Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-09T17:35:04Z No. of bitstreams: 1 humberlandiamoreirabezerragrangeiro.pdf: 980942 bytes, checksum: 7c76a87ee6699abeb3b2c456889fdef9 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-10T14:32:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 humberlandiamoreirabezerragrangeiro.pdf: 980942 bytes, checksum: 7c76a87ee6699abeb3b2c456889fdef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T14:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 humberlandiamoreirabezerragrangeiro.pdf: 980942 bytes, checksum: 7c76a87ee6699abeb3b2c456889fdef9 (MD5) Previous issue date: 2016-02-20 / A presente dissertação é fruto de pesquisa realizada no Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora. Tem como objetivo analisar a percepção de egressos sobre a adequabilidade de cursos ofertados no ensino médio integrado à educação profissional. Relatos sobre possível falta de adequabilidade de cursos nas Escolas Estaduais de Educação Profissional (EEEP) de Fortaleza/Ceará deram origem a seguinte questão de pesquisa: qual a percepção de egressos sobre a adequabilidade dos cursos técnicos de nível médio ofertados na escola? Mediante uma pesquisa qualitativa, na forma de um estudo de caso, o trabalho foi embasado pelo referencial teórico que trata da gestão escolar, do desempenho pedagógico e das relações entre ensino médio e trabalho, a saber: Heloísa Lück (2009), Haguette (2015), Gaudêncio Frigotto (2004), Maria Ciavatta (2004), Eliezer Pacheco (2012), dentre outros. Assim, foi realizado um estudo a partir de análise de documentos, entrevistas com professores orientadores da disciplina Estágio Supervisionado e questionários respondidos por 94 dos 170 alunos que concluíram os cursos técnicos de nível médio em Secretariado e Informática, entre 2012 e 2014. Os resultados mostraram a necessidade de duas ações de intervenção - a criação de um programa de divulgação dos cursos ofertados da escola para alunos concludentes do 9º ano do ensino fundamental e acompanhamento de egressos – com vistas a contribuir para o atendimento das necessidades dos sujeitos envolvidos - e um projeto de avaliação dos cursos ofertados, com maior articulação com as políticas setoriais e estruturantes de trabalho e renda, objetivando elevar a qualidade do ensino, sem perder a ênfase na formação integral do cidadão. / This dissertation is the result of research conducted in the Professional Graduate Program in Management and Public Education Evaluation of the Center for Public Policy and Evaluation of Education, Federal University of Juiz de Fora. It aims to analyze the perception of graduates on the suitability of courses offered in high school integrated vocational education. Reports of possible lack of suitability of courses in one of the Professional Education State Schools (EEEP) from Fortaleza / Ceará gave rise to the following research question: what is the perception of graduates on the suitability of mid-level technical courses offered in school? Through a qualitative research in the form of a case study, the work was based on the theoretical framework that deals with the school management, teaching performance and the relationship between high school and work, namely: Heloísa Lück (2009), Haguette (2015), Gaudencio Frigotto (2004), Maria Ciavatta (2004), Eliezer Pacheco (2012), among others. Thus, a study was conducted from analysis of documents, interviews with teachers guiding the Supervised Internship discipline and questionnaires answered by 94 of the 170 students who completed the technical courses average level in the Secretariat and Information Technology between 2012 and 2014. The results They showed the need for two intervention actions - the establishment of an outreach program of courses offered from school conclusive 9th graders of elementary education and monitoring of graduates - in order to contribute to meeting the needs of those involved - and evaluation project of the courses offered, with greater coordination with sectoral and structural policies of employment and income, aiming to raise the quality of education without losing emphasis in the integral formation of citizens.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-08T20:47:31Z No. of bitstreams: 1 02b.pdf: 1783975 bytes, checksum: 138732eb642e2e9073784833be492755 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-08T20:47:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 02b.pdf: 1783975 bytes, checksum: 138732eb642e2e9073784833be492755 (MD5) Previous issue date: 2014-06-05 / Nenhuma / As possibilidades e tensões que permeiam o Ensino Integrado no Curso Técnico em Agropecuária do IFRS, Câmpus Sertão se constituem no objeto desse estudo, com vistas a melhor compreender sua implantação e desenvolvimento. Num contexto escolar marcado historicamente pelas formas alternadas de desenvolver o ensino profissional de nível médio, ora concomitante, ora integrado, investigamos se o Ensino Integrado contribui para a melhor formação dos estudantes da educação profissional. Para tal, recolhemos a opinião de docentes, técnicos administrativos e alunos, cotejando as duas modalidades de Curso que acontecem no Câmpus: na Unidade Sede, na forma presencial, com foco na Agropecuária tradicional e na Unidade do Polo de Pontão, sob a Pedagogia da Alternância, com acento na Agroecologia. Através de um cotejamento entre as duas modalidades de realização curricular foi possível perceber que foram oportunizados raros momentos de discussão e planejamento na elaboração e implementação do Currículo Integrado nos dois contextos, motivado, principalmente, porque essa proposta não nasceu da vontade coletiva da comunidade escolar, mas por orientação administrativa para a Rede Federal. Muitos autores enriqueceram a fundamentação do estudo e a análise sobre o Currículo Integrado, como Basil Bernstein, Boaventura de Sousa Santos, James Beane, Edgar Morin, Maria Isabel da Cunha, Maria Ciavatta, Antonio Nóvoa e MauriceTardif e alertaram sobre a importância da reflexão permanente sobre a organização dos currículos, da ação docente, da disponibilidade necessária de todos para o planejamento coletivo, incluindo a rediscussão de metodologias de ensinar e de integrar e a valorização dos saberes discentes. Para melhor interpretar os dados, estabelecemos três dimensões organizativas: as condições pessoais e subjetivas dos envolvidos; as condições de profissionalização e conhecimento e as condições de estruturação e organização do trabalho. Assumimos que o processo de formação discente passa pela formação docente e que, nesse contexto, há necessidade de valorização dos saberes científicos e dos saberes do senso comum, incluindo um constante diálogo entre docentes, alunos e a realidade sócio-cultural. Consideramos que a educação pressupõe aprendizagens autônomas incluindo os aspectos do âmbito intelectual, afetivo e moral. Assumimos que o Currículo não é só uma listagem de conteúdos, mas um processo de fazeres e de constantes tensões. Portanto, alterar a proposta curricular implica considerar a concepção de conhecimento dos envolvidos. Pelo estudo, foi possível perceber que, muito embora haja práticas inter e transdisciplinares bem sucedidas em ambas as realidades investigadas, a Pedagogia da Alternância favorece a obtenção de melhores resultados nas atividades curriculares integradas, especialmente pelo vínculo mais intenso dos discentes com as práticas profissionais no Tempo Comunidade. Há consciência, de parte de grande maioria dos informantes, de que o Currículo Integrado efetivamente articula e produz novos conhecimentos, oportuniza associar saberes anteriores e a valorização de experiências dos alunos, evita a sobreposição de conteúdos, e estimula o aluno a pensar, pois aproxima mais a teoria da prática e conduz para a melhor formação dos alunos. Entretanto reconhecem que há dificuldades epistemológicas e estruturais para sua efetivação e seria necessário um investimento institucional de fôlego para sua implementação. / The possibilities and tensions that permeate the Integrated Education in Technical Course in Agropecuária IFRS, Campus Sertão, constitute the object of this study, in order to better understand its implementation and development. In a school context historically marked by alternate ways to develop the professional middle-level education, sometimes concurrent, sometimes integrated, we investigated whether the Integrated Education contributes to better vocational training students of education. For this we collect the opinion of teachers, administrative staff and students, comparing the two types of course happening on campus: the Headquarters Unit, writh presence, focusing on Traditional Agropecuária and the Polo Pontão Unit, writh Pedagogy of Alternation with emphasis on Agroecology. Through an examination between two modes of curricular achievement was possible to notice that rare moments of discussion and planning had the chance in the development and implementation of Integrated syllabus in both contexts, motivated mainly because the proposal wasn’t Born of the collective will of the school community, but by administrative guidance to the Federal Network. Many authors have enriched the study and analysis about Integrated Syllabus, as Basil Bernstein, Boaventura de Sousa Santos, James Beane, Edgar Morin, Maria Isabel da Cunha, Maria Ciavatta, Antonio Nóvoa and MauriceTardif and warned about the importance of continuous reflection on the organization of syllabuses, teaching activities, everybody availability necessary for collective planning, including the renewed discussion of methodologies to teach and to integrate value and appreciation of the students . To better know the data, we established three organizational dimensions : personal and subjective conditions of those involved; conditions of professionalism and knowledge and the conditions of structuring and organization of work. We admited that the process student’s formation pass by teacher training and there is, in this context, need for appreciation of scientific knowledge and knowledge of common sense, including an ongoing dialogue among teachers, students and the sociocultural reality. We believe that education presupposes autonomous learning including aspects of intellectual, emotional and moral. We admited that the syllabus isn’t only a contents list, but a process of constant tensions and doings. Therefore, changing the syllabus proposal involves considering the conception of knowledge involved. In the study, it was motived that although there is successful interdisciplinary practices in both situations investigated, the Pedagogy of Alternation favors the achievement of better results in integrated curricular activities, especially the most intense relationship of students with professional practices in time Community. There's conscience, part of the most of informers, that the Integrated Syllabus effectively articulates and produces new knowledge, gives opportunity to associate previous knowledge and appreciation of students' experiences, avoids overlapping contents, and encourages the student to think, because closer theory and practice leads to better training of students. However recognize that there are epistemological and structural difficulties in its implementation and would be required an institutional investment for its implementation.

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-03T10:01:49Z No. of bitstreams: 1 Eduardo Henrique Lacerda Coutinho.pdf: 2723414 bytes, checksum: 4b9caf30a14382458c4eb7c70cf8c909 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T10:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Henrique Lacerda Coutinho.pdf: 2723414 bytes, checksum: 4b9caf30a14382458c4eb7c70cf8c909 (MD5) Previous issue date: 2016-05-30 / The overall objective of the research is to analyze the Public Policy interrelations for Vocational and Technological Education (VTE), the world of contemporary work, intermediated by the profile of training and professional performance of graduates of integrated technical courses in electronics and electrical engineering from CEFET-MG. The unfolding of the objective occurred into four specific objectives: a) present the Public Policies for VTE and analyze its relationship with the world of contemporary work; b) explain the professional and technological skills required by the capitalist production system in the labor market; c) analyze the interrelationships of public policies for VTE with the training profile of the investigated graduates; and d) correlating the professional skills and the application of technologies required by contemporary capitalist production systems. The reason of this study was legitimized by the shock fought in the institution about labor market from the question: to what extent the training profile of CEFET-MG Integrated Technical Courses are relating to Public Policies for VTE and inserting the graduates in the Contemporary labor market? Concerning the hypotheses, they are supported by assumptions: a) there is not interlocution of VTE Public policy, which prescribes a full and complete training, with the capitalist production system in the contemporary labor market; b) there is an interrelation of VTE Public Policy with the training profile of integrated technical courses of CEFET-MG; and c) there is a partial correlation of the professional performance of the graduates researched that occurs through productionist operational techniques required by the capitalist production system in the contemporary labor market The methodology used was qualitative in nature through the case study method, demonstrated in the documentary sources and online form, which allowed a deepening of this research. The results obtained showed the following opinions: a) although the vast majority of graduates investigated work or are working as high school-level technicians, they chose to attend graduation and post-graduation in related areas of technical education; and b) within the framework of labor market, companies where worked and / or work the surveyed technicians: a) implement centralized management, concentration planning; b) apply the automated technologies of flexible scheduling; c) organize the equipment in cells with operating junction, inspection and maintenance in continuous production flow; and d) the meaning assigned to work permeates the field of productivity, economic bias and the social aspects of productivity. This scenario demonstrates that the option held by the courses graduates, corroborates with the vertical integration of design education - high school-level technical, undergraduate and graduate - CEFET-MG, which allows the institution to keep the discussion with the Ministry of education in consolidating the transformation in Technological University. Finally, the specificities of professional and technological skills related to these technical, gives us a dialogue and interaction with the productive sectors, to improve the designs of integrated technical courses and the implementation of policies for EFA, through the assembly a regional observatory / O objetivo geral da pesquisa é analisar as inter-relações das Políticas Públicas para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT), com o mundo do trabalho contemporâneo, intermediado pelo perfil de formação e atuação profissional dos egressos dos cursos técnicos integrados de eletrônica e eletrotécnica do CEFET-MG. O desdobramento desse objetivo se deu em quatro objetivos específicos: apresentar as Políticas Públicas para a EPT e analisar sua inter-relação com o mundo do trabalho contemporâneo; explicitar as competências profissionais e tecnológicas requisitadas pelo sistema de produção capitalista no mercado de trabalho; analisar as inter-relações das políticas públicas para a EPT, com o perfil de formação profissional dos egressos investigados; correlacionar às competências profissionais e a aplicação de tecnologias requisitadas pelos sistemas de produção capitalista contemporâneo. A justificativa desse estudo foi legitimada pelo embate travado na instituição sobre o mercado de trabalho a partir da indagação: até que ponto o perfil de formação profissional dos Cursos Técnicos Integrados do CEFET-MG está se relacionando com as Políticas Públicas para a EPT e inserindo os egressos no Mercado de Trabalho Contemporâneo? Sobre as hipóteses levantadas, se sustentam pelos pressupostos: não há uma interlocução das Políticas Públicas da EPT, que prescreve uma formação cidadã e integral, com o sistema de produção capitalista no mercado de trabalho contemporâneo; há uma inter-relação das Políticas Públicas da EPT com o perfil de formação profissional dos cursos técnicos integrados do CEFET-MG; há uma correlação parcial da atuação profissional dos egressos pesquisados que ocorre por meio de técnicas operacionais produtivistas, requisitadas pelo sistema de produção capitalista no mercado de trabalho contemporâneo. A metodologia selecionada é de natureza qualitativa, por meio do estudo de caso, evidenciado pela escolha do CEFET-MG, tendo-se utilizado de fontes documentais, acadêmicas e governamentais, como também quantitativa, através de questionário online junto aos egressos dos cursos técnicos em eletrotécnica e eletrônica. Os resultados obtidos apontam os seguintes pareceres: embora a grande maioria dos egressos investigados atuarem ou estarem atuando como técnicos de nível médio, eles optaram por cursar a graduação e pós-graduação em áreas correlatas com o ensino técnico; no âmbito do mercado de trabalho, as empresas onde trabalharam e/ou trabalham os técnicos pesquisados implementam a gestão centralizadora, com concentração de planejamento; aplicam as tecnologias automatizadas de programação flexível; organizam os equipamentos em células com junção de operação, inspeção e manutenção com fluxo contínuo de produção e com função específica, sendo operadas com divisão técnica do trabalho, com roteiro prescrito de produção; competências profissionais requisitadas pelo mercado de trabalho: inciativa, capacidade de raciocínio, espírito empreendedor, autonomia intelectual, pensamento integrativo, capacidade de raciocínio e tomada de decisões; significado atribuído ao trabalho, perpassa o campo da produtividade, o viés econômico e os aspectos sociais do labor. Esse cenário demonstra que a opção realizada pelos egressos desses cursos, corrobora, com o projeto de verticalização do ensino, técnico de nível médio, graduação e pós-graduação do CEFET-MG, o que permite a instituição manter a discussão com o Ministério da Educação na consolidação da transformação em Universidade Tecnológica

Made available in DSpace on 2016-08-02T21:42:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaSuzumura.pdf: 706697 bytes, checksum: a5215671394f378e3bc9750e769da2fc (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / In the business world, companies are continuously searching for strategic differences and seeking human talent in increasingly competent professionals. Competence is related to performance and can be trained and developed according to the activities and the work performed. Education for work becomes more and more important as it increases its role in the dynamics of modern society which requires continuous updating of knowledge and seeks to reduce evasion from courses as one of its challenges. This research seeks to understand school dropout based on the wage gap between groups of students who dropped out school and those who finished their courses, among other issues. Data were collected between freshman students in ten mid-level technical courses at a state technical school in the city of São Paulo between 2009 and 2011. Researches support the conclusion that graduates achieve better wages then dropouts, the average wage of those who managed to graduate being 16.6pc higher than that of dropout students. Most students state that work is the main cause of their school evasion. We highlight the presence of public policies for the educational credit among respondents, as 34.8 pc the sample had scholarships, PROUNI or educational credit FIES. / No mundo dos negócios as organizações colocam-se numa procura contínua por diferenciações estratégicas e buscam o talento humano em profissionais cada vez mais competentes. A competência está relacionada ao desempenho e pode ser treinada e desenvolvida de acordo com as atividades e o trabalho prestado. A educação para o trabalho adquire maior importância à medida que aumenta seu papel na dinâmica da sociedade moderna que exige atualização contínua dos saberes e busca reduzir a evasão dos cursos como um de seus desafios. Esta pesquisa procura compreender a evasão escolar a partir da diferença salarial entre grupos de estudantes que abandonaram e finalizaram o curso, entre outras análises. Os dados foram coletados entre alunos ingressantes em dez cursos técnicos de nível médio de uma escola técnica estadual na cidade de São Paulo entre os anos 2009 e 2011. A pesquisa permite concluir que os alunos formados conseguem melhores salários que os evadidos, sendo a média dos salários dos que conseguiram se formar superior em 16,6% à média salarial dos evadidos. A maioria dos alunos evadidos aponta o trabalho como principal causa da evasão escolar. Evidencia-se a presença das políticas públicas para o crédito educacional entre os respondentes, já que 34,8% da amostra possuem bolsas de estudo, do PROUNI ou do crédito educativo do FIES.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-03-23T14:30:35Z No. of bitstreams: 1 2016_MiltonJulianodaSilvaJúnior.pdf: 2191207 bytes, checksum: c61cb0cb1750b1bc1634a5f13999d491 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-03-23T21:40:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MiltonJulianodaSilvaJúnior.pdf: 2191207 bytes, checksum: c61cb0cb1750b1bc1634a5f13999d491 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-23T21:40:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MiltonJulianodaSilvaJúnior.pdf: 2191207 bytes, checksum: c61cb0cb1750b1bc1634a5f13999d491 (MD5) / Trata-se de uma pesquisa que buscou elucidar o panorama dos cursos Técnicos Subsequentes dentro da Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica na Região de Integração para o Desenvolvimento Econômico do Distrito Federal e Entorno (RIDE-DF). Foi escolhida como metodologia para esse trabalho a pesquisa documental e exploratória, pautada em uma perspectiva de perfil quantitativo e qualitativo a partir de aplicação de formulário com alunos do 1° semestre dos cursos subsequentes da região(análise quantitativa), assim como a realização de entrevistas com gestores de campis da mesma região(análise qualitativa). Foi realizado um levantamento de dados internacionais sobre as escolhas tomadas sobretudo por países pertencentes a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) no que diz respeito a oferta de cursos nas modalidades subsequentes e integrados, assim como uma análise sobre a demanda por curso superior em países em desenvolvimento. Também foi elaborado um site como produto técnico desse trabalho para disponibilização de dados e pesquisas sobre a Rede Federal de Educação, na Região delimitada. Como resultado da pesquisa documental grande parte dos países desenvolvidos estão ofertando cursos semelhantes aos cursos integrados e concomitante ao ensino médio, a oferta de subsequentes nesses mesmos países é reduzida, está acontecendo uma explosão de demanda por cursos superiores em todo o mundo sobretudo em países em desenvolvimento. Foi traçado um perfil do aluno ingressante nos cursos subsequentes a partir dos dados fornecidos pelo Sistema de Gerenciamento Acadêmico do Instituto Federal de Brasília. Como resultado da pesquisa de campo os alunos dos cursos técnicos subsequentes na região em sua grande maioria deixariam de fazer essa modalidade para cursar um curso superior. Houve problemas na organização da expansão na região que afetaram a escolha de modalidades de cursos existe uma preferência de oferta pelo curso integrado na região baseada em parâmetros legais e na necessidade de cumprir indicadores de gestão. Os cursos subsequentes na região têm alto índice de evasão e essa é uma grande preocupação dos estudantes e gestores. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / It is a survey that sought to clarify the panorama of the subsequent Technical courses within the Federal Scientific and Technological Professional Education in Network Integration Region for Economic Development of the Federal District and surrounding areas (RIDE-DF). It was chosen as methodology for such work documentary and exploratory research, based on a perspective of quantitative and qualitative profile from application form with students of the 1st semester of subsequent courses of the region (quantitative analysis), as well as conducting interviews Camper with managers from the same area (qualitative analysis). A survey of international data on the choices especially taken by countries belonging to the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) regarding the provision of courses in subsequent and integrated manner, as well as an analysis of the demand for higher education in developing countries. It was also developed a website as a technical product of this work for providing data and research on the Federal Education Network, the demarcated region. As a result of the great documentary research developed countries are offering courses similar to the integrated courses and concomitant to secondary education, the provision of subsequent in those countries is reduced, it is going on a demand explosion for higher education in the world particularly in countries development. It was traced a profile of new students in the following courses from the data provided by the Academic Management System of the Federal Institute of Brasilia. As a result of field research students of subsequent technical courses in the region for the most part no longer do this modality to study for a degree. There were problems in the organization's expansion in the region that have affected the choice of types of courses there is an integrated course by offering preferably in the region based on legal standards and the need to meet management indicators. Subsequent courses in the region have high dropout rate and this is a major concern of students and managers.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present thesis is part of the Training, Knowledge and Professional Development Research at the Program of Postgraduation in Education (PPGE) in the Federal University of Santa Maria (UFSM) which has its line and focuses on integrated learning of teaching technical courses in high school. It aims at understanding how is the learning of teaching by teachers who work with technical courses in high school is integrated. We seek thus to ascertain the formative processes of teachers working in the school culture and identify the implications on teacher s learning. This study uses qualitative methodology which will develop from the sociocultural narrative approach. The narratives of thirteen (13) teachers of integrated technical courses in high school (mechanical and electrical courses) from the Technical College investigated constitute the elements of analysis. Vygostki studies (1995 , 2003, 2007); Bakhtin (1986); Freitas (1994 , 1996, 1998); Bolzan (2002, 2006 , 2008, 2010 , 2011, 2013) and Connelly; Clandinin (1995) are the theoretical support underlying the investigative design of this research. The authors Isaia (2006 , 2007, 2009); Isaia; Bolzan (2008) ; Bolzan (2012 ); Maciel; Isaia; Bolzan (2012 ); Maciel (2009 ); Vygotsky (1993, 2005, 2007); Leontiev (1984); Davidov; Markova (1987) and Kosulin (2002) help us understand the fabric of the learning of teaching when discussing the teaching activity of study and training processes as stimuli for teacher learning. The discussion of school culture is outlined by authors such as Paro (2008 ); Nóvoa (2005); Minayo (2006); Bolzan (2002); Bolzan and Isaia (2007); Forquin (1993) and Vygotski (1995). The authors Frigotto, Ciavatta; Ramos (2005); Manfredi (2002); Regattieri; Castro (2009); Kunze (2009) and Kuenzer (1997) help us understand the professional and technological education and specific courses integrated to high school. In the analysis of the narratives teachers noted the existence of a large category: Learning of teaching, which consists of two dimensions, school culture and teaching culture . These dimensions are arranged from analysis axes/unfolding of dimensions which are structured by categorical elements. These elements are permeated by auxiliary stimuli arising from the research context and are mainstreamed by the teacher habitus. In this sense, it was evident throughout the study, collected through narratives, which in technical high school courses built this college belongs to a public IHE, the learning of teaching is much more the existence of a teacher habitus, which begins to reorganize school culture effectively than by the existence of a teaching activity study. Also evidenced, voltages that are essential for the learning of teaching, they are: individuality and colaboratividade; ownership of education and ownership of research and extension; general and specific training and teaching culture and school culture. We then, that in this process, measures are being taken, but there is still lack of articulation between school culture and teaching culture. / Esta tese insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e tem como foco a aprendizagem da docência nos cursos técnicos de ensino médio integrado. Objetiva compreender como ocorre a aprendizagem da docência dos professores que trabalham com cursos técnicos de ensino médio integrado. Buscamos assim, conhecer os processos formativos dos professores que trabalham nesta cultura escolar bem como identificar as implicações destes na aprendizagem docente. O presente estudo utiliza a metodologia qualitativa a qual se desenvolveu a partir da abordagem narrativa sociocultural. As narrativas dos treze (13) docentes dos cursos técnicos de ensino médio integrado (eletrotécnica e mecânica) do Colégio técnico investigado constituirão os elementos de análise. Os estudos de Vygostki (1995, 2003, 2007); Bakhtin (1986); Freitas (1994, 1996, 1998); Bolzan (2002, 2006, 2008, 2010, 2011, 2013) e, Conelly; Clandinin (1995) são os subsídios teóricos que fundamentam o desenho investigativo desta pesquisa. Os autores Isaia (2006, 2007, 2009); Isaia; Bolzan (2008); Bolzan (2012); Maciel; Isaia; Bolzan (2012); Maciel (2009); Vygotski (1993, 2005, 2007); Leontiev (1984); Davídov; Márkova (1987) e Kosulin (2002) nos ajudam a compreender a tessitura da aprendizagem da docência quando discutem a atividade docente de estudo e os processos formativos como estímulos para a aprendizagem docente. A discussão sobre a cultura escolar é delineada por autores como Paro (2008); Nóvoa (2005); Minayo (2006); Bolzan (2002); Bolzan e Isaia (2007); Forquin (1993) e Vygotski (1995). Os autores Frigotto, Ciavatta; Ramos (2005); Manfredi (2002); Regattieri; Castro (2009); Kunze (2009) e, Kuenzer (1997) nos ajudam a compreender a educação profissional e tecnológica e as especificidades dos cursos de ensino médio integrado. Na análise das narrativas docentes evidenciamos a existência de uma grande categoria: A aprendizagem da docência, a qual é constituída por duas dimensões, a cultura escolar e a cultura docente. Estas dimensões são organizadas a partir de eixos de análise/desdobramento das dimensões os quais são estruturados por elementos categoriais. Estes elementos são permeados por estímulos auxiliares decorrentes do contexto investigativo e são transversalizados pelo habitus docente. Neste sentido, foi evidenciado ao longo do estudo, por meio das narrativas colhidas, que nos cursos técnicos de ensino médio integrado deste Colégio pertencente a uma IES pública, a aprendizagem da docência ocorre muito mais pela existência de um habitus docente, que passa a reorganizar a cultura escolar, do que efetivamente, pela existência de uma atividade docente de estudo. Evidenciamos também, tensões que são imprescindíveis para a aprendizagem da docência, são elas: individualidade e colaboratividade; apropriação do ensino e a apropriação da pesquisa e da extensão; formação geral e a formação específica e, cultura docente e cultura escolar. Temos então, que neste processo, medidas estão sendo tomadas, mas ainda há carência da articulação entre cultura escolar e cultura docente.

Esta Tese apresenta uma compreensão sobre o processo adaptativo da Educação Física (EFi) ao currículo de Escolas Profissionalizantes da Rede Federal. A Tese foi construída a partir da visitação a quatro Escolas Profissionalizantes que, atualmente, compõem o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS): Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande e Campus Sertão. Nas visitações, foi possível encontrar documentos relativos ao ensino ministrado nessas Escolas em diferentes épocas, bem como realizar entrevistas com professores e ex-alunos, além de registrar os espaços físicos e os materiais de apoio didático preferencialmente destinados às aulas de EFi. Todo esse esforço foi empregado com o intuito de reconstruir a história da EFi nessas Escolas. Tal reconstrução foi apresentada em quatro períodos distintos, nos quais, o processo adaptativo da EFi foi analisado pela influência que elementos “externos” (política educacional para a Educação Profissional; marcos regulatórios; formação propedêutica vs. formação profissionalizantes) e “internos” (origem da Escola, cursos ofertados, corpo discente e infraestrutura física) à essas Escolas Profissionalizantes exerceram sobre as características da EFi. O processo adaptativo da EFi às Escolas Profissionalizantes estudadas foi iniciado entre as décadas de 1960 e 1970, quando foram criadas condições para que o modelo de EFi esportivista migrasse das Escolas Propedêuticas para às Escolas Profissionalizantes. Ao longo das décadas que seguiram, o modelo esportivista de EFi - de tradição escolar propedêutica - que migrou não encontrou dificuldades para se adaptar ao currículo dos cursos Técnicos (formados por disciplinas de origem propedêutica e profissionalizante) ofertados durante o dia nessas Escolas. Contudo, encontrou muita dificuldade em se adaptar ao currículo dos mesmos cursos Técnicos ofertados à noite. E, em meados da década de 1990, antes mesmo que essas dificuldades adaptativas fossem contornadas, regulamentações educacionais induziram as Escolas Profissionalizantes a uma divisão em seus currículos: criação de um currículo para o curso de Ensino Médio (com as disciplinas de origem propedêutica) e outro currículo para os cursos Técnicos (com as disciplinas de origem profissionalizante). Nesse contexto, a criação do curso de Ensino Médio nas Escolas de Bento Gonçalves, Rio Grande e Sertão favoreceu a permanência do modelo esportivista de EFi nessas Escolas. Por outro lado, o “ambiente” da Escola de Porto Alegre, com a opção pela preservação de um currículo puramente profissionalizante (somente oferta de cursos Técnicos), tornou-se bastante inóspito para esse modelo de EFi. Alguns anos mais tarde, já no século XXI, novas regulamentações educacionais trouxeram de volta a essas Escolas a possibilidade de oferecer disciplinas propedêuticas e profissionalizantes em um único currículo, porém com outra proposta educacional: os cursos Técnicos integrados ao Ensino Médio. Tais transformações curriculares estão provocando pequenas “mutações” no modelo esportivista de EFi ainda presente nas Escolas de Bento Gonçalves, Rio Grande e Sertão. “Mutações” às quais, de forma semelhante com o que está ocorrendo com a EFi na Escola de Porto Alegre, estão rompendo com o modelo esportivista de EFi; tornando essa disciplina mais teórica e com conteúdos voltados para o cuidado com a saúde do trabalhador em seu ambiente de trabalho. Diante de todo esse contexto, parece cedo para afirmar que características da EFi esportivista vão se modificar e se perpetuar em meio a esse processo de “mutação”. Contudo, não há dúvidas de que um importante processo de “mutação” para a EFi foi iniciado nessas Escolas Profissionalizantes. / This dissertation presents an understanding about the adaptive process of the subject of Physical Education (PhyEd) to the curriculum of the federal Vocational Schools. It was developed based on the visits to four Vocational Schools that currently make up the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul: Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande and Campus Sertão. During the visits, it was possible to find documents related to the teaching of those Schools at different times. It was also possible to conduct interviews with teachers and former students and to observe the physical spaces and didactic support materials preferably intended for PhyEd classes. All this effort was carried out in order to reconstruct the history of PhyEd in those Schools. Such reconstruction was presented in four periods, and in each one, the adaptive process of PhyEd was analyzed by “external” (educational policy to Vocational Schools; educational laws) and “internal” elements (origin of Schools, courses offered, students characteristics and the School structure) that had influenced the characteristics of PhyEd subject in these Schools. The adaptive process of PhyEd to these Schools was started between the 1960s and 1970s, when the PhyEd (originally a propaedeutic subject) found cultural conditions to migrate from Propaedeutic Schools (School that offered High School course) to Vocational Schools (School that offered Technical courses). Thus, over the following decades, the PhyEd sports model (based on sports practice) who migrates does not found difficulties to adapt to the curriculum of the Technical courses offered during the day at these Vocational Schools, once that these curricula accepted propaedeutic and vocational subjects. However, the same PhyEd sports model found several difficulties to adapt to the same Technical courses curricula offered at night. And, even before these adaptive difficulties were overcome, in the mid-1990s; educational laws induct in Vocational Schools a division: the necessity to offer a curriculum to High School course (with propaedeutic subjects only) and other for Technical courses (with professional subjects only). In this way, the High School course created in Bento Gonçalves, Rio Grande and Sertão Schools, had favored the PhyEd sports model permanence at these. On other hand, in Porto Alegre`s School, that opted to offer only Technical courses, the PhyEd sports model was not accepted. Some years later (twentieth one century), educational laws were altered to create another possibility to offer vocational and propaedeutic subjects in the same course in these Schools: a course that offer the High School degree plus a Technical course degree. This new course possibility to Vocational Schools is starting a “mutation” process in the characteristics of the PhyEd presented in Bento Gonçalves, Rio Grande and Sertão Schools. “Mutation” process that, at the same way that had happened in Porto Alegre School, are changing the characteristics of sports practice in PhyED classes; making these classes more theoretical with safety and health at workplace preoccupations. According to this context, it seems to be early to affirm who characteristics of the PhyEd sports model will be modified during this “mutation” process. Although there is no doubt that an important “mutation” process has been started for PhyEd subject in these Vocational Schools. / Esta Tesis presenta una comprensión sobre el proceso adaptativo de la asignatura de Educación Física (EFi) al currículo de Escuelas Profesionales de la Red Federal. La Tesis fue desarrollada a partir de la visitación a cuatro Escuelas Profesionales que, actualmente, componen el Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS): Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande y Campus Sertão. Durante las visitaciones, fue posible encontrar documentos relativos a la enseñanza ministrados en esas Escuelas en diferentes épocas, así como realizar entrevistas con profesores y ex-alumnos, además de registrar los espacios físicos y materiales de apoyo didáctico preferentemente destinados a las clases de EFi. Todo ese esfuerzo fue realizado con el objetivo de reconstruir la historia de la EFi en esas Escuelas. Tal reconstrucción fue presentada en cuatro periodos distinguidos, nos cuales, el proceso adaptativo de la EFi a estas Escuelas fue analizado por la influencia que elementos “externos” (política educacional para la Educación Profesional; reglamentos educacionales; formación propedéutica vs. Formación profesional) y “internos” (origen, cursos ofrecidos, cuerpo discente, y estructura física) a las Escuelas Profesionales estudiadas, ejercieran en las características de la EFi. El proceso adaptativo de la EFi a las Escuelas Profesionales estudiadas se inició entre las décadas de 1960 y 1970 cuando condiciones fueran creadas para que el modelo “esportivista” de EFi (fundamentado en la práctica deportiva) migrase de las Escuelas Propedéuticas para las Escuelas Profesionales. A lo largo de las décadas que se siguieron, el modelo “esportivista” de EFi – de tradición escolar propedéutica – que migró no encontró dificultades de adaptarse al currículo de los cursos Técnicos (que aceptaban asignaturas de origen propedéutica e de origen profesional) diurnos de estas Escuelas. Sin embargo, encontró muchas dificultades en adaptarse al currículo de los mismos cursos Técnicos nocturnos. Y, a mediados de la década de 1990, antes que esas dificultades fuesen contornadas, reglamentos educacionales inducirán las Escuelas Profesionales a una división estructural en sus currículos únicos: la creación de un currículo para los cursos Técnicos (con las asignaturas de origen en las Escuelas Profesionales) y otro para el curso de Enseñanza Media (con las asignaturas de origen en las Escuelas Propedéuticas). En eso contexto, la creación del curso de Enseñanza Media (con las asignaturas propedéuticas) en las Escuelas de Bento Gonçalves, Rio Grande y Sertão, favoreció la permanencia de lo modelo “esportivista” de EFi en estas Escuelas. Por otro lado, la Escuela de Porto Alegre, con la opción por la preservación de uno currículo puramente profesional (cursos Técnicos), se tornó un ambiente inhóspito para ese modelo de EFi. Algunos años más tarde, ya en el siglo XXI, nuevos reglamentos educacionales hicieran posible nuevamente en estas Escuelas la oferta de asignaturas de origen profesional y propedéutica en un mismo currículo, más con otra perspectiva educativa: los cursos Técnicos integrados a la Enseñanza Media. Estas transformaciones curriculares están provocando pequeñas “mutaciones” en el modelo “esportivista” de EFi presente en las Escuelas de Bento Gonçalves, Rio Grande y Sertão. “Mutaciones” las cuales, de la misma manera con lo que hay ocurrido en la Escuela de Porto Alegre, están rompiendo con el modelo “esportivista” de la EFi; tornando la EFi una asignatura más teórica y con contenidos preocupados con lo cuidado a la salud del trabajador en su local de trabajo. En esto contexto, parece cedo para afirmar que características de la EFi “esportivista” van se modificar y se perpetuar en esto proceso de “mutación”. Todavía, no hay dudas que un importante proceso de “mutación” para la EFi fue iniciado en estas Escuelas Profesionales.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ju.pdf: 7360630 bytes, checksum: 55aa1c9ad95aee92a58fe0b21a9afe18 (MD5) Previous issue date: 2012-03-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work was carried out in order to understand the process of detachment between high school and technical educacion at Federal Technical School of Santa Catarina (ETF / SC), after the Decree No. 2.208/97. The decree was the legal and regulatory framework used by the Ministry of Education in the second half of the 1990s, to consolidate the Reform of Professional Education. The reform was imposed on the Brazilian educational scenario to meet the demands of the labor market, as neoliberal economy was already established on the international scene and, with it, Constant changes established by technological advance. The reform was part of a larger context, of structural reforms in the Brazilian state, marked by structural changes dictated by international agencies like the World Bank (WB) and International Monetary Fund (IMF) concerning political guidelines for the country. Aiming the reform s acceptance, the federal government launched in 1997, the Expansion Program of Professional Education (PROEP), in agreement with the Interamerican Development Bank (IDB). Decree No. 2.208/97, under the aegis of neoliberal ideals, represented a regression for Brazil s educational structure, making official the dichotomy between general and professional education. Another important change instituted was the introduction of concepts such as flexibility, employability and competence. In this sense, this work aimed to identify the relation of subordination of education to the ideology of capital. Legal orders and end institutional records were read, to understand the curriculum implementation after Decree No. 2.208/97. Educators directly involved in the implementation of the reform were interviewed, on semi-structured interviews basis, to identify their perceptions and position before the reform s movement in the educational field. From the subordination said above, resulted the disintegration between technical courses in middle school, what shook the ethos and institutional identity, considering is historical experience in developing integrated technical and propaedeutic education. Regarding particularly ETF/SC, Unit of Florianopolis, the interviews allow to infer that in spite of legal apparatus`s imposition, the school experienced a particular process of materialization of the legal precepts and public policies, due to the institutional uniqueness. Overcome initial resistance and School had to restructure the courses, not without heterogeneity in the apprehension of the concepts embedded in the Reform of Professional Education / Este trabalho foi realizado com o propósito de compreender o processo de desvinculação dos ensinos médio e técnico na Unidade Florianópolis da Escola Técnica Federal de Santa Catarina (ETF/SC), com o Decreto N° 2.208/97, que compôs o arcabouço jurídico e normativo utilizado pelo Ministério da Educação na segunda metade da década de 1990, para consolidar a Reforma da Educação Profissional. Essa reforma foi imposta ao cenário educativo brasileiro para atender às demandas do mercado de trabalho, uma vez que já se havia firmado no cenário internacional uma economia de caráter neoliberal e, com ela, constantes transformações estabelecidas pelo acentuado avanço tecnológico. A reforma fez parte de um contexto maior, de reformas estruturais no âmbito do Estado Brasileiro, marcadas por mudanças estruturais, ditadas por agências internacionais, como o Banco Mundial (BM) e o Fundo Monetário Internacional (FMI) nas orientações políticas do País. Visando à aceitação da reforma, o governo federal lançou, em 1997, o Programa de Expansão da Educação Profissional (PROEP), em convênio com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID). O Decreto N° 2.208/97, sob o amparo de ideais neoliberais, representou para a estrutura educativa do Brasil um retrocesso, pela oficialização da dicotomia entre formação geral e formação profissional. Outra importante modificação instituída foi a introdução de conceitos como flexibilização, empregabilidade e competência. Nesse sentido, procurou-se, com o presente trabalho, identificar essa relação de subordinação da Educação à ideologia do capital. Um dos caminhos utilizados foi a leitura dos ordenamentos legais e dos registros institucionais para entender as implicações curriculares da implementação do Decreto N° 2.208/97. Para tanto, recorreu-se a entrevistas semiestruturadas com educadores envolvidos diretamente na implantação da reforma, buscando identificar suas percepções e posicionamentos frente ao movimento reformador no campo institucional. Dessa subordinação resultou a desintegração dos cursos técnicos de nível médio do ensino médio, desmembramento que abalou o ethos e a identidade institucionais, visto sua experiência histórica no desenvolvimento de cursos técnicos integrados à formação propedêutica. No que diz respeito particularmente à ETF/SC - Unidade Florianópolis, as entrevistas permitem inferir que, a despeito da preeminência impositiva do aparato legal, a Unidade vivenciou um processo particular de materialização dos preceitos legais e das políticas públicas em função de suas singularidades institucionais. Superada a resistência inicial e confirmada, posteriormente, a adesão obrigatória, a Unidade teve de reestruturar os cursos, mas num contexto marcado pela heterogeneidade na apreensão dos conceitos embutidos na Reforma da Educação Profissional

Esta Tese apresenta uma compreensão sobre o processo adaptativo da Educação Física (EFi) ao currículo de Escolas Profissionalizantes da Rede Federal. A Tese foi construída a partir da visitação a quatro Escolas Profissionalizantes que, atualmente, compõem o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS): Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande e Campus Sertão. Nas visitações, foi possível encontrar documentos relativos ao ensino ministrado nessas Escolas em diferentes épocas, bem como realizar entrevistas com professores e ex-alunos, além de registrar os espaços físicos e os materiais de apoio didático preferencialmente destinados às aulas de EFi. Todo esse esforço foi empregado com o intuito de reconstruir a história da EFi nessas Escolas. Tal reconstrução foi apresentada em quatro períodos distintos, nos quais, o processo adaptativo da EFi foi analisado pela influência que elementos “externos” (política educacional para a Educação Profissional; marcos regulatórios; formação propedêutica vs. formação profissionalizantes) e “internos” (origem da Escola, cursos ofertados, corpo discente e infraestrutura física) à essas Escolas Profissionalizantes exerceram sobre as características da EFi. O processo adaptativo da EFi às Escolas Profissionalizantes estudadas foi iniciado entre as décadas de 1960 e 1970, quando foram criadas condições para que o modelo de EFi esportivista migrasse das Escolas Propedêuticas para às Escolas Profissionalizantes. Ao longo das décadas que seguiram, o modelo esportivista de EFi - de tradição escolar propedêutica - que migrou não encontrou dificuldades para se adaptar ao currículo dos cursos Técnicos (formados por disciplinas de origem propedêutica e profissionalizante) ofertados durante o dia nessas Escolas. Contudo, encontrou muita dificuldade em se adaptar ao currículo dos mesmos cursos Técnicos ofertados à noite. E, em meados da década de 1990, antes mesmo que essas dificuldades adaptativas fossem contornadas, regulamentações educacionais induziram as Escolas Profissionalizantes a uma divisão em seus currículos: criação de um currículo para o curso de Ensino Médio (com as disciplinas de origem propedêutica) e outro currículo para os cursos Técnicos (com as disciplinas de origem profissionalizante). Nesse contexto, a criação do curso de Ensino Médio nas Escolas de Bento Gonçalves, Rio Grande e Sertão favoreceu a permanência do modelo esportivista de EFi nessas Escolas. Por outro lado, o “ambiente” da Escola de Porto Alegre, com a opção pela preservação de um currículo puramente profissionalizante (somente oferta de cursos Técnicos), tornou-se bastante inóspito para esse modelo de EFi. Alguns anos mais tarde, já no século XXI, novas regulamentações educacionais trouxeram de volta a essas Escolas a possibilidade de oferecer disciplinas propedêuticas e profissionalizantes em um único currículo, porém com outra proposta educacional: os cursos Técnicos integrados ao Ensino Médio. Tais transformações curriculares estão provocando pequenas “mutações” no modelo esportivista de EFi ainda presente nas Escolas de Bento Gonçalves, Rio Grande e Sertão. “Mutações” às quais, de forma semelhante com o que está ocorrendo com a EFi na Escola de Porto Alegre, estão rompendo com o modelo esportivista de EFi; tornando essa disciplina mais teórica e com conteúdos voltados para o cuidado com a saúde do trabalhador em seu ambiente de trabalho. Diante de todo esse contexto, parece cedo para afirmar que características da EFi esportivista vão se modificar e se perpetuar em meio a esse processo de “mutação”. Contudo, não há dúvidas de que um importante processo de “mutação” para a EFi foi iniciado nessas Escolas Profissionalizantes. / This dissertation presents an understanding about the adaptive process of the subject of Physical Education (PhyEd) to the curriculum of the federal Vocational Schools. It was developed based on the visits to four Vocational Schools that currently make up the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul: Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande and Campus Sertão. During the visits, it was possible to find documents related to the teaching of those Schools at different times. It was also possible to conduct interviews with teachers and former students and to observe the physical spaces and didactic support materials preferably intended for PhyEd classes. All this effort was carried out in order to reconstruct the history of PhyEd in those Schools. Such reconstruction was presented in four periods, and in each one, the adaptive process of PhyEd was analyzed by “external” (educational policy to Vocational Schools; educational laws) and “internal” elements (origin of Schools, courses offered, students characteristics and the School structure) that had influenced the characteristics of PhyEd subject in these Schools. The adaptive process of PhyEd to these Schools was started between the 1960s and 1970s, when the PhyEd (originally a propaedeutic subject) found cultural conditions to migrate from Propaedeutic Schools (School that offered High School course) to Vocational Schools (School that offered Technical courses). Thus, over the following decades, the PhyEd sports model (based on sports practice) who migrates does not found difficulties to adapt to the curriculum of the Technical courses offered during the day at these Vocational Schools, once that these curricula accepted propaedeutic and vocational subjects. However, the same PhyEd sports model found several difficulties to adapt to the same Technical courses curricula offered at night. And, even before these adaptive difficulties were overcome, in the mid-1990s; educational laws induct in Vocational Schools a division: the necessity to offer a curriculum to High School course (with propaedeutic subjects only) and other for Technical courses (with professional subjects only). In this way, the High School course created in Bento Gonçalves, Rio Grande and Sertão Schools, had favored the PhyEd sports model permanence at these. On other hand, in Porto Alegre`s School, that opted to offer only Technical courses, the PhyEd sports model was not accepted. Some years later (twentieth one century), educational laws were altered to create another possibility to offer vocational and propaedeutic subjects in the same course in these Schools: a course that offer the High School degree plus a Technical course degree. This new course possibility to Vocational Schools is starting a “mutation” process in the characteristics of the PhyEd presented in Bento Gonçalves, Rio Grande and Sertão Schools. “Mutation” process that, at the same way that had happened in Porto Alegre School, are changing the characteristics of sports practice in PhyED classes; making these classes more theoretical with safety and health at workplace preoccupations. According to this context, it seems to be early to affirm who characteristics of the PhyEd sports model will be modified during this “mutation” process. Although there is no doubt that an important “mutation” process has been started for PhyEd subject in these Vocational Schools. / Esta Tesis presenta una comprensión sobre el proceso adaptativo de la asignatura de Educación Física (EFi) al currículo de Escuelas Profesionales de la Red Federal. La Tesis fue desarrollada a partir de la visitación a cuatro Escuelas Profesionales que, actualmente, componen el Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS): Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande y Campus Sertão. Durante las visitaciones, fue posible encontrar documentos relativos a la enseñanza ministrados en esas Escuelas en diferentes épocas, así como realizar entrevistas con profesores y ex-alumnos, además de registrar los espacios físicos y materiales de apoyo didáctico preferentemente destinados a las clases de EFi. Todo ese esfuerzo fue realizado con el objetivo de reconstruir la historia de la EFi en esas Escuelas. Tal reconstrucción fue presentada en cuatro periodos distinguidos, nos cuales, el proceso adaptativo de la EFi a estas Escuelas fue analizado por la influencia que elementos “externos” (política educacional para la Educación Profesional; reglamentos educacionales; formación propedéutica vs. Formación profesional) y “internos” (origen, cursos ofrecidos, cuerpo discente, y estructura física) a las Escuelas Profesionales estudiadas, ejercieran en las características de la EFi. El proceso adaptativo de la EFi a las Escuelas Profesionales estudiadas se inició entre las décadas de 1960 y 1970 cuando condiciones fueran creadas para que el modelo “esportivista” de EFi (fundamentado en la práctica deportiva) migrase de las Escuelas Propedéuticas para las Escuelas Profesionales. A lo largo de las décadas que se siguieron, el modelo “esportivista” de EFi – de tradición escolar propedéutica – que migró no encontró dificultades de adaptarse al currículo de los cursos Técnicos (que aceptaban asignaturas de origen propedéutica e de origen profesional) diurnos de estas Escuelas. Sin embargo, encontró muchas dificultades en adaptarse al currículo de los mismos cursos Técnicos nocturnos. Y, a mediados de la década de 1990, antes que esas dificultades fuesen contornadas, reglamentos educacionales inducirán las Escuelas Profesionales a una división estructural en sus currículos únicos: la creación de un currículo para los cursos Técnicos (con las asignaturas de origen en las Escuelas Profesionales) y otro para el curso de Enseñanza Media (con las asignaturas de origen en las Escuelas Propedéuticas). En eso contexto, la creación del curso de Enseñanza Media (con las asignaturas propedéuticas) en las Escuelas de Bento Gonçalves, Rio Grande y Sertão, favoreció la permanencia de lo modelo “esportivista” de EFi en estas Escuelas. Por otro lado, la Escuela de Porto Alegre, con la opción por la preservación de uno currículo puramente profesional (cursos Técnicos), se tornó un ambiente inhóspito para ese modelo de EFi. Algunos años más tarde, ya en el siglo XXI, nuevos reglamentos educacionales hicieran posible nuevamente en estas Escuelas la oferta de asignaturas de origen profesional y propedéutica en un mismo currículo, más con otra perspectiva educativa: los cursos Técnicos integrados a la Enseñanza Media. Estas transformaciones curriculares están provocando pequeñas “mutaciones” en el modelo “esportivista” de EFi presente en las Escuelas de Bento Gonçalves, Rio Grande y Sertão. “Mutaciones” las cuales, de la misma manera con lo que hay ocurrido en la Escuela de Porto Alegre, están rompiendo con el modelo “esportivista” de la EFi; tornando la EFi una asignatura más teórica y con contenidos preocupados con lo cuidado a la salud del trabajador en su local de trabajo. En esto contexto, parece cedo para afirmar que características de la EFi “esportivista” van se modificar y se perpetuar en esto proceso de “mutación”. Todavía, no hay dudas que un importante proceso de “mutación” para la EFi fue iniciado en estas Escuelas Profesionales.

Esta Tese apresenta uma compreensão sobre o processo adaptativo da Educação Física (EFi) ao currículo de Escolas Profissionalizantes da Rede Federal. A Tese foi construída a partir da visitação a quatro Escolas Profissionalizantes que, atualmente, compõem o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS): Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande e Campus Sertão. Nas visitações, foi possível encontrar documentos relativos ao ensino ministrado nessas Escolas em diferentes épocas, bem como realizar entrevistas com professores e ex-alunos, além de registrar os espaços físicos e os materiais de apoio didático preferencialmente destinados às aulas de EFi. Todo esse esforço foi empregado com o intuito de reconstruir a história da EFi nessas Escolas. Tal reconstrução foi apresentada em quatro períodos distintos, nos quais, o processo adaptativo da EFi foi analisado pela influência que elementos “externos” (política educacional para a Educação Profissional; marcos regulatórios; formação propedêutica vs. formação profissionalizantes) e “internos” (origem da Escola, cursos ofertados, corpo discente e infraestrutura física) à essas Escolas Profissionalizantes exerceram sobre as características da EFi. O processo adaptativo da EFi às Escolas Profissionalizantes estudadas foi iniciado entre as décadas de 1960 e 1970, quando foram criadas condições para que o modelo de EFi esportivista migrasse das Escolas Propedêuticas para às Escolas Profissionalizantes. Ao longo das décadas que seguiram, o modelo esportivista de EFi - de tradição escolar propedêutica - que migrou não encontrou dificuldades para se adaptar ao currículo dos cursos Técnicos (formados por disciplinas de origem propedêutica e profissionalizante) ofertados durante o dia nessas Escolas. Contudo, encontrou muita dificuldade em se adaptar ao currículo dos mesmos cursos Técnicos ofertados à noite. E, em meados da década de 1990, antes mesmo que essas dificuldades adaptativas fossem contornadas, regulamentações educacionais induziram as Escolas Profissionalizantes a uma divisão em seus currículos: criação de um currículo para o curso de Ensino Médio (com as disciplinas de origem propedêutica) e outro currículo para os cursos Técnicos (com as disciplinas de origem profissionalizante). Nesse contexto, a criação do curso de Ensino Médio nas Escolas de Bento Gonçalves, Rio Grande e Sertão favoreceu a permanência do modelo esportivista de EFi nessas Escolas. Por outro lado, o “ambiente” da Escola de Porto Alegre, com a opção pela preservação de um currículo puramente profissionalizante (somente oferta de cursos Técnicos), tornou-se bastante inóspito para esse modelo de EFi. Alguns anos mais tarde, já no século XXI, novas regulamentações educacionais trouxeram de volta a essas Escolas a possibilidade de oferecer disciplinas propedêuticas e profissionalizantes em um único currículo, porém com outra proposta educacional: os cursos Técnicos integrados ao Ensino Médio. Tais transformações curriculares estão provocando pequenas “mutações” no modelo esportivista de EFi ainda presente nas Escolas de Bento Gonçalves, Rio Grande e Sertão. “Mutações” às quais, de forma semelhante com o que está ocorrendo com a EFi na Escola de Porto Alegre, estão rompendo com o modelo esportivista de EFi; tornando essa disciplina mais teórica e com conteúdos voltados para o cuidado com a saúde do trabalhador em seu ambiente de trabalho. Diante de todo esse contexto, parece cedo para afirmar que características da EFi esportivista vão se modificar e se perpetuar em meio a esse processo de “mutação”. Contudo, não há dúvidas de que um importante processo de “mutação” para a EFi foi iniciado nessas Escolas Profissionalizantes. / This dissertation presents an understanding about the adaptive process of the subject of Physical Education (PhyEd) to the curriculum of the federal Vocational Schools. It was developed based on the visits to four Vocational Schools that currently make up the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul: Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande and Campus Sertão. During the visits, it was possible to find documents related to the teaching of those Schools at different times. It was also possible to conduct interviews with teachers and former students and to observe the physical spaces and didactic support materials preferably intended for PhyEd classes. All this effort was carried out in order to reconstruct the history of PhyEd in those Schools. Such reconstruction was presented in four periods, and in each one, the adaptive process of PhyEd was analyzed by “external” (educational policy to Vocational Schools; educational laws) and “internal” elements (origin of Schools, courses offered, students characteristics and the School structure) that had influenced the characteristics of PhyEd subject in these Schools. The adaptive process of PhyEd to these Schools was started between the 1960s and 1970s, when the PhyEd (originally a propaedeutic subject) found cultural conditions to migrate from Propaedeutic Schools (School that offered High School course) to Vocational Schools (School that offered Technical courses). Thus, over the following decades, the PhyEd sports model (based on sports practice) who migrates does not found difficulties to adapt to the curriculum of the Technical courses offered during the day at these Vocational Schools, once that these curricula accepted propaedeutic and vocational subjects. However, the same PhyEd sports model found several difficulties to adapt to the same Technical courses curricula offered at night. And, even before these adaptive difficulties were overcome, in the mid-1990s; educational laws induct in Vocational Schools a division: the necessity to offer a curriculum to High School course (with propaedeutic subjects only) and other for Technical courses (with professional subjects only). In this way, the High School course created in Bento Gonçalves, Rio Grande and Sertão Schools, had favored the PhyEd sports model permanence at these. On other hand, in Porto Alegre`s School, that opted to offer only Technical courses, the PhyEd sports model was not accepted. Some years later (twentieth one century), educational laws were altered to create another possibility to offer vocational and propaedeutic subjects in the same course in these Schools: a course that offer the High School degree plus a Technical course degree. This new course possibility to Vocational Schools is starting a “mutation” process in the characteristics of the PhyEd presented in Bento Gonçalves, Rio Grande and Sertão Schools. “Mutation” process that, at the same way that had happened in Porto Alegre School, are changing the characteristics of sports practice in PhyED classes; making these classes more theoretical with safety and health at workplace preoccupations. According to this context, it seems to be early to affirm who characteristics of the PhyEd sports model will be modified during this “mutation” process. Although there is no doubt that an important “mutation” process has been started for PhyEd subject in these Vocational Schools. / Esta Tesis presenta una comprensión sobre el proceso adaptativo de la asignatura de Educación Física (EFi) al currículo de Escuelas Profesionales de la Red Federal. La Tesis fue desarrollada a partir de la visitación a cuatro Escuelas Profesionales que, actualmente, componen el Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS): Campus Bento Gonçalves, Campus Porto Alegre, Campus Rio Grande y Campus Sertão. Durante las visitaciones, fue posible encontrar documentos relativos a la enseñanza ministrados en esas Escuelas en diferentes épocas, así como realizar entrevistas con profesores y ex-alumnos, además de registrar los espacios físicos y materiales de apoyo didáctico preferentemente destinados a las clases de EFi. Todo ese esfuerzo fue realizado con el objetivo de reconstruir la historia de la EFi en esas Escuelas. Tal reconstrucción fue presentada en cuatro periodos distinguidos, nos cuales, el proceso adaptativo de la EFi a estas Escuelas fue analizado por la influencia que elementos “externos” (política educacional para la Educación Profesional; reglamentos educacionales; formación propedéutica vs. Formación profesional) y “internos” (origen, cursos ofrecidos, cuerpo discente, y estructura física) a las Escuelas Profesionales estudiadas, ejercieran en las características de la EFi. El proceso adaptativo de la EFi a las Escuelas Profesionales estudiadas se inició entre las décadas de 1960 y 1970 cuando condiciones fueran creadas para que el modelo “esportivista” de EFi (fundamentado en la práctica deportiva) migrase de las Escuelas Propedéuticas para las Escuelas Profesionales. A lo largo de las décadas que se siguieron, el modelo “esportivista” de EFi – de tradición escolar propedéutica – que migró no encontró dificultades de adaptarse al currículo de los cursos Técnicos (que aceptaban asignaturas de origen propedéutica e de origen profesional) diurnos de estas Escuelas. Sin embargo, encontró muchas dificultades en adaptarse al currículo de los mismos cursos Técnicos nocturnos. Y, a mediados de la década de 1990, antes que esas dificultades fuesen contornadas, reglamentos educacionales inducirán las Escuelas Profesionales a una división estructural en sus currículos únicos: la creación de un currículo para los cursos Técnicos (con las asignaturas de origen en las Escuelas Profesionales) y otro para el curso de Enseñanza Media (con las asignaturas de origen en las Escuelas Propedéuticas). En eso contexto, la creación del curso de Enseñanza Media (con las asignaturas propedéuticas) en las Escuelas de Bento Gonçalves, Rio Grande y Sertão, favoreció la permanencia de lo modelo “esportivista” de EFi en estas Escuelas. Por otro lado, la Escuela de Porto Alegre, con la opción por la preservación de uno currículo puramente profesional (cursos Técnicos), se tornó un ambiente inhóspito para ese modelo de EFi. Algunos años más tarde, ya en el siglo XXI, nuevos reglamentos educacionales hicieran posible nuevamente en estas Escuelas la oferta de asignaturas de origen profesional y propedéutica en un mismo currículo, más con otra perspectiva educativa: los cursos Técnicos integrados a la Enseñanza Media. Estas transformaciones curriculares están provocando pequeñas “mutaciones” en el modelo “esportivista” de EFi presente en las Escuelas de Bento Gonçalves, Rio Grande y Sertão. “Mutaciones” las cuales, de la misma manera con lo que hay ocurrido en la Escuela de Porto Alegre, están rompiendo con el modelo “esportivista” de la EFi; tornando la EFi una asignatura más teórica y con contenidos preocupados con lo cuidado a la salud del trabajador en su local de trabajo. En esto contexto, parece cedo para afirmar que características de la EFi “esportivista” van se modificar y se perpetuar en esto proceso de “mutación”. Todavía, no hay dudas que un importante proceso de “mutación” para la EFi fue iniciado en estas Escuelas Profesionales.