Thesis (M. Ed.)--University of Hong Kong, 1983. / Includes bibliographical references (leaf 173-175).

Thesis (M. Ed.)--University of Hong Kong, 1994. / Includes bibliographical references.

Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1983. / Includes bibliographical references (leaf 173-175). Also available in print.

Thesis (M.Ed.)--University of Hong Kong, 1994. / Includes bibliographical references. Also available in print.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:08:44Z No. of bitstreams: 1 Alcir Vanderlei Ferreira.pdf: 1017138 bytes, checksum: 7a79eceb580a1eedc4cc44d8349dea39 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:08:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alcir Vanderlei Ferreira.pdf: 1017138 bytes, checksum: 7a79eceb580a1eedc4cc44d8349dea39 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / The objective of this work is to analyze the conception of curriculum proposed in on legislation for the area of the History and to discuss the meaning of public policy in this specificity. They are elect for analysis the National Curriculum Parameter, the Curriculum Guindance: Proposition of Learning Expectations – Elementary II – History and the National Curriculum Guidelines of basic education, because are considered the way of legislation if define this curriculum in the country. The work was developed using the qualitative approach and documental analysis with methodological procedure. We have as basic supposition that the public policy for the Brazilian education, and in particular for the History, should be understood starting in the context of your working up and implementation. The results shows that, as long of History, was observed differents objectives for the teaching of history, for example: the valorization of the European cultural pattern; the creation of a Nacional identity and his heroes; the formation of critical and citizen and participant in society. This interventions of State in education are added in the particular legislation; showing others views of curriculum. The curriculum need be understood, starting of a polissemic vision the place where it crosses the educational practice and theory. In this critical perspective, the curriculum is in constant making through a dialogue, consideration of multiculturalism and deconstruction of cultural boundaries. The determination about what teach imply in to stand in need of understanding of principals components featuring the School as: economic and sociocultural ideologies, their internal stories, demand and others singularities. This context sets the nature of the curriculum put into practice, highlighting to history area that education dont turn in simple goods and the teacher in a responsible bureaucrat for just report the historical facts, but in a creator of possibilities for a building knowledge / O Objetivo desta pesquisa é analisar a concepção de currículo proposta na legislação para a área de História e discutir o significado das Políticas Públicas nessa especificidade. Elegemos para analise, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Orientações Curriculares: Proposição de expectativas de aprendizagem – Fundamental II – História (OCs) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, por serem considerados os veios de legislação que definem esse currículo no país. O presente estudo foi desenvolvido com utilização da abordagem qualitativa e análise documental como procedimento metodológico. Temos como pressuposto básico que as Políticas Públicas para a educação brasileira, e em especial para a área de História, devem ser entendidas a partir do contexto de sua elaboração e implementação. Os resultados obtidos demonstram que, ao longo da História, foram observados diferentes objetivos para o ensino de história tais como: a valorização do padrão cultural europeu; a criação de uma identidade nacional e de seus heróis; a formação do cidadão crítico e participante na sociedade. Estas intervenções do Estado na educação estão inseridas na legislação específica, resultando em concepções de currículos diferenciadas. O currículo deve ser entendido, a partir de uma visão polissêmica o lugar onde se cruza a prática e a teoria educacional. Nesta perspectiva crítica, o currículo está em constante construção através do diálogo, da consideração do multiculturalismo e da desconstrução das fronteiras culturais. A determinação sobre o que ensinar implica na necessidade de compreensão dos principais componentes que caracterizam a Escola como: as ideologias socioculturais e econômicas, suas histórias internas, demandas e demais singularidades. Este contexto determina a natureza do currículo colocado em prática, destacando-se para a área de História que a educação não se converte em mera mercadoria e o professor em um burocrata responsável apenas em relatar os fatos históricos, mas sim um criador de possibilidades para a construção do conhecimento

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Thesis (D.A.)--Illinois State University, 2000. / Title from title page screen, viewed May 2, 2006. Dissertation Committee: Lawrence McBride (chair), Donald E. Davis, Niles Holt, Alvin Goldfarb. Includes bibliographical references (leaves 291-296) and abstract. Also available in print.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-10-25T17:18:35Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Natália Candida dos Santos Pessoni - 2017.pdf: 1681733 bytes, checksum: 9412f660120300c6431a2be9afd98a70 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-26T10:15:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Natália Candida dos Santos Pessoni - 2017.pdf: 1681733 bytes, checksum: 9412f660120300c6431a2be9afd98a70 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T10:15:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Natália Candida dos Santos Pessoni - 2017.pdf: 1681733 bytes, checksum: 9412f660120300c6431a2be9afd98a70 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-06 / This research investigated the Curriculum of History in Goiás and the historical ideas of the students who are finishing the middle school of the Rui Barbosa State School and the Joaquim Pedro Vaz State School, located in the municipality of Inhumas-GO. The research sought to identify the problems contained in the proposals of this curriculum for the historical cognition of students, and later it sought to understand how the construction of historical consciousness of the students on the History of Goiás occurs. For this, the work was guided by theories of Didactics of History and by the methodology of Historical Education that allowed the elaboration of an instrument to collect and analyze the narratives of the students, from which the historical ideas of the students were captured. The analysis of the narratives of the students allowed to verify if the problems contained in the Reference Curriculum of the State Education Network for the area of history contributes to a historical cognition that diverges from the proposals that are elaborated around Historical Education and consequently to the construction of less complex types of historical consciousness by the students. / Esta pesquisa investigou o Currículo de História em Goiás e as ideias históricas dos alunos concluintes do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Rui Barbosa e Colégio Estadual Joaquim Pedro Vaz, localizados no município de Inhumas-GO. A investigação buscou identificar os problemas contidos nas propostas deste currículo para a cognição histórica dos alunos, e, posteriormente, buscou perceber como se dá a construção de consciência histórica dos alunos sobre a História de Goiás. Para isso, o trabalho foi orientado pelas teorias da Didática da História e pela metodologia da Educação Histórica que permitiu que se elaborasse um instrumental para coletar e analisar as narrativas dos alunos, das quais foram captadas as ideias históricas destes. A análise das narrativas dos escolares permitiu verificar se os problemas contidos no Currículo Referência da Rede Estadual de Educação, para a área de história, contribuem para uma cognição histórica que destoa das propostas que se elaboram em torno da Educação Histórica e consequentemente para a construção de tipos menos complexos de consciência histórica pelos alunos.