Cette thèse s’intéresse aux effets d’une politique publique visant à améliorer les résultats du système éducatif français, en mobilisant certains concepts et démarches de la sociologie pragmatique et de la sociologie de la traduction. Ce projet d’amélioration s’est traduit par le dispositif « Plus de maîtres que de classes » en primaire, dans lequel le travail à plusieurs est prescrit. En effet, ce dispositif permet l’affectation d’un maître supplémentaire dans des écoles où les difficultés scolaires des élèves persistent. L’enquête sur les effets sur le travail des enseignants repose sur une approche ethnographique, avec une présence prolongée sur le terrain, permettant la réalisation de monographies sur trois écoles aux caractéristiques socio-démographiques contrastées. Nous avons étudié les modalités et effets des traductions du dispositif pour comprendre comment le travail à plusieurs enseignants au sein d’une même classe se met en place, s’organise et ses effets sur l’activité elle-même. Les résultats de cette recherche montrent que le travail à plusieurs peut être un levier de professionnalisation des enseignants et d’évolution de leur professionnalité, par une intensification des échanges sur les apprentissages des élèves, par un renforcement du travail collectif, par le regard réciproque sur le travail de chacun, etc. malgré une hétérogénéité des façons de traduire, concevoir et mettre en œuvre les modalités de ce dispositif. Les enseignants justifient leur manière de faire selon plusieurs principes de justice (égalité, efficacité, tradition, etc.) qu’ils mobilisent au gré des situations, laissant voir un monde professionnel dominé par le pragmatisme et fondé sur une hybridité des principes de justice. Les nouvelles organisations pédagogiques rendues possibles par ce dispositif font émerger une nouvelle division du travail éducatif qui interroge les identités professionnelles des enseignants et pose la question de l’émergence d’un nouveau métier, celui de maître supplémentaire. Finalement, l’exemple de ce dispositif montre un processus de professionnalisation et de développement de la professionnalité par un travail à plusieurs sous conditions : les modalités d’interprétation et d’adaptation des acteurs aux injonctions et aux spécificités de leur environnement, l’adoption ou non de principes de justice partagés en fonction de ce qu’ils considèrent juste pour agir et un poids de certains critères socio-démographiques sur le réel de l’activité en faveur d’un travail à plusieurs. À l’inverse, le travail à plusieurs peut aussi entraîner un sentiment de déprofessionnalisation chez les enseignants du fait d’une baisse de leur autonomie et des évolutions de leur travail. / The research used in this thesis considers the effects of a public policy that aims at improving the French educational system by mobilizing concepts and approaches that come from both pragmatic sociology and sociology of translation. This improvement project is embodied in elementary school in the “Plus de maîtres que de classes” plan, which prescribes collective work. Indeed, the plan enables the assignation of an additional teacher where pupils have persisting schooling difficulties. The enquiry on teachers’ work effects is based on an ethnographic approach, with a prolonged presence in the field that has enabled us to create monographs for three contrasted socio-demographic schools. We examined modalities and effects of the plan to understand how teachers’ collective work within a single classroom is implemented, structured and how it affects the job itself. Results of that research show that collective work can be a lever for the professionalization of teachers as well as for the evolution of their professionalism through an intensification of exchanges related to student learning, a reinforcement of collective work, and the different perspectives on each other’s work, etc. regardless of the many ways one can express, perceive and implement modalities of this plan.Teachers explain their way of proceeding according to several principles of justice (equality, efficiency, tradition, etc.) that they mobilize in any given situation, resulting in a professional world dominated by pragmatism and based on the hybridity of principles of justice. New pedagogical organizations enabled by this plan have created a new division of educational tasks that questions teacher’s professional identity as well as the emergence of a new occupation, the additional teacher.Finally, this plan shows a professionalization process and a professionalism development through a collective work under certain conditions: techniques of interpretation and operators’ adaptation to the injunctions as well as to the specifics of their environment, whether or not to adopt shared principles of justice according to what they consider fair for the common welfare and the weight of certain socio-demographic criteria on the profession in favor of collective work. On the contrary, collective work can also lead to the teachers feeling that they are being de-professionalized because of a reduced autonomy and also because of the evolution of their profession.

Qual a produção possível a partir das conexões entre trabalhadores participantes de uma rede social na internet? Esta foi a questão norteadora desta tese que teve como objetivo apreender tais conexões e analisar suas possibilidades enquanto veículo de produção cooperativa do trabalho e de si em contexto de trabalho imaterial. A rede escolhida foi a Rede HumanizaSUS (RHS), um blog coletivo vinculado às propostas da Política Nacional de Humanização da Atenção e Gestão do Sistema Único de Saúde (PNH). A RHS constitui-se como uma rede de cooperação e articulação da inteligência coletiva, reunindo trabalhadores, gestores ou não, usuários e demais interessados no tema da saúde. Acompanhei esta Rede em um percurso cartográfico, método que consiste no mapeamento de territórios psicossociais, seguindo as linhas de força que os constituem. Atenta aos processos que compõem a subjetividade e que se passam entre os estados instituídos, a cartografia busca abarcar a complexidade da vida, resistindo às tendências reducionistas de métodos simplificadores. Este processo teve início em uma leitura flutuante, de reconhecimento dos temas, dos participantes, das tendências, dos desvios etc. A partir daí, estabeleci dois movimentos. O primeiro consistiu na alteração da forma de ler. Menos desprendida do que no primeiro momento, esta foi realizada com a lupa do objetivo de pesquisa. Neste movimento, percorri todos os posts que figuraram na página principal da RHS desde seu início, em fevereiro de 2008, a julho de 2011. O segundo movimento consistiu no esquadrinhamento dos 630 posts publicados na página principal da RHS no ano de 2010. Estes dois movimentos possibilitaram a constatação da produção cooperativa que se evidenciou em dois planos complementares. O primeiro plano contempla a produção dos serviços de saúde, envolvendo os elementos que favorecem a realização do trabalho com relação aos conhecimentos, às experiências e aos modos de colocar o saber em prática, abrangendo comunicação, criatividade e afeto, aspectos típicos do trabalho imaterial. O segundo plano enfoca a produção do coletivo a partir dos laços estabelecidos na Rede, das interações favorecidas pelas tecnologias da informação e comunicação que produzem outros modos de subjetivação. Estes planos são sustentados em pontos de adensamento nas conexões, os nós da Rede, compreendidos mais pela sua força na composição de sentidos do que por uma rigidez. A partir de tais nós, encontrei a possibilidade de produção coletiva na Rede. Mais ainda, me deparei com a produção coletiva de um coletivo produtor, contrastando com o modo indivíduo valorizado contemporaneamente. Na RHS são estabelecidas novas relações com as práticas de saúde e com outros trabalhadores, afetando os sentidos atribuídos ao trabalho-vida, demonstrando potência do encontro na esfera online para produzir saúde, saudavelmente, reforçando as conquistas mas também reconhecendo os desafios. / What is the possible production from the connections between workers participating in a social network on the internet? This was the guiding question of this thesis aimed to grasp such connections and analyze its possibilities as a vehicle for cooperative production of the work itself and in the context of immaterial labor. The network chosen was “Rede HumanizaSUS” (RHS), a group blog linked to the proposals of the National Policy of Humanization of Care and Management of the Health System. The RHS is as a network of cooperation and coordination of collective intelligence, bringing together workers, managers or not, users and other stakeholders in the health theme. I followed this path in cartography, a method that consists in mapping psychosocial territories, following the lines of force that constitute them. Aware of the processes that form the subjectivity and that pass between the states established, mapping seeks to embrace the complexity of life, resisting the trends simplistic reductionist methods. This process began in an initial reading, recognition of the topics, participants, trends, deviations etc. From there, I established two movements. The first was the change of how to read. Less detached than the first time, this was accomplished with the magnifying glass of the research goal. In this movement, went through all the posts that figured in the RHS home page since its inception in February 2008 to July 2011. The second movement consisted in scrutinizing the 630 posts published on the homepage of the RHS in 2010. These two movements made possible the realization of cooperative production that was evident in two additional planes. The first plan includes the production of health services, involving the elements that favor the completion of work in relation to knowledge, experience and the ways to put knowledge into practice, including communication, creativity and affection, typical aspects of immaterial labor. The second plan focuses on the production of the collective from the links established in the network, the interactions favored by information and communication technologies that produce other modes of subjectivity. These plans are supported at points of density of connections, the nodes of the network, included more for its strength in the composition of the senses than by rigidity. From these I found the possibility of collective production in the Network. Moreover, I stumbled upon the collective production of a collective producer, contrasting with the way the individual valued contemporaneously. In the RHS are established new relationships with health practices and with other employees, affecting the meanings attributed to work-life, demonstrating the power of the online sphere meeting in order to produce health, healthy, reinforcing the achievements but also recognizing the challenges.

A experiência de uma escola localizada na periferia da Baixada Fluminense em que os desafios do cotidiano mobilizam os docentes para a construção coletiva do PPP (Projeto Político Pedagógico), suscitou a realização desse trabalho. A presente pesquisa investigou as possíveis relações que se estabelecem entre a formação continuada construída na escola e a mobilização dos saberes dos docentes, como caminho para elaboração de um PPP emancipador. Tem-se como referencial teórico: 1- As contribuições de Nóvoa sobre a escola como lócus privilegiado de formação docente, construtor de novos entendimentos acerca dos processos educativos e da profissionalização docente, 2- As análises de Contreras sobre a autonomia docente e a necessidade da reflexão dos docentes sobre o sentido político que orienta as suas ações 3- O reconhecimento da elaboração de saberes pelos docentes na constituição de seu trabalho e a necessidade de uma nova epistemologia da profissão com foco na interação humana em acordo a Tardif. Buscou-se desvelar a concepção de formação continuada presente, apreender os significados deste processo pelos professores desta escola e suas repercussões no trabalho docente. Tratou-se de um estudo de caso de cunho etnográfico aplicado à Educação, de abordagem metodológica qualitativa, estruturado em pesquisa bibliográfica, observações das reuniões de formação continuada, análise documental, relatos orais e entrevistas semi-estruturadas individuais. Indagou-se aos professores sobre as características da proposta de formação continuada da escola, sua organização, gestão e os efeitos sobre o trabalho cotidiano. As análises permitiram constatar alguns elementos que definem as características dessa escola: busca pela gestão democrática, trabalho interativo docente e as repercussões desses processos na constituição do PPP, pautados no compromisso com os alunos e a comunidade. Dessa forma, destaca-se a importância de se considerar a escola como lócus significativo de formação continuada, pois é a instância onde os professores constroem, reconstroem, mobilizam, manifestam e interagem vários saberes que permitirão a especificidade, a significação e a atribuição dos sentidos de sua ação docente, passando a constituir sua profissionalidade / The experience of a school located in the periphery of a region called Baixada Fluminense (near Rio de Janeiro), where the daily challenges mobilize the teachers to the collective construction of the PPP (Political Pedagogical Project), brought about the achievement of this work. The present research investigated the possible relations established between the continuous formation constructed in the school and the gathering of teachers knowledgment, as the path to the elaboration of an emancipator PPP. It has as theoretic references: 1 The contribution of Novoa about the school as a privileged locus of teachers formation, builder of new understandings of educational processes and teachers profissionalization., 2- Contrerass analysis about educational autonomy and the need for teachers thoughts about the political purpose that inspires their action, 3- The recognition of the knowledgment elaboration by teachers in the creation of their work and the need of a new epistemology of the profession focused in human interaction, as per Tardif. It tried to uncover the conception of the actual continuous formation, apprehend the meanings of this process by the teachers of this school and their effects on the educational work. It was handled as an ethnographical case study applied to Education, with a qualitative methodological approach, structured in bibliographical research, meeting observations of the continuous formation, documental analysis, oral reports and individual partially structured interviews. It was asked to teachers about the characteristics of the proposal of continuous formation at the school, its organization, management and the effects on daily work. The analysis allowed to verify some elements that define the characteristics of this school: search for democratical management, interactive teaching work and the effects of these processes in the build up of the PPP, based on the commitment with pupils and the community. In this way it emphasizes the importance of considering this school as a significant locus of continuous formation since its the place where the teachers build, rebuild, mobilize, express and interact the diversified knowledgment that will permit the specificity, the signification and the attribution of the senses of their educational action, becoming the constitution of their professionalization.

A experiência de uma escola localizada na periferia da Baixada Fluminense em que os desafios do cotidiano mobilizam os docentes para a construção coletiva do PPP (Projeto Político Pedagógico), suscitou a realização desse trabalho. A presente pesquisa investigou as possíveis relações que se estabelecem entre a formação continuada construída na escola e a mobilização dos saberes dos docentes, como caminho para elaboração de um PPP emancipador. Tem-se como referencial teórico: 1- As contribuições de Nóvoa sobre a escola como lócus privilegiado de formação docente, construtor de novos entendimentos acerca dos processos educativos e da profissionalização docente, 2- As análises de Contreras sobre a autonomia docente e a necessidade da reflexão dos docentes sobre o sentido político que orienta as suas ações 3- O reconhecimento da elaboração de saberes pelos docentes na constituição de seu trabalho e a necessidade de uma nova epistemologia da profissão com foco na interação humana em acordo a Tardif. Buscou-se desvelar a concepção de formação continuada presente, apreender os significados deste processo pelos professores desta escola e suas repercussões no trabalho docente. Tratou-se de um estudo de caso de cunho etnográfico aplicado à Educação, de abordagem metodológica qualitativa, estruturado em pesquisa bibliográfica, observações das reuniões de formação continuada, análise documental, relatos orais e entrevistas semi-estruturadas individuais. Indagou-se aos professores sobre as características da proposta de formação continuada da escola, sua organização, gestão e os efeitos sobre o trabalho cotidiano. As análises permitiram constatar alguns elementos que definem as características dessa escola: busca pela gestão democrática, trabalho interativo docente e as repercussões desses processos na constituição do PPP, pautados no compromisso com os alunos e a comunidade. Dessa forma, destaca-se a importância de se considerar a escola como lócus significativo de formação continuada, pois é a instância onde os professores constroem, reconstroem, mobilizam, manifestam e interagem vários saberes que permitirão a especificidade, a significação e a atribuição dos sentidos de sua ação docente, passando a constituir sua profissionalidade / The experience of a school located in the periphery of a region called Baixada Fluminense (near Rio de Janeiro), where the daily challenges mobilize the teachers to the collective construction of the PPP (Political Pedagogical Project), brought about the achievement of this work. The present research investigated the possible relations established between the continuous formation constructed in the school and the gathering of teachers knowledgment, as the path to the elaboration of an emancipator PPP. It has as theoretic references: 1 The contribution of Novoa about the school as a privileged locus of teachers formation, builder of new understandings of educational processes and teachers profissionalization., 2- Contrerass analysis about educational autonomy and the need for teachers thoughts about the political purpose that inspires their action, 3- The recognition of the knowledgment elaboration by teachers in the creation of their work and the need of a new epistemology of the profession focused in human interaction, as per Tardif. It tried to uncover the conception of the actual continuous formation, apprehend the meanings of this process by the teachers of this school and their effects on the educational work. It was handled as an ethnographical case study applied to Education, with a qualitative methodological approach, structured in bibliographical research, meeting observations of the continuous formation, documental analysis, oral reports and individual partially structured interviews. It was asked to teachers about the characteristics of the proposal of continuous formation at the school, its organization, management and the effects on daily work. The analysis allowed to verify some elements that define the characteristics of this school: search for democratical management, interactive teaching work and the effects of these processes in the build up of the PPP, based on the commitment with pupils and the community. In this way it emphasizes the importance of considering this school as a significant locus of continuous formation since its the place where the teachers build, rebuild, mobilize, express and interact the diversified knowledgment that will permit the specificity, the signification and the attribution of the senses of their educational action, becoming the constitution of their professionalization.

Qual a produção possível a partir das conexões entre trabalhadores participantes de uma rede social na internet? Esta foi a questão norteadora desta tese que teve como objetivo apreender tais conexões e analisar suas possibilidades enquanto veículo de produção cooperativa do trabalho e de si em contexto de trabalho imaterial. A rede escolhida foi a Rede HumanizaSUS (RHS), um blog coletivo vinculado às propostas da Política Nacional de Humanização da Atenção e Gestão do Sistema Único de Saúde (PNH). A RHS constitui-se como uma rede de cooperação e articulação da inteligência coletiva, reunindo trabalhadores, gestores ou não, usuários e demais interessados no tema da saúde. Acompanhei esta Rede em um percurso cartográfico, método que consiste no mapeamento de territórios psicossociais, seguindo as linhas de força que os constituem. Atenta aos processos que compõem a subjetividade e que se passam entre os estados instituídos, a cartografia busca abarcar a complexidade da vida, resistindo às tendências reducionistas de métodos simplificadores. Este processo teve início em uma leitura flutuante, de reconhecimento dos temas, dos participantes, das tendências, dos desvios etc. A partir daí, estabeleci dois movimentos. O primeiro consistiu na alteração da forma de ler. Menos desprendida do que no primeiro momento, esta foi realizada com a lupa do objetivo de pesquisa. Neste movimento, percorri todos os posts que figuraram na página principal da RHS desde seu início, em fevereiro de 2008, a julho de 2011. O segundo movimento consistiu no esquadrinhamento dos 630 posts publicados na página principal da RHS no ano de 2010. Estes dois movimentos possibilitaram a constatação da produção cooperativa que se evidenciou em dois planos complementares. O primeiro plano contempla a produção dos serviços de saúde, envolvendo os elementos que favorecem a realização do trabalho com relação aos conhecimentos, às experiências e aos modos de colocar o saber em prática, abrangendo comunicação, criatividade e afeto, aspectos típicos do trabalho imaterial. O segundo plano enfoca a produção do coletivo a partir dos laços estabelecidos na Rede, das interações favorecidas pelas tecnologias da informação e comunicação que produzem outros modos de subjetivação. Estes planos são sustentados em pontos de adensamento nas conexões, os nós da Rede, compreendidos mais pela sua força na composição de sentidos do que por uma rigidez. A partir de tais nós, encontrei a possibilidade de produção coletiva na Rede. Mais ainda, me deparei com a produção coletiva de um coletivo produtor, contrastando com o modo indivíduo valorizado contemporaneamente. Na RHS são estabelecidas novas relações com as práticas de saúde e com outros trabalhadores, afetando os sentidos atribuídos ao trabalho-vida, demonstrando potência do encontro na esfera online para produzir saúde, saudavelmente, reforçando as conquistas mas também reconhecendo os desafios. / What is the possible production from the connections between workers participating in a social network on the internet? This was the guiding question of this thesis aimed to grasp such connections and analyze its possibilities as a vehicle for cooperative production of the work itself and in the context of immaterial labor. The network chosen was “Rede HumanizaSUS” (RHS), a group blog linked to the proposals of the National Policy of Humanization of Care and Management of the Health System. The RHS is as a network of cooperation and coordination of collective intelligence, bringing together workers, managers or not, users and other stakeholders in the health theme. I followed this path in cartography, a method that consists in mapping psychosocial territories, following the lines of force that constitute them. Aware of the processes that form the subjectivity and that pass between the states established, mapping seeks to embrace the complexity of life, resisting the trends simplistic reductionist methods. This process began in an initial reading, recognition of the topics, participants, trends, deviations etc. From there, I established two movements. The first was the change of how to read. Less detached than the first time, this was accomplished with the magnifying glass of the research goal. In this movement, went through all the posts that figured in the RHS home page since its inception in February 2008 to July 2011. The second movement consisted in scrutinizing the 630 posts published on the homepage of the RHS in 2010. These two movements made possible the realization of cooperative production that was evident in two additional planes. The first plan includes the production of health services, involving the elements that favor the completion of work in relation to knowledge, experience and the ways to put knowledge into practice, including communication, creativity and affection, typical aspects of immaterial labor. The second plan focuses on the production of the collective from the links established in the network, the interactions favored by information and communication technologies that produce other modes of subjectivity. These plans are supported at points of density of connections, the nodes of the network, included more for its strength in the composition of the senses than by rigidity. From these I found the possibility of collective production in the Network. Moreover, I stumbled upon the collective production of a collective producer, contrasting with the way the individual valued contemporaneously. In the RHS are established new relationships with health practices and with other employees, affecting the meanings attributed to work-life, demonstrating the power of the online sphere meeting in order to produce health, healthy, reinforcing the achievements but also recognizing the challenges.

Qual a produção possível a partir das conexões entre trabalhadores participantes de uma rede social na internet? Esta foi a questão norteadora desta tese que teve como objetivo apreender tais conexões e analisar suas possibilidades enquanto veículo de produção cooperativa do trabalho e de si em contexto de trabalho imaterial. A rede escolhida foi a Rede HumanizaSUS (RHS), um blog coletivo vinculado às propostas da Política Nacional de Humanização da Atenção e Gestão do Sistema Único de Saúde (PNH). A RHS constitui-se como uma rede de cooperação e articulação da inteligência coletiva, reunindo trabalhadores, gestores ou não, usuários e demais interessados no tema da saúde. Acompanhei esta Rede em um percurso cartográfico, método que consiste no mapeamento de territórios psicossociais, seguindo as linhas de força que os constituem. Atenta aos processos que compõem a subjetividade e que se passam entre os estados instituídos, a cartografia busca abarcar a complexidade da vida, resistindo às tendências reducionistas de métodos simplificadores. Este processo teve início em uma leitura flutuante, de reconhecimento dos temas, dos participantes, das tendências, dos desvios etc. A partir daí, estabeleci dois movimentos. O primeiro consistiu na alteração da forma de ler. Menos desprendida do que no primeiro momento, esta foi realizada com a lupa do objetivo de pesquisa. Neste movimento, percorri todos os posts que figuraram na página principal da RHS desde seu início, em fevereiro de 2008, a julho de 2011. O segundo movimento consistiu no esquadrinhamento dos 630 posts publicados na página principal da RHS no ano de 2010. Estes dois movimentos possibilitaram a constatação da produção cooperativa que se evidenciou em dois planos complementares. O primeiro plano contempla a produção dos serviços de saúde, envolvendo os elementos que favorecem a realização do trabalho com relação aos conhecimentos, às experiências e aos modos de colocar o saber em prática, abrangendo comunicação, criatividade e afeto, aspectos típicos do trabalho imaterial. O segundo plano enfoca a produção do coletivo a partir dos laços estabelecidos na Rede, das interações favorecidas pelas tecnologias da informação e comunicação que produzem outros modos de subjetivação. Estes planos são sustentados em pontos de adensamento nas conexões, os nós da Rede, compreendidos mais pela sua força na composição de sentidos do que por uma rigidez. A partir de tais nós, encontrei a possibilidade de produção coletiva na Rede. Mais ainda, me deparei com a produção coletiva de um coletivo produtor, contrastando com o modo indivíduo valorizado contemporaneamente. Na RHS são estabelecidas novas relações com as práticas de saúde e com outros trabalhadores, afetando os sentidos atribuídos ao trabalho-vida, demonstrando potência do encontro na esfera online para produzir saúde, saudavelmente, reforçando as conquistas mas também reconhecendo os desafios. / What is the possible production from the connections between workers participating in a social network on the internet? This was the guiding question of this thesis aimed to grasp such connections and analyze its possibilities as a vehicle for cooperative production of the work itself and in the context of immaterial labor. The network chosen was “Rede HumanizaSUS” (RHS), a group blog linked to the proposals of the National Policy of Humanization of Care and Management of the Health System. The RHS is as a network of cooperation and coordination of collective intelligence, bringing together workers, managers or not, users and other stakeholders in the health theme. I followed this path in cartography, a method that consists in mapping psychosocial territories, following the lines of force that constitute them. Aware of the processes that form the subjectivity and that pass between the states established, mapping seeks to embrace the complexity of life, resisting the trends simplistic reductionist methods. This process began in an initial reading, recognition of the topics, participants, trends, deviations etc. From there, I established two movements. The first was the change of how to read. Less detached than the first time, this was accomplished with the magnifying glass of the research goal. In this movement, went through all the posts that figured in the RHS home page since its inception in February 2008 to July 2011. The second movement consisted in scrutinizing the 630 posts published on the homepage of the RHS in 2010. These two movements made possible the realization of cooperative production that was evident in two additional planes. The first plan includes the production of health services, involving the elements that favor the completion of work in relation to knowledge, experience and the ways to put knowledge into practice, including communication, creativity and affection, typical aspects of immaterial labor. The second plan focuses on the production of the collective from the links established in the network, the interactions favored by information and communication technologies that produce other modes of subjectivity. These plans are supported at points of density of connections, the nodes of the network, included more for its strength in the composition of the senses than by rigidity. From these I found the possibility of collective production in the Network. Moreover, I stumbled upon the collective production of a collective producer, contrasting with the way the individual valued contemporaneously. In the RHS are established new relationships with health practices and with other employees, affecting the meanings attributed to work-life, demonstrating the power of the online sphere meeting in order to produce health, healthy, reinforcing the achievements but also recognizing the challenges.

A work made by an employee, upon an order and a collective work Abstract This thesis deals with the topic of commissioned works protected by copyright; more specifically, with the issue of works made by employees, works made upon order and collective works. The aim of the thesis is to examine the Czech legal regulation of these works and assess how the Czech Copyright Act manages to balance the conflicting interests of the author on one side and the employer or ordering party on another. The thesis consists of six chapters. In order to put the issue of commissioned works in a broader context of the Czech copyright law, the introductory part of the thesis is dedicated to explanation of some of the essential principles and rationale of the Czech regulation of copyright, as these directly impact the regulation of commissioned works. The first chapter deals with the concept of a work protected by copyright (author's work). The second chapter clarifies the notion of author of the work within the meaning of the Czech Copyright Act. The third chapter concerns the subjective rights of the author of the work, especially the different nature of the economic and moral rights included in copyright. The fourth chapter is dedicated to the issue of commissioned works. Legal regulation of works made by employees, works...

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-01-22T11:34:05Z No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T11:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / This dissertation aims to research, in two municipal preschool in Peruíbe-SP, how each pedagogical coordinator performs the continuous education at their school unit, starting from a teacher's education category called "HTPC em Rede" whose formative theme is prescribed by the Education's managing body. The research is based on the Social-Historical-Cultural Activity Theory, based on the works of Vygotsky (1934), Leontiev (1972) and Engeström (1999) and in the perspective of the critical and reflexive education. This study also considers the studies of Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) and Tardif (2014) in the faculty's continuous formation in the school background and centered in the unit. Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) and Placco (2015) regarding the pedagogical coordinator's function in the continuous education carried out in a critical and reflexive way and Freire (2016) with the perspective of a freeing education and dialogicity. The continuous education in use by the coordinator is a social activity, therefore collective, which requires participation and accountability of all the involved, in a collaborative and dialogical web and in the perspective of a critical education. The research assumes the education of in-service teachers as an activity with the potential of transforming crystallized social historical conditions as well as the prescriptive and vertical education, focused on the former's image. With this work I hope to add to the deepening of the reflection towards the teacher's continuous education, notably in the Hours of Collective Pedagogical Work (HTPC), on the perspective that this formative space may become critical and collaborative, taking the demands and context of each school and acting faculty in consideration. Thus, I present in the end of the study a proposal of education that involves all the professionals acting with the teaching education in the Education's Municipal Secretariat of Peruíbe-SP, based on the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010, 2011) / Esta dissertação tem por objetivo investigar, em duas escolas públicas de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Peruíbe-SP, como cada coordenador pedagógico realiza a formação contínua em sua unidade escolar, a partir de uma modalidade de formação de professores denominada “HTPC em Rede”, cujo tema formativo é prescrito pelo órgão gestor da Educação. A pesquisa fundamenta-se na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, fruto dos trabalhos de Vygotsky (1934), Leontiev (1972) e Engeström (1999) e na perspectiva da formação crítica e reflexiva de educadores. Contribuem e compõem o arcabouço teórico deste trabalho os estudos de Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) e Tardif (2014) no tocante à formação continuada do docente no contexto escolar e centrada na escola, além de Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) e Placco (2015), com relação ao papel do coordenador pedagógico na formação contínua realizada de maneira crítica e reflexiva, e Freire (2016) com a perspectiva da educação libertadora e da dialogicidade. A formação contínua em serviço realizada pelo coordenador é atividade social, portanto, coletiva, que requer a participação e responsabilização de todos os envolvidos numa rede colaborativa e dialógica e na perspectiva da formação crítica. A pesquisa assume a formação de docentes em serviço como uma atividade que tem potencialidade transformadora das condições sociais e históricas cristalizadas e da formação prescritiva e verticalizada, centrada na figura do formador. Com este trabalho esperamos contribuir para o aprofundamento da reflexão acerca da formação contínua de professores, notadamente no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), na perspectiva de que esse espaço formativo possa tornar-se crítico e colaborativo, atendendo às demandas e ao contexto de cada escola e de seus atores. Assim, apresentamos ao final do estudo uma proposta de formação que envolva todos os profissionais que atuam com a formação docente na Secretaria Municipal de Educação de Peruíbe- SP, a partir do conceito de Cadeia Criativa (LIBERALI, 2010, 2011)

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2016-06-08T15:09:32Z No. of bitstreams: 1 Thamirys Desir¿e Innocenti.pdf: 2981489 bytes, checksum: 35377fc35237b36589b670e3b91fe29b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-08T15:09:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thamirys Desir¿e Innocenti.pdf: 2981489 bytes, checksum: 35377fc35237b36589b670e3b91fe29b (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to investigate which are the formative possibilities developed in the Collective Pedagogical Work Time (HTPC, in Portuguese) of a public school located in Baixada Santista region and understand how the training possibilities are in the HTPC¿s having as research subjects polyvalent teachers in the early years of elementary school. Initially, a literature and document research was performed in order to find data that subsidize the training, social, and legal issues associated with the theme. The research, along its process showed that this is a case study, focusing on their study of the HTPC¿s. For this, we used the theoretical support of researchers like Fusari, Charlot, Nóvoa, Imbernón, Garcia, Sacristan, Pimenta, Franco, Ghedin, Libâneo, Silva Junior, among others. The field research was developed through a qualitative approach, and data collection; we used the technique of observation, guided by Vianna, held in March and May 2015 in a total of seven comments in morning, intermediate and evening periods. The survey data showed limits and training opportunities present in the space/time of HTPC¿s. The limits found in HTPC¿s were regarding: the chronological time used for their realization; the absence of Technical and Pedagogical Team; and the interaction of polyvalent teachers in HTPC¿s. The formative possibilities were presented in three categories: HTPC as space/time for listen; HTPC as space/time for training; HTPC as space/time of exchange of experience/knowledge. / O presente trabalho teve por finalidade investigar quais são as possibilidades formativas desenvolvidas na Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo de uma escola pública da Baixada Santista e compreender como as possibilidades formativas se constituem nas HTPC¿s tendo como sujeitos de pesquisa professores polivalentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental I. Inicialmente, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e documental, onde se buscou dados que subsidiassem as questões formativas, sociais e legais associadas à temática. A pesquisa ao longo de seu processo evidenciou tratar-se de um estudo de caso, tendo como foco de seu estudo as HTPC¿s. Para isto, recorreu-se ao aporte teórico de pesquisadores como Fusari, Charlot, Nóvoa, Imbernón, Garcia, Sacristán, Pimenta, Franco, Ghedin, Libâneo, Silva Junior, entre outros. A pesquisa de campo foi elaborada através de uma abordagem qualitativa e, para a coleta de dados, foi utilizada a técnica da observação, orientada por Vianna, realizada nos meses de março a maio de 2015, em um total de sete observações, nos períodos matutino, intermediário e vespertino. Os dados da pesquisa evidenciaram limites e possibilidades formativas presentes no espaço/tempo das HTPC¿s. Os limites encontrados nas HTPC¿s foram referentes: ao tempo cronológico destinado à sua realização; a ausência da Equipe Técnico-Pedagógica e; a interação dos professores polivalentes nas HTPC¿s. Já as possibilidades formativas se apresentaram em três categorias: HTPC como espaço/tempo de escuta; HTPC como espaço/tempo de formação e; HTPC como espaço/tempo de troca de experiências/conhecimentos.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1605971 bytes, checksum: 1193d1759458095119bf1887a0060ca0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on the Applied Linguistics and understanding that it is by means of the language activities organized in discourse or texts that human beings perform, represent and represent themselves discursively and socially, the present research aimed at investigating the teaching work in the light of the Sciences of Work and the Sociodiscursive Interactionism (SDI) theoretical framework (BRONCKART, 1998, 1999, 2004, 2006, 2008; MACHADO, 2004, 2007), which conceive language as an activity in its social and discursive perspective. This dissertation investigated the representations of the teaching work, by means of the discourse of two students, as well as two English teachers who experienced the learning process in two different contexts: the private lessons and the language school environment. Through the analysis of semi-structured interviews we were able to find out that the teacher who works in a language school is defined by the students as a professional who has his work curtailed by pressure coming from varied instances and, therefore finds little room to reconceive norms and prescriptions. Concerning the private teacher, he is seen as a flexible and dynamic professional who finds enough room to reconceive norms and prescriptions, but who has to face restrictions to his work, such as financial instability and the compromise of the evaluation of his work due to the lack of a professional partner. The outcome of the teachers‟ linguistic and discursive analysis brought to light that the teachers‟ behaviour is first aligned with the concept of a professional moulded by the restraints of the school where he works (DE SOUZA, 2007), then with the concept of the Sciences of Work (CLOT, 1998; 2007[1999]; 2010) which conceive the worker as autonomous before the prescriptions that the institutions impose on them. The analysis also showed that the Collective of Work is present in the discourse of both, students and teachers and that there were divergences about the distance that the teachers notice between the prescribed and the realized work within the two contexts. There was convergence about the perception that the Internet, some educational sites and digital books may figure as professional partners for the private teacher. / Com alicerce na Linguística Aplicada, e compreendendo ser através das atividades de linguagem, organizadas em textos, que os seres humanos agem, representam e se representam discursiva e socialmente, a presente investigação fez uma abordagem do trabalho docente à luz das Ciências do Trabalho e dos pressupostos teóricos do Interacionismo Sociodiscursivo ISD (BRONCKART, 1998, 1999, 2004, 2006, 2008; MACHADO 2004, 2007), que concebe a linguagem como uma atividade em sua perspectiva social e discursiva. Investigamos as representações do trabalho docente, por meio do discurso de duas alunas e duas professoras de Língua Inglesa que vivenciaram o processo de ensino-aprendizagem em dois contextos de ensino: a aula particular e a escola de idiomas. Por meio da análise de entrevistas semi-estruturadas, foi possível constatar que, em suas representações, as alunas definem o professor que atua em escola de idiomas como um profissional que tem seu trabalho cerceado por pressões advindas de várias instâncias e que tem poucas chances para reconcepção de normas e prescrições. O professor particular, por sua vez, é visto como um profissional flexível e dinâmico que encontra espaço para reconceber normas e prescrições, mas que tem restrições, como a instabilidade financeira e o comprometimento da avaliação do seu trabalho, devido à ausência de um par profissional. Os resultados da análise docente revelaram que, linguístico-discursivamente, a conduta das professoras, ora se alinhava ao conceito de profissional moldado pelas coerções da instituição (DE SOUZA, 2007), ora ao conceito idealizado pelas Ciências do Trabalho (CLOT, 1998; 2007[1999]; 2010), que reconhecem o trabalhador como autônomo diante das prescrições que lhe são impostas pela instituição em que trabalha. Verificamos, ainda, que o coletivo de trabalho está presente no dizer das alunas e das professoras, que houve uma divergência no tocante à distância que as professoras percebem entre o trabalho prescrito e o trabalho realizado nos dois contextos e uma convergência na percepção de que a internet, os sites educacionais e os livros digitais podem figurar como pares profissionais para o professor particular.