Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108492_Ediseia.pdf: 4856567 bytes, checksum: b333d8ca088d441e0c9496d8099b52f2 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / Qual o movimento conceitual impresso nas proposicoes brasileiras para o ensino da tabuada? Existem outros movimentos possiveis? Ou existe apenas um movimento conceitual a ser perseguido no ensino? Com o intuito de buscar respostas para essas questoes analisamos duas proposicoes de ensino, uma publicada por autores brasileiros e outra elaborada por autores russos. Para tanto, consideramos a Colecao mais utilizada pelos professores das escolas estaduais dos municipios constituintes da 36a Gerencia Regional de Educacao, com sede em Braco do Norte, Santa Catarina. Trata-se da colecao Porta Aberta, dos autores Centurion, Scala e Rodrigues. Quanto a proposicao russa, buscamos, no interior do sistema de ensino Elkonin-Davydov, a referencia de analise. Davydov (¿D¿@¿B¿\¿D¿O¿B) e colaboradores, tais como Gorbov (¿C¿O¿Q¿A¿O¿B), Mikulina (¿M¿I¿K¿T¿L¿I¿N¿@) e Savieliev (¿R¿@¿B¿E¿L¿]¿E¿B¿@) elaboraram uma proposta para o Ensino de Matematica e publicaram em livros didaticos, manuais de orientacao ao professor, entre outros. A referencia de analise, na presente investigacao, consiste nos exercicios apresentados na proposicao brasileira e nas tarefas apresentadas na proposicao davydoviana, para o ensino da tabuada, nos primeiros tres anos escolares do Ensino Fundamental. Partimos da hipotese de que Davydov e colaboradores contemplam, em sua proposicao de ensino, abstracoes, generalizacoes e conceitos qualitativamente diferentes do que se propoe atualmente no Brasil. Nosso objetivo consistiu em investigar o movimento conceitual apresentado em ambas as proposicoes, tanto a brasileira quanto davydoviana para o ensino da tabuada. Desenvolvemos as seguintes acoes de pesquisa em relacao as duas proposicoes de ensino: 1) Identificamos a relacao que permite determinar a essencia da tabuada; 2) Selecionamos e reproduzimos o sistema conceitual no qual a tabuada se insere; 3) Estudamos a base teorico-metodologica; 4) Revelamos os tipos de abstracao, generalizacao e conceito. Em concernencia com o metodo adotado, o Materialismo Historico-Dialetico, orientamo-nos pelo movimento que segue do concreto real ao abstrato, e deste novamente ao concreto. Os resultados da investigacao demonstraram que o movimento conceitual proposto pelas duas proposicoes de ensino seguem direcoes opostas do ponto de vista da logica que as fundamenta. Ou seja, enquanto a proposicao brasileira se aproxima dos fundamentos oriundos da logica formal tradicional, a proposicao davydoviana e expressao da logica dialetica. / Cual es el movimiento conceptual imprimido en las proposiciones brasilenas para la ensenanza de la tabla de multiplicacion? .Hay otros movimientos posibles? .Hay solo un movimiento conceptual a ser perseguido en la ensenanza? Con el objetivo de obtener respuestas para esas cuestiones, analizamos dos proposiciones de ensenanza, una de ellas publicada por autores brasilenos y otra elaborada por autores rusos. Para eso consideramos la coleccion libros mas utilizada por profesores de escuelas estaduales de los municipios que constituyen la 36a Gerencia Regional de Educacion, que tiene sede en Braco do Norte, Santa Catarina. Es llamada coleccion Porta Aberta, de los autores Centurion, Scala y Rodrigues. Acerca de la proposicion rusa, hemos buscado la referencia de analisis en interior del sistema de ensenanza de Elkonin-Davydov. Davydov (¿D¿@¿B¿\¿D¿O¿B) y sus colaboradores, como Gorbov (¿C¿O¿Q¿A¿O¿B), Mikulina (¿M¿I¿K¿T¿L¿I¿N¿@) y Savieliev (¿R¿@¿B¿E¿L¿]¿E¿B¿@) han elaborado una propuesta de Ensenanza de Matematica publicada en libros didacticos, manuales de orientacion al profesor, entre otros. La referencia de analisis en esa investigacion consiste en los ejercicios presentados en la proposicion brasilena y en tareas presentadas por la proposicion de Davydov para ensenanza de la tabla de multiplicacion en los primeros tres anos escolares de la Educacion Elemental. Partimos de la hipotesis que Davydov y colaboradores contemplan, en su proposicion de ensenanza, abstracciones, generalizaciones y conceptos cualitativamente diferentes de aquellos que se proponen actualmente en Brasil. Nuestro objetivo he consistido en investigar el movimiento conceptual presentado en las dos proposiciones brasilena y de Davydov para la ensenanza de la tabla de multiplicacion. Desarrollamos las siguientes acciones de investigacion con relacion a las dos proposiciones de ensenanza: 1) Identificar la relacion que permite determinar la esencia de la tabla de multiplicacion; 2) Seleccionar y reproducir el sistema conceptual en que la tabla de multiplicacion se ensere; 3) Estudiar el basamento teorico-metodologico; 4) Revelar tipos de abstraccion, generalizacion y concepto. En pertinencia con el metodo adoptado, el Materialismo Historico-Dialectico, hemos sido orientados por el movimiento que sigue del concreto real para el abstracto, y de este de nuevo al concreto. Los resultados de la investigacion apuntan para una posible distincion entre las dos proposiciones, desde el punto de vista de la logica que las fundamenta. O sea, mientras la proposicion brasilena se aproxima de los fundamentos oriundos de la logica formal tradicional, la proposicion de Davydov es expresion de la logica dialectica.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108865_Shirlley.pdf: 1678048 bytes, checksum: 813716ddb7a0313e2aeeadda39f6d613 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente dissertação teve por objetivo problematizar, compreender e analisar a formação do professor com relação às linguagens da arte na educação de crianças brasileiras. Embora os teóricos e pesquisadores tenham voltado seus estudos, com maiores atenções ao fazer pedagógico na infância, a ausência ou uso inadequado das linguagens da arte na infância tem sido uma preocupação da autora deste projeto. Percebeu-se, no cotidiano escolar, limite quanto à participação das crianças na cultura e história da arte, o que poderá interferir, negativamente, na produção cultural. Partiu-se da suposição de que a maioria dos professores possui dificuldade para incluir no seu fazer pedagógico as linguagens da arte. Nesse sentido, pergunta-se: os professores estão com propriedades de conhecimento em sua formação para oportunizar e mediar uma educação coerente à infância de crianças brasileiras, no que diz respeito às várias linguagens das artes? Desenvolveu-se uma pesquisa quanti-qualitativa, realizada em duas etapas: na primeira foram aplicados questionários visando a traçar um perfil dos professores com relação à sua prática quanto às linguagens da arte. Fizeram parte dessa etapa 78 professores. A segunda etapa constituiu-se de vivências realizadas sobre a temática com um grupo de 68 professores. Os resultados confirmaram as suposições: os professores não possuem formação específica nas linguagens da arte e, entre eles, ainda predomina a pedagogia tradicional, escola novista (com atividades de livre expressão, como o desenho livre) e tecnicista (uso de atividades mecânicas, meramente manuais, sem reflexão crítica). Os questionários apontaram dificuldades conceituais e as vivências possibilitaram aprendizagens e mudanças no comportamento (encantados pelo conteúdo estético), apontando para a necessidade de uma formação continuada para os professores na qual, além de ampliarem seu conhecimento, há possibilidade de assumir uma postura crítico-reflexiva de suas práticas. / This dissertation is to set out the problems, understand and analyse the teacher training in relation to the languages of art in education of Brazilian children. Although theoreticians and researchers have returned to their studies with greater attention of doing pedagogy in childhood, the absence or unsuitable use of languages of art in childhood have been a concern of the author of this project. In everyday school life, a limit has been seen of the participation of children in culture and the history of art, which may interfere negatively in cultural production. We started from the assumption that most teachers have difficulty in including the languages of art in their pedagogy. In this sense, we ask: do teachers have the knowledge through their training to provide and mediate a coherent education to Brazilian children in relation to the various languages of the arts? A quantitative-qualitative study was prepared and carried out in two stages: firstly questionnaires were applied aiming to trace a profile of teachers in relation to their practice of the languages of art. In this first stage, 78 teachers took part. The second stage consisted of workshops held on this topic with a group of 68 teachers. The results confirm the assumptions: teachers have no specific training in the languages of art, and amongst these, traditional pedagogy predominates, ¿new school¿ (with free expression activities such as free drawing) and technical (use of merely manual mechanical activities, with no critical reflection). The questionnaires indicated conceptual difficulties and the workshops enabled learning and changes of behaviour (delighted with the aesthetic content), pointing towards a need for continuous training for teachers in which, besides expanding their knowledge, there is the possibility of taking a posture of critical reflection of their practices.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108869_Nacim.pdf: 1051922 bytes, checksum: ba977809251582db5a4d46610a5c7a3b (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2009 / O presente trabalho tem por tema a Robótica e os processos educacionais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida a partir da implantação de um Laboratório de Robótica Educacional em uma escola da rede particular de Tubarão/SC. Como referenciais teórico-conceituais têm-se o construtivismo e o construcionismo. A análise evidenciou a potencialidade da Robótica Educacional no processo de construção dos conhecimentos físico e social. Defende-se a Robótica como um recurso bilateral, capaz de auxiliar ao aluno e ao professor nos processos educacionais. Contudo, tais possibilidades não são inerentes à tecnologia. A manipulação de um objeto não permite a tomada de consciência das suas características e propriedades, tampouco desenvolve a criticidade e a capacidade de reflexão. Para tanto, são primordiais a discussão, o diálogo da tecnologia com a sala de aula, a intervenção de um professor que interpreta, instiga e contextualiza. São processos que, para serem acionados, dependem também (e sobretudo) das políticas públicas, das propostas de formação, da gestão escolar, da qualificação dos espaços escolares. / This paper has as subject the Robotics and the educational processes. The research is qualitative descriptive developed from the implantation of a Educational Robotics Laboratory at a school from a private school of Tubarão/SC. The constructivism and construcionism are the theoretical conceptual references. The analysis showed the potential of Educational Robotics in the physical and social knowledge construction process. Robotics is defended as a bilateral resource, capable of aid the student and the professor in the educational processes. However, such possibilities aren't inherent to technology. The manipulation of an object does not allow the acquisition of consciousness about its characteristics and properties, either develops criticality or the capacity of reflexion. For this, the discussion, the technology dialogue with the class, the intervention of a professor who interpret, abest and puts into context are fundamental. Processes that which to be activated are dependent of the public politics, the formation propposal, the school management and the qualification of the school environment.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108871_Renato.pdf: 495745 bytes, checksum: 6b1292a6d46ef595cd5d53eb76ce58a7 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: A pesquisa intitulada ¿A Educação Superior no Estado de Santa Catarina, Brasil: Um estudo na perspectiva do direito a educação Superior iniciada em 2007, no Programa de Pós - graduação em Educação da Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul) a qual esta dissertação se vincula, apresenta elementos para a compreensão do quadro educacional brasileiro, particularmente da educação superior. A educação, compreendida como um direito de todos, norteia a política nacional de inclusão educacional que almeja a efetivação da igualdade constitucional, no que se refere à inclusão educacional e, a partir dela à inclusão social. Voltamos o foco da investigação para o período de 2003 a 2008. O objeto de estudo prende-se à análise do contexto histórico da elaboração das políticas para a educação superior expressos em fontes de consulta, como as leis e os projetos de lei da educação superior do Poder Legislativo e do Poder Executivo e em dados coletados em depoimentos. O foco da pesquisa concentra-se na análise da oferta de vagas na educação superior pública e privada em relação à inclusão de jovens, ou seja, no atendimento da demanda no Estado de Santa Catarina naquele período. Buscamos entender o atendimento ao direito à educação superior nesse Estado, por meio da análise das políticas públicas educacionais e de outras iniciativas implantadas e mantidas pelos Governos Federal e Estadual no período e o seu impacto na expansão de vagas nos setores público e privado em relação à população demandante. A concepção de universidade, o quadro das mudanças na educação superior, seu impacto quantitativo, a globalização e sua influência na concepção de universidade também serão enfocados nas instituições de educação superior. A partir da análise da política da educação superior implantada antes e no período em estudo, pretendemos enfim examinar o impacto no atendimento ao direito entendido na perspectiva da inclusão social. Este estudo é de naturezaexploratória qualiquantitativa e utilizou dados disponibilizados em órgãos oficiais, como INEP, IBGE, entre outras fontes de consultas, assim possibilitou a compreensão da inclusão social, tema deste estudo, a partir do conhecimento da relação entre o número de vagas na educação superior e o número de jovens na idade de 18 a 24 anos do Brasil e em Santa Catarina. Portanto, ao elegermos a educação superior como tema do estudo para as reflexões na dissertação de mestrado procuramos contribuir com mais alguns aspectos para a compreensão da problemática em foco. / The research entitled "Higher Education in the State of Santa Catarina, Brazil: a study from the perspective of the right to Higher Education¿ started in 2007 at the Postgraduate Program in Education at the University of Southern Santa Catarina, to which this master¿s thesis binds. It presents elements for understanding the Brazilian educational system, particularly higher education. Education is understood as a right for all, which drives the national policy of inclusive education that aims at ensuring the attainment of the constitutional equality regarding the educational inclusion and from there to social inclusion. The investigation covers the period from 2003 to 2008. The object of study includes the analysis of the historical context of policymaking for higher education based on documentary sources such as the laws and bills of higher education from the Brazilian congress and government, and on data collected in interviews. The main focus of the study lies in the analysis of the number of vacancies in public and private higher education institutions with regard to youth inclusion, or in meeting the demand in the State of Santa Catarina in that period. We try to understand the attainment of the right to higher education in Santa Catarina, through the analysis of educational public policies and other initiatives created and maintained by the federal and state governments in that period and their impact on the increase of vacancies in public and private institutions. The concept of university, the framework of changes in higher education and its quantitative impact, the globalization process and its influence on the concept of university will also be focused on higher education institutions. From the analysis of the higher education policies established prior to and during the period under study, we finally intend to examine the impact on the attainment of the right to higher education under the perspective of social inclusion. This is mainly a qualitative exploratory research, but it also gathered quantitative data from official bodies, such as INEP, IBGE, among other sources of consultation that led to a better understanding of social inclusion, which is the subject of this study. A comparison was made between the number of vacancies in higher education institutions and the number of young people aged from 18 to 24 years in Brazil and in Santa Catarina. Therefore, when we select higher education as a subject of study for this master¿s thesis we seek to contribute with some additional aspects to the understanding of the focused problem.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108875_Moises.pdf: 771377 bytes, checksum: aefcc4c1d2f8ed0f5041eca2a73b8b8a (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2010 / A presente Dissertação traz a temática ¿Ludicidade e aprendizagem na escola pública¿, e tem como objetivo principal ¿Analisar as vivências lúdicas e as opiniões predominantes sobre a ludicidade de um grupo de professores da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino de Tubarão¿. Ao encontro deste objetivo, foi realizada uma revisão bibliográfica, a partir da qual se optou pelas teorias sociocultural e psicológica, propostas por Kishimoto (1998), que passaram a ser norteadoras da Dissertação, destacando, em particular, as contribuições de Brougère e Vygotsky. A cultura lúdica está impregnada de tradições diversas, pois nela podem ser encontrados, além de inúmeros jogos e brinquedos que retratam os novos tempos, brincadeiras tradicionais, como também brincadeiras recriadas e conteúdos ligados à programação infantil. Entretanto, por mais que os professores percebam a importância de fugir do ensino visto como treinamento, sua postura lúdico-pedagógica é praticamente inexistente. O lúdico, na prática, se depara com a exigência do cumprimento de um conteúdo programático e com o despreparo do professor. Assim, a ludicidade nas escolas se reduz às aulas de Educação Física e ao momento do recreio. São pequenos ¿tempos¿ à parte, vistos como inoportunos na hora de trabalhar os conteúdos. Foi realizado num segundo momento um estudo de caso, com uma amostra composta por 22 professoras, sendo utilizados como instrumentos de obtenção de dados um Questionário com 13 questões abertas e um Relato de memórias das infâncias das professoras, ambos tratando da temática em questão. Depois de tabuladas as respostas do Questionário e lidos os Relatos das vivências lúdicas das professoras, foram identificadas quatro Categorias de Análise: Os conceitos e as opiniões predominantes sobre ludicidade e aprendizagem; Os fatores que interferem nas atividades lúdicas; As brincadeiras mais frequentes entre os alunos; e A relação entre ludicidade e cultura. As respostas do Questionário foram classificadas por frequência, utilizando-se as expressões a totalidade, a maioria, a metade, um pequeno número (Montandon e Longchamp, 2007), porque a amostra não permitia a utilização do cálculo do percentual. As interfaces existentes entre as perguntas do Questionário possibilitaram o agrupamento das mesmas no interior das Categorias identificadas. O passo seguinte foi estabelecer uma correlação entre os dados do Questionário e o dos Relatos. Finalmente foram retomadas as hipóteses e tornou-se possível perceber que elas foram confirmadas. Concluindo, considera-se que, embora por motivo de força maior não tenha sido possível ampliar a amostra, os objetivos propostos foram atingidos. Permanece, porém, o desejo de se retomar e aprofundar essa temática para outros caminhos, além desta Dissertação. / This Dissertations¿ theme is "Playfulness and learning in public schools," and its main objective is "Analyzing the recreational experiences and the prevailing opinions on playfulness of a group of teachers from Kindergarten and the first grades of Elementary School in the Public Teaching Network of Tubarão". To meet this goal, a literature review was performed, from which the sociocultural and psychological theories were chosen, proposed by Kishimoto (1998), and they became the guiding to the thesis, highlighting in particular the contributions of Brougère and Vygotsky. The recreational culture is imbued with different traditions, since we can find traditional games representing it, along with numerous games and toys that reflect the changing times, as well as recreated games and content related to children's programming. However, although teachers realize the importance of escaping from the education seen as training, their attitude towards playful-learning is practically nonexistent. The recreation, in practice, faces the requirement to comply with a syllabus and the unpreparedness of the teacher. Thus, the playfulness in schools is reduced to Physical Education classes and break time. They are small "amounts of time", seen as inopportune at the time of work of contents. Afterwards, a case study was performed with a sample of 22 teachers, and as instruments for data collection, a questionnaire with 13 open questions and a report of the childhood memories of the teachers were used, both addressing the issue in question. Once that the questionnaire answers were tabulated and the reports of recreational experiences of the teachers were read, four categories of analysis were identified: Concepts and prevailing opinions about playfulness and learning; Factors that interfere in recreational activities; The frequent games among students; and The relationship between playfulness and culture. The questionnaire answers were sorted by frequency, using the expressions all, most, half, a small number (Montandon and Longchamp, 2007), because the sample did not allow the use of percentage calculation. The interfaces in the questionnaire allowed their grouping within the categories identified. The next step was establishing a correlation between the data from the questionnaire and the reports. Finally, the hypotheses were analyzed again and it was possible to see that they were confirmed. In conclusion, it is considered that, although for reasons beyond our control it was not possible to expand the sample, the objectives were achieved. But it remains the desire to reanalyze and deepen this theme through other ways besides this Dissertation.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108911_Natali.pdf: 683130 bytes, checksum: 90b6e641699cc7b7fa39c58898b8159a (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2012 / O presente estudo teve como objetivo compreender quem são os sujeitos docentes do Ensino Médio e de que forma as políticas públicas educacionais implementadas a partir de 1990 reorganizaram o seu trabalho. Buscou-se com os questionários e entrevistas traçar o perfil destes sujeitos e em que condições exercem a docência. Após transcrição, os dados obtidos foram analisados e confrontados com a literatura. Baseado, sobretudo, nas enquetes e nos depoimentos dos professores que lecionam no Ensino Médio noturno das escolas estaduais públicas pertencentes à 20ª GERED selecionaram-se três categorias de conteúdo: precarização das condições de trabalho docente, intensificação do trabalho docente e autointensificação do trabalho docente. A pesquisa sugere que as reformas educacionais implementadas a partir dos anos 1990 exigem dos professores muitas funções e responsabilidades reestruturando e precarizando sua atividade. Tais reformas centralizam os professores no processo de sua realização, responsabilizando-os pelo sucesso e principalmente pelos insucessos educacionais sem a discussão das condições objetivas do trabalho resultando no processo de culpabilização pelos fracassos escolares. Para que os ideais reformistas fossem implementados na educação foi preciso que os professores internalizassem o discurso e os objetivos da mesma, ou seja, a realização de mais funções e a abrangência de mais responsabilidades começaram a ser concebidas como sinônimo de competência e profissionalismo. O estudo infere que tais reformas implementadas a partir dos anos 1990, têm importado para educação princípios de eficiência e produtividade, o que tem levado os responsáveis pela educação pública a uma prática da exigência e eficácia com recursos e investimentos insuficientes e que tem resultado na precarização das condições de trabalho docente, explicitada, sobretudo, no arrefecimento da remuneração dos professores. Tal contexto induz estes sujeitos a estender sua carga horária na busca de condições dignas de existência. O estudo aponta que a precarização das condições de trabalho docente - ausência de uma boa estrutura física; remuneração incompatível; trabalho em demasia; ausência de tempo para as discussões pedagógicas; falta de estabilidade no contrato de trabalho; número excessivo de alunos em sala de aula; falta de apoio pedagógico, tempo e condições financeiras para a formação continuada; grande número de responsabilidades para exercer em sala de aula, em casa e na gestão escolar; falta de prestígio social; falta de tempo e condições financeiras para o lazer e para enriquecimento cultural ¿ engendraram um processo de intensificação e autointensificação do trabalho docente com a autorresponsabilização por parte dos docentes pelos fracassos escolares. / The present study aimed to understand who are the subjects of secondary school teachers and how the public educational policies implemented since 1990 reorganized its work. Was sought with questionnaires and interviews to trace the profile of these subjects and on what terms engaged in teaching. After transcription, the data were analyzed and compared with literature. Based mostly on surveys and interviews of teachers who teach in high school night school state government belonging to the 20th GERED selected three categories of content: precarious conditions of teaching, enhancement of teaching and autointensificação of teaching. Research suggests that the educational reforms implemented from the year 1990 require teachers many functions and responsibilities of restructuring activity. These reforms centered teachers in the process of its realization, blaming them for success, and especially the educational failures without discussion of the objective conditions of labor resulting in the process of blame for school failures. For reformist ideals were implemented in education was that teachers need internalizassem speech and the same objectives, namely the realization of more functions and scope of responsibilities more began to be conceived as synonymous with competence and professionalism. The study infers that such reforms implemented since the 1990s, are imported into educational principles of efficiency and productivity, which has led those responsible for public education to a practical need and effectiveness of resources and insufficient investment and that has resulted in precarious the conditions of teaching, more explicit, especially in the cooling of the remuneration of teachers. This context encourages these individuals to extend their hours in search of decent existence. The study indicates that the precarious conditions of teaching - the absence of a good physical structure; incompatible remuneration, work too much, lack of time for pedagogical discussions, lack of stability in the employment contract; excessive number of students in the classroom , lack of educational support, time and financial conditions for continuing education; large number of responsibilities to perform in the classroom, at home and in school management, lack of social prestige, lack of time and financial conditions for leisure and enrichment cultural - engendered a process of intensification of teachers' work and autointensificação with autorresponsabilização by teachers for school failure.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109253_Deivid.pdf: 1150552 bytes, checksum: f4249f20133173ff9285715613f9f76c (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / O presente trabalho problematiza aspectos da qualidade relacionados ao Ensino Médio nos estados de Santa Catarina e Rio Grande do Norte. A escolha dos dois estados se deve a análise prévia de alguns indicadores educacionais, mais precisamente aos indicadores educacionais relacionados ao rendimento escolar. A pesquisa apresenta como pergunta norteadora: Quais os limites e as perspectivas da universalização do Ensino Médio com qualidade em Santa Catarina e Rio Grande do Norte? A natureza dessa questão remete à abordagem dialética quando busca expressar as relações da referida etapa da Educação Básica com os contextos econômico, político, social e cultural brasileiro. Recorrem-se às informações estatísticas disponíveis, sobretudo, no Censo Escolar e em dados da PNAD para discutir indicadores educacionais voltados à universalização do Ensino Médio com qualidade. Os dados dos estados de Santa Catarina e Rio Grande do Norte relacionam-se, em sua maioria, com a dependência administrativa estadual, que detém a maioria da matrícula do Ensino Médio. Com relação aos aspectos teóricos, apresentam-se considerações a respeito de concepções de educação, Ensino Médio, Sistema Nacional de Educação, gestão e financiamento da educação, como suporte para compreender as dimensões da educação com qualidade e do Ensino Médio. Ao se cotejarem os dados com parte da produção bibliográfica sobre a temática do estudo, emergiram duas categorias de conteúdo: universalização do acesso ao Ensino Médio e permanência no Ensino Médio. O estudo aponta o reconhecimento de semelhanças e diferenças nos indicadores educacionais relativos a Santa Catarina e Rio Grande do Norte e sugere uma escola média desigual e identicamente precária nos referidos estados da federação. Aponta também que a universalização do Ensino Médio de qualidade para todos depende da institucionalização do Sistema Nacional de Educação, como elemento articulador de um esforço coletivo dos entes federados, e da construção de uma política de financiamento ancorada na Lei n. 13.005/2014. / This paper discusses aspects related to the quality of secondary education in the states of Santa Catarina and Rio Grande do Norte. The choice between the two states is because of the analysis beforehand about some educational indicators, precisely about educational indicators related to educational attainment. The research presents this guiding question: What are the limits and prospects of the universalization of the secondary education in Santa Catarina and Rio Grande do Norte but with quality? The nature of this question relates the dialectical approach when seeking to express the relationship in that stage of basic education with the Brazilian economic, political, social and cultural contexts. It resorts to the statistical available information, especially in the School Census and PNAD in order to discuss educational indicators toward a universalization of secondary education with quality. The data from the states of Santa Catarina and Rio Grande do Norte are mostly related with state administrative dependence, which holds the majority of secondary school enrollment. Regarding to theoretical aspects, it presents considerations concerning conceptions of education, high school, the National Education System, management and financing of education, such as support for understanding the dimensions of the high school and a quality education. When it analogizes the data with part of the bibliographic production about the subject of the study, two content¿s categories emerged: universal access to secondary education and permanence in high school. The study points to the recognition of similarities and differences in educational indicators in Santa Catarina and Rio Grande do Norte and suggests an average uneven and equally precarious school in those states. Also indicates that the universalization of secondary education, with quality for everyone, depends on the institutionalization of a National System of Education as an articulating element of a collective effort from federal entities, and the construction of a funding policy anchored in Law. 13.005/2014.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109257_Maria.pdf: 1007670 bytes, checksum: 03626d8b593435f979d1e87e6f755528 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / Como indicativo desta pesquisa olhar-se-á a ação didática dos professores envolvidos na Educação Profissional, analisados sob os princípios da pedagogia cognitivista. Olhar-se-á, também, para a formação do professor, quer na forma de estudos regulares ou de formação continuada. O percurso escolhido como procedimento metodológico para a coleta dos dados foi em forma de entrevista, desenvolvido numa abordagem qualitativa, com questionário semiestruturado. A pesquisa teve como objeto a formação do professor do Ensino Técnico Profissional de Nível Médio. Nesse contexto, este estudo propôs-se investigar e analisar a dinâmica da ação educativa e a constituição da identidade profissional em suas trajetórias formativas, quer seja a inicial quer a continuada, dos professores que atuam no Ensino Técnico Profissional de Nível Médio, no curso Têxtil do IFSC, doravante Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia, Campus Araranguá. Para enveredar neste estudo, buscou-se referencial teórico-metodológico em autores que discutem essa temática, ou seja, Formação de Professores que atuam no Ensino Técnico Profissional de Nível Médio, dentre eles, Anastasiou (2006), Cunha (1989), Mizukami (1986), Perrenoud (1999), (2002), (2005), Piaget (1976), Tardif (2002), e outros que, na evolução deste trabalho, subsidiaram a construção da compreensão do objeto de estudo perspectivado. Nesse sentido questionou-se: que sentido o professor, atribui a profissão de professor ou professora para a sua atuação? Que espaço pretende ocupar enquanto docente? Quais as principais dificuldades que esse professor enfrenta para atuar em sala de aula? Qual a formação do professor que atua na Educação Profissional Técnica de Nível Médio do Curso Têxtil do IFSC? Como ele organiza a sua ação didática? Sob qual concepção pedagógica? Eles se sentem preparados para atuação docente? / Como muestra de esta investigación el comportamiento docente de los profesores que participan en la educación vocacional, analizado bajo los principios de la pedagogía cognitiva will-look-up. También se verá puesta a la formación docente, ya sea en forma de estudios regulares o educación continua. La ruta elegida como procedimiento metodológico para la recolección de datos fue en una entrevista, desarrolló un enfoque cualitativo con cuestionario semi-estructurado. La investigación tenía por objeto la formación de Profesor de Educación Técnica Nivel Medio Profesional. En este contexto, este estudio tiene como objetivo investigar y analizar la dinámica de la actividad educativa y la formación de la identidad profesional en sus trayectorias formativas, ya sea la inicial o continua, los docentes que trabajan en Educación Profesional Técnica Nivel Medio, los Textil curso la IFSC en adelante Instituto Federal de Educación Ciencia y Tecnología, Campus Araranguá. Para emprender este estudio, hemos tratado marco teórico y metodológico para los autores que discuten este tema, es decir, formación de profesorado que operan en la Enseñanza y la Formación Técnica de Alto Nivel de la Escuela, entre ellos, Anastasiou (2006), Cunha (1989), Mizukami (1986) Perrenoud (1999) (2002) (2005), Piaget (1976), Tardif (2002), y otros, el progreso de este trabajo apoyan la construcción de la comprensión del objeto de estudio previstas. En consecuencia se ha preguntado: ¿qué sentido el maestro asigna la profesión de maestro o maestra de sus actos? Tiene la intención de llenar ese espacio como un maestro? ¿Cuáles son las principales dificultades que el profesor se enfrenta a actuar en el aula? ¿Cuál es la formación del maestro que trabaja en Educación Técnica del Medio Nivel Textile Curso IFSC? Mientras se organiza su acción didáctica? ¿Bajo qué diseño instruccional? Ellos se sienten preparados para el desempeño docente?

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109278_Samira.pdf: 1513694 bytes, checksum: 634fb64dc867d2d5d3e21314cfa4c3d7 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / Os alunos chegam à escola com uma gama de conhecimentos que inúmeras vezes ficam do lado de fora e, aos poucos, são substituídos pelos conhecimentos escolares, ditos corretos. Isso pode gerar desmotivaç~o e um ¿estudar¿ sem significado. Nesse contexto, surge a necessidade de se ¿olhar¿ para os saberes populares construídos pela comunidade em que a escola está inserida e partir para um processo educativo que incorpore tais saberes e objetive formar cidadãos críticos e capazes de atuar sobre a sua realidade. Assim, o presente estudo objetivou interpretar a percepção que os sujeitos/atores possuem acerca da incorporação dos saberes populares dos pescadores ao processo educativo formal. Para este estudo, foi utilizada uma abordagem qualitativa, a partir de uma pesquisa participante de cunho fenomenológico realizada com professores e alunos da E. E. B. de Santa Marta ¿ Farol de Santa Marta ¿ Laguna/SC, e com pescadores dessa mesma comunidade. Para a busca das informações foi utilizado um questionário com os professores e alunos a fim de conhecer o perfil destes e posterior entrevista com os professores e pescadores artesanais. Dentre os resultados, percebi que poucos alunos consideram importantes os saberes dos pescadores, mesmo que a atividade principal da sua família seja a pesca. Observei que os professores residentes na comunidade contextualizam os saberes relacionados à pesca com mais facilidade e reconhecem que os pescadores possuem conhecimentos muito importantes a serem trabalhados. No entanto, costumam incorporá-los à medida que estes se relacionam com os materiais didáticos ou como forma de exemplificar o conteúdo que vem sendo trabalhado. Além disso, receiam que, ao trabalhar com os saberes relacionados à pesca em sala de aula, estejam incentivando os alunos a seguirem tal atividade, o que denota a descaracterização e desvalorização dessa atividade pelos professores. Esse receio foi apontado também pelos pescadores. Estes apresentaram, durante a entrevista, vários conhecimentos sobre a pesca, sobre aspectos históricos e da sua prática que poderiam ser incorporados no âmbito escolar. Os resultados apontaram para a necessidade de se contextualizar os conteúdos trabalhados em sala de aula com os saberes que os pescadores da comunidade possuem, buscando, entre outros aspectos, a valorização dos mesmos. / Students come to school carrying a range of knowledge which several times stay on the outside and little by little are replaced by the school knowledge known as the correct ones. This may lead to demotivation and a meaningless study. In this context, the needs to look into the popular knowledge built by the community in which the school is inserted and go to an educational process that incorporates such knowledge and aim to become critical citizens capable of acting on their own reality emerges. Thus, the present study aimed to interpret the perception the subjects/actors have concerning the incorporation of popular knowledge to the formal educational process. For this study, a qualitative approach was applied from a participative research of a phenomenological nature performed with teachers and students of the Santa Marta state school - Santa Marta lighthouse ¿ Laguna/SC and also with fishermen of that community. In order to collect the information a questionnaire was used for the purpose of getting to know their profile as well as a posterior interview with the teachers and the artisan fishermen. Among the results, it was noticed that a few students consider the fishermen knowledge important, even If their family main activity is fishing. It was observed that the local teachers contextualize the knowledge related to fishing more easily and acknowledge the fishermen own very important knowledge to be worked with. However, the local teachers are used to including them as they are related to the didactic materials or as a means of illustrating the content that is being worked at that moment. Besides, the teachers fear that working in class with the knowledge related to fishing they would be encouraging the students to pursue such activity which denotes distortion and devaluation of such activity by the teachers. This fear was also pointed out by the fishermen. During the interview they presented plenty of knowledge concerning fishing, historical aspects and their practice that could be incorporated in the school environment. The results pointed out for the need to contextualize the contents worked with in class along with the knowledge the community fishermen have, seeking their professional valorization among other aspects.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:54:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 109621_Viviani.pdf: 944029 bytes, checksum: 9f3e3d8246fdf663a29fc5b2445f81cb (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa, de natureza teórica e do tipo bibliográfica, tem como objetivo analisar o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação na educação, compreendendo desde uma análise de conceitos como TICs, NTICs, TDICs, e a comparação do pensamento de alguns autores que fazem apologia ao uso das tecnologias na educação (Pierre Lévy, Adam Schaff, Manuel Castells) com autores que possuem uma posição crítica sobre essa questão (Renato Dagnino, Raquel Barreto, Gisele Masson, Jefferson Mainardes), até a identificação de políticas públicas (governos Fernando Henrique Cardoso 1994-2002 e Luís Inácio Lula da Silva 2003-2010). O estudo identificou traços de que a tecnologia sempre esteve presente no contexto educacional, seja ela simples como o giz e quadro negro, ou moderna, como a caneta e lousa digital. As tecnologias inseridas no processo de ensino e aprendizagem permitem acessar o conhecimento não apenas por palavras, mas também por imagens, sons, vídeos e, portanto a democratização do acesso deve ser analisada. / This theoretical and bibliographical research aims to analyze the use of Information and Communication Technologies in education, ranging from an analysis of concepts such as ICT, NICTs, DICTs and the comparison of thought from some authors who make apology to the use of technology in education (Pierre Lévy, Adam Schaff, Manuel Castells) with authors who have a critical position on this issue (Renato Dagnino, Raquel Barreto, Gisele Masson, Jefferson Mainardes), until the identification of public policies (Fernando Henrique Cardoso in 1994 -2002 and Luis Inacio Lula da Silva 2003-2010). The study identified traces that technology has always been present in the educational context, whether simple as chalk and blackboard or modern as digital pen and whiteboard. The technologies included in the teaching and learning process allow access to knowledge, not only by words, but also by images, sounds, videos and, therefore, the democratization of access must be analyzed.