L’étude dont nous présentons ici les résultats a pour objet l’étudiant non natif confronté au cours magistral. Cette étude s’intègre dans l’axe II de la section Adis-langues du laboratoire ICAR II. L’étude s’appuie sur l’hypothèse que la complexité du fonctionnement du cours magistral entraîne des difficultés de compréhension orale et de prise de notes chez les étudiants non natifs qui ont une maîtrise incertaine de la langue française.Nous avons travaillé sur des extraits d’enregistrements vidéo de cours de droit que nous avons analysé en nous inspirant des présupposées théoriques de l’école française de l’analyse du discours. Plusieurs autres concepts ont servi d’outils pour appréhender le fonctionnement du cours magistral. Nous avons notamment été longuement éclairée par les études menées au sein du groupe Interactions et Apprentissage des langues dans sa composante Analyses de discours didactiques et nous nous sommes servie de leur modèle pour identifier et étiqueter les différents paramètres de complexité du cours magistral. Pour mesurer la compréhension orale de ces paramètres, nous avons adopté une démarche expérimentale pas aussi sophistiquée que l’exige la méthode expérimentale proprement dite, pour des raisons heuristiques. Nous avons proposé aux étudiants natifs et non natifs des tests de compréhension orale à travers la prise de notes et d’autres questions orales et écrites.Les résultats obtenus révèlent des cas de maîtrise de la langue et des moments plus délicats où pour des raisons diverses la compréhension orale et la prise de notes sont rendues difficiles. Ces résultats ont permis de valider l’hypothèse de départ. Nous avons à partir de là ébauché un dispositif compensatoire des problèmes identifiés, puis nous avons formulé des perspectives pour des études plus approfondies à l’avenir. / The study we present here the results has for object the non-native student face up to oral comprehension and taking notes challenges during lectures in law. This study is part of the axis II section of Adis-language laboratory ICAR II. The study is based on the assumption that the complexity of the functioning or of lectures in law leads to difficulties in listening and note-taking in non-native students who have an uncertain command of French. The data from which we have worked consist of excerpts from videotapes of law courses. We analyzed these recordings according to theoretical presuppositions of the French school of discourse analysis. Several other concepts developed by other schools and other researchers have been used tools for understanding the functioning of the lectures. We were also informed by extensive studies on the lectures conducted in the group Interactions and Language Learning in its component Analysis of didactic speeches.We used the model of listening to lectures theorized by this research group to define the term listening. This model allowed us to identify and label the different complexity parameters of lectures. To measure oral comprehension of these parameters, we adopted an experimental approach. We have developed an experimental design not as sophisticated as required by the experimental method itself, for heuristic reasons. The experimental protocol is based on a set of excerpts of recordings from which we offered to native students and nonnative students listening tests through taking notes and other written and oral questions. The results reveal cases of language proficiency and delicate moments where for various reasons, listening and taking notes are complicated. These results validate the starting hypothesis. We have sketched from here a compensatory mechanism of identified problems, and then we have made perspective for further studies in the future.

À l’époque d’internet, de la littéracie en ligne, des relations faciles sur le plan documentaire et international, comment peut s’expliquer, en Occident, en Europe et particulièrement en France, l’existence et la survivance d’une pratique didactique aussi ancienne que le cours magistral ?On peut penser qu’au-delà de sa fonction première qui est de transmettre du savoir, il a d’autres fonctions et d’autres utilités, qui en justifient l’existence, à côté des autres formes sociales de transmission du savoir, souvent plus commodes et ouvertes. Quelles sont-elles ? Le CM serait finalement un grand inconnu, avec des dimensions explicites connues mais aussi implicites à découvrir, à savoir un canal de la transmission des savoir-penser, un réservoir des valeurs éthiques et morales et enfin une source de repères en vue d’établir un modèle de société.Reste, entre autres, une dernière question sur le plan didactique : Comment préparer ou aider les étudiants à accéder à cette part « sociale » du CM ? C’est à éclaircir ces questions que s’attache cette recherche, par l’étude détaillée de trois CM de disciplines diverses, à savoir la Psychologie de l’adolescence, la Macroéconomie et le Droit civil, enregistrés à l’UJM de St Etienne, transcrits et soumis à une macro puis micro-analyse du discours. / In this era of Internet, of online literacy, of easy linkage via documentation globally, how can we explain an interesting phenomenon in the West, in Europe continent and especially in France, the existence and the persistence of a didactic practice as old as the lecture? We propose that beyond its primary function, which is to transmit knowledge, it has other functions and other utilities. These functions and utilities justify its existence, alongside with other social forms of transmission of knowledge which are often more convenient and open. So what are those functions and utilities? Although the lectures (CM – cours magistral) as a whole would still be a great unknown, there are some known but implicit aspects waiting to be discovered, namely a channel of transmission of knowledge and way of thinking, a reservoir of ethical-moral values and finally a source of benchmarks for a model of society.Among other important questions, there is a particular interesting and useful question on the sociodidactic plan: how to prepare or to help students access this “social” aspect of the lectures?The objective of this research is to clarify the above issues, by the method of detailed study of three lectures from various disciplines, which are Psychology of adolescence, Macroeconomy and Civil Law, recorded at University of Jean-Monnet, Saint-Etienne. These lectures are then transcribed and subjected to macro-analysis and after that also micro-analysis of speech.

À l'époque d'internet, de la littéracie en ligne, des relations faciles sur le plan documentaire et international, comment peut s'expliquer, en Occident, en Europe et particulièrement en France, l'existence et la survivance d'une pratique didactique aussi ancienne que le cours magistral ?On peut penser qu'au-delà de sa fonction première qui est de transmettre du savoir, il a d'autres fonctions et d'autres utilités, qui en justifient l'existence, à côté des autres formes sociales de transmission du savoir, souvent plus commodes et ouvertes. Quelles sont-elles ? Le CM serait finalement un grand inconnu, avec des dimensions explicites connues mais aussi implicites à découvrir, à savoir un canal de la transmission des savoir-penser, un réservoir des valeurs éthiques et morales et enfin une source de repères en vue d'établir un modèle de société.Reste, entre autres, une dernière question sur le plan didactique : Comment préparer ou aider les étudiants à accéder à cette part " sociale " du CM ? C'est à éclaircir ces questions que s'attache cette recherche, par l'étude détaillée de trois CM de disciplines diverses, à savoir la Psychologie de l'adolescence, la Macroéconomie et le Droit civil, enregistrés à l'UJM de St Etienne, transcrits et soumis à une macro puis micro-analyse du discours.

Cette thèse fait état d’une recherche-action menée entre 2014 et 2018 à l’Institut d’Étude Politiques de Lyon (IEP), autour de l’analyse des difficultés rencontrées par les étudiants internationaux dans l’activité de prise de notes en cours magistral.A partir des besoins constatés sur le terrain, nous avons implémenté un dispositif collaboratif de prise de notes, baptisé Unipad, au sein des amphithéâtres de l’IEP. Unipad est basé sur un modèle de collaboration reliant des étudiants allophones et francophones autour de l’usage synchrone d’un pad (éditeur de texte partagé). Il vise à repenser les pratiques individuelles deprise de notes et la manière d’accompagner les étudiants allophones en cursus disciplinaire. Notre enquête met en regard la situation précédent Unipad (phase 1) et celle lui succédant (phase 2). Les résultats font état des potentialités du dispositif au regard des difficultés de départ, d’un point de vue académique (richesse et qualité des PDN grâce à une dynamique coopérative et des stratégies de réception différenciées) et socioaffectif (entraide, reconnaissance, empathie et émergence d’un sentiment de communauté). La mise en œuvre de cet accompagnement technopédagogique au cœur des cours magistraux vise à répondre à des besoins encore difficilement pris en charge par la didactique du Français Langue Étrangère, et à contribuer aux réflexions menées dans le champ Français sur Objectif Universitaire autour de l’accompagnement et l’intégration des étudiants internationaux de l’enseignement supérieur francophone. / This thesis details a research project conducted between 2014 and 2018 at the Institut d’Études Politiques de Lyon (IEP), concerning the analysis of note taking difficulties encountered by international students during lectures. From requirements observed in the field, we implemented the use of a collaborative note-taking device, called a Unipad, within IEP classrooms. Based on a cooperative model connecting international and francophone students around the synchronous use of a pad (with shared text editor), this device aims to rethink individual note-taking practices and the means by which international students follow their course of study. Our research compares the situation before (Phase 1) and after (Phase 2) use of the Unipad. The results show the potential of the system with regards to initial difficulties, an academic point of view (wealth and quality of notes owing to a cooperative dynamic, differentiated reception strategies) and from a socio-emotional perspective (mutualaid, recognition, empathy and the emergence of a sense of community).The implementation of this tech teaching aid in lectures aims to meet needs which are still misunderstood within the French as a Foreign Language sector of education, and contribute to the observations made in the French for Academic Pursposes field, concerning the accompaniment and integration of international students in French higher education.