Orientadora: Simone Aparecida Capellini / Banca: Clara Regina Brandão de Ávila / Banca: Cristiane Moço Canhetti de Oliveira / Resumo: Este estudo teve por objetivos elaborar um programa de intervenção multissensorial para sujeitos com dislexia e analisar a significância clínica do desempenho dos sujeitos em dois estudos pilotos. Método: O estudo foi desenvolvido em 2 fases, sendo a Fase 1 a elaboração de um programa de intervenção multissensorial pra sujeitos com dislexia com base nos estudos descritos na literatura e a Fase 2 a aplicação e análise da significância clínica do desempenho dos escolares com dislexia no programa de intervenção multissensorial elaborado. Na Fase 1 foi realizado levantamento bibliográfico para elaboração do programa, elaborado a partir das habilidades de reconhecimento do alfabeto, correspondência grafema-fonema, conhecimento do ponto articulatório do fonema, realização do traçado de letra, estereognosia, identificação de rima, produção de rima, identificação de aliteração, produção de aliteração, adição silábica, subtração silábica, substituição silábica, combinação silábica, adição fonêmica, subtração fonêmica, substituição fonêmica e combinação fonêmica. A Fase 2 foi dividida em dois estudos pilotos. Participaram do Estudo Piloto I 5 sujeitos do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, com idade de 8 a 10 anos e 11 meses, de ambos os gêneros, com diagnóstico interdisciplinar de dislexia; e o Estudo Piloto II teve como participantes 10 sujeitos do 3º ao 5º ano do ensino fundamental, com idade de 8 a 10 anos e 11 meses, de ambos os gêneros, com diagnóstico interdisciplinar de dislexi... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aimed to develop a multisensory intervention program for subjects with dyslexia and to analyze the clinical significance of the subjects' performance in two pilot studies. Method: The study was developed in 2 phases, Phase 1 being the elaboration of a multisensory intervention program for subjects with dyslexia based on the studies described in the literature and Phase 2 the application and analysis of the clinical significance of the performance of students with dyslexia in the multisensory intervention program developed. In Phase 1 a bibliographical survey was carried out for the elaboration of the program, elaborated from the alphabet recognition skills, grapheme-phoneme correspondence, knowledge of articulatory point of the phoneme, accomplishment of letter tracing, stereognosia, rhyme identification, rhyme production, identification of alliteration, alliteration production, syllabic addition, syllabic subtraction, syllabic substitution, syllabic combination, phonemic addition, phonemic subtraction, phonemic substitution and phonemic combination. Phase 2 was divided into two pilot studies. Pilot Study I participated in 5 subjects from the 3rd to the 5th year of primary education, aged 8 to 10 years and 11 months, of both genders, with an interdisciplinary diagnosis of dyslexia; and the Pilot Study II had as participants 10 subjects from the 3rd to the 5th year of primary education, aged 8 to 10 years and 11 months, of both genders, with an interdisciplinary dia... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339007.pdf: 2587514 bytes, checksum: 766d058159522be4ae897b131cd252b4 (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo do presente estudo foi investigar se durante o reconhecimento visual de palavras, indivíduos com dislexia do desenvolvimento segmentam palavras morfologicamente complexas em suas partes (morfemas) e se, ao utilizarem a morfologia como apoio na leitura, os disléxicos o fazem pelas propriedades semânticas ou pela forma dos morfemas. O estudo é uma replicação parcial dos experimentos realizado por Quémart e Casalis (2013), com crianças falantes nativas do francês. Participaram do presente estudo 6 adolescentes com diagnóstico de dislexia do desenvolvimento, alunos da rede pública municipal de ensino de Florianópolis, na faixa etária de 12 a 14 anos de idade, os quais constituíram o grupo experimental. O grupo controle foi constituído por 6 participantes, na mesma faixa etária, também alunos da rede pública municipal de ensino de Florianópolis, não disléxicos. Todos os participantes foram solicitados a desempenhar uma tarefa de decisão lexical, a qual continha 4 condições de derivação: morfológica, de pseudoderivação, de controle ortográfico e de controle semântico. Além da tarefa de decisão lexical, os seguintes instrumentos foram utilizados no presente estudo: questionário para informações biográficas, teste de leitura, teste de vocabulário receptivo, teste de raciocínio não verbal, teste de decodificação fonológica e teste de consciência morfológica. Os resultados da análise estatística mostraram uma diferença significativa entre os grupos (disléxicos vs. controle), independentemente das demais condições de comparação (condições de derivação, tipo de pares prime-alvo e lista de apresentação dos estímulos (Lista1 e Lista2).<br> / Abstract : The aim of this study was to investigate whether individuals with developmental dyslexia rely on derivational morphology during visual word recognition, segmenting morphologically complex words in parts (morphemes), and how the semantic and form properties of morphemes influence this processing. The study is a partial replication of Experiment 1 conducted by Quémart and Casalis (2013), with French dyslexic readers. Twelve students recruited from public schools in Florianópolis, with age ranging from 12 to 14 years old, participated in the present study. The experimental group consisted of 6 participants diagnosed with developmental dyslexia. The control group consisted of 6 participants, non dyslexics, matched for chronological age. All participants performed a lexical decision task, in which prime-target pairs shared four relationships: morphological, pseudoderivation, orthographic control, and semantic control. In addition to the lexical decision task, both groups of participants completed a battery of five cognitive and metalinguistic tests: reading, receptive vocabulary, nonverbal reasoning, phonological decoding and morphological awareness. Participants also answered a questionnaire aimed at gathering biographical information. The results of an analysis of variance indicated a significant difference between groups (dyslexic vs. control) in the performance of the lexical decision task: in comparison with controls, dyslexics showed greater reaction times. However, contrary to Quémart e Casalis (2013), there were no statistically significant differences between the groups in terms of priming effects across conditions.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-10-19T13:16:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339007.pdf: 2587514 bytes, checksum: 766d058159522be4ae897b131cd252b4 (MD5) Previous issue date: 2015 / O objetivo do presente estudo foi investigar se durante o reconhecimento visual de palavras, indivíduos com dislexia do desenvolvimento segmentam palavras morfologicamente complexas em suas partes (morfemas) e se, ao utilizarem a morfologia como apoio na leitura, os disléxicos o fazem pelas propriedades semânticas ou pela forma dos morfemas. O estudo é uma replicação parcial dos experimentos realizado por Quémart e Casalis (2013), com crianças falantes nativas do francês. Participaram do presente estudo 6 adolescentes com diagnóstico de dislexia do desenvolvimento, alunos da rede pública municipal de ensino de Florianópolis, na faixa etária de 12 a 14 anos de idade, os quais constituíram o grupo experimental. O grupo controle foi constituído por 6 participantes, na mesma faixa etária, também alunos da rede pública municipal de ensino de Florianópolis, não disléxicos. Todos os participantes foram solicitados a desempenhar uma tarefa de decisão lexical, a qual continha 4 condições de derivação: morfológica, de pseudoderivação, de controle ortográfico e de controle semântico. Além da tarefa de decisão lexical, os seguintes instrumentos foram utilizados no presente estudo: questionário para informações biográficas, teste de leitura, teste de vocabulário receptivo, teste de raciocínio não verbal, teste de decodificação fonológica e teste de consciência morfológica. Os resultados da análise estatística mostraram uma diferença significativa entre os grupos (disléxicos vs. controle), independentemente das demais condições de comparação (condições de derivação, tipo de pares prime-alvo e lista de apresentação dos estímulos (Lista1 e Lista2).<br> / Abstract : The aim of this study was to investigate whether individuals with developmental dyslexia rely on derivational morphology during visual word recognition, segmenting morphologically complex words in parts (morphemes), and how the semantic and form properties of morphemes influence this processing. The study is a partial replication of Experiment 1 conducted by Quémart and Casalis (2013), with French dyslexic readers. Twelve students recruited from public schools in Florianópolis, with age ranging from 12 to 14 years old, participated in the present study. The experimental group consisted of 6 participants diagnosed with developmental dyslexia. The control group consisted of 6 participants, non dyslexics, matched for chronological age. All participants performed a lexical decision task, in which prime-target pairs shared four relationships: morphological, pseudoderivation, orthographic control, and semantic control. In addition to the lexical decision task, both groups of participants completed a battery of five cognitive and metalinguistic tests: reading, receptive vocabulary, nonverbal reasoning, phonological decoding and morphological awareness. Participants also answered a questionnaire aimed at gathering biographical information. The results of an analysis of variance indicated a significant difference between groups (dyslexic vs. control) in the performance of the lexical decision task: in comparison with controls, dyslexics showed greater reaction times. However, contrary to Quémart e Casalis (2013), there were no statistically significant differences between the groups in terms of priming effects across conditions.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446789-Texto+Completo-0.pdf: 3416943 bytes, checksum: 964084bba40e43672000500c49880011 (MD5) Previous issue date: 2013 / The general aim of this work was to analyze the reading comprehension process of texts with pronominal anaphora by children that have attention deficit hyperactivity disorder or dyslexia. The sample studied consisted of 75 children that speak German and attended from third to seventh grade. Three groups were organized: children with ADHD diagnosis or with dyslexia and children with no disorders, who read two texts of 80 words each. The eye movements of all participants were recorded and, to make sure they were reading with attention, two activities that tested reading comprehension were proposed. The specific objectives of this study were: 1) to test the necessary demand of time for reading comprehension of texts with pronominal anaphora in children that have attention deficit hyperactivity disorder and dyslexic children. 2) to examine the process of resolution of pronominal anaphora in children; 3) to verify the processing of pronominal anaphora in children that have attention deficit hyperactivity disorder and dyslexic children. All objectives proposed were achieved, leading to following conclusions: 1) children with disorders may have results as good as of the control group in reading comprehension tests, however, they need more time; 2) children with disorders carry out atypical eye movements both in fixation and in saccade; 3) the processing of pronominal anaphora in children happens the moment they see the pronoun and not in the following words; 4) children with disorders have difficulty to process the pronominal anaphora, especially dyslexic children. / O presente trabalho teve como objetivo geral analisar a compreensão em leitura de textos com presença de anáforas pronominais em crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e em crianças disléxicas. A amostra estudada compôs-se de 75 crianças falantes de Língua Alemã, que frequentavam a terceira até a sexta série. Foram organizados três grupos: crianças com diagnóstico de TDAH ou com dislexia e crianças sem transtornos, que leram dois textos de 80 palavras cada um deles. Os movimentos oculares de todos os participantes foram gravados e, para certificação de uma leitura com atenção, foram realizadas duas atividades que testaram a compreesão em leitura. Esta pesquisa teve como objetivos específicos: 1) testar a demanda de tempo necessária para a compreensão de textos com presença de anáforas pronominais em crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e em crianças disléxicas; 2) examinar o processo de resolução de anáforas pronominais em crianças; 3) verificar o processamento da anáfora pronominal em crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e em crianças disléxicas. Todos os objetivos propostos foram alcançados, resultando nas seguintes conclusões: 1) as crianças com os transtornos podem obter resultados tão bons quanto as do grupo controle em testes de compreensão em leitura, mas necessitam de mais tempo para isso; 2) as crianças com transtornos realizam movimentos oculares atípicos tanto nas fixações quanto nas sacadas; 3) o processamento da anáfora pronominal em crianças se dá no momento em que elas visualizam o pronome e não nas palavras seguintes; 4) as crianças com transtornos têm dificuldade em processar a anáfora pronominal, em especial as crianças disléxicas.

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Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-03-12T14:23:14Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Robson Alves.pdf: 5389136 bytes, checksum: c0f75012390b11ef63098f998de71a06 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniella Sodre (daniella.sodre@ufpe.br) on 2015-03-13T12:57:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Robson Alves.pdf: 5389136 bytes, checksum: c0f75012390b11ef63098f998de71a06 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T12:57:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Robson Alves.pdf: 5389136 bytes, checksum: c0f75012390b11ef63098f998de71a06 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-03-01 / A Educação a Distância é uma modalidade de ensino que tem se desenvolvido fortemente, em paralelo ao desenvolvimento da computação móvel, dando origem a uma nova modalidade intitulada mobile learning, a qual proporciona uma extensão do aprendizado em sala de aula e oferece a possibilidade de mobilidade ao usuário, por meio do uso de dispositivos móveis como os smartphones. Contudo, apesar desses avanços na área de tecnologia educacional, estima-se que ainda existam pessoas cujas necessidades especiais não sejam adequadamente atendidas nesses ambientes virtuais. Dentre os problemas que podem dificultar o acesso à educação a distância, a dislexia é um dos mais significativos, a qual é definida pela Associação Brasileira de Dislexia como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração. No intuito de auxiliar as pessoas com dislexia nesse processo, foi desenvolvido neste trabalho um módulo de acessibilidade com adequações para disléxicos, e integrado em um Ambiente Pessoal de Aprendizagem Móvel. Estas adequações representam um conjunto de funcionalidades e recursos que visam tornar mais fácil ao indivíduo com dislexia utilizar o ambiente. Este artefato foi desenvolvido para plataforma Android e integrado ao Projeto Amadeus, estando disponível no Google Play. Para o desenvolvimento desse artefato foi utilizado o método de pesquisa qualitativa, o qual foi composto das seguintes atividades: (1) Levantamento de Requisitos, (2) Análise de Competidores, (3) Prototipagem (4) Análise da Tarefa e (5) Avaliação Heurística por especialistas. Na primeira atividade, foi realizada pesquisa exploratória na literatura buscando compreender a dislexia, suas características, dificuldades associadas e recomendações de acessibilidade. Em seguida, foram realizadas entrevistas com pessoas disléxicas, onde se definiu um roteiro de tarefas a serem realizadas com o objetivo de desvelar as barreiras dessas pessoas no uso de um ambiente pessoal de aprendizagem móvel. Na segunda atividade, buscou-se identificar e analisar os aspectos relacionados ao acesso a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) em ambientes virtuais que possuam algum tipo de acessibilidade. Na terceira atividade, foi desenvolvido um protótipo de baixa fidelidade o qual serviu como modelo para a implementação de um protótipo funcional da aplicação. Na quarta atividade, o protótipo funcional foi avaliado pelos usuários com dislexia através da realização das tarefas planejadas anteriormente e preenchimento de um questionário de avaliação, com questões adaptadas referentes às métricas de avaliação de qualidade de software descritas na norma ISO/IEC 9126-1. Por fim, o protótipo funcional foi avaliado por especialistas em design objetivando identificar problemas de usabilidade. Neste trabalho podem-se destacar como principais contribuições, a definição dos Requisitos Funcionais estabelecidos e Casos de Uso gerados para o desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem móvel na plataforma Android, acessível e operável por pessoas com dislexia e facultar melhor visibilidade a estas pessoas ante a comunidade científica

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-04T20:55:34Z No. of bitstreams: 1 ElaineCristinaDeMouraRodriguesMedeiros_DISSERT.pdf: 2591327 bytes, checksum: 4563b5f300190317fe9f0afe9aef4685 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-10T23:33:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ElaineCristinaDeMouraRodriguesMedeiros_DISSERT.pdf: 2591327 bytes, checksum: 4563b5f300190317fe9f0afe9aef4685 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-10T23:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineCristinaDeMouraRodriguesMedeiros_DISSERT.pdf: 2591327 bytes, checksum: 4563b5f300190317fe9f0afe9aef4685 (MD5) Previous issue date: 2017-06-01 / A dislexia em adultos at? o momento apresenta-se para a Educa??o como uma tem?tica pouco explorada, de modo que a inclus?o deste p?blico no Ensino Superior ainda configura um desafio que requer o desenvolvimento de pol?ticas e a??es que garantam o acesso, a perman?ncia e a conclus?o. Isto posto, esta pesquisa, decorreu da necessidade de investiga??o e de reflex?o sobre a condi??o atual do adulto com dislexia, acompanhado pelo N?cleo de acessibilidade da UFRN, CAENE, seu perfil acad?mico e o seu processo de inclus?o educacional no ?mbito universit?rio. Com isso, objetivou analisar as caracter?sticas educacionais de discentes da UFRN com dislexia, por meio da caracteriza??o do perfil educacional, da investiga??o do cotidiano e da avalia??o do desempenho em leitura e escrita dos cinco participantes. Al?m disso, intentou revisar a literatura a respeito da tem?tica em quest?o. Para tanto, esta pesquisa adotou, quanto aos aspectos te?rico-metodol?gicos, a abordagem qualitativa (MINAYO, 2001) e explorat?ria (GIL, 2008) de investiga??o, por meio da t?cnica do estudo de caso (GIL, 2008). Para a coleta de dados foram aplicadas entrevistas semiestruturadas (TRIVI?OS, 1987). Como estrat?gia de an?lise optou-se pela perspectiva da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2011). Os resultados demonstraram, em linhas gerais, que o discente universit?rio enfrenta dificuldades de leitura e escrita, logo no in?cio da trajet?ria acad?mica, incompat?veis com as demais habilidades que possuem. Este fato gera surpresa em parte dos docentes, que, por sua vez, pressup?em a inexist?ncia de problemas elementares na faixa et?ria adulta que acessa o ensino superior. Em decorr?ncia disso, os discentes passam a vivenciar sentimentos de frustra??o, de vergonha e de incapacidade para a realiza??o de tarefas. Ao final desta investiga??o, concluiu-se que para a concretiza??o da inclus?o educacional de discentes adultos com dislexia na universidade, se faz necess?ria a exist?ncia do acompanhamento educacional especializado para o auxilio na ado??o de estrat?gias educacionais, assim como, a desconstru??o de barreiras, principalmente atitudinais, expressas tanto nas esferas legislativas, quanto por parte dos docentes e pesquisadores, em suas pr?ticas pedag?gicas e produ??es acad?micas.

INTRODUÇÃO: atualmente, inúmeras pesquisas tentam explicar quais são as causas dos transtornos de leitura. Pesquisas já mostraram que habilidades fonológicas estão estritamente relacionadas ao bom desempenho das crianças durante a fase de alfabetização. Mas a grande pergunta, ainda existente, é o que há por trás das dificuldades envolvendo esta habilidade. Uma das hipóteses seria um déficit envolvendo o processamento temporal auditivo. OBJETIVOS: caracterizar o desempenho de crianças com transtornos de leitura, em testes envolvendo processamento temporal auditivo, e a consciência fonológica, através da comparação com o grupo controle. MÉTODO: foram avaliadas 60 crianças de 9 a 12 anos, sendo 27 pertencentes ao grupo controle e 33 ao grupo estudo. Foi desenvolvida e aplicada uma adaptação do teste americano “Repetition Test", contendo quatro testes de discriminação e de ordenação de frequência, e quatro testes de discriminação e de ordenação de duração. RESULTADOS: crianças com transtornos de leitura apresentaram diferenças significantes, quando comparados ao grupo controle, em testes relacionados à leitura, consciência fonológica e processamento temporal auditivo. Além disso, nos testes envolvendo frequência, as variáveis duração do estímulo e tipo de tarefa, mostraram-se mais sensíveis ao grupo estudo. Foi encontrada correlação apenas para os desempenhos nos testes de leitura e consciência fonológica, para ambos os grupos. CONCLUSÃO: As crianças com transtornos de leitura apresentaram pior desempenho, se comparadas ao grupo controle, para todos os testes apresentados. Não se pode afirmar que exista relação direta entre o pobre desempenho nos testes de processamento temporal auditivo e nas habilidades de consciência fonológica, ou mesmo, na leitura. / INTRODUCTION: nowadays, several researches strive to explain which are the causes of reading disorders. Some of them already show that phonological abilities are strictly related to the children’s good performance during the alphabetisation phase. However, the great existing question is what is behind the difficulties involving this ability. One of the hypothesis would be a deficit involving the auditory temporal processing. AIM: to characterise the performance of children with reading disorders in auditory temporal processing and in phonological awareness tests, comparing to a control group. METHOD: 60 children from 9 to 12 years of age were evaluated; 27 belonged to the control group and 33, to the study group. An adaptation of the American test “Repetition Test" was developed, comprising four tests of frequency discrimination and ordering and four tests of duration discrimination and ordering. RESULTS: children with reading disorders presented significant differences when compared to the control group regarding the phonological awareness and the auditory temporal processing tests. Furthermore, the variables stimuli duration and type of task were more sensitive in the study group, for tests involving frequency. A correlation was found only between the performances in the reading and the phonological awareness tests for both groups. CONCLUSION: Children with reading disorders present worse performance when compared to the control group for all tests. It can not be affirmed that there is a direct relation between the poor performance in the auditory temporal processing tests and the phonological awareness abilities, or even reading.