Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-08-23T13:32:01Z No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELLE_BARETTA_COMPLETO.pdf: 703300 bytes, checksum: 1c19df1844983f03dfb3e53092a07b13 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T13:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DANIELLE_BARETTA_COMPLETO.pdf: 703300 bytes, checksum: 1c19df1844983f03dfb3e53092a07b13 (MD5) Previous issue date: 2017-01-16 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / El presente estudio tuvo por objetivo investigar, desde una perspectiva psicoling??stica, el uso de la estrategia de predicci?n lectora durante la lectura de una f?bula. M?s espec?ficamente, el inter?s fue examinar si existe correlaci?n entre el uso de la predicci?n y el nivel de la conciencia textual en el uso de esa estrategia. Participaron del estudio 45 alumnos con edad entre 10 y 13 a?os, de clase media, frecuentando el 6? a?o de la Ense?anza Fundamental de una escuela p?blica federal de la ciudad de Porto Alegre. La tarea consist?a en un cuestionario en formato segmentado, en el cual el texto era presentado a los alumnos en tarjetas que conten?an una parte de la historia y preguntas que estimulaban el uso de la predicci?n. Para cada pregunta hab?a una cuesti?n correspondiente sobre los aspectos considerados por el lector para llegar a cada respuesta. Las respuestas a las preguntas de predicci?n se clasificaron en tres categor?as: categor?a I (predicciones improbables); categor?a II (predicciones plausibles, pero incompletas) y categor?a III (predicciones plausibles y completas). Las respuestas a las preguntas de justificaci?n, a su vez, se clasificaron en tres niveles de conciencia textual: nivel I (estado subsconsciente); nivel II (comportamiento epiling??stico); n?vel III (comportamiento metaling??stico). Los resultados indican una correlaci?n lineal de 0,7923, relacionando el uso de la predicci?n y el n?vel de conciencia textual de modo directo y positivo. Adem?s, los datos demuestran que los alumnos en el grupo de edad y escolaridad analizados son capaces de realizar prediciones apropiadas, coherentes con lo que fue presentado en el texto y son capaces de explicitar las bases generadoras de sus predicciones, indicando las informaciones intratextuales o extratextuales utilizadas en las predicciones. / O presente estudo teve por objetivo investigar, numa perspectiva psicolingu?stica, o uso da estrat?gia de predi??o leitora durante a leitura de uma f?bula. Mais especificamente, o interesse foi examinar se existe correla??o entre o uso da predi??o e o n?vel de consci?ncia textual no uso dessa estrat?gia. Participaram do estudo 45 alunos com idade entre 10 e 13 anos, de classe m?dia, frequentando o 6? ano do Ensino Fundaental de uma escola p?blica federal da cidade de Porto Alegre. A tarefa consistia em um question?rio em formato segmentado, no qual o texto era apresentado em fichas que continham uma parte da hist?ria e perguntas que estimulavam o uso da predi??o. Para cada pergunta havia uma quest?o correspondente sobre os aspectos considerados pelo leitor para chegar a cada resposta. As respostas ?s perguntas de predi??o foram classificadas em tr?s categorias: categoria I (predi??es improv?veis); categoria II (predi??es plaus?veis, mas incompletas) e categoria III (predi??es plaus?veis e completas). As respostas ?s perguntas de justificativa, por sua vez, foram classificadas em tr?s n?veis de consci?ncia textual: n?vel (estado subsconsciente); n?vel II (comportamento epilingu?stico) e n?vel III (comportamento metalingu?stico). Os resultados indicam uma correla??o linear de 0,7923, relacionando o uso da predi??o e o n?vel de consci?ncia textual de forma direta e positiva. Al?m disso, os dados demonstram que os alunos na faixa et?ria e escolar analisadas s?o capazes de realizar predi??es apropriadas, coerentes com o que foi veiculado no texto e que s?o capazes de explicitar as bases geradoras de suas predi??es, indicando as informa??es intratextuais ou extratextuais utilizadas nas predi??es.

Submitted by PPG Letras (letraspg@pucrs.br) on 2018-03-12T12:57:51Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Caroline Borges.pdf: 1554644 bytes, checksum: c645f4989ffd1294a82e958c56660ee0 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2018-03-16T12:08:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Caroline Borges.pdf: 1554644 bytes, checksum: c645f4989ffd1294a82e958c56660ee0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T12:13:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o_Caroline Borges.pdf: 1554644 bytes, checksum: c645f4989ffd1294a82e958c56660ee0 (MD5) Previous issue date: 2018-01-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This master's thesis aims to contribute to the psycholinguistic studies regarding the relationship between the reading objective and the process of reading comprehension, investigating how the reading comprehension process of high school students varies as their learning objectives are also changed. Associated with other reading variables, such as the reader's previous knowledge and the properties of the read text, the reading objectives are responsible for conducting the comprehension process. In this way, the characteristics of this process are evidenced (Kato, 1999; Giasson, 2000; Sol?, 1998; Smith, 2003), being understood as an important cognitive activity that includes comprehension, reading procedures, strategies of reading and linguistic awareness. The sample of the study was composed of 91 subjects (1st year high school students) from a public school in Porto Alegre. A single text was selected - from which a survey of students' previous knowledge regarding their subject was carried out - and three different tasks were suggested for students before reading (a task for each group of students). Each group then had a different reading objective to be achieved (group 1/ reading objective 1: produce a summary, group 2/reading objective 2: searching a specific information, group 3/reading objective 3: proposing solutions to the problems exposed in the text). Soon after, the students responded to a verbal protocol through which they explained the procedures they performed to develop the task and expressed their level of linguistic awareness about the activity performed. Thus, the changes that occurred during this process due to the different objectives could be verified through the explanations given by the subjects. The results showed: positive correlation between previous knowledge and reading comprehension in all reading objectives; comprehension by reading the full text in objectives 1, 2 and 3; help of re-reading the text in the understanding in objective 2 (inverse in objective 3); assistance of support in various segments of the text in the understanding in objective 1 (inverse in objectives 2 and 3); positive correlation between comprehension and linguistic awareness in all reading objectives. These results confirm that the reading objectives influence the comprehension process as they show that different procedures were adopted for each objective, as well as contributing in different ways to the comprehension. / Esta disserta??o de mestrado tem como objetivo geral contribuir para os estudos psicolingu?sticos no que se refere ? rela??o entre o objetivo de leitura e o processo de compreens?o leitora, investigando como o processo de compreens?o leitora de alunos de Ensino M?dio varia ? medida que seus objetivos de leitura tamb?m s?o alterados. Associados a outras vari?veis de leitura, tais como os conhecimentos pr?vios do leitor e as propriedades do texto lido, os objetivos de leitura s?o respons?veis pela condu??o do processo de compreens?o. Diante disso, ? necess?rio que as caracter?sticas desse processo sejam evidenciadas (Kato, 1999; Giasson, 2000; Sol?, 1998; Smith, 2003), sendo entendido como uma importante atividade cognitiva que abrange a pr?pria compreens?o, os procedimentos de leitura, as estrat?gias de leitura e a consci?ncia lingu?stica. Constitu?ram a amostra da pesquisa 91 sujeitos (alunos de 1? ano de Ensino M?dio) de uma escola p?blica estadual de Porto Alegre. Um ?nico texto foi selecionado ? a partir do qual foi realizado um levantamento dos conhecimentos pr?vios dos alunos em rela??o ao seu tema ? e tr?s tarefas diferentes foram sugeridas para os alunos antes da leitura (uma tarefa para cada grupo de alunos). Cada grupo, ent?o, tinha um objetivo de leitura diferente a ser alcan?ado (grupo 1/objetivo de leitura 1: elaborar um resumo; grupo 2/objetivo de leitura 2: buscar uma informa??o espec?fica; grupo 3/objetivo de leitura 3: propor solu??es para os problemas abordados no texto). Logo ap?s, os alunos responderam a um protocolo verbal atrav?s do qual explicaram os procedimentos que realizaram para desenvolver a tarefa e expressaram seu n?vel de consci?ncia lingu?stica sobre a atividade realizada. Assim, as altera??es que ocorreram durante esse processo em virtude dos objetivos distintos puderam ser verificadas atrav?s das explica??es dadas pelos sujeitos. Os resultados mostraram: correla??o positiva entre conhecimentos pr?vios e compreens?o leitora em todos os objetivos de leitura; benef?cio da compreens?o pela leitura do texto completo nos objetivos 1, 2 e 3; aux?lio da releitura do texto na compreens?o no objetivo 2 (inverso no objetivo 3); aux?lio do apoio em v?rios segmentos do texto na compreens?o no objetivo 1 (inverso nos objetivos 2 e 3); correla??o positiva entre compreens?o e consci?ncia lingu?stica em todos os objetivos de leitura. Tais resultados confirmam que os objetivos de leitura influenciam no processo de compreens?o ? medida que mostram que diferentes procedimentos foram adotados para cada objetivo, assim como contribu?ram de formas diferentes para a compreens?o.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-08-31T11:49:23Z No. of bitstreams: 1 2016 - Alessandro Erivelton Souza.pdf: 1026156 bytes, checksum: 43a3535b138ad737af32d9733e57ec43 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-31T11:49:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Alessandro Erivelton Souza.pdf: 1026156 bytes, checksum: 43a3535b138ad737af32d9733e57ec43 (MD5) Previous issue date: 2016-11-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper aims to promote reflections at first some of the major causes contributing to the current Brazilian educational system failure framework regarding the development of reading strategies. From the early years of elementary school, work with the text is characterized by a series of misunderstandings, as its use as an excuse for mere performing grammar exercises or limited interpretation activities mechanical transcription of text fragments. In a second moment, we presentation practices that can be incorporated into the Portuguese language classes for the proper development of reading comprehension ability through metacognitive strategies of information processing, such as exercises that encourage students to undertake the monitoring of processes inferencia??o related to reading and to promote the appreciation of the overall aspects of the text. For this, the present research is anchored in the theoretical assumptions of Antunes (2010), Koch (2003), and Marcuschi (2008). We also emphasize as a research source these guidelines in the National Curriculum Standards (1998), which will be used as reference for the preparation of the activities implemented in a class of 7th grade of elementary school. From the action-research mode, we have the implementation of a reading project in order to enhance the reader proficiency of students participating in the research through the development of metacognitive skills based on studies Leffa (2006), Bur?n (1990) and Flavell (1976). The results obtained in the three diagnostic evaluations applied allowed us to assess the validity of metacognitive tools related to reading strategies suggested in this work to promote improvements in the levels of reading comprehension of students participating in the research / O presente trabalho se prop?e a promover reflex?es em um primeiro momento de algumas das principais causas que contribuem para o atual quadro de fracasso do sistema educacional brasileiro no tocante ao desenvolvimento de estrat?gias de leitura. A partir dos primeiros anos do Ensino Fundamental, o trabalho com o texto se caracteriza por uma s?rie de equ?vocos, como seu uso como mero pretexto para a realiza??o de exerc?cios gramaticais ou em atividades de interpreta??o limitadas a transcri??o mec?nica de fragmentos do texto. Em um segundo momento, passamos a apresenta??o de pr?ticas que podem ser incorporadas ?s aulas de l?ngua portuguesa para o desenvolvimento adequado da capacidade de compreens?o leitora atrav?s de estrat?gias metacognitivas de processamento da informa??o, como exerc?cios que incentivem os alunos a realizarem o monitoramento dos processos de inferencia??o relacionados ? leitura e que promovam a valoriza??o dos aspectos globais do texto. Para isso, a presente pesquisa est? ancorada nos pressupostos te?ricos de Antunes (2010), Koch (2003), e Marcuschi (2008). Ressaltamos ainda como fonte de pesquisa as orienta??es presentes nos Par?metros Curriculares Nacionais (1998), que ser?o utilizados como refer?ncia para a elabora??o das atividades aplicadas em uma turma do 7? ano do Ensino Fundamental. A partir da modalidade de pesquisa-a??o, temos a implementa??o de um projeto de leitura com a finalidade de potencializar a profici?ncia leitora dos alunos participantes da pesquisa atrav?s do desenvolvimento de habilidades metacognitivas baseadas nos estudos de Leffa (2006), Bur?n (1990) e Flavell (1976). A an?lise dos resultados obtidos nas tr?s avalia??es diagn?sticas aplicadas nos permitiu avaliar a validade de ferramentas metacognitivas associadas ?s estrat?gias de leitura sugeridas no presente trabalho para a promo??o de avan?os nos n?veis de compreens?o leitora dos alunos participantes da pesquisa.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:36:21Z No. of bitstreams: 1 MariaJoseFernandesDaSilvaAraujo_DISSERT.pdf: 10498187 bytes, checksum: 1eb73ec34a05a2efd2660aeee1deb504 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:27:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaJoseFernandesDaSilvaAraujo_DISSERT.pdf: 10498187 bytes, checksum: 1eb73ec34a05a2efd2660aeee1deb504 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:27:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaJoseFernandesDaSilvaAraujo_DISSERT.pdf: 10498187 bytes, checksum: 1eb73ec34a05a2efd2660aeee1deb504 (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / A leitura constitui uma atividade de suma import?ncia na vida de todo ser humano, uma vez que esta pr?tica ? condi??o primordial para o desenvolvimento pleno da pessoa; uma atividade cujo dom?nio ? essencial ao exerc?cio da cidadania, pois ? o meio atrav?s do qual o estudante tem acesso aos saberes que fazem parte do mundo a sua volta. No entanto, dada a complexidade que envolve o processo de aprendizagem da leitura, ensinar os alunos a ler n?o constitui tarefa f?cil e, muitas vezes, os discentes n?o adquirem a compet?ncia necess?ria ? compreens?o dos textos, o que dificulta todo o desenvolvimento destes, haja vista que n?o h? leitura, se n?o houver compreens?o. De acordo com essa vis?o, o presente estudo tem como foco uma interven??o pedag?gica que visa contribuir para o desenvolvimento da compet?ncia leitora dos alunos do 6? ano ?U? da Escola Estadual Senador Jos? Bernardo, na cidade de S?o Jo?o do Sabugi - RN. As atividades que constitu?ram o processo da referida interven??o foram realizadas em sala de aula de L?ngua Portuguesa e desenvolvidas por meio de sequ?ncias did?ticas elaboradas a partir de estrat?gias de leitura, tendo como base os g?neros textuais conto e not?cia, uma vez que os alunos, sujeitos desta investiga??o, apresentavam s?rios problemas no tocante ? compreens?o leitora. Tendo em vista a import?ncia do problema em quest?o, este trabalho justifica-se pela relev?ncia de atender ? dificuldade mencionada, haja vista que o mesmo busca o desempenho em leitura atrav?s dos g?neros enquanto pr?ticas sociais de linguagem, por meio de atividades interativas que visam ao ler para compreender, para construir o sentido dos textos e ampliar o interesse pela leitura. Esta proposta de interven??o insere-se no ?mbito da Lingu?stica Aplicada e para realiz?-la, foram tomadas como fundamentos algumas teorias voltadas para a no??o de l?ngua enquanto pr?tica sociointerativa, tais como os estudos de Bakhtin (2006, 2011), Bronckart (2012) e aportes direcionados ao ensino da atividade leitora, dentre eles: Sol? (1998), Oliveira (2010), Leffa (1996, 1999), Silveira (2005) e outros. As discuss?es acerca de g?neros seguiram os estudos de Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), al?m de outros te?ricos; as sequ?ncias did?ticas foram constru?das a partir de Bronckart (2012), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2013) e, no que se refere ao ensino de L?ngua Portuguesa, foram adotadas as orienta??es contidas nos PCN/LP (1998), como tamb?m em Antunes (2003, 2009) e outros autores. Os resultados mostram que os alunos do 6? ano ampliaram sua capacidade de compreens?o dos textos lidos, atrav?s da implementa??o das a??es did?tico-pedag?gicas, adquirindo, assim, a compet?ncia leitora de que necessitavam para continuar aprendendo. / Reading is a activity of paramount importance in the life of every human being, since this practice is essential condition for the exercise of citizenship. Therefore, it is through reading that the student has access to the knowledge that part of the world around him. However, given the complexity involved in the process of learning to read, teach students to read is not an easy task because often they do not acquire the skills necessary to understand the texts. According to this view, the present study focuses on an educational intervention who aim at contribut to the development of reading competence of students in 6th grade "U" of the State School Senador Jos? Bernardo, in S?o Jo?o do Sabugi - RN. The activities which were of that intervention process were conducted in Portuguese Language classroom and developed through didactic sequences drawn from reading strategies, based on the genres tale and news, since students had serious problems with regard to reading comprehension. Given the importance of meeting the aforementioned difficulty, we seek to develop a proposal for interactive reading activities through genres as a language of social practices, whose goal aimed read to understand and make sense of texts. This intervention proposal falls under the Applied Linguistics and to perform it, were taken as a basis some theories focused on the notion of language as sociointerativa practice, such as studies of Bakhtin (2006, 2011), Bronckart (2012) and targeted contributions to the teaching of reading activity, including, Sol? (1998), Oliveira (2010), Kleiman (2013), Leffa (1996, 1999), Silveira (2005). Discussions about genres followed the studies of Bakhtin (2011), Marcuschi (2008), as well as other theoretical; the didactic sequences were constructed from Bronckart (2012), Dolz; Noverraz; Schneuwly (2013) and, with regard to the teaching of Portuguese Language, the guidelines were adopted contained in PCN / LP (1998), as well as in Antunes (2003, 2009) and other authors. The results showed that students in the 6th grade increased their understanding capacity of the read texts, by implementing the didactic and pedagogical actions, thereby acquiring the reading competence they needed to keep learning.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-14T21:58:38Z No. of bitstreams: 1 NathaliaFerreiraDuarte_DISSERT.pdf: 23584897 bytes, checksum: 501960cb81962896effca473c0376189 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-15T23:43:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NathaliaFerreiraDuarte_DISSERT.pdf: 23584897 bytes, checksum: 501960cb81962896effca473c0376189 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T23:43:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NathaliaFerreiraDuarte_DISSERT.pdf: 23584897 bytes, checksum: 501960cb81962896effca473c0376189 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Este estudo pretende investigar a leitura de poesia como atividade provocativa de atos imaginativos, a fim de favorecer uma melhor reflex?o e compreens?o do texto po?tico pelo leitor. Sua relev?ncia est? na possibilidade de explorar a express?o da imagina??o em crian?as dos anos iniciais da educa??o b?sica, como processo que ocorre na leitura de poesias e como parte constitutiva da compreens?o textual. Esta pesquisa originou-se no trabalho monogr?fico ?Leitura e imagina??o: a constitui??o de imagens na leitura de poesia por aprendizes do ensino fundamental? (DUARTE, 2012), que fez parte da pesquisa ?A multimodalidade na leitura do poema e do livro de poesia em aprendizes da escola fundamental ? estudo longitudinal? (2014), realizada pelo grupo de pesquisa Ensino e Linguagem. O estudo visa oferecer contribui??es ao ensino da leitura, ? forma??o do leitor, em espec?fico sobre a constru??o de sentidos por via das imagens desencadeadas durante a leitura de poesia. A investiga??o se fundamenta nos estudos de Amarilha (1997), Bosi (1936), Cunha (1998), Durand (1979), Francastel (1983), Held (1980), Iser (1993), Jung (1964),Kirinus (1998; 2011), Piaget (1971), Pound (1983), Sartre (2008), Silva (2011), Turchi (2003),Vigotski (1998; 2009; 2014), dentre outros. A partir da abordagem dos conceitos objetos de nossa reflex?o ? leitura, poesia e imagina??o- refletimos sobre a complexa e provocativa leitura de poesia/poema. ? relevante considerarmos que por meio das palavras impulsionamos nossas fun??es psicol?gicas superiores, sobretudo a imagina??o. Nesse contexto, constru?mos uma pr?tica de interven??o, mediante o desenvolvimento de cinco sess?es de leituras de poesias, discuss?es e registros em atividades realizadas pelos aprendizes durante as sess?es. Para a realiza??o da interven??o pedag?gica, privilegiamos uma turma de 4? ano do Ensino Fundamental I, de uma escola p?blica de Natal-RN. Adotamos como instrumentos de pesquisa, a observa??o in loco, entrevista direcionada ? equipe gestora da escola, question?rio destinado aos sujeitos da pesquisa, referentes ao tema abordado, e grava??o em v?deo das sess?es de leitura liter?ria, realizadas pela pesquisadora. Planejamos as sess?es de leitura baseadas na metodologia da andaimagem (scaffolding), orientada por Graves e Graves (1995). A partir dos textos po?ticos, durante a etapa da interven??o, principalmente na p?s-leitura, identificamos sujeitos construindo um mundo ? parte, nomeando lugares, inventando e transformando situa??es, dotando os elementos de sua interpreta??o de uma animicidade significativa, ensaiando assim, uma pr?xis l?dica, no momento da imagina??o suplementada pelo seu imagin?rio, enfatizando o processo imaginativo como fator relevante na compreens?o de textos po?ticos. / This study aims to investigate the poetry reading as provocative activity of imaginative acts in order to promote a better reflection and understanding of the poetic text by the reader. Its relevance is the possibility to explore the expression of imaginativo in children in the early years of basic education, as a process that occurs in reading poetry and as a constitutive part of the text comprehension. This research originated in a research project "Reading and imagination: the creation of images in poetry reading for learners of elementary school" (DUARTE, 2012), which was part of the research "The multimodality reading of the poem and poetry book learners in primary school - longitudinal study "(2014), conducted by the research group Education and Language. The study aims to provide contributions to the teaching of reading, the reader's formation in particular on the construction of meaning through images triggered during the poetry reading. The investigation is based on studies of Amarilha (1997), Bosi (1936), Wedge (1998) Durand (1979), Francastel (1983) Held (1980), Iser (1993), Jung (1964), Kirinus (1998 ; 2011), Piaget (1971), Pound (1983), Sartre (2008), Silva (2011), Turchi (2003), Vygotsky (1998; 2009; 2014), among others. From the approach of objects concepts of our reflection - reading, poetry and imagina??o- reflect on the complex and provocative reading poetry / poem. It is important to consider that through the words we drive our higher mental functions, especially the imagination. In this context, we have built a practice of intervention, through the development of five sessions of poetry readings, discussions and records activities performed by the students during the sessions. For the realization of pedagogical intervention, we favor a group of 4th year of elementary school, a public school in Natal, Brazil. We adopted as research tools, the on-site observation, interview directed to the management team of the school, the questionnaire for the research subjects, for the topic discussed, and video recording of literary reading sessions, conducted by the researcher. Plan reading sessions based on the methodology of andaimagem (scaffolding), guided by Graves and Graves (1995). From the poetic texts, during the stage of intervention, especially in the post-reading, we identify subjects constructing a world apart, naming places, inventing and changing situations, providing the elements of interpretation of a significant animicidade, so practicing, a praxis playful, at the time of imagination supplemented by your imagination, emphasizing the imaginative process as a relevant factor in understanding poetic texts.