Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-06T10:21:15Z No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:25:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLFM.pdf: 3076927 bytes, checksum: b55fe6974ce7ec9d523a2b26e9a4faa9 (MD5) Previous issue date: 2016-05-31 / Não recebi financiamento / This text comes from a doctoral research, with a qualitative approach, which included the participation of nine polyvalent and experienced teachers who teach math to the early years, work in São Paulo State Public Education and, over the years of 2012 to 2015, produced autobiographical narratives, written and/or oral, from narrative interviews, considering the experienced formative processes throughout their life stories, with focused eyes mainly for mathematics, facing the implementation of government programs with focus in this discipline in the early years: Mathematics Education for the early years-EMAI and National Pact for Literacy in the Correct Age-PNAIC-Mathematics. Considering that the way of "being" a teacher is related to the established culture and to what they experienced, the aim of this study was to understand how is the teaching constitution process of experienced teachers who teach Mathematics to the early years, facing the government programs that impacted the teaching of Mathematics in the early years in the São Paulo State Public Education in the period between the years of 2012-2015, entitled of EMAI and PNAIC Mathematics, trying to understand the teaching professionally constitution process of collaborators teachers over time and to raise evidences of professional development. In this context, this work tried to answer the investigative question how gives the process of teaching formation of experienced teachers, facing both programs, and find out what impacts were generated in the teaching practice of them, since such programs, substantially interfere in the daily life schools. The theoretical basis that supported the analysis are the narrative and autobiographical researches, mainly in Bolivar, Domingo and Fernandez; Connnelly and Clandinin; Josso; Passeggi, Souza and Vicentini; and the formation training of teachers in: Mizukami et al.; Tardif and Shulman. The analysis of the narratives reveals professional development evidences of teachers from established programs, but indicates that, in the practice of the classroom, with the students, in certain situations, in front of their views already entrenched historically, teachers came into conflict with the theoretical and methodological guidelines proposed, and they take practices that could be considered creative insubordination, when the teacher dares to create and dares in teaching with the desire to promote learning in which students attribute meanings to the knowledge. The analysis reveals that, as pointed out in the field training of teachers researches, the act of teaching is to make choices in full interaction with students, starting with the knowledge of teachers, their conceptions, the ethic and the professional commitment that they have with the exercise of being a teacher. It was also observed that teachers felt discomfort in front of professional precariousness, leaving them with fear about how will be the future of this category and sometimes even a teacher unease. / Este texto decorre de uma pesquisa de doutorado, de abordagem qualitativa, que contou com a participação de nove professoras polivalentes e experientes que ensinam Matemática para os anos iniciais, que atuam na Educação Pública Estadual Paulista, e que, ao longo dos anos de 2012 a 2015, produziram narrativas autobiográficas, escritas e/ou orais, a partir de entrevistas narrativas, considerando os processos formativos vivenciados ao longo de suas histórias de vida, com os olhares voltados, principalmente, para a Matemática, frente à implantação de programas de governo com foco nessa disciplina, nos anos iniciais: Educação Matemática para os Anos Iniciais–EMAI e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa–PNAIC-Matemática. Reconhecendo que o modo de ser e de estar docente relaciona-se com a cultura instituída e experienciada pelos professores, objetivou-se compreender nesta pesquisa, como se dá o processo de constituição da identidade docente de professoras experientes que trabalham com Matemática nos anos iniciais, frente aos programas de governo que impactaram o ensino da Matemática nos anos iniciais na Educação Pública Estadual Paulista no período entre os anos de 2012 a 2015, intitulados EMAI e PNAIC de Matemática, buscando compreender o processo de constituição da identidade docente das professoras colaboradoras ao longo do tempo, levantar indícios de desenvolvimento profissional e dos impactos das políticas públicas educacionais no exercício da docência. Neste movimento, buscou-se responder à questão investigativa, compreendendo como se dá o processo de constituição da identidade docente de professoras experientes, frente aos dois programas, e saber quais impactos foram gerados na prática docente delas, visto que, programas dessa natureza, interferem substancialmente no cotidiano das escolas. Os aportes teóricos que subsidiaram a análise estão embasados nas pesquisas narrativas e autobiográficas, especialmente em: Bolivar, Domingo e Fernandez; Connnelly e Clandinin; Josso; Passeggi, Souza e Vicentini; e no campo da formação de professores em: Mizukami et al.; Tardif; Shulman. A análise das narrativas revela indícios de desenvolvimento profissional das professoras a partir dos programas instituídos, mas sinaliza que, na prática de sala de aula, junto aos alunos, em determinadas situações, frente às suas concepções já fortemente arraigadas historicamente, elas entram em conflito com as orientações teórico-metodológicas propostas, e assumem práticas que poderiam ser consideradas como insubordinação criativa, quando o professor se atreve a criar e ousar na docência com o desejo de promover uma aprendizagem na qual os estudantes atribuem significados ao conhecimento. A análise revela, como apontado nas pesquisas do campo da formação de professores, que ensinar é fazer escolhas em plena interação com os alunos, a começar dos saberes dos professores, das suas concepções, da ética e do compromisso profissional que têm com o exercício da docência. Os estudos também sinalizam o desconforto das professoras frente à precarização profissional sentida no trabalho docente, o que as deixa com receio sobre como será o destino desta categoria no futuro e, algumas vezes, até com um certo mal-estar docente.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6184.pdf: 1374663 bytes, checksum: c1ed2b3786e4d13704e9c2a837b6aa8b (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / This study aims to provide a broader understanding of the professional demands that characterize the jobs of school managers, by entering their environment and disclosing the sequence of events, as well as the configuration of contexts, situations, professional learning and professional development activities that constitute their daily routine. The study is founded on the school management principles stated by Lück (2009); the management profile of public schools and aspects of teacher performance described by Libâneo, Oliveira and Toschi (2007), and Souza (2007, 2008, 2009, 2010). The learning of teaching in Mizukami et al (2002) and Tancredi (2009); the work of Lortie (2009) with school principals of a Chicago suburban school.The methodological procedures were structured into four phases: the elaboration of a data-collecting instrument, the conducting of interviews, the creation of management activity logs and the categorization and analysis of collected data. The participants were six school principals working in the community school network of a city in Sao Paulo State, Brazil. Data categorization showed that the set of specific knowledge applied in the daily routine of school managers comes mainly from the professional practice itself rather than from the formal undergraduate education. It is therefore noticeable that the handling of practical situations and conflicts leads to the construction of an essential repertoire of skills that cannot be found at, or provided by, the undergraduate curricula that are supposed to develop such knowledge and skills prior to the exposure of these professionals to the managerial practice. This practical developmental process is particularly influenced by the presence of more experienced peers who help the less experienced in the acquisition of professional knowledge; the sharing of experiences among peers standing at the same career level; and the presence of an orientation program offered by the hiring network. The in-job experience also allows for the identification of training needs within the group investigated, whose members, in turn, claim for the filling of educational gaps and point out the need for intervention in the system where they are inserted. / Esse estudo teve por objetivo ampliar a compreensão sobre a categoria profissional dos diretores de escola, imergir em seu contexto de atuação e desvendar o rol de afazeres que caracteriza a prática cotidiana da gestão, bem como conhecer a configuração de seus contextos, momentos e características de aprendizagem e desenvolvimento profissional, entre outros aspectos. Para tanto, foram participantes deste estudo seis diretoras de escola de uma rede municipal de ensino de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. O estudo apoia-se teoricamente em: Lück (2009) no que concerne às dimensões da gestão escolar; Libâneo, Oliveira e Toschi (2007), Souza (2007, 2008, 2009, 2010) quando tratam do perfil da gestão das escolas públicas e dos aspectos do trabalho docente; Mizukami et al (2002) e Tancredi (2009) sobre a aprendizagem da docência; Lortie (2009) por meio da explicitação de um trabalho realizado com diretores de escola do subúrbio de Chicago, entre outros. Os procedimentos metodológicos foram organizados em quatro etapas: a construção de instrumento para coleta, a realização de entrevistas, a confecção de diários para o registro das atividades relativas à gestão e a categorização e análise dos dados. A partir do processo de categorização dos dados, foi possível identificar que a gestão escolar é caracterizada por um corpo próprio de conhecimentos que se constitui não apenas por ocasião do curso de formação inicial, em especial, a graduação em Pedagogia, mas principalmente a partir do exercício da função, momento esse em que conflitos são enfrentados e novos conhecimentos construídos, que culminam, por sua vez, na composição de um novo repertório de conhecimentos e formas de atuação. Foi possível também afirmar que os componentes de uma grade curricular de um curso de formação inicial que se propõe formar gestores não abrangem os diferentes contextos em que são inseridos seus profissionais, bem como a construção de um repertório mínimo necessário para o início do exercício na função. Nesse cenário formativo e de desenvolvimento profissional, alguns fatores merecem destaque, tais como: a presença marcante dos pares mais experientes no processo de consolidação na profissão; a troca de experiências entre os pares do mesmo estágio de carreira; a necessidade de um programa de indução à profissão oferecido pela rede contratante, entre outros. O trabalho possibilitou ainda a identificação de necessidades formativas do grupo investigado que, por sua vez, clama por um olhar diferenciado para a categoria profissional indicando lacunas formativas e a abertura de espaço para a consolidação de futuras intervenções, especialmente no sistema em que estão inseridos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3643.pdf: 19647341 bytes, checksum: a9bc4ab732e0263ea4ce28ea3f6ba6a2 (MD5) Previous issue date: 2011-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / Throughout this dialogue we fetch describe and analyze the conceptions of an experienced teacher of Physical Education on Knowledge Teacher and about what, why and to what degree of proficiency of their students 3rd and 4th grades of Elementary School in a State School in São Paulo State, should know about physical education in their classrooms. For this, we rely on the following question: What, why and to what extent an experienced physical education teacher should know about the content in order to teach their students? And what, why and to what extent students Cycle II (3rd and 4th grades) of elementary school should know about this content? We keep the term "grades" because the school itself, at the time that there was monitoring, the nomenclature used for classes and, therefore, we recognize and value their provisions and curricular structures. Linked to the apprehension of these objectives also aim to perform analysis on educational indicators of professional development in teaching, which, emphasizing the processes of teaching and learning at school, could tell us, from the participant's response, aspects of the professional development of physical education teacher in their work context. In light of qualitative research, we used the technique to collect the semi structured interview. And to best to approach the phenomenon investigated, in addition to interviews, we conducted systematic visits to meet the participant's work context. We found that teachers have a profession that is eminently collective, but that also requires personal commitment and dedication, which indicates the need for autonomy and professional responsibility. As demonstrated by the participating teacher, professional development in teaching is an inherent element of the qualified performance in Physical Education as much sway over what each teacher intends to teach classes throughout the school. Beyond this specific area, we see it necessary for the Physical Education teacher to develop different strategies, using diverse methodologies and examples, optimize time and expand the opportunities for learning environments related to students' everyday life in and out of school, mobilize knowledge to that every child, every learner to appropriate the culture of body movement in a critical, independent and conscious. Amid all this process, it is the school community as a whole promotes opportunities, facilities and adequate periods for the development of teaching process, learning and teacher professional development. So it's important to establish analytical criteria, parameters and indicators that provide information contextualized these procedural elements. / Ao longo deste diálogo buscamos descrever e analisar as manifestações de um professor de Educação Física experiente sobre a Base de Conhecimento docente e sobre o que, por que e em que grau de proficiência seus alunos das 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental, em uma Escola Estadual do interior paulista, devem saber sobre a Educação Física nas suas aulas. Para tanto, baseamo-nos na seguinte questão de pesquisa: O que, por que e em que medida um professor de Educação Física experiente deve saber sobre os conteúdos para poder ensinar aos seus alunos? E o que, por que e em que medida seus alunos do Ciclo II (3ª e 4ª séries) do Ensino Fundamental devem saber sobre tais conteúdos? Mantemos o termo "séries" porque a própria escola, na época em que houve o acompanhamento, utilizava a referida nomenclatura para as turmas e, portanto, reconhecemos e valorizamos suas disposições e estruturas curriculares. Associada à apreensão destes objetivos, também almejamos realizar análises sobre indicadores educacionais de desenvolvimento profissional na docência, os quais, enfatizando os processos de ensinar e aprender na escola, poderiam nos revelar, a partir de respostas do participante, aspectos sobre o desenvolvimento profissional do professor de Educação Física em seu contexto de trabalho. Sob a luz das pesquisas qualitativas, utilizamos como técnica de coleta a entrevista semiestruturada. E para melhor nos aproximarmos do fenômeno investigado, além das entrevistas, realizamos visitas sistemáticas para conhecer o contexto de trabalho do participante. Observamos que os professores exercem uma profissão que é eminentemente coletiva, mas que também exige compromissos e dedicações pessoais, o que indica a necessidade da autonomia e da responsabilidade profissional. Assim como demonstrado pelo professor participante, o desenvolvimento profissional na docência é um elemento inerente à atuação qualificada na Educação Física Escolar tanto quanto o domínio sobre aquilo que cada professor se propõe a ensinar ao longo das aulas na escola. Além deste domínio específico, visualizamos ser necessário que o professor de Educação Física desenvolva diferentes estratégias de ensino, utilize exemplos diversificados, otimize o tempo e amplie os espaços de aprendizagens para ambientes relacionados ao cotidiano dos alunos dentro e fora da escola, mobilize conhecimentos necessários para que cada criança, cada aluno consiga apropriar-se da cultura corporal de movimento de maneira crítica, autônoma e consciente. Em meio a todo esse processo, cabe à comunidade escolar como um todo propiciar espaços, meios e períodos adequados ao desenvolvimento dos processos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento profissional docente. Por isso se torna importante estabelecer critérios de análise, parâmetros e indicadores que forneçam informações contextualizadas destes elementos processuais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5901.pdf: 1721183 bytes, checksum: 1c9362361164cb13dc9bf1967e91b0c6 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / Financiadora de Estudos e Projetos / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional. / O objetivo desta pesquisa foi analisar se e de que maneira o Programa de Mentoria online, oferecido pela Universidade Federal de São Carlos (2004-2007) contribuiu para a formação de professores iniciantes, participantes da iniciativa, a partir da análise atual desses docentes sobre sua participação no programa. Ele foi desenvolvido com o propósito de auxiliar professores com menos de cinco anos de carreira a superarem as dificuldades típicas dos anos iniciais da docência, por meio do seu acompanhamento, via correspondências eletrônicas, por professoras experientes as mentoras. O referencial teórico pautou-se na literatura sobre professores iniciantes, aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência, base de conhecimento para o ensino. Os dados foram coletados por meio de um questionário online preenchido por dez professoras ex-participantes do Programa e por entrevistas semiestruturadas, realizadas via Skype com duas delas. Além disso, as análises envolveram os dados obtidos durante a realização do Programa, considerados aqui como narrativas. Os resultados apontam o início da carreira como um momento caracterizado por angústias, inseguranças e desespero, como também por falta de apoio na inserção do professor no contexto de trabalho. Apontar também que a participação no Programa de Mentoria promoveu aprendizagens, mediante interações entre com as mentoras, que ajudaram no enfrentamento das dificuldades vivenciadas nos primeiros anos da carreira, assim como após cinco anos de exercício profissional.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERREIRA_Patricia_2015.pdf: 1505155 bytes, checksum: 53891a36f11ab533d66c659d4e05d451 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research aims to describe and understand the continued formation process in dialogue with EtnoMathematics in a teacher`s group that teach in Children`s Education. The group educated, through a Study Integration Curriculum Activity, research and extension (ACIEPE) offered by the Sao Carlos Federal University. The research`s theoretical fundamentation considers the childhood`s conceptions and curriculum references (FARIA, 2011; PIMENTA, 2012); Etnomathematics` Principles (KNIJNIK, 2012; D`AMBROSIO, 2007) and the continued formation process and teachers` knowledge (FIORENTINI, 1998; TARDIF, 2002). The research is of qualitative nature, of the case study type. The following instruments constituted the data interpretation and analysis corpus: meetings` oral narration; written narrations produced by the teachers about the activities developed in class; initial and final questionnaires with the formation process evaluation and profile. This way, was used the data triangulation technique, crossing initially, each other and confronted with the theoretical framework. The analysis was organized from the formation process that included studies, activities planning and the results` socialization in class. From this process resulted three analysis and interpretation categories: educational experience in the Children`s Education; teachers knowledge for childhood and Etnomathematics principles, which were grouped in one single axis named "Formation Process". The partial results showed that the group`s constitution, causes in the subjects the reflection process and systematization development(individual and collective) which promotes educational practice s (res)signification indications in the Children`s Education. These (res)significations were highlighted in relation to childhood understanding and your culture destabilizing the entrenched practices in the work with Mathematics in the Children`s Education, to promote changes in the educational practices that enriches the children`s culture and the denial of early schooling of the first stage of the Basic Education. / Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender o processo de formação continuada, em diálogo com a Etnomatemática em um grupo de professoras que lecionam na Educação infantil. O grupo formou-se por meio de uma Atividade Curricular de Integração entre Estudo, Pesquisa e Extensão (ACIEPE) oferecida pela Universidade Federal de São Carlos. A fundamentação teórica da pesquisa considera, principalmente, o conceito de infância (FARIA, 2011; PIMENTA, 2012); Princípios da Etnomatemática (KNIJNIK,2012; D AMBRÓSIO,2007) e o processo de formação continuada e saberes de professores (FIORENTINI,1998; TARDIF,2002). A pesquisa é de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso. O corpus de análise e interpretação de dados foi constituído pelos seguintes instrumentos: narrativas orais e narrativas escritas produzidas pelas professoras sobre atividades desenvolvidas em sala de aula; questionários inicial e final com o perfil e avaliação do processo formativo. Desse modo, utilizou-se a técnica de triangulação de dados, cruzados inicialmente, entre si e confrontados com o referencial teórico. A análise organizou-se a partir do processo de formação continuada e desse processo resultaram três categorias de análise e interpretação: Prática educativa na Educação Infantil; Saberes docentes para infância e Diálogo com a Etnomatemática no processo formativo. Os resultados da pesquisa evidenciaram que o conceito de infância problematizado no processo formativo , oportuniza elaborar propostas para o trabalho de Matemática na Educação Infantil que valorizem a participação e as singularidades dos sujeitos ; que a valorização dos saberes disciplinares é insuficiente e há indícios de que os saberes da experiência são fortemente acionados; as práticas desenvolvidas na ACIEPE apontam que um compartilhar de ideias desencadeou um (res) significar de de práticas pedagógicas; a relação dialógica entre a Etnomatemática, os elementos das culturas infantis (o brincar e a interação) e o processo formativo, permitiu perceber que a práxis pedagógica só poderá ser (res) significada, a partir da reflexão do fazer educativo que se estabelece na Educação Infantil e da discussão e reflexão crítica sobre as próprias crenças e saberes docentes enquanto trajetória

Submitted by MARCELA CORRÊA TINTI null (marcellatinti@hotmail.com) on 2017-05-12T18:24:12Z No. of bitstreams: 1 TESE FINALIZADA.pdf: 2875783 bytes, checksum: d7156b3b3a14a83935dd647844351884 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-12T18:45:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tinti_mc_dr_prud.pdf: 2875783 bytes, checksum: d7156b3b3a14a83935dd647844351884 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-12T18:45:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tinti_mc_dr_prud.pdf: 2875783 bytes, checksum: d7156b3b3a14a83935dd647844351884 (MD5) Previous issue date: 2016-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp/FCT e foi desenvolvida com apoio do Programa de Apoio a Educação Especial (Proesp) na linha de pesquisa: Processos formativos, ensino e aprendizagem. Teve por intuito analisar as contribuições de uma proposta de formação continuada para o desenvolvimento profissional docente em uma perspectiva colaborativa, entre professores da Sala Comum (SC) de ensino e do Atendimento Educacional Especializado (AEE), vivenciada em um espaço digital aberto e flexível. As ações que pautaram a pesquisa basearam-se pelos referenciais teóricos para a formação de professores, perpassando as discussões complementares sobre um espaço educacional democrático e a composição para a prática pedagógica de qualidade. Consolidada na abordagem qualitativa foi desenvolvida a partir dos pressupostos do modelo metodológico colaborativo de pesquisa-intervenção, em que desenvolvemos um curso de formação continuada e em serviço de professores, visando o desenvolvimento profissional dos docentes de um município do interior paulista. O curso compreendeu dois momentos: o primeiro momento aconteceu vinculado ao projeto “Núcleo de Ensino” e tratou das necessidades formativas dos professores do AEE para o uso de tecnologias em ambiente escolar a favor da inclusão escolar. A fim de aproximar das necessidades formativas dos participantes, por meio de encontros presenciais, foram realizadas oficinas temáticas a respeito do uso de tecnologia em ambiente educacional. A partir dos indicativos suscitados neste primeiro momento, que acenderam da realidade escolar sobre as dificuldades encontradas pelos professores do AEE em articular os trabalhos educacionais com os professores SC de ensino fomentaram o segundo momento de formação: um resultado da proposta anterior que considerou como principio a ação colaborativa entre professores do AEE e da SC para discussão e aprofundamento de temáticas que compunham o ambiente escolar. A proposta foi estruturada a partir de encontros presenciais e virtuais, em que utilizamos ambientes digitais abertos, principalmente o Facebook e o Google Drive (GD). Os dados que compõe a pesquisa são oriundos dos questionários, das narrativas escritas dos professores, das atividades no GD e Facebook, bem como dos depoimentos e do grupo de discussão no decorrer do curso. A partir da análise, os resultados e discussão indicam aspectos sobre a propositura de cursos para o desenvolvimento profissional docente, ofertados presencial e virtualmente, que valorizem a prática cotidiana como possibilidade formativa, e que promovam a reflexão do professor durante a concepção da prática pedagógica por meio de ações colaborativas. A partir dos indicativos da pesquisa, ressaltamos como necessidade para elaboração de propostas desse tipo, considerar a realidade escolar em que os professores estão inseridos; compreender as necessidades formativas e as condições do trabalho docente. Com tudo, consideramos que a promoção do desenvolvimento profissional docente, a partir de uma perspectiva colaborativa na construção da prática pedagógica, é um movimento a favor de um olhar profundo às práticas escolares democráticas e inclusivas. / This research is linked to the Unesp / FCT Postgraduate Program in Education and was developed with the support of the Special Education Support Program (Proesp) in the line of research: Training processes, teaching and learning. It was intended to analyze the contributions of a continuing education proposal for professional teacher development in a collaborative perspective, between teachers of the Common Room (CR) teaching and Specialized Educational Assistance (SEA), experienced in an open and flexible digital space. The actions that guided the research were based on theoretical references for a teacher education, passing as complementary discussions about a democratic educational space and a composition for a quality pedagogical practice. Consolidated in the qualitative approach was developed from the presuppositions of the collaborative methodological model of intervention research, in which it develops a course of continuous training and in service of teachers, aiming at the professional development of the teachers of a municipality of the interior of São Paulo. The course comprised two moments: the first stage involved the "Teaching Nucleus" project and addressed the teacher education needs of ESA teachers for the use of technologies in school environment in favor of school inclusion. In order to approach the course needs of the participants, through face-to-face meetings, thematic workshops were built on the use of technology in an educational environment. From the concepts of education and teachers, from elementary and high school, the knowledge acquired are as follows: Collaborative action between teachers of the ESA and the SC to discuss and deepen the themes that made up the school environment. The proposal was structured from face-to-face and virtual meetings on Facebook and Google Drive (GD). The data that make up a research come from the questionnaires, the written narratives of the teachers, the activities in the GD and Facebook, as well as the testimonies and the discussion group during the course. From the analysis, the results and discussions indicate the proposition of courses for professional teacher development, offered in person and virtually, that value a daily practice as possible formative, and also promote a reflection of the teacher during a conception of pedagogical practice. Through collaborative actions. From the research indicators, the requirements for the elaboration of study models, consider a school reality in which the teachers are inserted; Also as conditions of teaching work. Nevertheless, we consider that a promotion of professional teacher development, from a collaborative perspective in the construction of pedagogical practice, is a movement in favor of an in-depth look at democratic and inclusive school practices.

Submitted by Flávia Graziela Moreira Passalacqua (flaviagraziela@hotmail.com) on 2017-09-15T10:36:26Z No. of bitstreams: 1 PASSALACQUA, Flávia Graziela Moreira - TESE.2017_001.pdf: 2075938 bytes, checksum: 4f2cdee46655fd26db3474b54ec107c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-09-15T14:14:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 passalacqua_fgm_dr_arafcl.pdf: 2075938 bytes, checksum: 4f2cdee46655fd26db3474b54ec107c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:14:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 passalacqua_fgm_dr_arafcl.pdf: 2075938 bytes, checksum: 4f2cdee46655fd26db3474b54ec107c7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente tese tem como foco a formação continuada em serviço e a analisa no que tange às ações realizadas no próprio local de exercício de trabalho dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, na tentativa de mostrar a relação que ela mantém com as necessidades formativas dos docentes. Parte-se do pressuposto de que a identificação de tais necessidades pode gerar ações que contribuem de forma positiva para a obtenção de bons resultados no desenvolvimento profissional e no atendimento das necessidades de formação. Assim, buscou-se por meio da pesquisa bibliográfica e da análise de conteúdo de 20 dissertações e 10 teses, produzidas no período de 2000 a 2015 nos Programas de Pós-Graduação em Educação situados no Estado de São Paulo, responder ao questionamento suscitado de que essas ações de formação continuada ainda não garantem o suprimento das necessidades formativas. Levanta-se a hipótese de que as ações de formação realizadas in lócus apresentam pouca efetividade, ou seja, não melhoram o desempenho dos professores e tampouco contribuem para o seu desenvolvimento profissional, por elas não serem baseadas em levantamentos criteriosos de análises de necessidades. O referencial teórico utilizado aborda a temática das necessidades formativas, amparado principalmente nos estudos de Rodrigues e Esteves, associado aos estudos sobre aspectos importantes da formação continuada de professores registrados, sobretudo, nos estudos de Hargreaves, Huberman e Tardif. As análises dos conteúdos da amostragem foram balizadas nas propostas de Bardin. Os resultados obtidos nessas análises mostraram que as ações formativas realizadas dentro das escolas, assumem características reflexivas, coletivas e colaborativas, porém ainda são alicerçadas em práticas e concepções tecnicistas, esbarrando na cultura da escola e na instrumentalização da didática. Também mostraram que tais ações não atendem às reais necessidades formativas dos professores, pois não superam a oposição existente entre as suas necessidades particulares e coletivas, pessoais e sistêmicas e entre as suas necessidades conscientes e inconscientes. Ainda os resultados mostraram o estabelecimento de ações e parcerias colaborativas artificiais entre universidade e escolas básicas. Ademais, especialmente no tocante às necessidades formativas dos professores, constatou-se que sua gênese está no período relativo à formação inicial deles e que elas continuam a se manifestar ao longo da carreira, no embrenhado entre as etapas profissionais, os saberes adquiridos nesse percurso e as culturas profissionais presentes nas escolas. Por fim, conclui-se que em mais de três décadas de consenso crítico à racionalidade técnica e à didática instrumental, enfatizando uma formação continuada centrada na escola, ainda não houve grandes progressos e que sem melhorar a formação inicial, não há como melhorar a formação continuada, aliado ao fato de que a associação dos fatores relacionados às necessidades influenciam a realização das ações de formação continuada, constituindo-se em impasses para a obtenção de resultados promissores. / The present thesis focuses on continuing in-service training and analyzes it with regard to the actions carried out in the work place of the teachers of the beginning of Elementary School, in an attempt to show the relationship that it maintains with the training needs of the Teachers. It is assumed that the identification of such needs can generate actions that contribute positively to the achievement of good results in the professional development and the attendance of the training needs of the students. Thus, the literature search and the content analysis of 20 dissertations and 10 theses, produced in the period 2000 to 2015 in the Programs of Postgraduate Studies in Education located in the State of São Paulo, answered the question raised that These ongoing training actions still do not guarantee the supply of training needs. It is hypothesized that the training actions carried out in lócus are not very effective, that is, they do not improve the performance of the teachers nor do they contribute to their professional development, because they do not be based on careful surveys of needs analysis. The theoretical framework used addresses the needs of training, supported mainly by the studies of Rodrigues and Esteves, associated to the studies on important aspects of the continuing education of teachers recorded, especially in the studies of Hargreaves, Huberman and Tardif. The analyzes of the contents of the sampling were used in the proposals of Bardin. The results obtained in these analyzes showed that the formative actions carried out within the schools take on reflexive, collective and collaborative characteristics, but are still based on technicist practices and conceptions, hindering the school culture and the didactics instrumentalization. They also showed that such actions do not meet the real training needs of teachers, because they do not overcome the existing opposition between their particular and collective, personal and systemic needs and between their conscious and unconscious needs. Still the results showed the establishment of artificial collaborative actions and partnerships between university and basic schools. Especially in relation to the training needs of teachers, it was verified that their genesis is in the period related to their initial formation and that they continue to manifest throughout the career, in the entanglement between the professional stages, the knowledge acquired in this course and the professional cultures present in schools. Finally, it is concluded that in more than three decades of critical consensus on technical rationality and instrumental didactics, emphasizing a school-based continuing education, great progress has not yet been made and without improving initial training there is any way to improve training continuity, together with the fact that the association of factors related to the needs influence the implementation of continuing training actions, constituting impasses to obtain promising results.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIANEPD_TESE.pdf: 1954656 bytes, checksum: caf0430958c7b77ed89919f33c2b1fb0 (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on processes of learning and professional development experienced by elementary school teachers who have students with special educational needs in their classrooms. Cases and case methods can be used as methodological resource to articulate the continued training of teachers in an inclusive perspective. This research-intervention adopted a constructive-collaborative model for continued teachers formation. The main objective was to investigate the possible contributions of teaching cases, while investigative and formative strategies, for the processes of learning and professional development of teachers who work in the regular school. The data were collected by means of analytical activities, drafting collective discussion and teaching cases, having eight teachers as participants in a regular public school, located in the municipality of Natal/RN, Brasil. The theoretical reference covers the inclusive education, teaching learning, teachers professional development, the knowledge base for teaching and teaching cases as a resource for continued teachers formation in an inclusive perspective. The results indicated that teaching cases allowed description and analysis of educational practices developed by regular education teachers and adoption of reflective processes about situations reported and on their own pedagogical actuation, achieving indications of changes. It also indicates the contribution of cases for the clarification, systematization and extension of professional knowledge about inclusive education process as well as for involvement by the teachers of the study in a pedagogical thinking process. The lessons learned are related mainly to own role as teachers of regular education, to the role of professional support and specialized institutions faced to school inclusion. The analyses showed the methodological option was suitable to develop a schoolcentric training process, allowing teachers to seek in their actual environment alternatives for construction of a new logic of teaching that encloses diversity. The conclusion is that the cases, while bringing educational situations closer to the reality experienced by teachers in their daily professional role, causes relevant improvement on teachers education, because it offers training in conjunction with the experience and knowledge that teachers already have / Este estudo focaliza os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional vividos por professoras do Ensino Fundamental que t?m alunos com necessidades educacionais especiais em suas salas de aula. Nesse sentido, aposta nos casos de ensino e m?todo de casos enquanto recurso metodol?gico capaz de articular a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Nesta pesquisa-interven??o, foi adotado o modelo construtivocolaborativo para a forma??o continuada de professores, que teve como principal objetivo investigar as poss?veis contribui??es dos casos de ensino, enquanto estrat?gia formativa e investigativa, para os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional de docentes que atuam na escola regular. Os dados foram coletados por meio de atividades de an?lise, elabora??o e discuss?o coletiva de casos de ensino, tendo como participantes oito professoras de uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Natal/RN. O referencial te?rico abarca a educa??o inclusiva, a aprendizagem da doc?ncia, o desenvolvimento profissional de professores, a base de conhecimento para o ensino e os casos de ensino como recurso para a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Os resultados indicaram que os casos de ensino oportunizaram a descri??o e a an?lise de pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelas professoras do ensino regular e o estabelecimento de processos reflexivos sobre as situa??es relatadas e sobre o seu pr?prio fazer pedag?gico com ind?cios de mudan?as. Apontaram tamb?m, a contribui??o dos casos de ensino para a explicita??o, sistematiza??o e amplia??o dos conhecimentos profissionais acerca do processo educacional inclusivo, bem como para o envolvimento pelas professoras do estudo em um processo de racioc?nio pedag?gico. As aprendizagens evidenciadas dizem respeito, principalmente, ao pr?prio papel enquanto professoras do ensino regular, ao papel do profissional de apoio e das institui??es especializadas frente ? inclus?o escolar. As an?lises demonstram que a op??o metodol?gica se mostrou bastante adequada ao desenvolvimento de um processo de forma??o centrado na escola, permitindo que os professores busquem, em sua realidade, alternativas visando ? constru??o de uma nova l?gica de ensino que acolha a diversidade. Conclui-se, portanto, que os casos, ao trazerem situa??es de ensino pr?ximas ?quelas vivenciadas pelos professores em seu cotidiano profissional, desempenham fun??o primordial nos processos de aprendizagem docente, uma vez que permitem tomar a forma??o em articula??o com as experi?ncias e os conhecimentos que os docentes j? possuem

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivianePD_TESE.pdf: 1954854 bytes, checksum: 511721b297d1e1ce6de0e53572d869ff (MD5) Previous issue date: 2011-02-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study focuses on processes of learning and professional development experienced by elementary school teachers who have students with special educational needs in their classrooms. Cases and case methods can be used as methodological resource to articulate the continued training of teachers in an inclusive perspective. This research-intervention adopted a constructive-collaborative model for continued teachers formation. The main objective was to investigate the possible contributions of teaching cases, while investigative and formative strategies, for the processes of learning and professional development of teachers who work in the regular school. The data were collected by means of analytical activities, drafting collective discussion and teaching cases, having eight teachers as participants in a regular public school, located in the municipality of Natal/RN, Brasil. The theoretical reference covers the inclusive education, teaching learning, teachers professional development, the knowledge base for teaching and teaching cases as a resource for continued teachers formation in an inclusive perspective. The results indicated that teaching cases allowed description and analysis of educational practices developed by regular education teachers and adoption of reflective processes about situations reported and on their own pedagogical actuation, achieving indications of changes. It also indicates the contribution of cases for the clarification, systematization and extension of professional knowledge about inclusive education process as well as for involvement by the teachers of the study in a pedagogical thinking process. The lessons learned are related mainly to own role as teachers of regular education, to the role of professional support and specialized institutions faced to school inclusion. The analyses showed the methodological option was suitable to develop a schoolcentric training process, allowing teachers to seek in their actual environment alternatives for construction of a new logic of teaching that encloses diversity. The conclusion is that the cases, while bringing educational situations closer to the reality experienced by teachers in their daily professional role, causes relevant improvement on teachers education, because it offers training in conjunction with the experience and knowledge that teachers already have / Este estudo focaliza os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional vividos por professoras do Ensino Fundamental que t?m alunos com necessidades educacionais especiais em suas salas de aula. Nesse sentido, aposta nos casos de ensino e m?todo de casos enquanto recurso metodol?gico capaz de articular a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Nesta pesquisa-interven??o, foi adotado o modelo construtivocolaborativo para a forma??o continuada de professores, que teve como principal objetivo investigar as poss?veis contribui??es dos casos de ensino, enquanto estrat?gia formativa e investigativa, para os processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional de docentes que atuam na escola regular. Os dados foram coletados por meio de atividades de an?lise, elabora??o e discuss?o coletiva de casos de ensino, tendo como participantes oito professoras de uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Natal/RN. O referencial te?rico abarca a educa??o inclusiva, a aprendizagem da doc?ncia, o desenvolvimento profissional de professores, a base de conhecimento para o ensino e os casos de ensino como recurso para a forma??o continuada de professores em uma perspectiva inclusiva. Os resultados indicaram que os casos de ensino oportunizaram a descri??o e a an?lise de pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas pelas professoras do ensino regular e o estabelecimento de processos reflexivos sobre as situa??es relatadas e sobre o seu pr?prio fazer pedag?gico com ind?cios de mudan?as. Apontaram tamb?m, a contribui??o dos casos de ensino para a explicita??o, sistematiza??o e amplia??o dos conhecimentos profissionais acerca do processo educacional inclusivo, bem como para o envolvimento pelas professoras do estudo em um processo de racioc?nio pedag?gico. As aprendizagens evidenciadas dizem respeito, principalmente, ao pr?prio papel enquanto professoras do ensino regular, ao papel do profissional de apoio e das institui??es especializadas frente ? inclus?o escolar. As an?lises demonstram que a op??o metodol?gica se mostrou bastante adequada ao desenvolvimento de um processo de forma??o centrado na escola, permitindo que os professores busquem, em sua realidade, alternativas visando ? constru??o de uma nova l?gica de ensino que acolha a diversidade. Conclui-se, portanto, que os casos, ao trazerem situa??es de ensino pr?ximas ?quelas vivenciadas pelos professores em seu cotidiano profissional, desempenham fun??o primordial nos processos de aprendizagem docente, uma vez que permitem tomar a forma??o em articula??o com as experi?ncias e os conhecimentos que os docentes j? possuem

This study investigates the Co-responsible Professional Development (DPC, in Portuguese), in first language teachers’ formation (LM teachers, in Portuguese) based on the Holistic Activity Theory (THA, in Portuguese). The DPC is a triadic conception of professionalization that articulates, based on alliance and reciprocal confidence, three contexts: Academy, Graduation and Market. The DPC is one of the basic concepts of THA studied by Richter (2011) which pattern concerns on the inseparability among conduct, concept and quality in the professional practice, ordered in a systemic way through a set of criteria that are the basis of the parameterization of a specialized job in an autopoietic horizon, denominated as framework. The development of the investigation starts out from an analysis from an excerpt of the activity report of the Portuguese Language Course Subproject that integrates the Institutional Scholarship Program of Introduction to Teaching First Language (PIBID/Português, in Portuguese). Owing that, to implement a DPC, a professional alliance is necessary based on a link of confidence and on the adoption of a paradigm of consensual work (framework) between initial and in-service capacitation, this study begins by analyzing the PIBID/Português as a formative model able to anchor the necessary elements to the professional development of first language teachers. Through a case study within the scope of qualitative research and using the indiciary paradigm from GINZBURG (1989), it is possible to say, in a general way, that PIBID/Português revealed itself as a formative referential with a strong tendency to anchor a DPC and its developments: principles of job framework founded by the DPC, absence of problems in the framework interfaces, setting up as a consequence of the absence of deviation in the means and relations with the socio-interacionist paradigm in the conceptual field of first language, which are revealers of what THA denominates as overcoming akrasia. In other words, this study brings out some positive aspects concerning the inseparability between conduct, concept and value in a triadic situation of professionalization. / Este estudo investiga o Desenvolvimento Profissional Corresponsável (DPC), especialmente, na formação do professor de Língua Materna (LM) à luz da Teoria Holística da Atividade (THA). O DPC consiste em uma concepção triádica de profissionalização, articulando, em bases de aliança e confiança recíproca, três lugares: Academia, Graduação e Mercado. O DPC é um dos conceitos básicos da THA, escudada por Richter (2011), cuja matriz diz respeito à inseparabilidade entre conduta, conceito e valor no exercício profissional, ordenados de forma sistêmica, por meio de um conjunto de critérios embasadores da parametrização de um trabalho especializado num horizonte autopoiético, (enquadramento). O desenvolvimento da investigação partiu da análise de uma parte do relatório de atividades do Subprojeto Letras Português, integrante do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID. Tendo em vista que, para se implementar um DPC, é necessária uma aliança profissional alicerçada num elo de confiança e na adoção de um paradigma de trabalho (enquadramento) consensual entre capacitação inicial e emserviço, essa pesquisa parte da análise do PIBID/Português como um referencial formativo capaz de ancorar os fatores necessários ao desenvolvimento profissional de professores de LM. Por intermédio de um estudo de caso, no escopo das pesquisas de base qualitativa, e através do paradigma indiciário de GINZBURG (1989), pode-se dizer, de modo geral, que o PIBID/Português revelou-se como um referencial formativo, com forte tendência ao ancoramento de um DPC e seus desdobramentos: princípios de enquadramento de trabalho proposto pela THA, ausência de problemas nas interfaces do enquadramento, configurando, consequentemente, ausência de desvios aos meios e relações com o paradigma sociointeracionista no quadro conceitual do ensino de Língua Materna como marca de superação do que a THA denomina de acrasia. Em outras palavras, revelou aspectos positivos no tocante à inseparabilidade entre conduta, conceito e valor, em uma situação triádica de profissionalização.