimento didático-formativo com alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola estadual da cidade de Cuiabá-MT. A metodologia utilizada nesta pesquisa consiste na realização de um experimento didático-formativo, tomando como objeto de ensino e aprendizagem o conteúdo substâncias e materiais. O resultado concreto do experimento se deu, no decorrer do processo das ações desenvolvidas, pelas interações entre os grupos, interação da professora com os grupos e pela interação com a turma de maneira geral. A realização do experimento didático- formativo nos permitiu acompanhar e compreender melhor como se dá o complexo processo de aprendizagem dos conceitos científicos, bem como identificar e analisar determinadas contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para a organização do ensino de Química. Os alunos ao final do experimento desenvolveram a formação de um pensamento criativo que foi construído a partir do processo histórico sobre materiais e substâncias, o que denotou maior autonomia dos alunos perante a utilização desses conhecimentos em situações problemas que os mesmos não possuíam no início do experimento.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-06-19T14:34:34Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alysson Benite de Freitas - 2017.pdf: 3165247 bytes, checksum: 7e2186e1473c87c38a7379c9ee2e0fea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T12:33:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alysson Benite de Freitas - 2017.pdf: 3165247 bytes, checksum: 7e2186e1473c87c38a7379c9ee2e0fea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T12:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alysson Benite de Freitas - 2017.pdf: 3165247 bytes, checksum: 7e2186e1473c87c38a7379c9ee2e0fea (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-05-30 / This dissertation, linked to the research line “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” of the postgraduate in Education of the Universidade Federal de Goiás Regional Jataí, has the objective of researching a proposal of interdisciplinary teaching under Environmental Education (EA) aspects in the teaching of batteries and radioactivity. Then, the work was executed in the year of 2015 in two high schools, of a city located in the Center West Goiano. The classes of these colleges received interdisciplinary classes, mainly of the disciplines belonging to the area of Natural Sciences. Thus, the garbage collection of batteries and two technical visits to Centro Regional de Ciências Nucleares do Centro Oeste (CRCN-CO). The methodology used was structured in a qualitative analysis, through dialogic discussions, questionnaires, audio, and participatory observation that enabled the elaboration of reports for the analysis of the data obtained in this research. With this, the research was elaborated, due to the interdisciplinary teaching and the EA being cited in several official documents of the High School. However, without a defined pedagogical proposal strategy on its application in Basic Education to the teaching of Natural Sciences in order to form critical citizens. Then, to address these challenges, this research was conducted under the purpose of in interdisciplinary teaching of batteries and radioactivity. The Whole educational process was involved by this spirit of EA, enabling a better integration in the interdisciplinary teaching of Natural Sciences to unveil economic rationality in the teaching of Chemistry. This made it possible to propose a formation of critical subjects through the transformation of naive curiosity into a critical curiosity, through the right thinking of Paulo Freire. Thus, the results allowed to Wake inferences of critical thinking in the relationship between man and nature within a dialogical proposal, revealing the objectification of individuals. / Esta dissertação, vinculada com à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás Regional Jataí, tem o objetivo de pesquisar uma proposta de ensino interdisciplinar sob os aspectos da Educação Ambiental (EA) no ensino de pilhas e radioatividade. Com isso, o trabalho foi executado no ano de 2015 em dois colégios de Ensino Médio, de uma cidade localizada no interior do Centro Oeste Goiano. As turmas desses colégios receberam aulas interdisciplinares, principalmente das disciplinas pertencentes à área de Ciências da Natureza. Assim, de modo concomitante foi realizada a coleta seletiva de pilhas e baterias e duas visitas técnicas ao Centro Regional de Ciências Nucleares do Centro Oeste (CRCN-CO). A metodologia utilizada foi estruturada em uma abordagem qualitativa, por meio de discussões dialógicas, questionários, áudio e observação participativa que possibilitaram a elaboração de relatórios para a análise dos dados obtidos nesta pesquisa. Com isso, a pesquisa foi elaborada, devido o ensino interdisciplinar e a EA serem citados em vários documentos oficiais do Ensino Médio. Porém, sem uma estratégia de proposta pedagógica bem definida sobre a sua aplicação na Educação Básica ao ensino de Ciências da Natureza de modo a formarem cidadãos críticos. Portanto, para lidar com esses desafios, esta pesquisa foi realizada sob o propósito da EA em um ensino interdisciplinar de pilhas e radioatividade. Todo o processo educativo, esteve envolvido por esse espírito da EA, possibilitando uma melhor integração no ensino interdisciplinar de Ciências da Natureza para desvelar a racionalidade econômica no ensino de Química. Isso possibilitou propor uma formação de sujeitos críticos, por meio da transformação da curiosidade ingênua em uma curiosidade crítica, através do pensar certo de Paulo Freire. Assim, os resultados permitiram realizar inferências do pensamento crítico na relação entre homem e natureza no âmbito de uma proposta dialógica, desvelando a objetivação dos indivíduos.