Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 707613 bytes, checksum: ef251d056732c39fe4a686745e5af8b6 (MD5) Previous issue date: 2009-05-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this work we propose to investigate the implications of cultural landscapes in the post-modern models of Continuing Education of the teachers and their relation to the (re)construction of teachers identity. We use the contributions of Cultural Studies, which centrality given to culture as lead us to put the category identity as the main point of our research for identity, considering it as a cultural construction that is established in modern societies at the end of the twentieth century and going on in the century 21. To do this, we use the principles of French discourse analysis as a qualitative research approach, by examining the discursive practices of 04 teachers of the educational system of João Pessoa, who participated of the course Educação- Africanidades-Brasil; and analyzing the documentary corpus composed of legislation, Continuing Education parameters and policies of affirmative action in Brazil through decrees, ordinances, declarations, recommendations and other prescriptive legislation and educational policies. The research results lead us to recognize the Continuing Education as a discursive event that allows the (re)construct of teachers identities to face the fragmentation of the post-modern cultural landscapes. / Neste trabalho, nos propomos a investigar as implicações das paisagens culturais pós-modernas nos modelos de formação continuada dos(as) professores e a sua relação com a (re)construção da(s) identidade(s) docente(s). Recorremos às contribuições dos Estudos Culturais, cuja centralidade atribuída à cultura nos levou a colocar no centro de nossa pesquisa a categoria identidade, compreendendo-a como uma construção cultural que se estabelece nas sociedades modernas no final do século XX e adentrando no século XXI. Para isso, fizemos uso dos princípios da Análise do Discurso Francesa como abordagem qualitativa de pesquisa, através da análise das práticas discursivas de 04 professores(as) da rede municipal de ensino de João Pessoa que participaram do curso Educação-Africanidades-Brasil, e da análise do corpus documental composto pela legislação e referenciais da formação continuada e das políticas de ação afirmativa no Brasil através de decretos, portarias, declarações, recomendações e outros textos normativos e prescritivos das políticas educacionais. O resultado da pesquisa nos leva a reconhecer a formação continuada como um acontecimento discursivo que possibilita a (re)construção de identidades docentes para o enfrentamento das fragmentações das paisagens culturais pós-modernas.

O presente texto vem apresentar a pesquisa Autonomia Docente do conhecimento científico ao senso comum: uma representação social dos professores de Duque de Caxias, cujo objetivo é investigar a autonomia, procurando caracterizar, descrever e comparar as representações sociais que os professores da rede municipal de Duque de Caxias constroem em relação à autonomia docente a partir dos discursos oficiais e extra-oficiais. Teve como espaços de estudo escolas públicas pertencentes ao município de Duque de Caxias - Rio de Janeiro. Pesquisou-se 200 professores da educação infantil ao segundo segmento do ensino fundamental da rede municipal de Duque de Caxias, separados em dois grupos: professores regentes de turma e professores que desempenham funções técnico-pedagógica (orientadores educacionais, orientadores pedagógicos). Como técnicas de coleta de dados foram utilizadas um teste de associação livre de palavras com todos os sujeitos e entrevista semi-estruturada com 10% da população pesquisada, ou seja, 20 sujeitos. Para análise de dados foram utilizados o software EVOC (para evocações) e análise de conteúdo (para as entrevistas). Como resultado encontrou-se a centralidade da representação social da autonomia docente nos elementos liberdade, compromisso e responsabilidade. Na comparação entre os dois subgrupos constatou-se que para ambos a representação social é a mesma, pois os elementos centrais permanecem os mesmos já citados, significando que a autonomia não é apenas uma conquista individual, mas também coletiva. Dos resultados apresentados pode-se concluir que para os sujeitos pesquisados a representação social da autonomia docente encerra uma forte dimensão valorativa, em que o professor considera tanto a liberdade, compreendida como condição indispensável para a profissão, a responsabilidade e o compromisso social. / Este trabajo presenta la investigación docente Autonomía - de los conocimientos científicos al sentido común - una representación social de los docentes en Duque de Caxias, cuyo objetivo es investigar la autonomia, tratando de caracterizar, describir y comparar las representaciones sociales que los maestros a crear por su autonomía frente a los discursos oficiales y extra oficiales. Fue estudiar los espacios de las escuelas públicas en el municipio de Duque de Caxias - Río de Janeiro. En la encuesta participaron 200 profesores en el primer segmento de las escuelas municipales primarias de Duque de Caxias, separados en dos grupos, los maestros de escuela y los maestros que realizan los asesores técnicos y pedagógicos (educación, mentores). Como técnicas de recolección de datos utilizados fueron una prueba de asociación libre de palabras con todas las asignaturas y entrevistas semi-estructuradas con 10% de la población encuestada, o los temas 20. Para el análisis de datos se utilizó el software EVOC (por invocaciones) y análisis de contenido (para entrevistas). Como resultado de ello se reunió la centralidad de la representación social de la enseñanza de la autonomía en la libertad de los elementos, el compromiso y la responsabilidad. Comparando los dos grupos se encontró que tanto para la representación social es el mismo que los elementos básicos siguen siendo los mismos que los mencionados, lo que significa que la autonomía no es sólo un logro individual, sino colectiva también. Los resultados presentados se puede concluir que en los sujetos estudiados la representación social de la autonomía de la enseñanza contiene una fuerte dimensión de evaluación, en la que el profesor considere tanto la libertad, entendida como un requisito previo para la profesión, la responsabilidad y compromiso social.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T22:24:21Z No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-13T22:33:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T22:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaRodriguesDosSantos_DISSERT.pdf: 3009010 bytes, checksum: 8be4c87652136d0c59b0e06bf5b2c24f (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / A forma??o docente tem sido marcada por avan?os, retrocessos e mudan?as, em que propostas curriculares para forma??o inicial tem se mostrado, muitas vezes, insuficientes, evidenciando a necessidade de forma??o continuada. Assim, surgem pol?ticas p?blicas propostas pelo Minist?rio da Educa??o, pelas Secretarias de Educa??o ou ainda forma??es em servi?o, propostas pelas pr?prias institui??es de ensino, com vistas ao atendimento ?s demandas formativas identificadas pelo corpo docente. Para realizar essa discuss?o de forma qualificada, utilizamos autores como Cambi (1999), Saviani (1991; 2000; 2009; 2011), Freire (1991; 2000), Lib?neo e Pimenta (1997; 1999), Vicentini e Lugli (2009), Imbern?n (2009), Dourado (2015), entre outros. Nossa pesquisa tem como objeto de estudo a representa??o social de professores sobre a forma??o continuada do PNAIC (Plano Nacional pela Alfabetiza??o na Idade Certa). Como objetivo, propomos compreender a representa??o social dos professores participantes do PNAIC acerca dessa forma??o continuada. Ou seja, o universo ser? constitu?do pelos alfabetizadores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do munic?pio de Natal. As representa??es sociais, que tem como precursor Moscovici, revelam os sentidos atribu?dos ao fazer docente enraizado no sistema do pensamento. Nessa dire??o, realizamos uma investiga??o que envolveu procedimentos te?rico-metodol?gicos de car?ter qualitativo e quantitativo, dentre os quais est?o, na dimens?o te?rica: a revis?o bibliogr?fica, o estado da arte, de acordo com nossa tem?tica e a pesquisa documental; na dimens?o emp?rica, utilizamos, na coleta de dados, a TALP ? T?cnica de Associa??o Livre de Palavras, o question?rio socioecon?mico, a observa??o in loco e fontes secund?rias para caracteriza??o do universo da pesquisa. Para o tratamento e an?lise dos dados, utilizamos os softwares Excel e EVOC ? Ensemble des Programmes Permetant 1' Analyse des Evocations (2000), posteriormente, a an?lise de conte?do de Bardin (2011), a partir da categoriza??o tem?tica. Essa combina??o de t?cnicas permitiu verificar as poss?veis representa??es sociais da forma??o ofertada pelo PNAIC, em determinado momento, e por um grupo espec?fico. Os resultados encontrados podem contribuir para um olhar mais amplo sobre essa representa??o, em que para os sujeitos os conhecimentos ? constru?dos em uma proposta de troca de experi?ncias e em uma rela??o te?rico-pr?tica ? s?o importantes e necess?rios, tanto para reflex?o sobre o fazer docente, quanto para o desenvolvimento de aprendizagens. Destacamos a relev?ncia desta pesquisa frente a abrang?ncia do programa e da necessidade de pesquisas que estejam em conson?ncia com as demandas formativas dos docentes da rede b?sica de ensino. / The teacher education has been marked by advances, setbacks and changes, in which curriculum suggestions to the initial training has shown, many times, to be insufficient, highlighting the needs for continuing education. Thus, the public policies emerge proposed by the Brazilian Ministry of Education, by the Secretariats of Education, or yet the training on the job, proposed by the educational institutions themselves, in order to meet the educational demands identified by the faculty. To accomplish this discussion in a qualified manner, we had used authors such as Cambi (1999), Saviani (1982; 1991; 2000; 2004; 2009; 2011), Freire (1991; 2000), Lib?neo and Pimenta (1997; 1999), Vicentini and Lugli (2009), Imbern?n (2009), Dourado (2015), among others. Our research has as its study aim the social representation of teachers about the continuing education course called PNAIC ? The National Pact for Literacy at the Correct Age. As an objective, we proposed to understand the social representation of the teachers participating in the PNAIC about this training itself. So that, the universe will be made up of the literacy teachers of the early years of the elementary school in the city of Natal. The social representations, which Moscovici was the precursor, reveal the directions assigned to the action of teaching, rooted in the system of thought. In this path, we conducted an investigation which involved theoreticalmethodological procedures of qualitative and quantitative character, among which are, in the theoretical dimension, the bibliographic review; the state of the art, according to our thematic and the documental research; in the empirical dimension, we have used, on data collection, the TALP ? The Technique of Free Association of Words; the socioeconomic survey; the observation in loco and secondary sources for the characterization of the universe of the research. For the treatment and analysis of the data, we used the Excel softwares and the EVOC program ? Ensemble des Programmes Permetant l'Analyse des Evocations (2000), subsequently, the Bardin content analysis (2011) from the thematic categorization. This combination of techniques allowed us to verify the potential social representations of the training offered by the PNAIC, at a given time and for a specific group. These results may contribute to a broader look on this representation, in which for the subjects the knowledge ? built on a proposed exchange of experiences, in a theoretical-practical relationship are important and necessary, both to reflection on the action of teaching, as to the development of learning. We highlight the relevance of this research on the scope of the program and the need for researches that are in line with the educational demands of the teachers of the basic education network.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-31T12:34:09Z No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Paula Olegário da Silva.pdf: 40178098 bytes, checksum: 45bf1df69d59969245c29fc67c8e859d (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T17:38:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Paula Olegário da Silva.pdf: 40178098 bytes, checksum: 45bf1df69d59969245c29fc67c8e859d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T17:38:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Ana Paula Olegário da Silva.pdf: 40178098 bytes, checksum: 45bf1df69d59969245c29fc67c8e859d (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / The methodological practice of Portuguese Language teacher in textual production classes is this dissertation study object. School challenges are analyzed in the scenario of digital inclusion propitiated by the use of computers and the internet as well as the integration of these technologies in the teaching practices of educators. The rationale for conducting this was based on the possibility to reflect on the need to improve the methodological practices that promote digital inclusion in the teaching practice. The use of technologies such as object of study expanded in Brazil, especially in recent decades, signaling the need for adaptation to the virtual sphere as a possibility for innovation and inserting them in the teaching and learning process. With the intensification of digital habits, ease and rapid cybernetic interaction, begin to require new pedagogical practices that are adapted to the sociocultural context. In this work we have adopted as the theoretical propositions of scholars as Bortoni (2008); Bakhtin (1995, 2002); Castells (2003, 2005); Freire (1987, 1996, 2000, 2008, 2011); Ferreira (1993); Gusmão (1997); Lévy (1999, 1998), Xavier (2005); Marcuschi (2008); Soares (2002, 2006); Vasconcellos (2005), Kensky (2004, 2007, 2008), Gatti (2010, 2013), Rojo (2009), among others. As a methodological assumption used the action research, conducting a study in which they were research subjects twenty-one students and the teacher of Portuguese. The locus of the research was public school in the municipality of Cacimba de Dentro.PB. As a result this study showed the feasibility of using virtual spaces as learning environment, such as the Facebook group, used as a methodological tool for textual content production and include digital literacy at school. Here also the end product of the Master - MPFP: a manual with the teaching sequence developed in the research as a methodological support for the teacher perform reading and textual production practices. The product will enable other educators resize forms of teaching and learning approaching the interests of learners in the virtual space to not only letrar but multiletrar. Therefore, we hope to expand the ways to ensure the students some technological training in the learning process. / A prática metodológica do educador de Língua Portuguesa nas aulas de produção textual é o objeto de estudo dessa dissertação. São analisados os desafios da escola no cenário de inclusão digital propiciados pelo uso do computador e da internet, bem como a inserção destas tecnologias nas práticas pedagógicas do educador. A justificativa para a realização desse trabalho se pautou na possibilidade de refletir sobre a necessidade de aperfeiçoar as práticas metodológicas que favoreçam a inclusão digital na prática docente. O uso das tecnologias como objeto de estudo expandiu-se no Brasil, sobretudo nas últimas décadas, sinalizando para a necessidade de uma adequação à esfera virtual como possibilidade de inovação e inserção delas no processo de ensino e aprendizagem. Com a intensificação dos hábitos digitais, a facilidade e a rápida interação cibernética, começam a exigir novas práticas pedagógicas que se adaptem à contextualização sociocultural. Neste trabalho adotamos como aporte teórico as proposições de estudiosos como: Bortoni (2008); Bakhtin (1995, 2002); Castells (2003, 2005); Freire (1987, 1996, 2000, 2008, 2011); Ferreira (1993); Gusmão (1997); Lévy (1999, 1998), Xavier (2005); Marcuschi (2008); Soares (2002, 2006); Vasconcellos (2005), Kensky (2004, 2007, 2008), Gatti (2010, 2013), Rojo (2009), dentre outros. Como pressuposto metodológico utilizamos a pesquisa-ação, realizando um estudo no qual foram sujeitos da pesquisa vinte e um alunos e a professora de Língua Portuguesa. O lócus da pesquisa foi escola pública localizada no município de Cacimba de Dentro-PB. Como resultados esta pesquisa apresentou a viabilidade de utilizar os espaços virtuais como ambiente de aprendizagem, a exemplo do grupo do Facebook, utilizado como ferramenta metodológica para os conteúdos de produção textual e incluir o letramento digital no espaço escolar. Apresentamos, ainda, o produto final do Mestrado - MPFP: um manual com a sequência didática desenvolvida na pesquisa como um suporte metodológico para o educador realizar práticas de leitura e produção textual. O produto possibilitará a outros educadores redimensionar as formas de ensinar e aprender aproximando os interesses dos educandos pelo espaço virtual para não somente letrar, mas multiletrar. Por conseguinte, esperamos ampliar os caminhos que assegurem aos educandos alguma formação tecnológica nos processos de aprendizagem.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuiÃÃes da DidÃtica como campo teÃrico-prÃtico com base nas percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formaÃÃo de professores, mas que, para que ela faÃa jus a essa funÃÃo, deve-se olhar para o chÃo da escola, relacionando teoria e prÃtica. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prÃtica (TARDIF, 2007), tendo a prÃxis como categoria central. A procura bibliogrÃfica que fundamentou conceitualmente esta investigaÃÃo està situada nos estudos de importantes teÃricos, referÃncias no estudo da Pedagogia e da DidÃtica, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), LibÃneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formaÃÃo, atravÃs da interpretaÃÃo de respostas fornecidas a um questionÃrio, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente à DidÃtica e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepÃÃo bastante relacionada à aprendizagem de mÃtodos e tÃcnicas de ensino, a partir de uma compreensÃo de ensino como transmissÃo de conteÃdos, considerando que a DidÃtica garantiria a eficÃcia dessa transmissÃo. Quanto aos professores em atuaÃÃo, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas pÃblicas do MunicÃpio de Fortaleza. A anÃlise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a DidÃtica à uma disciplina de grande importÃncia para a formaÃÃo docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possÃvel observar que a concepÃÃo da disciplina està relacionada à compreensÃo de que ela pode colaborar com o trabalho docente â mesmo isso nÃo tendo ocorrido com todos os profissionais investigados â, assim como a noÃÃo de que esse componente curricular, sozinho, nÃo dà conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. AlÃm disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teÃrica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formaÃÃo docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prÃtica. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clÃssicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas ânovosâ, a tecnologia nÃo foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos ParÃmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temÃticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussÃo sobre a relaÃÃo professor-aluno, professor-famÃlia e professor-gestÃo, assim como a discussÃo acerca da utilizaÃÃo das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo sobre a DidÃtica e suas contribuiÃÃes para o ensino, foi possÃvel observar muitas possibilidades, mas tambÃm desacertos desse componente curricular na formaÃÃo dos professores; finaliza-se com algumas recomendaÃÃes, a saber: 1) Maior relaÃÃo entre teoria e prÃtica; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuaÃÃo; 3) AnÃlise dos temas clÃssicos; e 4) Abordagem das temÃticas emergentes. Todas as indicaÃÃes que emergem deste estudo sÃo expostas com a intenÃÃo de aprimoramento e fortalecimento desse campo teÃrico-prÃtico. / This thesis has the objective to investigate the contributions of Didactics as a theoretical and practical field, based on the perceptions of teachers in training and at work, starting from the premise that it is an important discipline for teacher training, but that in order to do justice to its role, one should look at the school-ground, linking theory and practice. With this in mind, we carried out a qualitative study based on the epistemology of practice (Tardif, 2007), with praxis was the central category. The literature that conceptually grounded this research lies in the study of theoretical references in the study of pedagogy and Didactics, such as Candau (2001, 2004, 2007), Franco and Pimenta (2012), LibÃneo (1992, 1993, 2003 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), among others. The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field.

O objetivo dessa dissertação de mestrado é realizar uma análise sobre como o mecanismo de certificação profissional /de competências, originário de práticas gerenciais do setor produtivo, penetrou no universo educacional por meio da certificação de professores. Esse mecanismo tem sido utilizado tanto como uma forma de avaliação da qualidade do trabalho docente, constituindo-se como um mecanismo que favorece o pagamento de bônus por desempenho, quanto tem se estabelecido como uma forma de recrutamento e seleção de profissionais de diversas áreas para atuação como professores. / The objective of this masters dissertation is to analyze the professional skills certification mechanisms, originating from the management practices of the productive sector, has penetrated into the education universe by means of teachers certification. This mechanism has being used both as an effective way for the facultys quality evaluation, constituting itself as a mechanism that favors performance bonus payment, such as an way for recruitment of professionals from several areas to work as professors as well.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O objetivo desta dissertaÃÃo de mestrado foi compreender com maior profundidade e clareza a minha trajetÃria de formaÃÃo humana a partir da sistematizaÃÃo de minhas percepÃÃes a respeito dos diversos lugares e tempos de constituiÃÃo de mim mesma, enquanto pessoa e enquanto docente. Sendo uma pesquisa puramente qualitativa, minha histÃria de vida, aqui narrada, à o aporte metodolÃgico desta pesquisa-formaÃÃo, da qual eu sou, ao mesmo tempo, objeto de pesquisa e sujeito em contÃnua formaÃÃo. Considerei como ponto inicial de minhas experiÃncias formadoras a minha origem familiar e como limite temporal final dessa reflexÃo, o momento atual em que planejo a continuidade da carreira docente no campo do ensino das Artes e da EducaÃÃo Musical. Tiveram especial Ãnfase as experiÃncias vivenciadas nos anos de 2008 a 2010, perÃodo que compreende o curso das disciplinas EstÃgio Supervisionado I, II, III e IV, da Licenciatura em EducaÃÃo Musical na Universidade Federal do Cearà â UFC, seguidos de trÃs anos, 2010 a 2013, em que fui professora de Artes no sistema municipal de ensino da cidade de Fortaleza-Ce. Inspirada na teoria de JOSSO e em seu conceito de Self Transformation procurei organizar as recordaÃÃes um pouco sobre o eixo linear cronolÃgico dos acontecimentos e mais atravÃs dos aspectos transdisciplinares desses diversos lugares/momentos educativos. Fiz uso da prÃpria memÃria e de documentos que puderam subsidiar a elaboraÃÃo textual dessas vivÃncias que foram dialogadas, continuamente, com diversos autores da Ãrea de EducaÃÃo e do Ensino de MÃsica propriamente dito. Justifico a relevÃncia dessa narrativa por contribuir com os estudos sobre a formaÃÃo e a atuaÃÃo dos professores de Artes e de MÃsica da educaÃÃo bÃsica, e sobretudo por ter encontrado um caminho de ressignificaÃÃo de minha trajetÃria docente, por ter compreendido melhor o meu processo formativo humano e de vida. / O objetivo desta dissertaÃÃo de mestrado foi compreender com maior profundidade e clareza a minha trajetÃria de formaÃÃo humana a partir da sistematizaÃÃo de minhas percepÃÃes a respeito dos diversos lugares e tempos de constituiÃÃo de mim mesma, enquanto pessoa e enquanto docente. Sendo uma pesquisa puramente qualitativa, minha histÃria de vida, aqui narrada, à o aporte metodolÃgico desta pesquisa-formaÃÃo, da qual eu sou, ao mesmo tempo, objeto de pesquisa e sujeito em contÃnua formaÃÃo. Considerei como ponto inicial de minhas experiÃncias formadoras a minha origem familiar e como limite temporal final dessa reflexÃo, o momento atual em que planejo a continuidade da carreira docente no campo do ensino das Artes e da EducaÃÃo Musical. Tiveram especial Ãnfase as experiÃncias vivenciadas nos anos de 2008 a 2010, perÃodo que compreende o curso das disciplinas EstÃgio Supervisionado I, II, III e IV, da Licenciatura em EducaÃÃo Musical na Universidade Federal do Cearà â UFC, seguidos de trÃs anos, 2010 a 2013, em que fui professora de Artes no sistema municipal de ensino da cidade de Fortaleza-Ce. Inspirada na teoria de JOSSO e em seu conceito de Self Transformation procurei organizar as recordaÃÃes um pouco sobre o eixo linear cronolÃgico dos acontecimentos e mais atravÃs dos aspectos transdisciplinares desses diversos lugares/momentos educativos. Fiz uso da prÃpria memÃria e de documentos que puderam subsidiar a elaboraÃÃo textual dessas vivÃncias que foram dialogadas, continuamente, com diversos autores da Ãrea de EducaÃÃo e do Ensino de MÃsica propriamente dito. Justifico a relevÃncia dessa narrativa por contribuir com os estudos sobre a formaÃÃo e a atuaÃÃo dos professores de Artes e de MÃsica da educaÃÃo bÃsica, e sobretudo por ter encontrado um caminho de ressignificaÃÃo de minha trajetÃria docente, por ter compreendido melhor o meu processo formativo humano e de vida.

A presente dissertação de Mestrado traz o resultado de algumas reflexões desencadeadas a partir dos trajetos percorridos e a percorrer na formação docente de um grupo de 20 alunas de graduação em Pedagogia, na modalidade de Educação a Distância (EaD) da Universidade de Caxias do Sul (UCS), que acompanhei como Orientadora Acadêmica de maio de 2005 a fevereiro de 2009. Arquitetada a partir do olhar de quem está a caminhar na área de formação de professores, das narrativas das alunas pesquisadas e do aporte teórico que sustenta esta pesquisa, é também a minha trajetória de aluna à professora-pesquisadora (FREIRE, 1996) refletida no espelho. Minha trajetória ressurge na investigação da trajetória destas estudantes, sob a perspectiva de conhecer pela pesquisa e com a intenção de descobrir como a trajetória de formação docente das alunas em professoras licenciadas é percebida por quem vivencia o curso de Pedagogia na modalidade Educação a Distância. A pesquisa desenvolveu-se, partindo de uma metodologia de estudo de caso, com a população de alunas da Turma 2005 de Pedagogia, modalidade Educação a Distância, da Universidade de Caxias do Sul, com uma amostra de 4 alunas; tendo como pré-requisito de escolha dos sujeitos da pesquisa, a experiência de atuação docente na Educação Infantil e/ou nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, ultrapassando os 15 anos de docência. Utilizando uma análise documental de produções das alunas, através de narrativas autobiográficas de formação acadêmica, coletei dados que me forneceram subsídios para descobrir as percepções das alunas para sua trajetória de formação no Ensino Superior.Num processo de aprendizagem contínuo e inacabado, calcada na empiria e na teoria, corroborando com a finalidade a qual se propõe o curso, é possível afirmar que as percepções em relação ao curso de Pedagogia, modalidade EaD, giram em torno da reflexividade sobre a atuação docente; de repensar-se e rever-se através de suas práticas pedagógicas a partir dos constantes e diferentes momentos de exercícios de reflexão, individuais e coletivos. As narrativas das alunas, sobre suas trajetórias de formação docente, referidas ao longo da dissertação e apoiadas no diálogo com autores, permitiram-me tirar por conclusão, a importância do exercício reflexivo, nos diferentes momentos oportunizados pelo curso, bem como me permitiram vislumbrar a triangulação proposta, entre a Educação a Distância, a Formação Docente e a Formação Docente na Educação a Distância, dialogando com a proposta de formação docente do curso de Pedagogia EaD, da Universidade de Caxias do Sul. / La presente disertacíón de mestrado trae el resultado de algunas reflexiones desencadenadas a partir de los trayectos recorridos y a recorrer en la formación docente de un grupo de 20 alumnas de graduación en Pedagogía, en la modalidad de Educación a Distancia(EaD) de la Universidad De Caxias Del Sur (UCS), que acompañé como Orientadora Académica de mayo de 2005 hasta febrero de 2009. Planeada desde el mirar de quién está a caminar en la area de formación de profesores, de las narrativas de las alumnas pesquisadas y del aporte teórico que sostenie esta pesquisa, es también la mi trayectoria de alumna a la profesorapesquisadora (FREIRE, 1996) reflectida en el espejo. Mi trayectoria resurge en la investigacíon de la trayectoria de estas estudiantes, bajo a la perspectiva de conocer por la pesquisa y con la intención de descubrir como el curso de Pedagogía en la modalidad de Educación a Distancia, de la Universidad de Caxias del Sur, a lo largo de la trayectória de formación de las alumnas en profesora, contribuye para la actuación docente. En búsqueda de desvelar cursos de formación de profesores en nivel superior que, en la actualidad, traen una propuesta innovadora en la perspectiva de utilizarse de las tecnologías de información y comunicación para proponer una educación de calidad, fui a menudo, construyendo e reconstruyendo conceptos. La pesquisa se desarrolló, partiendo de una metodología de estudio de caso, con la población de alumnas del Grupo 2005 de Pedagogía, modalidad de Educación a Distancia, de la Universidad de Caxias del Sur, con una muestra de 4 alumnas; teniendo como prerrequisito de selección de sujetos de la pesquisa, la experiencia de actuación docente en la Educación Infantil y/o en las Series Iniciales de la Educación Primaria, ultrapasando a los 15 años de docencia. Utilizando un análisis documental de producciones de las alumnas, a través de narrativas autobiográficas de formación académica, colecté datos que a mí me forneceran subsídios para descubrir como la formación docente en la Educación a Distancia es percibida a quién vivencia el curso. En un proceso de apredizaje continuo e inconcluso, basado en la empiria y en la teoría, corroborando con la finalidad a cual se propone el curso, es posible afirmar que las contribuciones del curso de Pedagogía, modalidad EaD, giran en torno de una postura reflexiva de actuación docente; de repensarse e reverse a través de sus prácticas pedagogicas a partir de los constantes y diferentes momentos de ejercicios de reflexión, individuales y colectivos. A partir de las narrativas reflexivas de las alumnas, sobre sus trayectorias de formación docente, referidas a lo largo de la disertación y apoyadas en el dialogo con atores, me permitiran sacar por conclusión, la importancia del ejercicio reflexivo, en los diferentes momentos ofrecidos por el curso, así como me permitiran vislumbrar a triangulación propuesta, entre la Educación a Distancia, dialogando con la propuesta de formación docente del curso de Pedagogía EaD, de la Universidad de Caxias del Sur. He aquí los trayectos recorridos y a recorrer...

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-06-30T12:59:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO JOSEANE SANTOS.pdf: 3988362 bytes, checksum: bd6a3d5ce56e6f9eeb21c72f7229560d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-30T12:59:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO JOSEANE SANTOS.pdf: 3988362 bytes, checksum: bd6a3d5ce56e6f9eeb21c72f7229560d (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / FACEPE / A presente pesquisa de abordagem qualitativa teve como objetivo geral analisar as condições de trabalho docente no contexto de uma política educacional implementada na Rede Municipal de Educação do Cabo de Santo Agostinho, município localizado na região metropolitana de Recife - Pernambuco. Trata-se das denominadas “escolas-modelo” as quais têm como objetivo melhorar a qualidade da educação. O desenvolvimento da pesquisa se deu por meio de pesquisa de campo e de análise documental em uma das seis escolas-modelo até então existentes. Realizamos entrevista semiestruturada com professores, gestão da escola e com representante do sindicato dos professores. Em relação às condições físicas de trabalho notamos um avanço significativo; os professores vêm desenvolvendo seu trabalho em uma escola com infraestrutura física e com recursos didáticos que ainda não são realidade na maior parte das escolas públicas brasileiras. No entanto, no que diz respeito às condições de emprego algumas questões continuam problemáticas, principalmente no que concerne à baixa remuneração recebida, fazendo com que ampliem sua jornada de trabalho em busca de complementarem seus rendimentos, contribuindo com os processos de intensificação de seu trabalho. Observamos incongruências em relação aos direitos previstos no estatuto que rege estes professores e a garantia efetiva de tais direitos. O plano de cargos e carreiras, pouco atrativo, não promove a contento a valorização profissional dos docentes e a formação continuada ofertada pela Secretaria Municipal de Educação é restrita a cursos de atualização pedagógica, ficando de fora os cursos de pós-graduação lato sensu e stricto sensu os quais contribuem para a progressão na carreira desses professores. Por dispor de uma infraestrutura privilegiada em relação às demais escolas, foi elaborada uma proposta educacional também diferenciada na qual está prevista a oferta da educação integral em tempo integral. No entanto, tal proposta até o presente momento não saiu do papel, sendo ofertado nesta escola o ensino em tempo semi-integral voltado apenas para o Ensino Fundamental II. As melhorias das condições infraestruturais de trabalho docente nesta escola têm sua relevância, mas dissociada de outras ações não promove a contento a melhoria das condições de trabalho docente no sentido amplo do termo. / The present qualitative approach to research aims to analyze the teacher working conditions in the in the educational policy scenario of local schools of Cabo de Santo Agostinho, a town located in the metropolitan area of Recife - Pernambuco. These are so called "model schools" which aim to improve the quality of education. This study was developed by means of field research and document analysis at one of the six model schools that existed by that time. Semi-structured interviews with teachers, school management and syndicate representative of this profession were also conducted. It was noticed that the working physical conditions presented a significant improvement, although still some limitations are faced by the teachers, their work is being developed in a school with physical infrastructure and teaching resources that are not yet reality in most of Brazilian public schools. However, with regard to employment conditions some issues remain problematic, especially with regard to the low remuneration, causing them to extend their working hours in order to complement their income. Inconsistencies on with regards to rights under the statute governing these teachers and effective guarantee of such rights were observed. The unattractive careers plan does not promote the professional development of teachers and continuing education offered by the City Department of Education. Those are only restricted to educational refresher courses, missing post graduate alternatives as latu senso and stricto senso which could contribute to the career development of these teachers. By having a privileged infrastructure compared to other schools, a differentiated educational proposal in which it intends to offer integral education. However, such a proposal failed to materialize so far, since in this school is only being offered semi-full-time schedules for students of elementary school. The improvement of infra structural conditions of teaching at this school have their relevance, but dissociated from other actions does not promote satisfaction enhancement of teachers working conditions in the broad sense of the term.

Orientador : Helena Costa Lopes de Freitas / Tese (doutorado) ¿ Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T07:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Araujo_IvanildoAmaro_D.pdf: 1625967 bytes, checksum: b53e58f04a992c6d70be81a0d19dd630 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta pesquisa tem como foco central o trabalho docente, no contexto da formação de professores, de professores-mediadores no Curso Pedagogia para professores em exercício no início de Escolarização (PIE), realizado pela Faculdade de Educação da Universidade de Brasília, em convênio com a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, autorizado pelo MEC na modalidade de Educação a Distância. A pesquisa centralizou-se sobre o seguinte problema: como se desenvolve o trabalho pedagógico do professor-mediador no interior do curso PIE, identificando suas características mais proeminentes, seus desafios, seus limites, suas contradições. A investigação ocorreu entre de 2002 a 2005, na Universidade de Brasília. Como metodologia, fundamentou-se numa pesquisa qualitativa, dentro de uma perspectiva sócio-histórica e emergindo como categorias, os seguintes pares dialéticos: conhecimento científico/conhecimento prático, manutenção/mudança, condições objetivas/subjetivas. A coleta de dados se deu por meio de observações participantes in loco do trabalho do professor-mediador (coordenação pedagógica e sala de aula); entrevistas coletivas, questionários aplicados aos professores-cursistas e aos professores-mediadores. Como processo de análise das evidências, a sustentação se deu por meio da análise de conteúdos como método para acessar as informações que ultrapassassem as aparências, tendo como procedimento fundamental a análise temática. Os eventos nos forneceram alguns achados: aspectos relativos à articulação teoria/prática são, ainda, grandes desafios, tendo em vista que há uma grande fragilidade no aspecto epistemológico da formação, pois ter o mediador como um generalista não rompe, por si só, com a disciplinarização e fragmentação do conhecimento; o trabalho do professor-mediador se coloca diante de um processo de transição entre o tradicional e o transformador (intensificação e precariedade do trabalho; condições materiais adversas; uso indiscriminado de ¿dinâmicas¿, ¿vivências¿e ¿técnicas¿, o que indica certo pragmatismo, coordenação pedagógica como espaço/tempo de organização do trabalho coletivo). As condições subjetivas indicam que a identidade dos mediadores se apresenta em processo, no movimento da própria historicidade do curso e a partir do trabalho pedagógico desenvolvido pelos mesmos, vivem momentos em que formam professores e, concomitantemente, formam-se. A preocupação com o domínio do conhecimento de maneira consistente se fez presente em toda a temporalidade da pesquisa, o que delineia um dos aspectos fundamentais do trabalho do mediador e que, portanto, interfere em sua subjetividade e na materialidade de seu trabalho / Abstract: This research has its central focus on the teaching work, in the context of formation of teachers, of mediator-teachers in the course Pedagogy for teachers at the beginning of school (PIE), done at the Faculty of Education of Universidade de Brasília, together with the Education State Secretary of Distrito Federal, authorized by MEC in the modality of Distance Education. The research focused on the following problem: how the work of the mediator-teacher develops inside the PIE course, identifying its most prominent features, challenges, limits, contradictions. The investigation took place between 2002 and 2005, at Universidade de Brasília. For its methodology, it was based on a qualitative research, in a socio-historic perspective and emerging as categories are the following dialectic pairs: scientific knowledge/practical knowledge, maintenance/change, objective/subjective conditions. The data collection was done through in loco participating observations of the work of the mediator-teacher (pedagogical coordenation and classroom); group interviews, questionnaries applied to teachers taking the course as well as to mediatior-teachers. The process of analysing the evidences was sustained by the analysis of content as a method to access the information that surpasses appearences, having as a fundamental procedure the theme analysis. The events led us to some discoveries: aspects related to theory/practice are still big challenges, considering there is a great fragility in the epistemological aspect of the formation, since having the mediator as a generalist does not on its own break the disciplinarization and fragmentation of knowledge; the work of the mediator-teacher is put in a position of transition between the traditional and the transformer (intensification and precariousness of the work; adverse material conditions; indiscriminate use of ¿dynamics¿, ¿experiences¿ and ¿techniques¿, which indicates a kind of pragmatism, pedagogical coordenation as space/time of organization of collective work). The subjective conditions indicate that the identity of the mediators presents itself in process, into a movement of the proper histority of the course and from the pedagogical work developed by the same ones, living moments when they are forming teachers and, concomitantly, they are formed. the concern with the domain of knowlegde in a consistent way was present in all the temporality of the research, that delineates one of the basic aspects at the mediator's work and that, therefore, intervenes with its subjectivity and the materiality of its work / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação