Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3622.pdf: 2903897 bytes, checksum: d48ad3da87622ffca6de0dd7aae7eb01 (MD5) Previous issue date: 2008-08-26 / To understand the recent conceptions about childhood we have, necessarily, to seek in the historical aspects some answers for the present, due to the fact that a childhood vision also has historical and cultural relation, according to the Historical-cultural theory that grounded this research. In the long route of the history of attendance to childhood, researches and practices have been searching to affirm the importance of promoting a good quality education to all children - that involves diverse aspects of attendance, such as the ambient built. This work departed of the conception that the physical space of the infantile schools, appropriated at leisure activities of the children, can become a mediator of big relevance in the process of learning and development. Such being the case, the research matter that oriented this study was the following: What aspects are involved in the everyday of infantile schools so that the different spaces and equipments could work as mediators of the games of all children? The particular objective were: to diagnose the spaces (inside and outside) in the Infantile Schools of the municipal district of São Carlos; find out at schools which spaces are appropriated for games; analyze how those spaces are organized for the children plays and to identify/to analyze the mediation possibilities of the spaces in the learning and plays of the children. We used as a reference the Historical-cultural Theory because it acknowledge the game like main activity in the preschool phase, as long as for intermediate of it occur the most important changes in the psychic development of the child. The methodology used for the data collecting chose three different instruments: the first was a questionnaire applied at an extension activity about plays, at about 300 teachers of municipal district of São Carlos (SP), accomplished in the UFSCar (2006). The second instrument was a field research, in which was applied a questionnaire at 27 director of Infantile schools, about the physical structure of the schools and the activities accomplished in those spaces and; the third were observations of the games in the physical spaces of two units school. For the analysis of the data was chosen an only guideline that directed the over deepening of our glance in the specificities hinted by the data from the different instruments: the space like mediator of the playfully activities. Starting of that guideline could enlarge the analysis in four subguidelines, are they: 1. Physical structure - Quality of the spaces and learning of the children; 2. The outward and internal spaces like mediators of the activity kinds of the children; 3. Space, Game and Toys: the quality of the learning of the children and 4. The directed activities, the spaces and the teacher like mediator of the learning of the children. It is needed a profound reflection about insufficiencies interrelated to infra-structure and organization of the spaces in the Infantile institutions, conceiving that this is a big relevance factor in the mediation of the learning of the children. Our research also suggests that the space influence the teacher and contrary, being a reciprocal and continues motion. / Para compreendermos as mais recentes concepções sobre a infância temos, necessariamente, que buscar nos aspectos históricos algumas respostas para o presente, já que a visão de criança também tem relação histórica e cultural, segundo a teoria Histórico- Cultural que embasou essa pesquisa. No longo percurso da história do atendimento à infância, pesquisas e práticas vêm buscando afirmar a importância de se promover uma educação de qualidade para todas as crianças o que envolve diversos aspectos do atendimento, dentre eles, o ambiente físico construído. O presente trabalho partiu da concepção que o espaço físico das escolas de Educação Infantil, destinados às atividades de brincadeiras das crianças, pode se tornar um mediador de grande relevância no processo de aprendizagem e desenvolvimento infantis. Sendo assim, a questão de pesquisa que guiou esse estudo foi a seguinte: Que aspectos estão envolvidos no cotidiano de escolas de Educação Infantil para que os diferentes espaços desses equipamentos possam funcionar como mediadores das brincadeiras e aprendizagens de todas as crianças? Os objetivos específicos foram: diagnosticar os espaços (internos e externos) nas escolas de Educação Infantil do município de São Carlos; averiguar junto às escolas, quais desses espaços são destinados às brincadeiras das crianças; analisar como esses espaços são organizados para as brincadeiras das crianças e identificar/analisar as possibilidades de mediação dos espaços nas aprendizagens e brincadeiras das crianças. Utilizamos como referencial teórico e metodológico a Teoria Histórico-Cultural por reconhecer a brincadeira como atividade principal na fase pré-escolar, uma vez que por intermédio dela ocorrem as mais importantes mudanças no desenvolvimento psíquico da criança. A metodologia utilizada para a coleta de dados elegeu três diferentes instrumentos: o primeiro foi um questionário aplicado em uma atividade de extensão sobre brincadeiras, para cerca de 300 professores do município de São Carlos (SP), realizado na Universidade Federal de São Carlos no ano de 2006. O segundo instrumento foi uma pesquisa de campo, na qual foi aplicado um questionário para 27 diretoras de escolas de Educação Infantil, sobre a estrutura física das escolas e as atividades realizadas nesses espaços e; o terceiro foram observações das brincadeiras nos espaços físicos de duas unidades escolares. Para a análise dos dados elegemos uma única diretriz que orientou o aprofundamento de nosso olhar nas especificidades indicadas pelos dados oriundos dos diferentes instrumentos: o espaço como mediador das atividades de brincadeira. A partir dessa diretriz pudemos ampliar a análise em quatro sub-diretrizes, são elas: 1. Estrutura Física Qualidade dos espaços e aprendizagens das crianças; 2. Os espaços externos e internos como mediadores dos tipos de atividade das crianças; 3. Espaço, Brincadeira e Brinquedos: a qualidade das aprendizagens das crianças e 4. As atividades dirigidas de brincadeiras, os espaços e a professora como mediadora das aprendizagens das crianças. É necessário que haja uma profunda reflexão sobre as inadequações relacionadas à infra-estrutura e organização dos espaços nas instituições de Educação Infantil, concebendo que este é um fator de grande relevância na mediação das aprendizagens das crianças por meio das brincadeiras. Nossa pesquisa sugere também que, além da estrutura física, os tipos de brincadeiras e a mediação do professor exercem, juntos, influência no espaço, ao mesmo tempo, que o espaço exerce influência neles, sendo um movimento recíproco e contínuo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4162.pdf: 657182 bytes, checksum: 3f39397ad530bda1227f79cfe84d348e (MD5) Previous issue date: 2012-01-23 / Universidade Federal de Sao Carlos / The present work discusses culture as promoting the development of humanity in humans. The concept of culture working is based on the marxist concept that comprises with culture all production developed by humankind throughout its history. The Historic-Cultural Perspective developed by Vigotsky, based on the theoretical assumptions of dialectical and historical materialism of Marx, was used as a theoretical framework for understanding how culture transforms the humans, modifying its natural functions in higher mental functions. In the methodology we seek to draw a relationship between the historical-cultural theory and its grounding marxist, demonstrating how Vigotsky use of dialectical materialist method in carrying out his studies on the human psyche. In the methodological procedures is presented the form of data collection, which characterizes this research of bibliographic nature, showing what were the criteria for selection of theses and dissertation that were analyzed. In data analysis we seek to demonstrate through the performance of the teacher in the process of teaching music, as he in his mediating activity can promote the chidren s access the culture and, how he, making his practice in the zone of proximal development can enhance the development in of higher mental functions. We discussed how the child in their activity mediated by intencional social relations (in this case, the musicalization at school) and access to culture, develops higher mental functions, unique to humans. Keywords: / O presente trabalho discute a cultura como promotora do desenvolvimento da humanidade no ser humano. O conceito de cultura trabalhado é fundamentado na concepção marxista que, compreende como cultura toda produção desenvolvida pela humanidade ao longo de sua história. A perspectiva Histórico-Cultural desenvolvida por Vigotsky, baseada nos presuspostos teóricos do materialismo histórico e dialético de Marx, foi utilizada como referencial teórico para a compreensão de como a cultura transforma o ser humano, modificando suas funções naturais em funções psíquicas superiores. Na metodologia buscamos traçar uma relação entre a teoria Histórico-Cultural e sua base marxista, demonstrando como Vigotsky utiliza-se do método materialista dialético na realização de seus estudos sobre o psiquismo humano. Nos procedimentos metodológicos apresentamos a forma de coleta de dados, que caracterizou essa pesquisa como de cunho bibliográfico, demonstrando quais foram os critérios para a seleção das teses e dissertações que foram analisadas. Na análise dos dados buscamos demonstrar por meio da atuação do professor, no processo de musicalização, como ele em sua atividade mediadora pode promover o acesso da criança à cultura e, como ele, realizando sua prática na zona de desenvolvimento proximal pode potencializar o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. Discutimos como a criança em suas atividades mediadas pelas relações sociais intencionais (neste caso, a musicalização na escola) e acesso à cultura, desenvolve as funções psíquicas superiores, exclusivas aos seres humanos.

Submitted by MARCELO PEREIRA (marcelocampo0@gmail.com) on 2018-03-29T14:25:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertação 26-03.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-29T17:50:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pereira_mc_me_mar.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T17:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pereira_mc_me_mar.pdf: 1520396 bytes, checksum: bbe7a3e5defb7f69b0c226db542f25c4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Não recebi financiamento / O desenvolvimento infantil é impulsionado por meio de situações sociais nas quais a atividade da criança é privilegiada, mobilizando nela as ações de pensar, sentir e agir de modo cada vez mais elaborado. Por isso, o trabalho docente em escolas de Educação Infantil envolve a criação de condições objetivas para que ela brinque, se relacione, expresse suas ideias e exteriorize suas aprendizagens, tornando-se, assim, cada vez mais humana. Tais condições exigem a organização dos espaços, da utilização do tempo, dos materiais usados e dos relacionamentos em que a participação ativa da criança atua como elemento principal. Dessa forma, o problema norteador deste trabalho foi: como propor o tempo livre das crianças na Educação Infantil, tendo em vista seu pleno desenvolvimento? Buscando o objetivo geral da presente pesquisa de caracterizar os elementos que compõem o tempo livre na escola de Educação Infantil, foram abordadas questões relativas à gestão do tempo livre pelas crianças e a influência desse tempo para sua humanização sob a ótica da Teoria Histórico-Cultural. Além disso, esta pesquisa teve como objetivo específico discutir as contribuições do tempo livre para o desenvolvimento de capacidades humanas, em especial, a apropriação do autocontrole da conduta pela criança. A hipótese que norteou o estudo foi a de que o tempo livre na Educação Infantil possibilita à criança vivências que promovam o seu desenvolvimento humano. Com abordagem qualitativa, a pesquisa de tipo exploratória envolveu revisão bibliográfica em diversas fontes digitais para conhecimento da produção na área, entrevistas semiestruturadas com professoras e coordenadoras, e a observação de vivências do tempo livre propostas às crianças de quatro e cinco anos, em duas escolas municipais. Da análise de fundamentos teóricos derivaram implicações pedagógicas, tais como a possibilidade do tempo livre promover o exercício de diferentes capacidades humanas nas crianças e o acesso à cultura mais elaborada a fim de motivar, nos docentes, reflexões sobre o valor do tempo livre intencionalmente organizado para a formação e o desenvolvimento integral das crianças. As análises apontaram a necessidade de o professor reconhecer, no processo de desenvolvimento infantil, a importância do tempo livre para o protagonismo das crianças, promovendo propostas capazes de desenvolver e exercitar habilidades humanas fundamentais, tais como: a capacidade de escolher, de tomar decisões, de planejar, de buscar soluções e de trabalhar de forma colaborativa, gradativamente exercitando e apropriando-se do autocontrole em sua conduta. / Child development is achieved by means of social situations in which the child's activity is privileged, mobilizing her actions to think, feel and act in an increasingly elaborate way. For this reason, the *teacher`s work in a early childhood Education involves creating of objective conditions for children to play, to relate, to express ideas, to externalize learning, thus becoming more and more human. Such conditions require the organization of spaces, the use of time, materials used and relationships in which active participation of the child acts as the main element. Thus, the guiding problem of this work was: how to propose children's free time in Early Childhood Education, with a view to their full development? Seeking the general objective of the present research to characterize the elements that make up the free time in the School of Infant Education, questions were approached regarding the management of free time by the children and the influence of this time for their humanization from the perspective of Historical-Cultural Theory. In addition, this research had the specific objective of discussing the contributions of free time to the development of human capacities, in particular, the appropriation of the child's self-control of behavior. The hypothesis that guided the study was that the free time in Early Childhood Education enables children to experience their human development. With a qualitative approach, the exploratory research involved a bibliographical review in several digital sources for knowledge of the production in the area, semi-structured interviews with teachers and coordinators, and the observation of free time experiences offered to children of 4 and 5 years of age in two municipal schools. From the analysis of theoretical foundations derived pedagogical implications, such as the possibility of free time promoting the exercise of different human capacities in children and access to the more elaborate culture in order to motivate, in the teachers, reflections on the value of free time intentionally organized for training and development of children. The analyzes pointed out the need for the teacher to recognize in the process of child development the importance of free time for children to play a role, promoting proposals capable of developing and exercising fundamental human skills such as: the ability to choose, to plan, to seek solutions and to work collaboratively, gradually exercising and appropriating self-control in their conduct.

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1600396 bytes, checksum: b5ef8ca3024a0828f591aa50709b8651 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this thesis is to analyze the feminine interfamilial sexual abuse repetition between generations. To understand this accessed reality it used the Historical-Cultural Theory from Vygotsky as theoretical outline. The theoretical categories focused on this thesis are gender, violence, family, childhood, adolescence, youth, subjectivity, consciousness and repetition. The methodological tool used to access the focused reality from the mothers looking on their daughters victims of interfamilial sexual abuse was the Speech Analysis proposed by Bakhtin. Was used an interview screenplay which related about the interfamilial sexual abuse of their daughters and then about the knowledge of other victimization histories, searching for knowing the women who also had victimization history through sexual abuse on their childhood or adolescence, as well as the subjectivities which emerge from these experiences. Following, it was constituted an interview corpus and then, the analysis proceeded. The Bakthin Speech Analysis elements analyzed on the participants speeches were dialogism, discursive genders, polyphony and statements. The participants speeches were categorized as a) Victimized mother: the participants speech about the interfamilial child-youth sexual abuse suffered by her daughter; b) Victimized woman: the speech about interfamilial child-youth sexual abuse the participants suffered; c) The repetition sense of feminine interfamilial child-youth sexual abuse between generations from mothers voice. Through participants speech can be perceived constituted subjects from the interfamilial sexual abuse repetition experiences between generations, hers and the daughter s. They are women, mothers and victims who as confronted with their daughters sexual abuse reality; they suffer as women, who feel themselves doubly victimized for the fact of realizing the repetition between generations in their family of the male dominance and the interfamilial sexual abuse. Furthermore, the fact of having the knowledge of the interfamilial sexual abuse of their daughters served as a reflection for the memory of their own interfamilial sexual abuse suffered on their childhood, making them relive the experience from the past and to emerge the child-youth interfamilial sexual abuse repetition between generations reflected in the fact that the mother and daughter had been abused on their childhood, having the same level of affinity with the abuser, repeating behaviors which their mothers had at the time of their victimization in the childhood, of seeing the repeated behavior on their daughters against the victimization and decisions as not to reveal to nobody the abuse. / O objetivo desta tese é analisar a repetição do abuso sexual intrafamiliar feminino entre gerações. Para compreender esta realidade acessada serviu-se da Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky como arcabouço teórico. As categorias teóricas enfocadas nesta tese são gênero, violência, família, infância, adolescência, juventude, subjetividade, consciência e repetição. A ferramenta metodológica utilizada para acessar a realidade enfocada a partir do olhar das mães de meninas vitimadas pelo abuso sexual intrafamiliar foi a Análise do Discurso proposta por Bakhtin. Serviu-se de um roteiro de entrevista que versou sobre o abuso sexual intrafamiliar das filhas e em seguida e sobre o conhecimento acerca de outras histórias de vitimação, buscando-se conhecer as mulheres que também possuem história de vitimação por abuso sexual na infância ou adolescência, assim como as subjetividades que emergem destas experiências. Em seguida foi constituído um corpus das entrevistas e então procedeu-se as análises. Os elementos da Analise de Discurso de Bakhtin analisados nos discursos das Participantes foram dialogismo, gêneros discursivos, polifonia e enunciados. Os discursos das Participantes foram categorizados como a) A mãe vitimada: O discurso das Participantes sobre o abuso sexual infanto-juvenil intrafamiliar sofrido por sua filha; b) A mulher vitimada: O discurso sobre o abuso sexual intrafamiliar infanto-juvenil que as Participantes sofreram; c) O sentido da repetição do abuso sexual infanto-juvenil feminino intrafamiliar entre gerações a partir da voz das mães. Através do discurso das Participantes pode-se perceber sujeitos constituídos a partir da das experiências de repetição de abuso sexual intrafamiliar entre gerações, o dela e o da filha. São mulheres, mães e vitimadas que ao se depararem com a realidade do abuso sexual de suas filhas sofrem enquanto mulheres, que se sentem duplamente vitimadas pelo fato de perceberem a repetição entre gerações de sua família de dominação masculina e de abuso sexual intrafamiliar. Outrossim, o fato de tomarem conhecimento do abuso sexual intrafamiliar de sua filha serviu de reflexo para a lembrança de seu próprio abuso sexual intrafamiliar sofrido na infância, fazendo-as reviverem a vivência do passado e emergir a repetição do abuso sexual intrafamiliar infanto-juvenil entre gerações refletido no fato de mãe e filha terem sido abusadas na infância, terem o mesmo grau de afinidade com o abusador, de repetirem comportamentos que suas mães tiveram na época de sua vitimação na infância, de verem repetido em suas filhas o comportamento frente a vitimação e decisões como não revelar a ninguém o abuso

Esta pesquisa de cunho bibliográfico, tem como problema de investigação a questão: Como as temáticas pertinentes à Teoria Histórico-Cultural de L.S. Vygotsky, abordadas em artigos, dissertações e teses, produzidas no período de 1986 a 2001, no Brasil, são interpretadas pelos seus autores? O corpus da pesquisa foi composto por artigos, dissertações e teses selecionados a partir dos seguintes critérios: espaço temporal, definição paradigmática e áreas de concentração. Ainda, no caso das dissertações e teses, foi considerado o local de defesa. Para a análise das temáticas, utilizamos a técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin (1988). O estudo foi conduzido à luz da Teoria Histórico-Cultural, estabelecendo-se uma interlocução com os autores que fazem parte da escola psicológica sócio-cultural, principalmente Luria (1990, 1992, 1998) e Leontiev (1978a,b,1988); autores estrangeiros que estudam os pressupostos vygotskyanos, tais como Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer e Valsiner (1996) e Wertsch (1988); autoras brasileiras, como Oliveira (1992, 1993) e Rego (1994,1999) e os autores das produções analisadas. A análise dos dados nos possibilitou concluir que: a) a PUCSP, a UFSC, a UNICAMP e a USP podem ser consideradas pólos de difusão da abordagem vygotskyana, pois juntas totalizam 64,3% das dissertações e teses que se definem por esse referencial; b) as áreas da Educação e Psicologia concentram 81,1% das dissertações e teses defendidas; c) os periódicos que possuem o maior número de artigos que se definem pelo referencial vygotskyano, são: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo e Psicologia: Teoria e Pesquisa. Encontramos, em cada um desses periódicos, quatro artigos (11,43%), sendo que, juntos, os periódicos citados concentram dezesseis artigos dos trinta e cinco do cômputo geral (45,72%); d) a tendência das investigações realizadas direciona-se para a averiguação da aplicabilidade de pressupostos da Teoria Histórico-Cultural em diversos campos empíricos (principalmente nos contextos que envolvem as áreas já mencionadas); e) as pesquisas de cunho bibliográfico são em número reduzido; f) as temáticas mais pesquisadas são as relativas ao desenvolvimento e à aprendizagem (incluindo-se, nessa, a função do brinquedo no desenvolvimento infantil) e à interação social e suas interfaces no contexto educativo. Acreditamos que os dados obtidos nesta investigação poderão auxiliar outros pesquisadores no que se refere ao estado da produção acadêmica e científica que faz menção às postulações vygotskyanas no período pesquisado e situar as temáticas e as discussões acerca da referida teoria. / This research, which is of bibliographical character, has as problem of investigation the following: How themes concerning L.S. Vygotsky’s Historical-Cultural Theory, referred to in articles, dissertations and thesis, produced during the period 1986 to 2001 in Brazil, are interpreted by their authors? The corpus of the research was made up of selected articles, dissertations and thesis based on the following criteria: temporal space, paradigmatic definition, and areas of concentration. Still, in relation to dissertations and thesis, the place where the defense of thesis happened was taken into consideration. For the analysis of the themes we used the technique of content analysis, according to Bardin (1988). The study was conducted in light of the Historical-Cultural Theory establishing interlocution with the authors that are part of the social-cultural school of psychology, mainly Luria (1990, 1992, 1998) and Leontiev (1978 a,b. 1988); foreign authors who study Vygotskyan’s conjectures, such as Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer and Valsiner (1996) and Wertsch (1988); Brazilian authors, such as Oliveira (1992, 1993) and Rego (1994, 1999), and the authors of the works analyzed. The analysis of the data has made possible reach the conclusion that: a) PUCSP, UFSC, UNICAMP and USP can be considered main regions of dissemination of the Vygotskyan approach, for together they make up 64.3% of the dissertations and thesis that define themselves based on this referential; b) in the areas of education and psychology there is a concentration of 81.1% of the dissertations and thesis supported; c) the journals that have the largest number of articles which are defined to as of the Vygotskyan referential are: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo and Psicologia: Teoria e Pesquisa. We found in each one of these journals four articles (11.43%), altogether there is a concentration of sixteen articles in the mentioned journals from a total sum of thirty-five (45.72%); d) the tendency of the investigations conducted is directed towards examining the applicability of the Historical-Cultural Theory conjectures in various empirical fields (mainly in the contexts that involve the areas already mentioned; e) there is very little research based on bibliography; and f) the themes most investigated are those related to development and learning (including the purpose of toys in the development of children) and social interaction with its interfaces in the educational context. We believe the data obtained in this investigation can help other researchers as to the ways of academic and scientific production which mention the Vygotskyan postulations within the period investigated and establish basis for the themes and discussions on the referred theory.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-05-09T13:26:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela Maria Ferreira Campos - 2018.pdf: 4443268 bytes, checksum: 5dfce3b730f06938bcc75f55f2998d90 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-10T13:23:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela Maria Ferreira Campos - 2018.pdf: 4443268 bytes, checksum: 5dfce3b730f06938bcc75f55f2998d90 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T13:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela Maria Ferreira Campos - 2018.pdf: 4443268 bytes, checksum: 5dfce3b730f06938bcc75f55f2998d90 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The Continued education for teachers who work with students, target of Special Education has become one of the obstacles to effectivate school inclusion. Although Brazilian Laws and Policies support this prerogative, in practice this type of training is still sporadic. In this sense, researchers from universities and educational networks have sought to implement training courses that seek to remedy or minimize this gap. Thus, when participating in a continued education course in a collaborative perspective, the question that guided this study emerged: How does a continued formation for teachers, based on Collaborative Consulting, contributes to the performance of these professionals in the school inclusion of students targeted by special education? Aiming to answer this question, the present study had as objective to analyze how a continued education course for teachers, based on Collaborative Consulting, contributes to the school practice of professionals who work with students targeted by special education. This is a qualitative research, based on the indications of the historical-cultural approach. Five female teachers participated in this course, and they performed different functions, namely: manager, pedagogical coordinator, ESA teacher and support teacher for inclusion. The research was carried out at the Federal University of Goiás - Regional Catalão and at two schools of the Catalão-Goiás regional school system. As data production instruments, a questionnaire was used to map the participating schools, a personal and professional identification questionnaire, and a semi-structured interview script for the teachers, an observation script and field diaries. The interviews were analyzed based on Content Analysis and from the units of meaning were listed three categories. The data described are still under analysis and discussion and to date have pointed out that the doubts and insecurities experienced by the participating teachers revolved around the schooling of students with disabilities in the common classroom, both by teachers, and by other professionals from school. The five participants reported on the importance of consistent training to address the diversity of students in school. They highlighted as a positive point in this course the partnership between university and the school; the importance of management in enabling Continued Education courses for all school staff, especially in-service training; and the collaborative consultancy carried out in the two schools by the teacher trainer, as the strong point of this training. They reported that collaborative consulting enabled pedagogical strategies consistent with the reality of students with disabilities. The results also pointed to the need to expand Continued Education courses that are closer to the reality experienced by school professionals and their students with disabilities, as well as the collaboration between the professionals of the special education and the common school as a perspective support for school inclusion. / A formação continuada para professores que atuam com alunos Público Alvo da Educação Especial tem se configurado como um dos entraves para efetivação da inclusão escolar. Apesar das leis e políticas brasileiras respaldarem essa prerrogativa, na prática esse tipo de formação ainda é esporádica. Nesse sentido, pesquisadores das universidades e as redes de ensino têm buscado implementar cursos de formação que busquem sanar ou minimizar essa lacuna. Dessa forma, ao participar de um curso de formação continuada na perspectiva colaborativa surgiu a questão que norteou este estudo: Como uma formação continuada para professores, baseada na Consultoria Colaborativa, contribui com a atuação desses profissionais na inclusão escolar dos alunos que são o Público Alvo da Educação Especial? Visando responder esse questionamento, o presente estudo teve por objetivo analisar de que forma um curso de formação continuada para professores, baseada na Consultoria Colaborativa, contribui com a prática escolar de profissionais que atuam com alunos Público Alvo da Educação Especial. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, pautada nos indícios da abordagem Histórico-Cultural. Participaram cinco professoras, que frequentaram o referido curso, desempenhando diferentes funções, a saber: gestora, coordenadora pedagógica, professora de AEE e professora de apoio à inclusão. A pesquisa foi realizada na Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão e em duas escolas da rede estadual de ensino da regional de Catalão-Goiás. Como instrumentos de produção de dados utilizou-se questionário de mapeamento das escolas participantes, questionário de identificação pessoal e profissional e roteiro de entrevista semiestruturada para as professoras, roteiro de observação e diários de campo. As entrevistas foram analisadas com base na Análise de Conteúdo e a partir das unidades de sentido foram elencadas duas categorias. Os dados apontaram que as dúvidas e inseguranças vividas pelas professoras participantes giravam em torno da escolarização dos alunos com deficiência na sala de aula comum, tanto por parte dos docentes quanto por parte dos outros profissionais da escola. As cinco participantes relataram a importância de uma formação consistente para atuar com a diversidade na escola comum. Destacaram como ponto positivo nesse curso a parceria entre universidade e a escola; a importância da gestão em viabilizar cursos de formação continuada para toda a equipe escolar, sobretudo a formação em serviço; e, a Consultoria Colaborativa realizada nas duas escolas pela professora formadora como sendo o ponto forte dessa formação. Relataram que a Consultoria Colaborativa viabilizou estratégias pedagógicas condizentes com a realidade dos alunos com deficiência. Os resultados apontaram também para a necessidade de ampliação de cursos de formação continuada que sejam mais próximos da realidade vivenciada pelos profissionais da escola e por seus alunos com deficiência, bem como a colaboração entre os profissionais da Educação Especial e da escola comum como sendo uma perspectiva real de apoio à inclusão escolar.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2018-06-21T12:42:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danilo Borges Caetano - 2018.pdf: 4420889 bytes, checksum: 85c339f96066bcc3576cc21df40ff808 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-06-27T11:01:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danilo Borges Caetano - 2018.pdf: 4420889 bytes, checksum: 85c339f96066bcc3576cc21df40ff808 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-27T11:01:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danilo Borges Caetano - 2018.pdf: 4420889 bytes, checksum: 85c339f96066bcc3576cc21df40ff808 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-06-04 / This work aimed to develop and investigate strategies and mediations for the teaching of contents of Flat Geometry in light of the Historical-Cultural Theory and the Universal Pedagogical Design focused on Inclusive Mathematical Education. To achieve this goal, we developed a teaching and learning project with the collaboration of the regent teacher in which its application sought to answer the following question: What are the characteristics that should be observed in the definition of teaching strategies developed according to the Universal Pedagogical Design lead to an Inclusive Mathematical Education in the teaching of areas and perimeter of flat figures in the context of basic education? The Historical-Cultural Theory of Vigotiski (1993), complemented by Leontiev's Theory of Human Activity (1978) and The Theory of Learning Activity in the child in Galperin (1987) are some of the theoretical presuppositions that subsidize research and pedagogical actions. The elaboration of pedagogical strategies and instruments are also based on the concept of Universal Pedagogical Design of Kranz (2015). To reach the proposed objectives, we adopted the qualitative approach, using techniques and instruments such as: participant observation, field diary, structured interview, audio and video recording and student and teacher registration. The characteristics showed us: a) The recognition of the importance of the planning and the use of the procedures in the development of a pedagogical activity helped the students to find reasons to participate in the activity. The identification of these elements are indications that the proposal elaborated managed to show the objective of the activity. b) The use of activities in groups promoted a greater interaction between the students and motivated them to participates in the activities. c) The use of the pedagogical tools from the perspective of the DUP allowed all students to participate in the activity in order to create strategies to solve the problems and interact among the colleagues. d) The use of the pedagogical tools elaborated from the perspective of the DUP provided the students' learning of the concepts of area and perimeter. e) The use of psychological instruments by the teachers in the learning activity, propitiated mediating actions that fostered in the students aspects of an intuitive reasoning in the formulation of the concepts of area and perimeter. From specific cases and through mediating actions, it was possible to perceive the application of the concepts worked by students in a generalized way. e) The sense that the teachers gave the error of the students, in the activities of the Project of Teaching and Learning of Flat Geometry for All - PEAGPT, is that of a pedagogical component articulating the learning. f) The process of mediation performed with the Geoplane instrument presented a weakness in the strategy drawn to measure the length of the figures in which one side did not pass through two points of the same square. / Este trabalho teve como objetivo desenvolver e investigar estratégias e mediações para o ensino de conteúdos de Geometria Plana à luz da Teoria Histório-Cultural e do Desenho Universal Pedagógico voltada para a Educação Matemática Inclusiva. Para alcançar tal objetivo, desenvolvemos, com colaboração da professora regente, um projeto de ensino e aprendizagem em que sua aplicação procurou responder a seguinte questão: Quais são as características que devem ser observadas na definição de estratégias de ensino desenvolvidas segundo o Desenho Universal Pedagógico que levam a uma Educação Matemática Inclusiva no ensino de áreas e perímetro de figuras planas, no contexto da educação básica? A Teoria Histório-Cultural de Vigotiski (1993), complementada pela Teoria da Atividade Humana de Leontiev (1978) e a Teoria da Atividade de Aprendizagem na criança em Galperin (1987) são alguns dos pressupostos teóricos que subsidiam a investigação e as ações pedagógicas. A elaboração das estratégias e instrumentos pedagógicos estão fundamentadas também no conceito Desenho Universal Pedagógico de Kranz (2015). Para o alcance dos objetivos propostos adotamos a abordagem qualitativa, utilizando técnicas e instrumentos tais como: observação participante, diário de campo, entrevista estruturada, gravação de áudio e vídeo e registro dos alunos e professoras. As características nos mostraram: a) O reconhecimento da importância do planejamento e do uso dos procedimentos no desenvolvimento de uma atividade pedagógica ajudaram os educandos a encontrarem motivos para participarem da atividade. A identificação desses elementos são indícios de que a proposta elaborada conseguiu mostrar o objetivo da atividade. b) A utilização de atividades em grupos promoveu uma maior interação entre os educandos e os motivaram para participarem das atividades. c) A utilização dos instrumentos pedagógicos na perspectiva do DUP, permitiu que todos educandos participassem da atividade de modo a criarem estratégias para resolverem os problemas e interagiram entre os colegas. d) O uso dos instrumentos pedagógicos elaborados na perspectiva do DUP propiciou a aprendizagem dos conceitos de área e perímetro pelos alunos. e) A utilização de instrumentos psicológicos pelos docentes na atividade de aprendizagem, propiciaram ações mediadoras que potenciaram nos educandos aspectos de um raciocínio intuitivo na formulação dos conceitos de área e perímetro. A partir de casos específicos e por meio de ações mediadoras, foi possível perceber a aplicação dos conceitos trabalhados pelos educandos de forma generalizada. e) O sentido que os professores deram ao erro dos alunos, nas atividades do Projeto de Ensino e Aprendizagem de Geometria Plana para Todos - PEAGPT, é o de um componente pedagógico articulador da aprendizagem. f) O processo de mediação realizado com o instrumento geoplano apresentou uma fragilidade na estratégia traçada para medir o comprimento das figuras em que um dos lados não passava por dois pontos do mesmo quadrado.

Esta pesquisa foi realizada com o projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Princípios e Práticas da Organização do Ensino, no núcleo desenvolvido na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP/SP). O referido projeto foi financiado pela Capes por meio do programa Observatório da Educação (Obeduc). Contou com a participação de professores da Educação Superior, estudantes de graduação e de pósgraduação (mestrado e doutorado), professores, supervisores e coordenadores de escolas da Educação Básica. Teve como objetivo investigar o processo de significação do uso de materiais didáticos na atividade pedagógica de matemática. Os dados para a investigação foram obtidos por meio de videogravações das manifestações dos sujeitos no movimento das atividades de ensino de matemática que concretizam o projeto. Tais atividades seguiram a estrutura da Atividade Orientadora de Ensino, partindo de situações-problema que possibilitaram a discussão conjunta e a busca coletiva por uma solução em que, segundo os princípios da Teoria da Atividade, o professor, em processo de formação, também foi revelando a tomada de consciência do papel dos instrumentos mediadores diante das ações que realizava, entre outras, a escolha de instrumentos capazes de mediar a aprendizagem do conhecimento matemático pelo aluno o material didático. A pesquisa contribuiu com estudos interessados no ensino de matemática e no desenvolvimento das capacidades do professor de interagir e de articular os diversos saberes e ações práticas em matemática para a escolha e o trabalho com materiais didáticos em sua atividade. O estudo também tem implicações curriculares sobre o uso de materiais didáticos no ensino de matemática. / This research was conducted with the project Mathematics education in the early years of primary education: principles and practices of organization of teaching in the core USP / SP developed in the Faculty of Education of University of São Paulo. This project was financed by CAPES through the Observatory of Education program. Was attended with participation of higher education teachers, undergraduate students and post-graduate (masters and doctorate), teachers, supervisors / coordinators of basic education schools. The present work aimed to investigate the process of signification of the use of didactic materials in mathematics pedagogical activity. Data for this research were obtained through video recordings containing evidence of the subjects manifestations in the movement of mathematics teaching activities that concretizes this project. Such activities followed the structure of the Teaching Guidance Activity starting from problem situations that enabled the joint discussion and collective search for a solution where, according to the principles of Activity Theory, the teacher, in training process, was also revealed the growing awareness of the role of mediators instruments forward the actions performed, among others, the choice of instruments capable to mediate learning of mathematical knowledge by the student - the didactic materials. The research contributes to studies interested in the mathematics teaching and at the development of the teacher\'s ability to interact and to articulate the various knowledge and practical actions in mathematics for choosing and working with didactic materials in their activity. The study also has curricular implications over the use of didactic materials in mathematics teaching.

Esta pesquisa de cunho bibliográfico, tem como problema de investigação a questão: Como as temáticas pertinentes à Teoria Histórico-Cultural de L.S. Vygotsky, abordadas em artigos, dissertações e teses, produzidas no período de 1986 a 2001, no Brasil, são interpretadas pelos seus autores? O corpus da pesquisa foi composto por artigos, dissertações e teses selecionados a partir dos seguintes critérios: espaço temporal, definição paradigmática e áreas de concentração. Ainda, no caso das dissertações e teses, foi considerado o local de defesa. Para a análise das temáticas, utilizamos a técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin (1988). O estudo foi conduzido à luz da Teoria Histórico-Cultural, estabelecendo-se uma interlocução com os autores que fazem parte da escola psicológica sócio-cultural, principalmente Luria (1990, 1992, 1998) e Leontiev (1978a,b,1988); autores estrangeiros que estudam os pressupostos vygotskyanos, tais como Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer e Valsiner (1996) e Wertsch (1988); autoras brasileiras, como Oliveira (1992, 1993) e Rego (1994,1999) e os autores das produções analisadas. A análise dos dados nos possibilitou concluir que: a) a PUCSP, a UFSC, a UNICAMP e a USP podem ser consideradas pólos de difusão da abordagem vygotskyana, pois juntas totalizam 64,3% das dissertações e teses que se definem por esse referencial; b) as áreas da Educação e Psicologia concentram 81,1% das dissertações e teses defendidas; c) os periódicos que possuem o maior número de artigos que se definem pelo referencial vygotskyano, são: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo e Psicologia: Teoria e Pesquisa. Encontramos, em cada um desses periódicos, quatro artigos (11,43%), sendo que, juntos, os periódicos citados concentram dezesseis artigos dos trinta e cinco do cômputo geral (45,72%); d) a tendência das investigações realizadas direciona-se para a averiguação da aplicabilidade de pressupostos da Teoria Histórico-Cultural em diversos campos empíricos (principalmente nos contextos que envolvem as áreas já mencionadas); e) as pesquisas de cunho bibliográfico são em número reduzido; f) as temáticas mais pesquisadas são as relativas ao desenvolvimento e à aprendizagem (incluindo-se, nessa, a função do brinquedo no desenvolvimento infantil) e à interação social e suas interfaces no contexto educativo. Acreditamos que os dados obtidos nesta investigação poderão auxiliar outros pesquisadores no que se refere ao estado da produção acadêmica e científica que faz menção às postulações vygotskyanas no período pesquisado e situar as temáticas e as discussões acerca da referida teoria. / This research, which is of bibliographical character, has as problem of investigation the following: How themes concerning L.S. Vygotsky’s Historical-Cultural Theory, referred to in articles, dissertations and thesis, produced during the period 1986 to 2001 in Brazil, are interpreted by their authors? The corpus of the research was made up of selected articles, dissertations and thesis based on the following criteria: temporal space, paradigmatic definition, and areas of concentration. Still, in relation to dissertations and thesis, the place where the defense of thesis happened was taken into consideration. For the analysis of the themes we used the technique of content analysis, according to Bardin (1988). The study was conducted in light of the Historical-Cultural Theory establishing interlocution with the authors that are part of the social-cultural school of psychology, mainly Luria (1990, 1992, 1998) and Leontiev (1978 a,b. 1988); foreign authors who study Vygotskyan’s conjectures, such as Blanck (1996, 1998, 2000), Kozulin (1990), Rivière (1987), Van der Veer and Valsiner (1996) and Wertsch (1988); Brazilian authors, such as Oliveira (1992, 1993) and Rego (1994, 1999), and the authors of the works analyzed. The analysis of the data has made possible reach the conclusion that: a) PUCSP, UFSC, UNICAMP and USP can be considered main regions of dissemination of the Vygotskyan approach, for together they make up 64.3% of the dissertations and thesis that define themselves based on this referential; b) in the areas of education and psychology there is a concentration of 81.1% of the dissertations and thesis supported; c) the journals that have the largest number of articles which are defined to as of the Vygotskyan referential are: Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas, Educação e Sociedade, Psicologia em Estudo and Psicologia: Teoria e Pesquisa. We found in each one of these journals four articles (11.43%), altogether there is a concentration of sixteen articles in the mentioned journals from a total sum of thirty-five (45.72%); d) the tendency of the investigations conducted is directed towards examining the applicability of the Historical-Cultural Theory conjectures in various empirical fields (mainly in the contexts that involve the areas already mentioned; e) there is very little research based on bibliography; and f) the themes most investigated are those related to development and learning (including the purpose of toys in the development of children) and social interaction with its interfaces in the educational context. We believe the data obtained in this investigation can help other researchers as to the ways of academic and scientific production which mention the Vygotskyan postulations within the period investigated and establish basis for the themes and discussions on the referred theory.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-09-09T17:21:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosimary Rosa Pires Zanetti - 2015.pdf: 3409888 bytes, checksum: ae2e5e53f744b7f6cbed72ab892b2674 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-12T14:29:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosimary Rosa Pires Zanetti - 2015.pdf: 3409888 bytes, checksum: ae2e5e53f744b7f6cbed72ab892b2674 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:29:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosimary Rosa Pires Zanetti - 2015.pdf: 3409888 bytes, checksum: ae2e5e53f744b7f6cbed72ab892b2674 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-11-18 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study has the objective to analyze the meanings attributed by teachers to student performance in “Prova Brasil”, with respect to numerical knowledge. The theoretical reference is the History-Cultural Theory (Vygotsky, Leontiev, Luria and others), more specifically the contribution of the authors who have dedicated themselves to the study of human activity as the central unit of the life of the concrete subject. The question that guided this study is: What is the meaning attributed to the performance of students in the early years, teachers who teach mathematics with respect to numerical knowledge expressed by the external evaluation– “Prova Brasil”? The method of investigation is the dialectical historical materialism. The organization of study is based on a documentary research. This makes it possible to understand the formation of movement of the Goiânia Municipal Network, as well as external evaluations, in particular, the Prova Brasil. It was conducted a conceptual literature search, they were presented the theoretical syntheses produced from the study of the works of different authors who helped to understand the studied object - the personal meaning attributed to the errors. We proceeded to the investigation of numerical knowledge present in Prova Brasil. For the study of these knowledge, specifically the conceptual links the concept of number, Hindu Arabic decimal numbering system, were major contributors the following authors: Caraça, Ifrah, Lanner de Moura, Dias and Moretti. Developed a field research consisted of questionnaires and interviews with RME teachers of Goiânia. The WebQda software was taken as another methodological resource to help in the analysis and organization of qualitative data. These were arranged in two axes, namely cultural practices of teachers to teach and numerical knowledge: the conceptual links necessary for the construction of theoretical thinking. The teachers interviewed reported ruptures between the social significance and personal meaning, as well as between the reasons for the activities and purposes of the shares. As for the sense it presents far the social meaning of what is universal, what would learn about the numerical knowledge. This teachers’ observation denounces that the work done by them does not produce the expected effects, namely: that children learn. This understanding enables reflect the non-comprehension of the error results of non-appropriation of social meanings in respect to numerical knowledge as cultural assets. The results lead to the attempt to overcome the alienation of school work, so as to allow the construction of meaning on access to assets produced by men in the humanization process. / Nesta pesquisa tem-se por objetivo analisar os sentidos atribuídos por professores ao desempenho dos alunos na Prova Brasil com relação aos conhecimentos numéricos. A referência teórica adotada é a Teoria Histórico-cultural (Vigotski, Leontiev, Luria e outros), mais especificamente a contribuição dos autores que se dedicaram ao estudo da atividade humana como unidade central da vida do sujeito concreto. A pergunta que norteou esta pesquisa é a seguinte: Qual o sentido atribuído ao desempenho dos alunos dos anos iniciais, pelos professores que ensinam matemática, com relação aos conhecimentos numéricos expressos pela avaliação externa - Prova Brasil? O método de investigação é o Materialista histórico dialético. A organização da pesquisa tem por base uma investigação documental. Isto possibilitou compreender o movimento de constituição da Rede Municipal de Goiânia, bem como das avaliações externas, em específico, a Prova Brasil. Realizou-se uma investigação bibliográfica conceitual, em que foram apresentadas as sínteses teóricas produzidas a partir do estudo das obras de diferentes autores que ajudaram a compreender o objeto estudado - o sentido pessoal atribuído aos erros. Procedeu-se à investigação dos conhecimentos numéricos presentes na Prova Brasil. Para o estudo desses conhecimentos, mais especificamente os nexos conceituais do conceito de número, Sistema de Numeração decimal hindu arábico, foram grandes colaboradores os seguintes autores: Caraça, Ifrah, Lanner de Moura, Dias e Moretti. Desenvolveu-se uma pesquisa de campo que se constituiu de questionário e entrevista com professores da RME de Goiânia. O software WebQda foi tomado como mais um recurso metodológico para auxiliar na análise e na organização dos dados qualitativos. Estes foram dispostos em dois eixos, a saber, práticas culturais dos professores ao ensinarem e conhecimentos numéricos: os nexos conceituais necessários à construção do pensamento teórico. Os professores entrevistados denunciaram rupturas entre o significado social e o sentido pessoal, bem como entre os motivos das atividades e os fins das ações. Quanto ao sentido este se apresenta distante do significado social, do que é universal, do que seria aprender sobre os conhecimentos numéricos. Essa constatação dos professores denuncia que o trabalho realizado por eles não produz os efeitos esperados, qual seja: que as crianças aprendam. Esse entendimento possibilita refletir que a não-compreensão do erro resulta da não-apropriação dos significados sociais no que se refere aos conhecimentos numéricos como bens culturais. Os resultados obtidos conduzem à tentativa de superar a alienação do trabalho escolar, de modo a permitir a construção de sentido no acesso aos bens produzidos pelos homens no processo de humanização.