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O que você fala, professor, tem importância?: o trabalho pedagógico na creche e o desenvolvimento da linguagem oral da criança.Pinho, Evellyze Martins Reinaldo 13 December 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-12-13 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research brings some reflections about the regularities of the development of the oral
language of the children with zero to three years old (according to the Historic-Cultural
Theory), about the perception of the teachers from the kindergarten on the importance of
the pedagogical practices in the development of the oral language of the children and the
influence of the communication set between the teacher and the children. It makes us think
specifically about the scenery in a kindergarten in the city of Manaus. This paper presents
as its general objective to understand the relation between the dialogue set among the
teachers and the children and the development of the oral language in the pedagogical
practice of the crèche. It is a qualitative research where we used as methodological
procedures: the bibliographical research, the participant observations, the auto-analysis
through short videos and the semi-structured interviews. By the readings, the dialogues, the
classes and the orientations, we also try to notice and understand the crèche inside of a
political movement that brings issues as the formation and the valorization of the teacher’s
work, the role of the crèche and its concepts of children and childhood that are present in
the teacher’s practice. The results of the investigation are: the necessity of making possible
to the children the speech in the school context, taking into consideration what they say and
face the dialogical challenges, giving continuity to the thought presented by them,
questioning them and making them think deeply the themes approached. Furthermore, we
highlight the necessity of the educators to deepen their knowledge on the importance of
their pedagogical actions in the development of the children’s language and thought,
making possible to create a space for communication and a more participant and relevant
one. We believe to be necessary to consolidate the children’s autonomy and initiative, as
well as the teachers’ sensibility about the importance of the dialogues (even the small
ones), about the necessity of deepening the knowledge on children’s development in the
first childhood and find other significances of the practicing by a continuing formation in
service. / A presente pesquisa traz algumas reflexões acerca das regularidades do desenvolvimento da
linguagem oral da criança de zero a três anos (de acordo com a Teoria Histórico-Cultural),
da percepção das professoras da creche quanto à relevância das práticas pedagógicas no
desenvolvimento da linguagem oral das crianças e da influência da comunicação
estabelecida entre professora e crianças. Reflete especificamente sobre o cenário em uma
creche existente no município de Manaus. Tal estudo tem como objetivo geral compreender
a relação entre o diálogo estabelecido entre professoras e crianças e o desenvolvimento da
linguagem oral na prática pedagógica da creche. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em
que adotamos como procedimentos metodológicos: a pesquisa bibliográfica, as observações
participantes, as autoscopias e as entrevistas semiestruturadas. Por meio das leituras, dos
diálogos, das aulas e das orientações, buscamos também perceber e compreender a creche
no interior de um movimento político que toca questões como a formação e a valorização
do trabalho do professor, a função da creche e os conceitos de criança e infância que
permeiam a prática docente. São resultados da investigação: a necessidade de possibilitar às
crianças a fala no contexto escolar, levando em consideração o que dizem e travar desafios
dialógicos, dando continuidade ao pensamento apresentado por elas, questionando-as e
fazendo-as refletir mais profundamente sobre os temas abordados. Além disso, ressaltamos
a necessidade das educadoras de aprofundarem seus conhecimentos quanto à importância
de suas ações pedagógicas no desenvolvimento da linguagem e do pensamento infantil,
possibilitando, dessa maneira, um espaço comunicativo ainda mais participativo e
relevante. Acreditamos ser necessário consolidar a autonomia e iniciativa das crianças, bem
como a sensibilização das professoras quanto à importância dos diálogos (mesmo dos
pequenos), da necessidade de aprofundamento dos conhecimentos sobre o desenvolvimento
infantil na primeira infância e da ressignificação das práticas por intermédio de uma
formação continuada em serviço.
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A fala privada no processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa para crianças entre quatro e cinco anos em uma escola internacional / The role of childrens private speech learning English in an international schoolAna Paula Loures dos Santos 15 September 2016 (has links)
A fala privada, de acordo com Wertsch (1980), é definida como um diálogo que o indivíduo promove consigo mesmo e sua função recai na necessidade da autorregulação, autodirecionamento e autorreflexão. Os estudos sobre fala privada de crianças e adultos foram pesquisados por McCafferty (1994), Berk & Spuhl (1995), Fernyhough & Russell (1997), Krafft & Berk (1998), Winsler, Carlton, Barry (2000), Manfra & Winsler (2006), Smith (2007), Day & Smith (2013), entre outros. Entretanto, o estudo da fala privada não foi investigado pelas pesquisas de Língua Estrangeira para Crianças (LEC) no Brasil. Dessa forma, essa pesquisa de mestrado se insere na lacuna existente na falta de estudos sobre a fala privada como uma importante ferramenta cognitiva no processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa (LI). Nos estudos do LEC e de ensino-aprendizagem de língua estrangeira em geral, a língua é considerada somente uma fonte de comunicação. O propósito desse estudo foi verificar como a fala privada ocorre, quais suas funções e frequência. Para tanto, nove crianças entre quatro e cinco anos de diferentes nacionalidades e línguas maternas em uma escola internacional foram gravadas durante as atividades de Circle Time e Phonics. De acordo com os dados coletados, na análise quantitativa, cada fala foi classificada em fala privada ou fala social com o propósito de descobrir qual criança produziu mais fala privada. Na análise qualitativa havia a necessidade de considerar o ambiente social da crianças para descrever quando a fala privada ocorreu, sua função e frequência. Por exemplo, existem crianças que são expostas a três ou mais línguas estrangeiras ao mesmo tempo em casa e na escola, algumas somente falam em inglês na escola e português em casa e outras falam inglês e português na escola e em casa. Os resultados mostraram que a fala privada foi importante na promoção da autorregulação durante o processo de ensino-aprendizagem das crianças analisadas. Ela desempenhou um papel importante no engajamento das crianças quando estavam aprendendo os sons e as palavras na língua inglesa. Além disso, a fala privada demonstrou uma participação efetiva das crianças durante as atividades mesmo aparentemente não sendo ouvidas pelo professor. / Private speech, according to Wertsch (1980), is defined as a private dialog that the individual promotes with himself and its function lies in the necessity of self-regulation, self-guidance and self-reflection. Private speech of children and adults has been extensively studied by McCafferty (1994), Berk & Spuhl (1995), Fernyhough & Russell (1997), Krafft & Berk (1998), Winsler, Carlton, Barry (2000), Manfra & Winsler (2006), Smith (2007), Day & Smith (2013) and others. In Brazilian research, a gap could be identified regarding the study of private speech in English as a Foreign Langague for Children (LEC) as an important cognitive tool for the teaching-learning process. In these Brazilian studies, language is considered only a source for communication. The purpose of this study was to verify how private speech occured, what was its function and frequency. For this reason, nine children between four and five years old from different nationalities in an international school were voice and video recorded during the activities of Circle Time and Phonics. According to the data collected, in the quantitative analysis, each speech was classified as private speech or social speech in order to count which child produced more private speech. In the qualitative analysis there was the necessity to consider the childs environment in order to describe when private speech occured, its function and frequency. For instance, there are children that are exposed to three or more languages at the same time at home and at school, some only speak English at school and Brazilian Portuguese at home and others speak English and Brazilian Portuguese at home and at school. The findings of this study showed that private speech was important for promoting self-regulation in the teaching-learning process of the children analysed. It also played an important role in children engajament when learning the sounds and the words in English. Besides that, private speech showed an effective involvement of the children during the activities even though they were not heard, apparently, by the teacher.
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: UM ESTUDO SOBRE A MODALIDADECosta, Sanmia Shunn de Oliveira Jesus 06 August 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-08-06 / This dissertation aims to develop a reflection on Distance Education (EaD), discussing the
current legislation and the conditions of offer of the Degree in Pedagogy. With the intention
of unveiling the intentions of this modality of teaching in the formation and didactics of the
teachers. The methodology will focus on a qualitative and quantitative research, performing
an articulation of instrumental and practical aspects with theoretical foundations, employing a
literature review, document analysis and empirical research, with a view to understanding the
research universe in order to meet the essence of this type of teaching. The distrust DL comes
from doubts regarding the proposals of the National Education Plan (PNE), which has focused
on expanding and expanding, in order to issue diplomas lightened form, meeting the
objectives of international organizations, reducing processes of didactic mediation to purely
instrumental procedures. The critical reflection around these problems leads to questions
about the processes of teacher mediation that occur in the practices of teacher training in
Distance Education. Thus, the initial formation of the teacher is light, pragmatic, instrumental,
geared to school needs in the strict sense and based on skills and abilities. Thus, it is
necessary to consider Distance Education as an effective strategy to improve the quality of
higher education, with a critical and contextualized formation, based on the same assumptions
of face-to-face education, in which teacher training (author and tutor), as well as such as
creativity, planning, mediation, and cooperation are fundamental for learning to take place. As
a theoretical reference, the foundation of the relationship between human emancipation
processes and forms of educational organization in the perspective of Historical-Cultural
Theory is supported by Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) and Libâneo (2004,
2012, 2018). Such as education reference the distance beyond the access democratization was
used as Toschi reference (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005),
the Evangelist (2013, 2017) and Mandeli (2014). Slow training practices by "companies"
should be extinguished from training policies, in order to have the possibility of a critical and
social inclusion of those who use them. From the research, it is clear that a quality education
distance is possible since the pedagogical factors are ahead of economic, because then we will
have a teaching and learning process focused on the development of the student from the
teacher mediation. With the potential of media and information and communication
technologies some "educational companies" will come in distance education a niche market,
and the unbridled expansion of private institutions, which was encouraged and protected by
the government, making education a "well-mercadejável". / A presente dissertação tem por objetivo desenvolver uma reflexão sobre a Educação a
Distância (EaD), discutindo a legislação vigente e as condições de oferta do curso de
Licenciatura em Pedagogia. Com o intuito de desvelar as intenções dessa modalidade de
ensino na formação e didática dos professores. A metodologia utilizada versará em uma
pesquisa quali-quantitativa, realizando articulação dos aspectos instrumentais e práticos com
os fundamentos teóricos, empregando uma revisão bibliográfica, análise documental e a
pesquisa empírica, tendo em vista o entendimento do universo da pesquisa com o intuito de
conhecer a essência dessa modalidade de ensino. A desconfiança com relação a EaD é oriunda
das dúvidas em relação às propostas do Plano Nacional de Educação (PNE), que tem o foco
na ampliação e expansão, com vistas a emitir diplomas de forma aligeirada, atendendo aos
objetivos dos organismos internacionais, reduzindo os processos de mediação didática a
procedimentos meramente instrumentais. A reflexão crítica em torno desses problemas leva a
indagações sobre os processos de mediação docente que ocorrem nas práticas de formação de
professores na Educação a Distância. De tal modo, a formação inicial do professor é
aligeirada, pragmática, instrumental, voltada às necessidades escolares em sentido estrito e
pautada em competências e habilidades. Dessa maneira, é necessário considerar a Educação a
Distância como uma estratégia efetiva de melhoria da qualidade da educação superior, com
uma formação crítica e contextualizada, pautada nos mesmos pressupostos da educação
presencial, na qual a formação do professor (autor e tutor), assim como criatividade,
planejamento, mediação e cooperação são fundamentais para que a aprendizagem aconteça.
Tendo como a referência teórica os fundamentos da relação entre processos de emancipação
humana e as formas de organização do ensino na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural
apoiada em Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) e Libâneo (2004, 2012, 2018).
Como referência de educação a distância para além da democratização de acesso foi utilizado
como referência Toschi (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005),
Evangelista (2013, 2017) e Mandeli (2014). As práticas aligeiradas de formação por parte de
“empresas” devem ser extintas das políticas de formação, para que se tenha a possibilidade de
inclusão crítica e social de quem utiliza. A partir da pesquisa, é possível afirmar que uma
Educação a Distância de qualidade é possível desde que os fatores pedagógicos estejam a
frente dos econômicos, pois assim teremos um processo de ensino e aprendizagem focado no
desenvolvimento do aluno a partir da mediação do professor. Com as potencialidades de
meios e tecnologias de informação e comunicação algumas “empresas educacionais” verão na
EaD um nicho de mercado, tendo a expansão desenfreada das instituições privadas, o que foi
estimulada e protegida pelo governo, tornando a educação um “bem mercadejável”.
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O ENSINO DESENVOLVIMENTAL E A APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA NA PRIMEIRA FASE DO ENSINO FUNDAMENTALSoares, Fernanda Chaves Cavalcante 14 September 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-09-14 / The following project integrates into the Research Group of Historic-Cultural Theory and
pedagogical activities of the activities of the Education Theory and Pedagogical Process
Research Center from the post-graduation program of the Catholic University of Goiás. The
research has as object of work the teaching of mathematics for the elementary stages. It came
out from the thought that the difficulties of learning mathematics are due to a variety of
factors, especially the bad standard of teaching in use nowadays. Therefore, the main point of
the research is: How can the teaching of math be developed so that it assures effective
learning? The project is based on the teory created V. V. Davydov. The research has as main
aim, elaborate and improve the stages of the learning process, so that we will have an easy
and effective learning of a math subject. The specified goals were: Verify the learning quality
of the students, identify the advantages and possible difficulties with the use of this
methodology of teaching. The research consisted of an experience done with elementaryschool
students of a municipal school in Goiânia. Data was collected by observations and
research done on school documents. The subject of the experience was to divide numbers.
The difficulties found during the process were due to the bad level of learning and cognitive
development of the pupils in other areas like reading, writing, and text interpretation. The
principal contribution of this project consisted of demonstrating that, despite the difficulties
and limitations in many areas of students school-life, it is possible to use methods based on
the Development-teaching and cause changes that lead students to better results on math
learning. / O presente trabalho integra o Grupo de Pesquisa Teoria Histórico-Cultural e práticas
pedagógicas da Linha de Pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, do
Programa de Pós-graduação Stricto Sensu da Universidade Católica de Goiás. Nesta
investigação teve-se como objeto o ensino e a aprendizagem de matemática nas séries
iniciais. Partiu-se do pressuposto de que as dificuldades de aprendizagem de matemática
resultam de uma multiplicidade de fatores, sendo um deles a insuficiência do modelo de
ensino vigente para causar impacto positivo na qualidade da aprendizagem dos alunos.
Assim, a questão central da pesquisa foi a seguinte: como organizar o ensino de matemática
para que ocorra melhor aprendizagem dos alunos? Buscou-se então na Teoria do Ensino
Desenvolvimental formulada por V. V. Davydov um aporte para tentar responder a esta
questão. Nesta pesquisa destacou-se como objetivo geral propor e implementar as etapas do
ensino desenvolvimental para a aprendizagem de um objeto de conhecimento da matemática.
Os objetivos específicos foram assim definidos: verificar a qualidade da aprendizagem dos
alunos em relação ao conceito nuclear do objeto estudado; identificar as vantagens e possíveis
dificuldades no uso da metodologia de ensino proposta por Davydov. A pesquisa, de
abordagem qualitativa, consistiu num experimento didático realizado em uma turma do Ciclo
2 de uma Escola Municipal de Goiânia. Os dados foram coletados por meio de observação
direta não-participante, pesquisa em documentos da escola e experimento didático. O
conteúdo específico do experimento didático foi a divisão de números naturais. Foram
elaborados, organizados e realizados procedimentos de ensino visando à aprendizagem desse
conteúdo. A análise dos dados evidenciou os seguintes resultados: - por meio desses
procedimentos, quase totalidade dos alunos conseguiu alcançar a aprendizagem do conceito
ensinado divisão de números naturais , pela formação do pensamento teórico; - as
dificuldades na realização do ensino desenvolvimental foram decorrentes do baixo nível de
aprendizagem e de desenvolvimento cognitivo dos alunos em outros conteúdos, tais como,
leitura, escrita e interpretação de texto, além da fragilidade constatada em relação a
habilidades e conteúdos específicos de matemática. A principal contribuição desta pesquisa
consistiu em mostrar que, apesar das dificuldades e limitações de diversas ordens presentes na
escola e na vida escolar dos alunos, é possível utilizar os procedimentos baseados na teoria do
ensino desenvolvimental e provocar mudanças que conduzem os alunos a melhores resultados
na aprendizagem de matemática.
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Literatura, mem?ria e imagina??o: as crian?as e a leitura de hist?rias na educa??o infantilBrito, Larissa Elizabeth de Barros 24 February 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-02-24 / This is a survey about working with children's literature whose general objective is to investigate what children 5-6 years have to say from the readings of stories carried by the librarian and the teacher in Early Childhood Education class. From this, the following specific objectives were outlined: (i) investigate the influences and adult mediation contribution in the psychological development of children, working with children's literature in kindergarten; (Ii) analyze what children have to say from reading stories, identifying trends. As methodological procedures were used: semi-structured interviews with the teacher and the librarian; observation of the readings made by the librarian and teacher; collective and semi-structured interviews (with groups of two to five participants) with the children after the readings. Both the interviews and the observations were video-filmed in order to have the possibility of returning the scenes identifying gestures accompanying speech or even less clear conversations at the time of going to the field, and that the recordings preserved. In total we obtained for analysis: three moments of conversation / interview with the librarian and an interview with the teacher; nine video footage of readings taken; 18 interviews with groups of children; and 49 drawings produced by children during interviews. The empirical material was analyzed qualitatively, with basis in historical-cultural theory, focusing on the concepts of imagination and memory as psychic functions superiors in development in children and socially constituted. They were used as axes of analysis of the interviews with the children, and the observations of the readings: the narratives produced by children who retold the story; discussions in which participants put their views; experience reports; and invented narratives. At the end of the analysis we realized that the retelling of the story was not individually with each child, but rather was built by a collective memory of each group of children interviewed. We also note that post-reading moments in which the book is still holding material and imagination is instigated and allowed, are important to (re) signification and appropriation that children make the text. Moreover, one can realize that creative ideas, in which the children sought to incorporate new elements to the story, have become increasingly frequent over the interviews. We also point out that adults of mediations - the teacher, the librarian, the researcher - in each of the situations experienced by children participants, solicit, encourage and legitimize different statements and behavior of children, contributing in different ways to the children's psychological development. It was found that adult mediation, the way it handles text and leads reading can contribute more positively or less in the formation of memory and imagination of children, encouraging them to create or primarily reproduce. / Trata-se de uma pesquisa sobre o trabalho com a literatura infantil cujo objetivo geral ? investigar o que as crian?as de 5 a 6 anos t?m a dizer a partir das leituras de hist?rias realizadas pela bibliotec?ria e pela professora, numa turma de Educa??o Infantil. A partir deste, foram delineados os seguintes objetivos espec?ficos: (i) investigar as influ?ncias e contribui??o da media??o do adulto no desenvolvimento ps?quico das crian?as, no trabalho com a literatura infantil na Educa??o Infantil; (ii) analisar o que as crian?as t?m a dizer a partir das leituras de hist?rias, identificando tend?ncias. Como procedimentos metodol?gicos foram utilizados: entrevista semiestruturada com a professora e com a bibliotec?ria; observa??o das leituras realizadas pela bibliotec?ria e professora; e entrevistas semiestruturadas coletivas (com grupos de dois a cinco participantes) com as crian?as ap?s as leituras. Tanto as entrevistas quanto as observa??es foram v?deo-filmadas a fim de termos a possibilidade de retornar as cenas identificando gestos que acompanham falas ou mesmo conversas menos n?tidas no momento da ida a campo, e que as grava??es conservam. No total obtivemos para an?lise: tr?s momentos de conversa/entrevista com a bibliotec?ria e uma entrevista com a professora; nove v?deo-filmagens das leituras realizadas; 18 entrevistas com os grupos de crian?as; e 49 desenhos produzidos pelas crian?as durante as entrevistas. O material emp?rico foi analisado qualitativamente, com embasamento na teoria Hist?rico-cultural, com foco nos conceitos da imagina??o e da mem?ria como fun??es ps?quicas superiores em desenvolvimento nas crian?as e constitu?das socialmente. Foram utilizados como eixos de an?lise das entrevistas com as crian?as, bem como das observa??es das leituras: as narrativas produzidas pelas crian?as que recontavam a hist?ria; discuss?es nas quais os participantes colocavam seus pontos de vista; relatos de experi?ncia; e narrativas inventadas. Ao final das an?lises pudemos perceber que o recontar da hist?ria n?o se fazia individualmente com cada crian?a, mas sim era constru?do por uma mem?ria coletiva de cada grupo de crian?as entrevistadas. Pudemos notar tamb?m que momentos p?s-leitura, nos quais o livro ainda ? material de explora??o e a imagina??o ? instigada e permitida, s?o importantes para a (re)significa??o e apropria??o que as crian?as fazem do texto. Al?m disso, pode-se perceber que ideias criativas, nas quais as crian?as buscavam incorporar novos elementos ? hist?ria, tornaram-se cada vez mais frequentes com o decorrer das entrevistas. Destacamos ainda que as media??es dos adultos - a professora, a bibliotec?ria, a pesquisadora - em cada uma das situa??es vivenciadas pelas crian?as participantes da pesquisa, solicitam, estimulam e legitimam diferentes enunciados e comportamentos das crian?as, contribuindo de maneiras distintas para o desenvolvimento psicol?gico infantil. Foi poss?vel constatar que a media??o do adulto, o modo como ele lida com o texto e conduz a leitura pode contribuir mais positivamente ou menos na constitui??o da mem?ria e da imagina??o das crian?as, incentivando-as a criarem ou a, prioritariamente, reproduzirem.
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O desenvolvimento da aten??o mediada na Educa??o Infantil e sua rela??o com as pr?ticas pedag?gicasLains, Lucimar Barros de Almeida Delman 29 February 2016 (has links)
Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T14:25:34Z
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Previous issue date: 2016-02-29 / The development of mediated attention in kindergarten and its relationship with the pedagogical practices is the subject of this work, based on the Historical-cultural approach. Participated in this study,children five to six years, enrolled in a school of early childhood education in Campinas, SP, and their respective teacher. The main objective was to investigate the possibilities of development mediates attention in children in the context of early childhood education through pedagogical practices. The specific objectives were: (i) develop in collaboration with the teacher strategies and potentially productive educational practices for the development of mediated attention ; (ii) analyze the effects of different activities (in terms of its structure) in the operation of the attention of children of early childhood education , and (iii) analyze the pedagogical mediations, peering into the conceptions of the teacher on the establishment and development of the human attentional capacity and the possible positive and negative effects of these mediations and concepts for the development of attention.The production of empirical material was achieved through the following instruments: the teacher was trained to carry out activities to promote mediated attention to children, participant observation during the activities developed by the teacher with children over seven weeks and semi-structured interviews with the teacher at the beginning, middle and end of the activities. The empirical material produced was qualitatively analyzed using elements of microgenetic approach. The survey results show that the improvement of mediation and pedagogical practices in early childhood education may offer new perspectives for studying the development of attention, enabling the promotion of higher attentional processes (called byL.S.Vygotsky) in children. / O desenvolvimento da aten??o mediada na Educa??o Infantil e sua rela??o com as pr?ticas pedag?gicas ? o tema deste trabalho, fundamentado na abordagem Hist?rico-cultural.Tem como sujeitos, crian?as de cinco a seis anos matriculadas em uma escola de Educa??o Infantil no munic?pio de Campinas, SP, e sua respectiva professora. O principal objetivo foi investigar as possibilidades de desenvolvimento da aten??o mediada em crian?as em um contexto de Educa??o Infantil, atrav?s de pr?ticas pedag?gicas. Os objetivos espec?ficos foram: (i) desenvolver emcolabora??o com a professora estrat?gias e pr?ticas pedag?gicas potencialmente produtivas para o desenvolvimento da aten??o mediada;(ii) analisar efeitos de diferentes atividades (em termos de sua estrutura) no funcionamento da aten??o de crian?as de Educa??o Infantil, e (iii)analisar as media??es pedag?gicas, perscrutando as concep??es da professora sobre a constitui??o e o desenvolvimento da capacidade atencional humana e os poss?veis efeitos positivos e negativos destas media??es e concep??es para o desenvolvimento da aten??o.A produ??o de material emp?rico se concretizou por meio dos seguintes procedimentos: a professora recebeu forma??o para a realiza??o de atividades de promo??o da aten??o mediada com as crian?as, observa??o participante durante as atividades desenvolvidas pela professora com as crian?as ao longo de sete semanas e entrevistas semiestruturadas com a professora, no in?cio, meio e final do per?odo de perman?ncia em campo. O material emp?rico produzido foi analisado qualitativamente utilizando-se elementos da abordagem microgen?tica. Os resultados da pesquisa demonstram que o aprimoramento da media??o e das pr?ticas pedag?gicas na Educa??o Infantil poder?o oferecer novas perspectivas para o estudo do desenvolvimento da aten??o, permitindo a promo??o dos processos atencionais superiores (segundo nomenclatura de L. S. Vigotski) nas crian?as.
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AQUISIÇÃO DA LEITURA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO CONTRIBUIÇÕES DO ENSINO DESENVOLVIMENTAL COM FOCO NO MOTIVO DA APRENDIZAGEMBarros, Fernanda Castelfranchi de 12 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-12 / The subject of non acquisition of reading and writing is a recurring and significant problem in
the Brazilian public school and requests more investigation. The focus of the research was the
situation of non reading acquisition by children in literacy process. It is related to children that
don't present any kind of alteration or jeopardize of organic nature or special educational
needs and, however they don't acquire reading during the literacy process, although they learn
how to "draw the letters". These children are found in groups where most of them achieve
literacy. The theory of the developmental teaching establishes that, to enter in real learning
activity, it is necessary the presence of an appropriate reason (motive) to this activity. Based
in this and in other assumptions of this theory, it was formulated the following research
subjects: How does teaching of reading process happen at school? What events contribute to
keep students without acquisition of the reading process? How is non acquisition of reading
related to the student's motive in learning activity? How can the teacher interfere to change
the child's motive in order to result in learning of reading and writing process? Would an
organization of teaching with focus in the motive promote the acquisition of reading for those
students? What would be the result of a reading learning process by developmental teaching
with emphasis in the student's motives? A bibliographical revision was made and it didn't
point any study under the theoretical focus approach proposed in that research, that is, under
the theory of the developmental teaching. Therefore, the general objective of the research was
to investigate how the teacher can interfere in the student's motive to learn to read during the
literacy process at school. The specific objectives were: - to describe the process of teaching
of reading and writing in the school; - to analyze the teacher's actions in relation to the non
readers students; - to analyze how can the acquisition of reading process be influenced by the
organized teaching, based in the theory of the developmental teaching and with focus in the
student's motive. The research was accomplished at a municipal school of Rio Verde (GO)
city, having a qualitative approach, under historical-cultural focus, being characterized as
formative didactic experiment, based on the theory of the developmental teaching of
Davydov. The instruments of data collection were direct non participating observation, semistructured
interviews and documental analysis. The subjects were the teacher and the students
of a literacy group and, in elapsing of the research, the focus of the formative didactic
experiment relapsed on a student that kept in a not learning situation. The main results of the
research appear to be that developmental teaching has promoted the acquisition of reading
process by the child which has failed the literacy both in regular group as in a special group. / A questão da não-aquisição da leitura e da escrita é um problema reincidente e significativo
na escola pública brasileira e requer mais investigação. O foco desta pesquisa foi a situação
de não-aquisição de leitura por crianças em processo de alfabetização. Trata-se de crianças
que não apresentam nenhum tipo de alteração ou comprometimento de natureza orgânica ou
necessidades educativas especiais e, no entanto, não adquirem a leitura durante o processo de
alfabetização, embora aprendam a desenhar as letras . Estas crianças se encontram em
turmas nas quais a maioria torna-se alfabetizada. A teoria do ensino desenvolvimental
estabelece que para entrar em atividade real de aprendizagem é necessária a presença de um
motivo adequado a esta atividade. Com base neste e em outros pressupostos desta teoria,
formularam-se as seguintes questões de pesquisa: Como se dá o processo de ensino da leitura
na escola? Que fatores contribuem para que o aluno permaneça sem adquirir a leitura? De
que forma a não-aquisição da leitura está relacionada com o motivo do aluno na atividade de
aprendizagem? De que forma o professor pode interferir para alterar o motivo da criança para
que resulte na aprendizagem da leitura e da escrita? Uma organização do ensino com foco no
motivo promoveria a aquisição da leitura por esses alunos? Que resultado de aprendizagem
de leitura pode ocorrer por meio do ensino desenvolvimental com ênfase nos motivos do
aluno? A revisão bibliográfica não apontou qualquer estudo que abordasse o problema sob o
enfoque teórico proposto nesta pesquisa, o da teoria do ensino desenvolvimental. Assim, o
objetivo geral da pesquisa foi investigar como o professor pode interferir no motivo do aluno
para aprender a ler durante o processo de alfabetização na escola. Os objetivos específicos
foram: - descrever o processo de ensino da leitura e da escrita na escola; - analisar as ações
da professora em relação aos alunos não-leitores; - analisar de que modo a aquisição da
leitura pode ser influenciada pelo ensino organizado com base na teoria do ensino
desenvolvimental e com foco no motivo do aluno. A pesquisa realizada em uma escola da
rede municipal da cidade de Rio Verde (GO) foi de abordagem qualitativa, com enfoque
histórico-cultural, caracterizando-se como experimento didático formativo baseado na teoria
do ensino desenvolvimental de Davydov. Os instrumentos de coleta de dados foram os
seguintes: observação direta não-participante, entrevistas semi-estruturadas e análise
documental. Os sujeitos foram a professora e os alunos de uma turma de alfabetização, sendo
que no decorrer da pesquisa o foco do experimento didático formativo recaiu sobre uma
aluna que permaneceu em situação de não-aprendizagem. Os principais resultados da
pesquisa apontam que o ensino desenvolvimental promoveu a aquisição da leitura pela
criança que havia repetido, sem sucesso, a alfabetização em turma regular e em turma
especial.
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A FORMAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DOS BACHARÉIS DOCENTES UMA ANÁLISE A PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES DOS PROFESSORES DO CURSO DE ENGENHARIA AGRICOLA DA UEGRolindo, Joicy Mara Rezende 20 August 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-08-20 / The significant growth of the undergraduate teaching in our country has making
educational system worry about the teaching formation of those teachers who work in
this educational level. Based in the necessity of looking at carefully to teaching
education, this work tried to identify how teachers who do not have a specific
formation to teaching realize their own formation and qualification to work at colleges
(ensino superior). We have comprehended and known about the representations
they have about themselves as teachers and how they act in during the teaching
action. For that, it was necessary to get some elements which make part of their
professionalism as teacher, their views about the requirement of teaching and action
in the classroom. We chose and selected the graduation course of Agricultural
Engineering at Goiás State University (UEG) as the research context, where thirty
teachers have answered a questionnaire, and five teachers were interviewed and
gave us permission to observe their classes for a semester. The reason why we have
chosen this course is that the most part of teachers do not have a specific, didactic
and pedagogic education. The theory which we use as a basis for this study was:
data analisys avaliable in bibliography about the university pedagogy and teaching
education presented by foreign researchers such as Tardif, Nóvoa, Shulman, Ariza
and Toscano and Brazilian researchers such as Masetto, Cunha, Morosini, Veiga,
Vasconcelos, Pimenta, Pimenta e Anastasiou e Libâneo. In the research we used the
qualitative method and a case study. In the first moment the subjects of this research
answered a questionnaire in which we could obtain data about personal
identification, academic and educational formation and their professional life. In a
second moment, we selected five teachers who were interviewed and whose classes
we observed. We still used as instruments for this research the Project politician.
Pedagogic of the institution and the lesson plans of those teachers. The analisys
showed that a) based on the their representations, the academic teachers do not
consider the pedagogic formation as a basis of the professional identity and their
action in the classroom. They consider most their knowledge in their specific area; b)
the pedagogic formation, in the studied context, is based on their own professional
experience and in their own practice through a right and wrong process; c) there is a
favorable motivation to teacher occupation. The conclusions point to the necessity of
having an academic and teaching formation based in the theorical and scientific
dimension in a specific area in which those teachers act and the necessity of
techniques and practice involving a professional and specific preparation to teaching,
in which we must include a didactic knowledge education (Cf. Libâneo, 1994, p.27) / O aumento significativo das instituições de Ensino Superior no país tem levado a
uma crescente preocupação com a qualificação dos professores que atuam nesse
nível de ensino. Diante da necessidade de uma atenção maior à formação docente,
este estudo buscou captar como professores sem formação específica para a
docência representam seu próprio preparo para atuação no ensino superior. Tratouse
de saber as representações que fazem de si próprios como professores e como
elas atuam na configuração de sua prática docente. Para isso, foi necessário buscar
alguns elementos da constituição de sua profissionalidade como professor, suas
percepções sobre requisitos da atividade docente e sua atuação em sala de aula
Foi escolhido como campo de pesquisa o curso de Engenharia Agrícola da
Universidade Estadual de Goiás, onde trinta professores responderam a um
questionário, dos quais cinco passaram por entrevistas e tiveram suas aulas
observadas por um período de um semestre. A escolha desse curso deu-se em
razão de existir maior probabilidade de seus professores não possuírem formação
pedagógico-didática específica. A fundamentação teórica para estudo e análise dos
dados foi obtida na bibliografia disponível sobre pedagogia universitária e formação
de professores, tendo sido consultados autores estrangeiros, como Tardif, Nóvoa,
Shulman, Ariza e Toscano e nacionais, como Masetto, Cunha, Morosini, Veiga,
Vasconcelos, Pimenta, Pimenta e Anastasiou e Libâneo. A pesquisa realizada foi
qualitativa, utilizando-se o estudo de caso. Na primeira etapa, os docentes
responderam a questionário visando obter dados referentes à identificação,
formação acadêmica e desenvolvimento profissional. Na segunda etapa, foram
selecionados cinco os professores para serem entrevistados e serem observados
em suas aulas. Foram utilizados, também, como instrumentos de pesquisa, o
projeto Pedagógico da instituição e os Planos de Ensino dos professores. A análise
de dados mostrou que: a) segundo suas representações, os docentes universitários
não consideram a formação pedagógica como base de identidade profissional e nem
de usa prática docente. Esta tem como peso significativo os saberes da área
específica; b) a formação pedagógica, no âmbito do curso estudado, se dá pela
prática e pela experiência adquirida na própria prática por um processo de erro e
acerto; c) há uma motivação favorável à profissão de professor. As conclusões a que
se chegou estão em conformidade com as necessidades de formação do docente
universitário com a abrangência de duas dimensões: a teórico-científica na área
específica de atuação e a técnico-prática visando à preparação profissional
específica para a docência, incluindo aqui o conhecimento didático ( Cf. Libâneo,
1994, p. 27)
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Formação de conceitos matemáticos na Educação Infantil na perspectiva histórico-culturalSilva, Iraci Balbina Gonçalves 14 September 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-09-14 / This study was about the formation of mathematics concepts in child education, in historicalcultural
perspective, and this is one of the relevant expressions of this work, since the most of
publications, actually, is substantiated in assemptions of Piaget. From theoretical concerning
are known Vigotsky, Leontiev, Elkonin and Davydov works. The inquiring procedure adopted
to investigate how preschool child may appropriate of mathematics concepts, was based in
development of education proposal from Davydove. The research consisted in
accomplishment and attendance of a didatic - formative test, in 2009 for four months (May,
June, August and September), in an institution of child education, from Public education of
Silvânia, Goiás State. There were twenty children and they were about five years old. The
purpose was to attend the development process of mental formations coming from the
development of the teaching plan drawn up by the teacher and searcher of the group. The
research procedures included: a) Pedagogical practice observation, seeing the interection
between teacher and children and between children and pairs; b)Analysis of children
productions; c)Interviewing the teacher; d)The analysis of the evidence of the mothers, about
their children development, to confirm the collected news about the learning of those children.
The results showed that the children got, in a satisfactory level, to appropriate of "number
concept". / O presente estudo teve como foco a formação de conceitos matemáticos na educação infantil,
na perspectiva histórico-cultural, sendo este um dos aspectos relevantes deste trabalho, uma
vez que a maior parte das publicações, na atualidade, encontra-se fundamentada em
pressupostos piagetianos. Do referencial teórico constam obras de Vygotsky, Leontiev,
Elkonin e Davydov. O procedimento investigativo adotado, a fim de pesquisar sobre o como a
criança pré-escolar pode se apropriar de conceitos matemáticos, baseou-se na proposta de
ensino desenvolvimental elaborado por Davydov. A pesquisa consistiu na realização e
acompanhamento de um experimento didático-formativo, durante quatro meses (maio, junho,
agosto e setembro), no ano de 2009, em uma instituição de educação infantil, pertencente a
rede pública de ensino do município de Silvânia, no estado de Goiás. A turma era composta
por vinte crianças na faixa etária de cinco anos e o objetivo era acompanhar o processo de
desenvolvimento de formações mentais a partir do desenvolvimento do plano de ensino
elaborado conjuntamente pela professora da turma e a pesquisadora. Os procedimentos de
pesquisa incluiram: a) Observação da prática pedagógica, focando na interação entre a
professora e crianças e delas com seus pares; b) Análise dos diálogos das crianças; c) Análise
das produções das crianças; d) Entrevista com a professora; e) Análise do depoimento das
mães acerca do desenvolvimento dos filhos, a fim de confirmar os dados coletados acerca da
aprendizagem das crianças.Os resultados apontaram que as crianças conseguiram, num nível
satisfatório, se apropriar do conceito de número.
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A VISÃO DE PROFESSORES SOBRE O USO PEDAGÓGICO DO BLOG E A MEDIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO ALUNOAzevedo, Maria Eugênia Peixoto de 03 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-03 / The present work treats of the pedagogic use of the blog considered in a vygotskyan
cultural historic perspective, as a cultural and technological instrument of mediation.
Being considered to growing presence of information and communication technologies,
as well as of virtual tools, in the society and, in matter, in the school, the research
problem was: which is the teachers' vision concerning the pedagogic use of the blog in
educational practice. The general objective of the research was to identify the teachers'
vision on the use pedagogic of the blog. The specific objectives were: - to identify the
teachers' vision about the mediations made possible by the blog with pedagogic
purpose; to identify the theoretical reference adopted by the teachers in the use of the
blog; to describe the teachers' vision concerning the effects of the blog in the students'
learning. It was made a field research with qualitative approach and the technique of the
semi-structured interview was used for obtaining of the data. The subjects in the
research was six teachers, being three teachers and three go out of course of the Nucleus
of Education Technology of the Municipal General office of Education of Goiânia. The
results are presented in two main categories: 1) the use of the blog with pedagogic
purpose: - necessary conditions and difficulties; - advantages and forms of use of the
blog; - theoretical foundation and teaching methodology: the absence of the category
mediation; 2) effects of the blog in the students' learning: permanence in the
conventional way of to learn and to teach. / O presente trabalho trata do uso pedagógico do blog considerado numa perspectiva
histórico-cultural vygotskyana, como um instrumento cultural e tecnológico de
mediação. Considerando-se a crescente presença de tecnologias de informação e
comunicação, assim como de ferramentas virtuais, na sociedade e, em particular, na
escola, o problema de pesquisa foi: qual é a visão de professores acerca do uso
pedagógico do blog em sua prática docente. O objetivo geral da pesquisa foi identificar
a visão de professores sobre o uso pedagógico do blog. Os objetivos específicos foram:
- identificar a visão de professores sobre as mediações possibilitadas pelo blog com
finalidade pedagógica; identificar o referencial teórico adotado pelos professores na
utilização do blog; descrever a visão de professores acerca dos efeitos do blog na
aprendizagem dos alunos. Fez-se uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa e
utilizou-se a técnica da entrevista semi-estruturada para obtenção dos dados.
Participaram da pesquisa seis professoras, sendo três formadoras e três ex-alunas do
Núcleo de Tecnologia Educacional da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Os
resultados são apresentados em duas categorias principais: 1. O uso do blog com
finalidade pedagógica: - condições necessárias e dificuldades; - vantagens e formas de
uso do blog; - Fundamentação teórica e metodologia de ensino: a ausência da categoria
mediação; 2. Efeitos do blog na aprendizagem dos alunos: permanência do modo
convencional de aprender e ensinar.
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