Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:49:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_José Carlos de França Filho.pdf: 1667634 bytes, checksum: 715dae9c7950114dc41e79fe2c566522 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:49:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_José Carlos de França Filho.pdf: 1667634 bytes, checksum: 715dae9c7950114dc41e79fe2c566522 (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / Este estudo teve como objetivo discutir as relações entre a apropriação do conhecimento acerca da consciência fonológica (CF) por professoras alfabetizadoras e o trabalho de reflexão fonológica desenvolvido por elas em sala de aula. Buscamos, então, numa primeira etapa, identificar, através de entrevistas individuais, o que professoras alfabetizadoras demonstravam saber sobre esse tópico. Numa segunda etapa, observamos práticas de duas alfabetizadoras para identificar se realizavam e como realizavam o trabalho de reflexão fonológica com seu grupo de crianças. Para o desenvolvimento da investigação, apoiamo-nos em estudos sobre a CF que destacam os seguintes aspectos: conceito; relevância para o processo de alfabetização; quando iniciar o trabalho pedagógico para o desenvolvimento de habilidades fonológicas e atividades didáticas envolvendo tais habilidades. Baseamo-nos, também, em estudos que discutem os saberes e as práticas docentes. As dez professoras participantes da primeira fase da pesquisa lecionavam no 1º ano do ensino fundamental de escolas públicas da rede municipal de ensino do Recife. Desse grupo inicial, duas docentes participaram da segunda fase em que realizamos a observação de 10 dias de aulas nas suas respectivas turmas. Tanto no tratamento das entrevistas quanto na exploração das observações, lançamos mão das etapas de análise de conteúdo. A partir de então, buscamos investigar as relações entre o que as professoras demonstraram saber sobre a CF nas entrevistas e o trabalho realizado com as habilidades fonológicas em sala de aula. Os resultados mostraram que, em geral, as professoras têm noções importantes a respeito da CF, mas, por outro lado, apresentam dificuldade de fundamentar claramente tais noções. Dessa forma, os conhecimentos revelados sobre a CF são, geralmente, genéricos ou um tanto vagos. As duas professoras que participaram da segunda etapa da pesquisa apresentaram perfis de saber sobre a CF muito próximos, o que gerou a expectativa de que suas práticas de reflexão fonológica também seriam semelhantes. Tal expectativa, entretanto, não se concretizou. Enquanto uma das professoras desenvolveu um trabalho de reflexão fonológica de forma intensa e diversificada, tomando a maior parte da jornada diária de aula; focado, quase sempre, em um dos segmentos sonoros da palavra e mobilizando diversas operações cognitivas dos seus alunos; a outra docente realizou poucos momentos de reflexão fonológica com seu grupo, além de um trabalho pouco diversificado e menos dirigido para segmentos sonoros específicos. Constatamos, então, que, diferentemente da aproximação que ocorreu na expressão dos saberes durante as entrevistas, as práticas observadas das duas professoras se mostraram bem distintas. Nesse contexto, concluímos que, de fato, a prática (docente) não resulta, simplesmente, da transposição literal de uma teoria/de um conhecimento, pois há fatores contingenciais que são igualmente constituintes desta prática. Foi possível concluir, ainda, que, além do saber teórico, parece existir um saber prático que se desenvolve na sala de aula e que também direciona as ações pedagógicas das professoras. / This study aimed to discuss relations between the appropriation of knowledge about phonological awareness (PA) by teachers of the 1st year of elementary school and the phonological reflection work developed by them in the classroom. We aimed, then, at a first stage, to identify, through individual interviews, what these teachers knew about this topic. In a second stage, we observed practices of two teachers from this group to identify if the phonological reflection work was conducted with their group of children and how it was conducted. For the development of the research, we relied on studies about PA that highlight the following aspects: concept; relevance to the process of literacy; when start the pedagogical work for the development of phonological abilities and educational activities involving these abilities. We relied also on studies that discuss the teaching knowledge and practices. The ten teachers who participated in the first phase of the research were teaching in the 1st year of elementary public schools in Recife. From this initial group, two teachers participated in the second phase of the study in which we conducted the observation of 10 classes for each teacher. We used the stages of content analysis to exam both the interviews data and classroom‟s observations. We then investigated the relationship between what teachers demonstrated to know about PA in the interviews and the work carried out with the phonological abilities in their classrooms. The results showed that, in general, teachers have important notions about the PA, but they have difficulty of justifying these notions. Therefore, their knowledge about the PA is usually generic and somewhat vague. The two teachers who participated in the second stage of the research presented similar knowledge profiles about PA, which led to the expectation that their phonological reflection practices would also be similar. This expectation, however, did not turned to be true. Whereas one of the teachers developed an intensive and diversified work of phonological reflection, by taking most of the daily journey class; focused almost always on one of the sound segments of the word and mobilizing several cognitive operations of their students; the other teacher offered few moments of phonological reflection for his group, besides a little diversified work and less directed to specific sound segments. We note, then, that unlike the similarities that has occurred in the expression of knowledge during the interviews, the practices observed of the two teachers proved to be very different. In this context, we conclude that, in fact, the practice (teaching) does not result simply in a literal translation from a theory / a knowledge, since there are contingent factors which are also constituents of this practice. It was also possible to conclude that, there is a theoretical knowledge in addition to a practical knowledge which is developed in the classroom and also guides the pedagogical actions of the teachers.

Orientadora: Simone Aparecida Capellini / Banca: Cristiane Moço Canhetti de Oliveira / Banca: Luciana Paula Maximino / Resumo: Habilidades complexas como vocabulário, habilidades metalinguísticas, memória de trabalho fonológica e nomeação automática rápida estão relacionadas com a compreensão leitora. Os objetivos deste estudo foram caracterizar, comparar e relacionar o desempenho de escolares do 3º ao 5º com bom desempenho acadêmico em vocabulário, nomeação automática rápida, habilidades metalinguísticas, memória de trabalho e compreensão leitora. Participaram deste estudo 90 escolares do Ensino Fundamental I, de ambos os gêneros, na faixa etária de oito anos a 10 anos e 11 meses de idade, divididos em três grupos: Grupo I (GI), composto por 30 escolares do 3º ano, Grupo II (GII), composto por 30 escolares do 4º ano e Grupo III (GIII), composto por 30 escolares do 5º ano. Os escolares foram submetidos à aplicação do teste de desempenho escolar (TDE), teste de vocabulário por figuras (TVF-USP), prova de nomeação automatizada rápida (RAN), protocolo de habilidades metalinguísticas e de leitura (PROHMELE) e à prova de compreensão de leitura (PROCOMLE). Os resultados mostraram que houve desempenho semelhante entre os escolares do 3o ao 5o ano na prova de vocabulário. Todos os grupos apresentaram menor tempo na execução das provas de nomeação rápida de letras e maior tempo de execução na prova de objetos, foi possível verificar desempenho superior nas habilidades silábicas em relação às habilidades fonêmicas. Os escolares do GII apresentaram diferença estatisticamente significante no texto narrativo e o... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Complex skills such as vocabulary, phonological processing, and work memory, and rapid automatized naming are all related to reading comprehension. The aims of this study were to characterize, compare and relate the performance of students from 3rd to 5th grade level with good academic performance in vocabulary, rapid automatized naming, metalinguistic skills, working memory and reading comprehension. 90 students of both genders, ranging from 8 years to 10: 11 months years old, divided into three groups participated trhis study: Group I (GI), composed by 30 students of the 3rd grade level, Group II (GII), composed by 30 students from the 4th grade level and Group III (GIII), composed by 30 students from the 5th grade level. The students were submitted to the application of the test of school performance (TDE), vocabulary test by figures (TVF-USP), rapid automatized naming test (RAN), metalinguistic and reading skills protocol (PROHMELE) and reading comprehension test (PROCOMLE). The results showed that there was a similar performance between students in 3rd to 5th grade level in the vocabulary test. All the groups presented less time in the execution of the rapid naming of letters and greater time of execution in the rapid naming of objects, it was possible to verify superior performance in the syllabic skills in relation to the phonemicskills. The students of the GII presented a statistically significant difference in the narrative text and the GIII students presented significant difference in the expository text. There were positive correlations between vocabulary and narrative text in GIII, rapid automatized naming and narrative and expository text in GII, phonemic skills and repetition of non-words with narrative text in GI and GII. There was a similar performance among the students in the vocabulary test. With regard ...(Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:01:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8817_1.pdf: 271574 bytes, checksum: 170342cf01788e810ec2182213080fc3 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / A consciência fonológica (CF), vista como a capacidade de refletir e manipular conscientemente os segmentos sonoros das palavras é uma habilidade muito investigada por lingüístas, psicolingüístas e educadores. Na literatura existente sobre CF observa-se, com freqüência, abordagens que apontam sua relação a habilidade de leitura; entretanto as opiniões divergem no que tange ao status desta relação. Atualmente, na área de fonoaudiologia, tem-se observado um interesse crescente na investigação da relação entre CF e aprendizado de leitura e escrita, isso tem levado pesquisadores a investigar e propor a utilização de testes de CF para fins diagnósticos. Santos e Pereira (1997) realizaram um estudo para avaliar a relação entre o desempenho em um teste de CF e Desordem no Processamento Auditivo (DPA). Entende-se por processamento auditivo a detecção de sons pelas vias auditivas centrais. Crianças com DPA caracterizam-se quase sempre por um impedimento na aprendizagem causada principalmente pela dificuldade em utilizar modo adequado os eventos sonoros que lhes são transmitidos. Os resultados do estudo de Santos e Pereira (1997) apontam para uma possível relação preditiva da CF sobre a DPA. Segundo as autoras, os resultados constituem fortes evidências de que o nível de CF, medido pelo teste, pode indicar a presença da DPA, como tal, o teste proposto seria efetivo para avaliar e treinar o processamento auditivo. Entretanto, o nível de leitura dos participantes não foi levado em consideração. Isto posto, a proposta desse estudo foi investigar até que ponto o nível de CF avaliado neste teste tem uma relação com o aprendizado da leitura das crianças com e sem DPA, tendo como unidade de análise a relação entre a performance no teste proposto por Santos e Pereira (1997) e as variáveis habilidade de leitura e DPA. Para tal, participaram deste estudo 71 crianças de 1º a 4º série do ensino fundamental, alunos de escolas da rede particular de ensino da cidade do Recife, sendo 15 diagnosticadas com DPA e 56 sorteados pela experimentadora após uma prévia seleção, feita pela professora, obedecendo ao seguinte perfil: criança sem história de dificuldade de aprendizagem, reprovação ou queixas relacionadas a audição e linguagem. Todos os participantes realizaram tarefas de leitura e de consciência fonológica. O nível de leitura dos participantes foi avaliado através de tarefas baseadas nos estudos de Harten (1994) e para a avaliação da consciência fonológica foi utilizado o teste proposto por Santos e Pereira (1997). As capacidades intelectuais dos participantes foram controladas através da aplicação dos subtestes do WISC: dígitos e vocabulário. Análises de Regressão Múltiplas com Passos Fixos indicaram que, o efeito preditivo da variável grupo só foi encontrado apenas em uma tarefa, a de rima, depois de se controlar as variáveis WISC e leitura cujos efeitos mostraram-se importantes. Por outro lado, a habilidade de leitura apresentou uma homogeneidade no poder de predição mesmo controlando os efeitos das variáveis idade, WISC e DPA. Tais resultados ressaltam o risco de separar leitura e consciência fonológica na aplicação de instrumento diagnóstico da DPA

JUSTINO, M. I. S. V. Efeitos do reforço escolar numa abordagem fônica em alunos do ensino fundamental com graves defasagens na alfabetização. 2010. 156 p. Dissertação (Mestrado) Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto. Apesar das mudanças implantadas na política, currículo e metodologia educacional nos últimos dez anos, os resultados de avaliações do rendimento escolar dos alunos do ensino básico, em nível nacional e estadual, têm indicado sérios problemas no que se refere à aprendizagem das competências básicas de leitura e escrita. No contexto dessa problemática, o presente estudo buscou avaliar os efeitos de uma intervenção de reforço escolar, baseada no desenvolvimento da consciência fonológica e no ensino explícito da correspondência entre grafemas e fonemas, sobre a aprendizagem da leitura e escrita de um grupo de alunos do Ensino Fundamental ciclos I e II, com graves defasagens na alfabetização. Participaram do estudo 31 alunos, com idade entre 09 e 21 anos, de ambos os sexos, cursando da 4ª à 8ª série do Ensino Fundamental, de uma escola pública da periferia de Ribeirão Preto, em São Paulo. A pesquisa foi composta por quatro fases: inicialmente foi realizada uma avaliação diagnóstica coletiva das habilidades de leitura e escrita, com todos os alunos de 4ª a 8ª séries da referida escola. Aqueles apresentando dificuldades na alfabetização foram avaliados individualmente, no pré-teste, em provas de conhecimento de letras, consciência fonológica, leitura e escrita de palavras, sendo encaminhados para a intervenção 31 alunos com graves defasagens em termos de alfabetização. As atividades de reforço escolar foram desenvolvidas coletivamente, em duas aulas semanais, de duas horas cada, durante 10 meses. No final da intervenção foi realizado o pós-teste, com a reavaliação das mesmas habilidades do pré-teste, de modo a analisar os efeitos sobre a aprendizagem da leitura e escrita. As análises estatísticas mostraram diferenças significativas entre o pré e o pós-teste para todas as habilidades avaliadas. Dos 31 participantes do reforço escolar, em apenas seis alunos não se observou evolução do pré para o pós-teste. Os outros 25 alunos avançaram significativamente na aprendizagem da leitura e da escrita, concluindo-se que a intervenção mostrou-se eficaz para a superação das dificuldades de alfabetização para a maior parte dos alunos vítimas de fracasso escolar. / JUSTINO, M. I. S. V. Effects of tutoring in phonics approach in elementary school students with serious gaps in literacy. 2010. 156 p. Masters dissertation Ribeirão Preto School of Philosophy, Sciences and Literature USP. Despite the changes implemented in policy, curriculum and instructional methodology in the last ten years, the results of evaluations of the performance of pupils in basic education, in national and state levels, have indicated serious problems at learning basic skills in reading and writing. In the context of this issue, this study sought to evaluate the effects of an intervention to enhance these skills, starting at the development of phonological awareness and explicit teaching of the correspondence between graphemes and phonemes, in a group of students of elementary school cycles I and II, with serious gaps in literacy. This study involved 31 students, aged between 09 and 21 years, of both sexes, attending the 4th to 8th grades, in a public elementary school on the outskirts at Ribeirão Preto, in São Paulo. The research comprised four stages: initially a collective diagnostic evaluation was performed to assess the skills of reading and writing of all students from 4th to 8th grades of that school. Those having difficulties in literacy were assessed individually in the pre-test in letter knowledge, phonological awareness, reading and writing words, and 31 students with serious gaps in terms of literacy were sent to the intervention. Tutoring activities were developed collectively in two weekly classes of two hours each, for 10 months. At the end of the intervention was performed post-test, with a reassessment of the same abilities of the pre-test in order to analyze the effects on reading and writing skills. The statistical analysis showed significant differences between pre and post test for all abilities evaluated. Among the 31 participants only in six students we have not observed great changes between the pre and post-test. The other 25 students made significant progress in reading and writing, concluding that the was effective in overcoming the difficulties in literacy for most students who are victims of school failure.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-23T12:17:27Z No. of bitstreams: 1 Dis Maria Eugênia Porcellis 2015.pdf: 4945431 bytes, checksum: a0dd278659aa561439fdd46ce45273ca (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-27T16:17:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dis Maria Eugênia Porcellis 2015.pdf: 4945431 bytes, checksum: a0dd278659aa561439fdd46ce45273ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T16:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dis Maria Eugênia Porcellis 2015.pdf: 4945431 bytes, checksum: a0dd278659aa561439fdd46ce45273ca (MD5) Previous issue date: 2015-12-17 / Esta investigação, de caráter qualitativo, teve como objetivo geral elaborar/adaptar atividades de estimulação da consciência fonológica para sujeitos com Síndrome de Down com idades entre 9 e 34 anos. A empiria foi realizada por meio da aplicação do CONFIAS (MOOJEN, 2003) em dois momentos: antes e depois da aplicação das atividades elaboradas/adaptadas para estimulação da consciência fonológica, em 24 participantes, sendo 8 com síndrome de Down; 8 com desenvolvimento típico - grupo experimental e 8 com Desenvolvimento típico - grupo controle. A análise dos dados foi realizada por intermédio do modelo de Redescrição Representacional (Modelo RR), de Karmiloff-Smith (1992), o qual visa à explicação da consciência linguística por meio da postulação de diferentes níveis de representação mental. Os dados obtidos nesta pesquisa mostraram que os sujeitos com síndrome de Down podem apresentar, por meio da aplicação CONFIAS, níveis satisfatórios de consciência fonológica após o desenvolvimento das atividades de estimulação elaboradas/adaptadas, quando levadas em consideração as especificidades que essa síndrome apresenta. Tanto na pré quanto na pós-aplicação do CONFIAS os participantes com síndrome de Down apresentaram mais facilidade no nível silábico, embora tenham apresentado níveis mensuráveis também no nível fonêmico. Nos escores obtidos pelos participantes com síndrome de Down, um fato que chamou atenção foi o bom desempenho desses participantes, após as atividades de estimulação, na tarefa de produção de rima, a qual, segundo a literatura, constitui uma das grandes dificuldades para essa população. No tocante aos grupos experimental e controle com desenvolvimento típico, foi percebido que, quando comparados no pré-CONFIAS, o grupo com síndrome de Down apresentou o escore total abaixo desses grupos, após o desenvolvimento das atividades de estimulação da consciência fonológica, os escores obtidos pelo grupo com síndrome de Down não sofreram tanta variação em relação ao grupo experimental. O grupo controle, por sua vez, apresentou um escore total abaixo dos dois grupos experimentais. A partir dos dados obtidos, foi percebido que, no momento em que há estimulação da consciência fonológica nos sujeitos com síndrome de Down, há um progresso no seu desenvolvimento e, consequentemente, possíveis oportunidades para o desenvolvimento das habilidades de ler e escrever, uma vez que a consciência fonológica é entendida como um precursor dessa habilidades. / In this qualitative research aimed to create and adapt phonological awareness training activities specially designed to individuals with Down syndrome with ages around 9 and 34 years old. The methodology was the application of CONFIAS (MOOJEN, 2003) in two distinct moments: before and after the application of the training activities, to 24 attendees, 8 with Down syndrome; 8 typically developing children - experimental group and 8 typically development children - control group. The data analysis took into consideration the Representational Redescription model (RR model), by Karmiloff-Smith (1992), which aims to explain linguistic awareness by postulating different levels of mental representation. The data showed that people with Down syndrome present noticeable levels of phonological awareness after the development elaborated/adapted training activities, when taken into account the specificities that this syndrome presents. Both in the pre and in the post CONFIAS’ application, the participants with Down syndrome showed a better performance in the syllabic level, although they also had measurable levels in the phonetic level. A fact that must be stressed in the scores obtained by the attendees with Down syndrome is the good performance of these attendees, after the training activities, in rhyme production, which is considered one of the greatest difficulties for this population. When comparing results from the TD experimental group, the TD control group with those presented by individuals with Down syndrome, in pre-test, this last group presented the total score below the former ones. As to the scores obtained after the application of the phonological awareness training activities, the group with Down syndrome reached a performance not so different from the experimental group. From the results, we conclude that after training the phonological awareness abilities in individuals with Down syndrome, there is improvement in their development, and therefore there are possibilities to develop the skills of reading and writing, since phonological awareness is understood as a precursor of such skills.

O objetivo desse trabalho foi caracterizar as habilidades em consciência fonológica e o desempenho escolar em leitura e escrita de crianças soropositivas para o HIV, a fim de observar o desenvolvimento dessas habilidades de linguagem com a evolução do quadro clínico da Aids. A amostra estudada foi composta por vinte e seis crianças com idades variando entre sete e treze anos, de ambos os sexos, portadoras do HIV adquirido por transmissão vertical. Todas as crianças já haviam sido avaliadas em relação aos aspectos fonológicos da linguagem oral utilizando o ABFW - Teste de Linguagem Infantil, no ano de 2005. Em 2010 foi realizada avaliação da consciência fonológica, por meio do Teste CONFIAS - Consciência Fonológica: Instrumento de avaliação sequencial, do nível de leitura e escrita utilizando o TDE: Teste de desempenho escolar e, novamente, dos aspectos fonológicos utilizando o ABFW. Os dados obtidos foram associados com o estadiamento clínico e os marcadores imunovirológicos da Aids e com a avaliação fonológica realizada há cinco anos. Com base nos resultados dessa pesquisa pôde-se confirmar a relação entre a linguagem oral e o posterior desenvolvimento das habilidades linguísticas, pois, as crianças que apresentaram desvio fonológico, mesmo após sua superação, também apresentaram dificuldade no aprendizado da leitura e da escrita, corroborando com a hipótese do déficit fonológico como causa dos problemas de leitura e escrita. Além disso, é possível afirmar que crianças infectadas pelo HIV constituem um grupo de alto risco para alterações de linguagem escrita, leitura e consciência fonológica, e que estas alterações independem da gravidade do quadro clínico e do perfil imunovirológico da Aids. / The objective of the present study was to characterize the skills of phonological conscience and the reading and writing school performance of HIV-seropositive children in order to observe the development of these language skills during the clinical course of Aids. The study population consisted of 26 children of both genders ranging in age from seven to 13 years, with HIV acquired by vertical transmission. All children had already been evaluated in terms of the phonological aspects of oral language using the ABFW- Childhood Language test, in 2005. In 2010 they were evaluated in terms of phonological conscience using the CONFIAS Test Phonological Conscience: an instrument of sequential assessment, of reading and writing level using the TDE: School performance test and, again, of the phonological aspects using the ABFW. The data obtained were associated with clinical staging, with the immunovirological markers of Aids and with the phonological evaluation performed five years earlier. On the basis of the results of the present study, we may confirm the relation between oral language and the later development of linguistic skills, since the children who presented phonological deviation also presented difficulties in learning to read and write even after overcoming their condition, supporting the hypothesis of phonological deficit as a cause of the reading and writing problems. In addition, we may state that HIV-infected children represent a high risk group for changes in written language, reading and phonological conscience and that these changes do not depend on the severity of the clinical signs and symptoms or the immunovirological profile of Aids.

Já é conhecida a relação de reciprocidade entre consciência fonológica e habilidades de leitura. Diversas pesquisas demonstraram o efeito direto do treino em habilidades de consciência fonológica sobre a aquisição da leitura e como o treino sistemático da leitura auxilia no desenvolvimento de níveis mais complexos de consciência fonológica. Dentro deste contexto, o objetivo da pesquisa foi verificar a eficácia do CD-ROM Alfabetização Fônica Computadorizada no desenvolvimento de habilidades de consciência fonológica e de leitura em crianças do segundo ano do ensino fundamental. Participaram do estudo 81 crianças, com idades entre seis e oito anos, de ambos os sexos, matriculadas no segundo ano de uma escola municipal da periferia de um município com 30.000 habitantes. Para avaliar a consciência fonológica foi aplicada a Prova de Consciência Fonológica. Para avaliar as habilidades de leitura utilizou-se uma versão da Provinha Brasil e uma prova de leitura oral de palavras. Foi adotado um delineamento de comparação de grupos com três momentos de avaliação. No primeiro momento, todas as crianças foram avaliadas. Depois da primeira avaliação, foi conduzida a intervenção somente com as crianças do Grupo 1. Na intervenção, as atividades do CD-ROM foram distribuídas em dez sessões, que aconteciam duas vezes por semana. Ao final da intervenção, todos os participantes foram avaliados novamente. As crianças do Grupo 2 passaram pela intervenção depois da segunda avaliação. Após o término da intervenção no Grupo 2, foi realizada a última avaliação nos dois grupos. Os resultados foram analisados em termos de efeito da intervenção e resposta à intervenção em função do repertório prévio de habilidades de consciência fonológica. Em relação aos efeitos da intervenção, os resultados indicaram que o programa teve impacto direto nas habilidades de síntese fonêmica e segmentação fonêmica dos participantes. Isso foi observado pela diferença significativa entre os grupos apresentada na segunda avaliação, quando apenas um dos grupos havia sido submetido à intervenção. Nas outras habilidades envolvidas na consciência fonológica e nas habilidades de leitura, os resultados não indicaram efeito significativo da intervenção, mas mostraram desenvolvimento dessas habilidades ao longo do ano letivo. Para avaliar a resposta à intervenção em função do repertório prévio, os participantes foram classificados em cinco perfis de desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica, antes e depois da intervenção. A comparação entre as avaliações pré e pós-intervenção mostrou que as crianças com repertório de entrada mais refinado, ou seja, com habilidades fonológicas mais desenvolvidas, foram as mais beneficiadas pelo programa. / The reciprocal relationship between phonological awareness and reading skills is already known. Several studies have demonstrated the direct effect of training in phonological awareness on reading acquisition and how the systematic training of reading supports the development of more complex levels of phonological awareness. In this context, the aim of the research was to determine the effectiveness of the CD-ROM Alfabetização Fônica Computadorizada in the development of phonological awareness and reading in children from the second year of elementary school. The study included 81 children, aged between six and eight years old, of both sexes, enrolled in the second year of a public school on the outskirts of a town with 30,000 inhabitants. To assess phonological awareness, the Phonological Awareness Test was applied. To assess reading skills, a version of Provinha Brasil and an oral word reading test were applied. We adopted a randomized comparison of groups in three evaluation moments. At first, all children were assessed. After the first assessment, the intervention was conducted only on children from Group 1. During the intervention, the activities of the CD-ROM were distributed over ten sessions, which happened twice a week. At the end of the intervention, all participants were assessed again. Children from Group 2 went through the intervention after the second evaluation. At the end of the intervention in Group 2, the last evaluation was conducted in both groups. The results were analyzed in terms of the effect of the intervention and response to intervention due to prior repertoire of phonological awareness. Regarding the effects of the intervention, the results indicated that the program had a direct impact on phonemic synthesis and phonemic segmentation skills of the participants. This was observed through the significant difference between the groups during the second evaluation, when only one of the groups had been subjected to the intervention. In relation to the other skills involved in phonological awareness and reading skills, the results indicated no significant effect arising from the intervention, but showed development of these skills throughout the school year. In order to evaluate the response to the intervention as a function of prior repertoire, participants were classified into five development profiles of phonological awareness skills before and after the intervention. The comparison between pre- and post-intervention assessments showed that children with a more refined repertoire of entry, i.e. with more developed phonological skills, were the most benefited from the program.

A criança, desde muito precoce, domina a linguagem sob forma de compreensão e produção, habilidades que ocorrem espontaneamente como parte de seu desenvolvimento; só mais tarde se torna capaz de controlar conscientemente os tratamentos lingüísticos que realiza. A essa capacidade se dá o nome de habilidade metalingüística, que deve ser diferenciada da simples possibilidade de linguagem. Todas as aquisições da criança comportam sempre “metaprocessos", presentes em todos os níveis do desenvolvimento e não apenas tardiamente. Isto permite distinguir os “metaprocessos precoces" dos “metaprocessos tardios", que se tornam disponíveis para a consciência e são verbalizáveis. Assim, as habilidades metalingüísticas ocorrem como resultados explícitos de aprendizagem, freqüentemente de natureza escolar. É objetivo desta pesquisa avaliar a eficácia de um programa de desenvolvimento de habilidades metafonológicas no Ambiente de aprendizagem “Realidade Suplementar". A pesquisa foi realizada em três escolas do Ensino Fundamental, com quatro Classes de Recuperação de Ciclo da Rede Estadual. A amostra compõe-se de quatro Grupos de Controle (GCa.1; GCa.2 e GCb.1; GCb.2) e de dois Grupos de Intervenção (GI.1 e GI.2). Para se identificarem os alunos que compuseram os grupos, foram utilizados a Prova de Consciência Fonológica (PCF) e o Teste de Desempenho Escolar (TDE), aplicados a todos os alunos da sala. Após a determinação da média/mediana dos resultados compostos nos dois testes, foi separada a metade dos alunos que obtiveram resultados maiores que a média/mediana como sendo o GCa. A outra metade dos alunos, com rendimento inferior à média/mediana, foi dividida em dois subgrupos, sendo um quarto dos alunos da classe para o GCb, que não participam da intervenção, e o outro quarto para o GI, cujos alunos participariam da intervenção, através do programa de treinamento das habilidades metafonológicas no ambiente de aprendizagem de “Realidade Suplementar" (RS). A amostra total de 61 alunos foi distribuída assim: 27 alunos para o GCa, sendo (GCa.1 – 14 alunos e GCa.2 – 13 alunos), 18 alunos para o GCb, sendo (GCb.1 - 08 alunos e GCb.2 – 10 alunos); 16 alunos para o GI, sendo (GI.1 – 07 alunos e GI.2 – 09 alunos). Para a análise dos dados quantitativos, colhidos através da PCF e do TDE, foi utilizado o Pacote Estatístico SPSS. Os dados qualitativos foram submetidos à análise sociométrica. Os resultados obtidos através das análises estatísticas revelaram diferenças significativas na PCF e no TDE para o grupo de intervenção, na Realidade Suplementar, tanto no pós-teste em relação ao pré-teste, como na comparação com os Grupos de Controle, demonstrando a eficácia da mesma. / The child, since his/her early days, masters the language under both the shape of comprehension and production, abilities that come up spontaneously as part of its proper individual development for, only later on, he/she will be able to control with awareness, the linguistic treatments that he/she has been envolved. To this awareness capacity the name of metalinguitic ability comes up, which must be differentiated of the simple language possibilities. All of the child´s acquisition always become “metaprocesses" available at every level of the infant development, not just something about to happen later on.This situation permits us distinguish the “precoucious metaprocesses" from the “ retarded ones", those which become available for both conscience and verbalization attitudes. Thus, the metalinguistic skills occur as a result of explicit apprenticeship, frequently derived of a schooling nature. It is objective of this research to evaluate the effectiveness of a Program of metaphonological skills development performed in learning environments of the sort “Suplementary Reality". The research was achieved at 3 Fundamental Schools holding 4 Recuperation Classes in the Cycle at given State School network.The sample is made up of 4 Groups of Control (GCa.1; GCa.2; and Gcb.1; GCb.2) and 2 Groups of Intervention(GI.1 and GI. 2). For the identification of the students who shared these groups, both the Phonological Awareness Proof (PCF) and The Schooling Performance Test(TDE) were applied to every single student in the classroom. Shortly after that both the average/median were obtained based on both tests , the half of the students who held better achievement scores than the average/median were named GCa. The other half of students, holding an inferior yielding regarding the average/median was devided into 2 subgroups, being that one fourth of students in the classroom was named GCb, that is, to those that did not partake in the intervention, and another quarter to the GI, those who would be sharing the intervention later on, via the Program of Metaphological Skills abilities in the learning environment of Suplementary Reality(RS). The total sample of 61 students was distributed as follows: 27 students for the GCa, being (GCa.1 – 14 students and GCa.2 – 13 students), 18 students to the GCb being ( GCb 8 students and GCb.2 – 10 students), 16 students at GI being (GI.1 – 7 students and GI.2 –9 students). For the analysis of the quantitative data that were collected via (PCF – TDE), it was used the Statistical Package SPSS. On the other hand, the qualitative data were submitted to a sociometric analysis. The results obtained through the statistical analysis revealed significative differences at the PCF, at the TDE, that is, for the Intervention Group, at the Supplemetary Reality, as well as at after –testing regarding the pre-testing, as well while comparing the same values with other groups of control, the effectiveness showed to be the same

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-06-21T13:30:51Z No. of bitstreams: 1 Débora Mattos Marques_.pdf: 5619293 bytes, checksum: cba1a8b5c1da2ba958aad79c3f5b630e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-21T13:30:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Débora Mattos Marques_.pdf: 5619293 bytes, checksum: cba1a8b5c1da2ba958aad79c3f5b630e (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / É quase consenso na literatura que a consciência fonológica está ligada às habilidades de leitura e escrita, e isso tem promovido pesquisas a respeito daqueles indivíduos com trajetórias diferentes de desenvolvimento e que não alcançam (ou alcançam tardiamente) a capacidade de ler e escrever fluentemente. Esta dissertação tem como objetivo principal fazer uma revisão crítica da literatura a fim de olhar para pesquisas realizadas com a intenção de fortalecer a consciência fonológica em indivíduos de quatro amostras de desenvolvimento atípico: síndrome de Williams, Autismo, síndrome de Down, e Dislexia, com possível impacto nas habilidades de leitura e de escrita. Foram utilizadas quatro bases de dados, com buscas em português, inglês e espanhol, resultando em um total de 34 textos incluídos para esta análise. As pesquisas mostraram que as intervenções com foco em consciência fonológica são favoráveis ao desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita também nessas populações e suscitaram reflexões a respeito das metodologias utilizadas, tempos de treinamento, número de informantes, entre outros aspectos. / It is almost consensual in the literature that phonological awareness is linked to reading and writing skills, and this has promoted research on individuals with different developmental trajectories who do not develop (or do it later) the ability to read and write fluently. The main objective of this dissertation is to do a critical review of papers that focus on the reinforcement of phonological awareness in individuals from four atypical populations: Williams Syndrome, Autism, Down Syndrome and Dyslexia, with potential impact on reading and writing skills. We searched papers on four databases, using keywords in Portuguese, English, and Spanish. The result is an amount of of 34 papers, analized in this study. The papers we found have shown that interventions focused on phonological awareness are favorable to the development of reading and writing skills in these populations, which raised some considerations about methodologies, training duration, number of informants, among other aspects.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lina Maria de Moraes Carvalho.pdf: 2076667 bytes, checksum: 24e1089cb7ab98626664b8149c9eab29 (MD5) Previous issue date: 2010-11-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Recent developed researches at the area of Cognitive Science of Reading are emphasizing the importance of the metalinguistics skills to promote the success at the initial learning of reading and writing. Programs of pedagogical intervention aim to develop abilities of phonological awareness have shown themselves efficacious to favour the development of these abilities and the learning of reading and writing, including at students with difficulties at this learning. Based on these assumptions and considering the reduced number of these researches in Brazil, specially with students who have difficulties at learning of written language, the present study investigated the effects of a program of intervention - composed by activities and games which aim to develop abilities of phonological awareness - about the learning of reading and writing of children from the 3rd and 4th junior school with difficulties at this learning. The research was done at a public municipal school, in Teresina-Pí. The study involved 18 children both genders distributed in two groups: the experimental group with 9 children aged 7,1 to 9,3 years and the control group with 9 children aged 7,5 to 9,1 years. The research followed the experimental design developed in three phases: pre-test, intervention and pos-test. Tests of phonological awareness, written of words, reading of words and knowledge of letters were used. The written test was applied simultaneously to the children and the others were applied individually by the researcher to each children before and after the intervention. The intervention program is composed by five units of activities and games which aim to develop phonological awareness skills. It was developed by the researcher with the participants of the experimental group, three times a week, in 24 sessions of activities, each one lasts 90 minutes. The data were analyzed and discussed in confront to other results of research in this field. The results showed positive effects of the intervention on the performance of the experimental group, at the abilities of phonological awareness as at the writing and reading of words, supporting the hypothesis of co-relation between the deficit in phonological awareness and difficulties at the acquisition of reading and writing. These results confirm that the programs of instructive activities in phonological awareness are efficacious to develop the phonological awareness and favour the acquisition of reading and writing in students with difficulties at the learning of these abilities. The results give evidences on the importance of explicit and systematic teaching of correspondences between graphemes and phonemes and phonemic awareness at the beginning of school learning, to promote the success at the learning of reading and writing, showing it s better to prevent than to remedy / Pesquisas recentes desenvolvidas na área da Ciência Cognitiva da Leitura vêm enfatizando a importância das habilidades metalinguísticas para promover o sucesso na aprendizagem inicial da leitura e da escrita. Programas de intervenção pedagógica visando desenvolver habilidades de consciência fonológica têm se mostrado eficazes para favorecer o desenvolvimento dessas habilidades e a aprendizagem da leitura e da escrita, inclusive em alunos com dificuldades nessa aprendizagem. Com base nesses pressupostos e considerando o reduzido número dessas pesquisas no Brasil, principalmente com alunos com dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita, o presente estudo investigou os efeitos de um programa de intervenção - composto de atividades e jogos visando desenvolver habilidades de consciência fonológica - sobre a aprendizagem da leitura e escrita de crianças de 3º e 4º anos do Ensino Fundamental com dificuldades nessa aprendizagem. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal, em Teresina-Pí. Participaram do estudo 18 crianças de ambos os sexos, distribuídas em dois grupos, o experimental com 9 crianças com idade de 7;1 a 9;3 anos e o grupo controle com 9 crianças com idade de 7;5 a 9;1 anos. A pesquisa seguiu o delineamento experimental e foi desenvolvida em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram utilizadas provas de consciência fonológica, escrita de palavras, leitura de palavras e conhecimento de letras. A prova de escrita foi aplicada coletivamente e as outras individualmente pela pesquisadora a todas as crianças antes e após a intervenção. O programa de intervenção é composto de 5 unidades de atividades e jogos visando desenvolver habilidades de consciência fonológica nos níveis suprassegmentar e segmentar da fala. Foi desenvolvido pela pesquisadora com os participantes do grupo experimental, três vezes por semana, em 24 sessões de atividades, cada uma com duração de 90 minutos. Os dados foram analisados e discutidos em confronto com outros resultados de pesquisas da área. Os resultados mostraram efeitos positivos da intervenção sobre o desempenho dos participantes do grupo experimental, tanto nas habilidades de consciência fonológica quanto de escrita e de leitura de palavras, dando suporte às hipóteses de correlação entre déficit em consciência fonológica e dificuldades na aquisição da leitura e da escrita. Os achados confirmam que programas de atividades instrutivas em consciência fonológica são eficazes para desenvolver consciência fonológica e favorecer a aquisição da leitura e da escrita em alunos com dificuldades na aprendizagem dessas habilidades. Os resultados evidenciam claramente a importância do ensino explícito e sistemático das correspondências entre grafemas e fonemas e da instrução em consciência fonêmica no início da aprendizagem escolar para promover o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, mostrando que é melhor prevenir do que remediar