Se ha observado a través de la información recogida en los monitoreos durante las visitas al aula de aula que los docentes de la I E 11030 desarrollan sus sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los procesos didácticos del área de comunicación lo que no daba buenos resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Ante esta situación se convocó a los docentes para identificar la problemática “Limitado manejo de procesos didácticos en el área de comunicación” mediante la técnica de la chakana y se tuvo que hacer una investigación, la que partió de un diagnóstico sostenido apostando hacia la propuesta de solución “Fortalecer el manejo de procesos didácticos de los docentes en el área de comunicación en la IE 11030- Monsefú. Para ello se ha elaborado el árbol de problemas y objetivos identificado las causas, factores y se ha propuesto desafíos para revertir la situación teniendo como sustento a un marco teórico. Se elaboró una propuesta de solución teniendo en cuenta el mapa de procesos y el diseño del plan de acción conteniendo las estrategias priorizadas para la implementación del plan. El desarrollo de este trabajo va a permitir el fortalecimiento las capacidades docentes en el uso y aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en beneficio de los estudiantes de la IE 11030 cuyos resultados serán el empoderamiento de procesos didácticos, la aplicación del enfoque por competencias, el compromiso de los docentes para prevenir situaciones de conflicto y el manejo adecuado de materiales. / Trabajo académico

Esta propuesta de plan de Acción se llevó a cabo en la I.E. Ramón Espinoza Sierra en el nivel secundario, en una jornada pedagógica se identifica la dificultad del uso óptimo de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de los docentes, siendo de suma urgencia trabajarlo a través de plan de acción para lograr la mejora de los aprendizajes donde los maestros contextualicen su planificación, uso de material pertinente de acurdo a la metodología, con la adecuada selección y uso de estrategias, se estableció como objetivo: optimizar el uso de estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los docentes y como propuesta de solución se estableció un plan de fortalecimiento de competencias pedagógicas de los docentes para el uso adecuado de estrategias de los procesos pedagógicos y didácticos. Como directivo lideraré gestionando actividades establecidas como la sensibilización, la elaboración planificada de capacitaciones y talleres en estrategias contextualizadas como la creación de espacios de convivencia escolar con manejo de habilidades y con el apoyo del Mapa de Procesos lo direccionaré en la práctica pedagógica, creando espacios de reflexión crítica, todo esto estará sustentado con el apoyo de las competencias adquiridas en el diplomado y segunda especialidad de Gestión y Liderazgo de tal forma que la comunidad educativa sienta la presencia de un liderazgo que gestione y ejecute de forma horizontal y democrática con un enfoque territorial, intercultural e inclusivo responsabilidades compartidas y bien definidas para alcanzar rendimiento eficiente tanto en los y las docentes como en el alumnado respondiendo al encargo de la comunidad. / Trabajo académico

El presente trabajo tiene como propósito fundamental, contribuir a fortalecer las competencias metodológicas de los docentes, del Cetpro “San Juan” de Íllimo, para mejorar su práctica pedagógica mediante la aplicación de metodología activa que se ajusten al entorno del estudiante, el compromiso de los docentes y a través de una sana convivencia educativa. Frente a esta propuesta planteada busco desarrollar el siguiente objetivo general: Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en metodología activa que atienda competencias, el cual está sustentado en los siguientes objetivos específicos: Aplicar metodologías que se ajusten al entorno del estudiante; comprometer a los docentes en la actualización de estrategias metodológicas; monitorear y acompañar continuamente a los docentes en su práctica pedagógica y, consensuar y dar cumplimiento a las normas de convivencia. Para poder lograr este objetivo es necesario mencionar a Lugo y Torres, (2004) expresan “a pesar que los docentes aplican estrategias metodológicas existe la necesidad de renovar las mismas para mejorar la calidad del aprendizaje”, para lograr motivar a los estudiantes. Y Sánchez (2014), menciona que la metodología activa es una estrategia pedagógica que se utiliza para promover la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y es el responsable de la construcción de sus propios conocimientos, valiéndose de recursos didácticos como el debate, la discusión grupal, talleres y el aprendizaje colaborativo. Llevar a cabo este trabajo, me va a permitir, primero: como docente la capacitación e innovación en estrategias metodológicas, que oriente el proceso enseñanza/aprendizaje hacia la motivación, la colaboración, la autorregulación y la reflexión, generando un cambio en las formas de pensar, de sentir y hacer de los docentes. Al mismo tiempo tener estudiantes activos que sepan resolver problemas de la vida diaria, que mejoren su nivel de empleabilidad y su desarrollo personal logrando una escuela más eficaz. / Trabajo académico

Orientadora: Profª. Drª. Aida Maris Peres / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem. Defesa: Curitiba, 08/12/2016 / Inclui referências : f. 154-180 / Área de concentração: Prática profissional de enfermagem / Resumo: A competência da liderança na prática do enfermeiro é essencial ser desenvolvida ao longo da formação, para isso requer a utilização de estratégias que facilitem o processo de ensino-aprendizagem. Os objetivos desta pesquisa são: analisar as competências e estratégias de ensino-aprendizagem relacionadas à formação da liderança do enfermeiro no processo de aprendizado de Administração em Enfermagem em Instituições de Ensino Superior no Brasil; descrever o perfil dos docentes de Administração em Enfermagem em Instituições de Ensino Superior do Brasil; identificar as tendências das estratégias de ensino-aprendizagem para a formação da liderança do enfermeiro na visão dos docentes de Administração em Enfermagem em Instituições de Ensino Superior do Brasil; analisar as diferenças regionais nas competências requeridas e as estratégias de ensino-aprendizagem relacionadas à formação da liderança do enfermeiro segundo os docentes de Administração em Enfermagem em Instituições de Ensino Superior do Brasil; e identificar possíveis diferenças entre as competências e estratégias elencadas pelos docentes de Instituições de Ensino Superior Públicas e Privadas. Trata-se de uma pesquisa não experimental, do tipo survey, descritivo e exploratório, de cortetransversal, com abordagem quantitativa. Os participantes da pesquisa foram pesquisadores ou docentes da disciplina de Administração em Enfermagem do Brasil, cadastrados no Diretório do Grupo de Pesquisa do CNPq ou indicado por outro docente, pertencentes a uma instituição de ensino pública ou privada. O instrumento de pesquisa foi elaborado pelos pesquisadores, dividido em três partes, sendo a primeira com dados para caracterização demográfica e profissional, a segunda parte foi extraída das competências do programa de liderança do Center for Creative Leadership (CCL®) Competency da American Nurses Association (2013). Na terceira parte realizou-se uma revisão de literatura referente às estratégias de ensino utilizadas na Enfermagem na literatura brasileira. O instrumento passou pelo processo de validação de aparência e de conteúdo por um grupo de 15 juízes experts na área de liderança. Posteriormente passou por um pré-teste com 19 docentes para a operacionalização da pesquisa. Participaram da pesquisa 265 docentes, sendo 236 (89,1%) do sexo feminino, média de idade de 47,1 anos, 99 (37,4%) pertencem a região Sul do país, quanto ao regime de trabalho 151 (57%) são dedicação exclusiva, possuem média de 1,3 curso de pós-graduação lato sensu, e 261 (98,5%) possuem pós-graduação stricto sensu, e 154 (59%) possuem o título de doutor. A competência da comunicação foi considerada extremamente importante por 217 (81,9%) docentes, seguida da tomada de decisão por 197 (74,3%), resolução de conflito por 195 (73,6%). A estratégia de aula expositiva dialogada foi citada por 241 (90,9%) docentes, seguida de pesquisa por 237 (89,4%), discussão ou trabalho em grupo por 221 (83,4%). As estratégias que não são utilizadas foram atividade de aprendizagem em espiral com 166 (62,6%) e programas on-line 151 (57%). E a que apresenta tendência para a utilização é os cursos on-line 104 (39,2%). Conclui-se que as competências para liderança desenvolvidas na disciplina no Brasil estão alinhadas com o cenário internacional, e que também as estratégias de ensino-aprendizagem citadas estão alinhadas com o descrito na literatura. Palavras-chave: Enfermagem. Pesquisa em administração de enfermagem. Docente de enfermagem. Prática do docente de enfermagem. Liderança. Competência profissional. / Abstract: The competence of leadership in the practice of nurses is essential to be developed throughout the training, for this requires the use of strategies that facilitate the teachinglearning process. The objectives of this research are: to analyze the teaching-learning competencies and strategies related to the formation of the nurse's leadership in the process of learning Nursing Administration in Higher Education Institutions in Brazil; to describe the profile of the Nursing Administration professors in Higher Education Institutions in Brazil; to identify the trends of the teaching-learning strategies for the formation of the nurse's leadership in the view of the Faculty of Nursing Administration in Higher Education Institutions in Brazil; to analyze the regional differences in required competencies and teaching-learning strategies related to the formation of the nurse's leadership according to the Nursing Management professors in Higher Education Institutions of Brazil; and to identify possible differences between the competencies and strategies listed by the teachers of Public and Private Higher Education Institutions. This is a non-experimental, descriptive and exploratory cross-sectional survey with a quantitative approach. The research participants were researchers or professors of the Nursing Administration discipline of Brazil, registered in the Directory of the Research Group of CNPq or indicated by another teacher, belonging to a public or private teaching institution. The research instrument was developed by the researchers, divided into three parts, the first one with data for demographic and professional characterization, the second part was extracted from the competencies of the Center for Creative Leadership (CCL®) Competency of the American Nurses Association (2013). In the third part, a literature review was carried out regarding the teaching strategies used in Nursing in the Brazilian literature. The instrument went through the validation process of appearance and content by a group of 15 judges experts in the area of leadership. Subsequently, it underwent a pre-test with 19 teachers for the operationalization of the research. A total of 265 teachers participated in the study, of which 236 (89.1%) were female, mean age was 47.1 years, 99 (37.4%) belonged to the southern region of the country. Are exclusive dedication, they have an average of 1.3 lato sensu postgraduate courses, and 261 (98.5%) have a stricto sensu postgraduate course, and 154 (59%) have a doctoral degree. The competence of the communication was considered extremely important by 217 (81.9%) teachers, followed by decision making by 197 (74.3%), conflict resolution by 195 (73.6%). The strategy of expositive dialogue was cited by 241 (90.9%) teachers, Followed by research by 237 (89.4%), discussion or group work by 221 (83.4%). The strategies that were not used were spiral learning activity with 166 (62.6%) and online programs 151 (57%). And the trend to use is the online courses 104 (39.2%). It is concluded that as competences for leadership developed in the discipline in Brazil are aligned with the international scenario, and also how the teaching-learning strategies cited are in line with the paragraph in the literature. Key-words: Nursing. Nursing administration research. Faculty nursing. Nursing faculty practice. Leadership. Professional competence.

A presente dissertação de Mestrado traz o resultado de algumas reflexões desencadeadas a partir dos trajetos percorridos e a percorrer na formação docente de um grupo de 20 alunas de graduação em Pedagogia, na modalidade de Educação a Distância (EaD) da Universidade de Caxias do Sul (UCS), que acompanhei como Orientadora Acadêmica de maio de 2005 a fevereiro de 2009. Arquitetada a partir do olhar de quem está a caminhar na área de formação de professores, das narrativas das alunas pesquisadas e do aporte teórico que sustenta esta pesquisa, é também a minha trajetória de aluna à professora-pesquisadora (FREIRE, 1996) refletida no espelho. Minha trajetória ressurge na investigação da trajetória destas estudantes, sob a perspectiva de conhecer pela pesquisa e com a intenção de descobrir como a trajetória de formação docente das alunas em professoras licenciadas é percebida por quem vivencia o curso de Pedagogia na modalidade Educação a Distância. A pesquisa desenvolveu-se, partindo de uma metodologia de estudo de caso, com a população de alunas da Turma 2005 de Pedagogia, modalidade Educação a Distância, da Universidade de Caxias do Sul, com uma amostra de 4 alunas; tendo como pré-requisito de escolha dos sujeitos da pesquisa, a experiência de atuação docente na Educação Infantil e/ou nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, ultrapassando os 15 anos de docência. Utilizando uma análise documental de produções das alunas, através de narrativas autobiográficas de formação acadêmica, coletei dados que me forneceram subsídios para descobrir as percepções das alunas para sua trajetória de formação no Ensino Superior.Num processo de aprendizagem contínuo e inacabado, calcada na empiria e na teoria, corroborando com a finalidade a qual se propõe o curso, é possível afirmar que as percepções em relação ao curso de Pedagogia, modalidade EaD, giram em torno da reflexividade sobre a atuação docente; de repensar-se e rever-se através de suas práticas pedagógicas a partir dos constantes e diferentes momentos de exercícios de reflexão, individuais e coletivos. As narrativas das alunas, sobre suas trajetórias de formação docente, referidas ao longo da dissertação e apoiadas no diálogo com autores, permitiram-me tirar por conclusão, a importância do exercício reflexivo, nos diferentes momentos oportunizados pelo curso, bem como me permitiram vislumbrar a triangulação proposta, entre a Educação a Distância, a Formação Docente e a Formação Docente na Educação a Distância, dialogando com a proposta de formação docente do curso de Pedagogia EaD, da Universidade de Caxias do Sul. / La presente disertacíón de mestrado trae el resultado de algunas reflexiones desencadenadas a partir de los trayectos recorridos y a recorrer en la formación docente de un grupo de 20 alumnas de graduación en Pedagogía, en la modalidad de Educación a Distancia(EaD) de la Universidad De Caxias Del Sur (UCS), que acompañé como Orientadora Académica de mayo de 2005 hasta febrero de 2009. Planeada desde el mirar de quién está a caminar en la area de formación de profesores, de las narrativas de las alumnas pesquisadas y del aporte teórico que sostenie esta pesquisa, es también la mi trayectoria de alumna a la profesorapesquisadora (FREIRE, 1996) reflectida en el espejo. Mi trayectoria resurge en la investigacíon de la trayectoria de estas estudiantes, bajo a la perspectiva de conocer por la pesquisa y con la intención de descubrir como el curso de Pedagogía en la modalidad de Educación a Distancia, de la Universidad de Caxias del Sur, a lo largo de la trayectória de formación de las alumnas en profesora, contribuye para la actuación docente. En búsqueda de desvelar cursos de formación de profesores en nivel superior que, en la actualidad, traen una propuesta innovadora en la perspectiva de utilizarse de las tecnologías de información y comunicación para proponer una educación de calidad, fui a menudo, construyendo e reconstruyendo conceptos. La pesquisa se desarrolló, partiendo de una metodología de estudio de caso, con la población de alumnas del Grupo 2005 de Pedagogía, modalidad de Educación a Distancia, de la Universidad de Caxias del Sur, con una muestra de 4 alumnas; teniendo como prerrequisito de selección de sujetos de la pesquisa, la experiencia de actuación docente en la Educación Infantil y/o en las Series Iniciales de la Educación Primaria, ultrapasando a los 15 años de docencia. Utilizando un análisis documental de producciones de las alumnas, a través de narrativas autobiográficas de formación académica, colecté datos que a mí me forneceran subsídios para descubrir como la formación docente en la Educación a Distancia es percibida a quién vivencia el curso. En un proceso de apredizaje continuo e inconcluso, basado en la empiria y en la teoría, corroborando con la finalidad a cual se propone el curso, es posible afirmar que las contribuciones del curso de Pedagogía, modalidad EaD, giran en torno de una postura reflexiva de actuación docente; de repensarse e reverse a través de sus prácticas pedagogicas a partir de los constantes y diferentes momentos de ejercicios de reflexión, individuales y colectivos. A partir de las narrativas reflexivas de las alumnas, sobre sus trayectorias de formación docente, referidas a lo largo de la disertación y apoyadas en el dialogo con atores, me permitiran sacar por conclusión, la importancia del ejercicio reflexivo, en los diferentes momentos ofrecidos por el curso, así como me permitiran vislumbrar a triangulación propuesta, entre la Educación a Distancia, dialogando con la propuesta de formación docente del curso de Pedagogía EaD, de la Universidad de Caxias del Sur. He aquí los trayectos recorridos y a recorrer...

A formação dos docentes que atuam no ensino superior tem ganhado destaque nas últimas décadas nas mais diversas áreas, contudo, os estudos da área têm ocorrido com maior foco nas competências e saberes necessários à profissão resultando na dissociação entre o eu profissional e o eu pessoal, instaurando uma crise identitária. Dado este contexto o objetivo geral desse estudo é compreender como ocorre o processo de construção da identidade docente em professores que atuam em cursos de ciências contábeis na fase de estabilização da carreira utilizando o ciclo de vida profissional proposto por Hubermann (2000). Como objetivos específicos o estudo visa analisar: (i) a trajetória acadêmica e profissional dos docentes em contabilidade; (ii) analisar a percepção sobre a carreira docente em contabilidade; e (iii) sentido que a docência têm para os docentes em contabilidade. Para alcançar o objetivo foi adotada a abordagem qualitativa de pesquisa e como estratégia a análise de narrativas com a abordagem Three-dimensional space, análise de narrativa que leva em consideração local, continuidade e interações. A construção dos dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas utilizando um guia de entrevistas construído com base na literatura a respeito do tema, três entrevistaspiloto e discussão com especialistas no tema. A partir da análise das doze entrevistas com seis participantes foram encontradas três grandes dimensões da identidade docente dos professores participantes da pesquisa: Trajetória, Carreira e Docência. No que diz respeito a Trajetória, os professores acumulam experiências profissionais e acadêmicas e guardam referências de professores que marcaram sua trajetória. Já no aspecto de Carreira, observou-se que os professores entrevistados ingressam na docência, na maioria das vezes, sem planejamento e sem formação para tal. Assim, vão aprendendo a ser docente com base nos saberes experienciais e dos professores-referência. Por fim, na análise da dimensão, Docência foi observado que os professores experimentam situações e sentimentos negativos durante o começo da carreira, mas que vão se adaptando e aprendendo a lidar com as situações diversas, construindo seus saberes experienciais. É importante ressaltar que os aspectos institucionais e relacionais exercem influência direta na prática docente dos participantes dessa pesquisa e destaca-se, ainda, que os participantes se identificam com a profissão e, após superarem as dificuldades iniciais, experimentam sentimentos positivos que são reforçados pelo reconhecimento tanto dos pares, quanto dos alunos, dando significado à profissão e reforçando a sua identidade como docente. Para pesquisas futuras, sugere-se o estudo aprofundado das emoções e crenças pedagógicas dos professores e como essas influenciam sua prática docente, a pesquisa sobre as relações de gênero e raça na construção da identidade docente, investigações sobre o papel do estágio docente na construção da identidade docente e, por fim, sobre a formação dos professores que formam novos professores e professoras / The training of teachers who work in higher education has gained prominence in the last decades in the most diverse areas, however, these studies have occurred with greater focus on the skills and knowledge required for the profession resulting in the dissociation between the professional self and the personal self, instituting an identity crisis. Given this context the general objective of this study is to understand how accounting professor construct their theacher identity during the stabilization phase of the career, based on the professional life cycle proposed by Hubermann (2000). As specific objectives the study aims to analyze: (i) the academic and professional trajectory of accounting professor; (ii) analyze the teaching career in accounting; and (iii) the meaning that teaching has for accounting profesors. To reach the objective was adopted a qualitative approach of research and as strategy the analysis of narratives with the approach Three-dimensional Space, analysis of narrative that takes into account local, continuity and interactions. The construction of the data was done through semistructured interviews using an interview guide built on the literature on the subject, three pilot interviews and discussion with experts on the theme. From the analysis of the twelve interviews with six participants were found three large dimensions of the teaching identity of the teachers participating in the research: Trajectory, Career and Teaching. As far as Trajectory is concerned, teachers accumulate professional and academic experiences and keep references of teachers who have marked their trajectory. Regarding the career aspect, it was observed that the teachers interviewed entered the teaching, most of the time, without planning and without training to do so. Thus, they learn to be teachers based on the experiential knowledge and the reference teachers. Finally, in the dimension analysis, Teaching was observed that teachers experience negative situations and feelings during the beginning of the career, but that they are adapting and learning to deal with the diverse situations, constructing their experiential knowledge. It is important to emphasize that the institutional and relational aspects have a direct influence on the teaching practice of the participants of this research, and it is also important to note that the participants identify with the profession and, after overcoming the initial difficulties, experience positive feelings that are reinforced by recognition both of peers and students, giving meaning to the profession and reinforcing its identity as a teacher. For future research, we suggest an in-depth study of the teachers\' emotions and pedagogical beliefs and how these influence their teaching practice, research on gender and race relations in teacher identity construction, investigations on the role of the teaching stage in the construction of teacher identity and, finally, on the training of teachers who train new teachers

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-04-16T18:16:21Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2733416 bytes, checksum: b93cea9efbe439e383fbc326bfb56f91 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T18:16:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2733416 bytes, checksum: b93cea9efbe439e383fbc326bfb56f91 (MD5) Previous issue date: 2017-05-05 / Este trabajo, que se inserta en el ámbito de la formación docente, tiene como propósito central investigar el inicio de la trayectoria profesional del profesorado de Geografía, considerando sus recorridos de formación inicial y los desafíos relacionados al contexto de trabajo donde se insertan. Los profesores, interlocutores de la investigación, son licenciados, recién-egresos de la Universidad Federal de Campina Grande (UFCG), campus Cajazeiras - PB, con, en el máximo, tres años de trabajo en la educación básica. El referencial teórico que la tesis se basa, involucra contribuciones de investigadores que discuten sobre cuestiones relativas al período inicial de la actividad profesional del profesor en la educación básica y la formación docente con énfasis en la formación inicial del profesor de Geografía. A lo que se refiere a la elección metodológica, optamos por una investigación de abordaje mayoritariamente cualitativa, desarrollada por medio de un estudio de caso. No obstante, en el intento de obtener un abordaje más amplia e inteligible para comprender el problema estudiado, también hicimos el uso de indicadores cuantitativos. La recogida del material de análisis fue desarrollada en dos etapas, con instrumentos y estrategias diferenciados para cada una de ella. En la primera etapa de investigación, aplicamos un cuestionario a un conjunto de veinte y tres profesores principiantes, con el objetivo de caracterizar su perfil. En la segunda etapa, encaminamos la investigación por medio de entrevista semi-estructurada con cinco profesores y elaboramos una matriz organizada en cuatro ejes de análisis fundamentados en la trayectoria personal, formativa y profesional de los profesores, en los motivos que orientaron la elección por la Licenciatura en Geografía como Curso Superior, en el proceso de formación académica y en el período inicial de la carrera docente. Los datos referentes a la primera fase de la investigación fueron organizados a partir de la aportación del software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 20.0, y los resultados alcanzados a partir de las entrevistas fueron sistematizados siguiendo las etapas recomendadas por la técnica de análisis de contenido. Los resultados de investigación revelaron, entre otros aspectos, que la formación académica se tiene presentado, en muchos momentos, alejada de la realidad práctica en que los docentes van a ministrar clases. Eso resulta en la agudización del “choque de realidad” sentido por los profesores cuando ingresan en la profesión. El inicio de la actividad docente también fue contado por los nuevos profesores de Geografía como un período señalado por una serie de dificultades que, en general, se asemejan bastante a las indicaciones evidentes en la literatura sobre el tema. De las complicaciones más evidentes, señalamos los aspectos relacionados a la gestión de la clase, como: indisciplina; falta de interés y participación de los alumnos; dificultades relativas al dominio de determinados contenidos; cuestiones burocráticas que envuelven el trabajo docente y difíciles condiciones de trabajo enfrentadas por esos profesionales en el Magisterio. En ese contexto, también se constató que los profesores de Geografía que están al comienzo de carrera desarrollen su trabajo de manera aislada. Eso indica que los conocimientos que provienen de la actividad docente vienen construyéndose en un escenario de carencia de estructuras de apoyo por parte de los establecimientos de enseñanza básica y de las instituciones formadoras, que, de modo general, poco se preocupan con el egreso. De esta manera, queda evidente la importancia de estructurar programas institucionales de apoyo, a través de grupos colaborativos destinados a promover el desarrollo personal /profesional de los profesores de la educación básica y favorecer una mayor discusión y reflexión sobre las necesidades enfrentadas en los primeros años de la carrera docente. / Este trabalho, que se insere no âmbito da formação docente, tem como propósito central investigar o início da trajetória profissional dos professores de Geografia, considerando seus percursos de formação inicial e os desafios relacionados ao contexto de atuação onde estão inseridos. Os professores, interlocutores da pesquisa, são licenciados, recém-egressos da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), campus Cajazeiras - PB, com, no máximo, três anos de atuação na educação básica. O referencial teórico em que a tese se baseia envolve contribuições de pesquisadores que discutem sobre questões relativas ao período inicial da atividade profissional do professor na educação básica e a formação docente, com ênfase na formação inicial do professor de Geografia. No que se refere à escolha metodológica, optamos por uma pesquisa de abordagem predominantemente qualitativa, desenvolvida por meio de um estudo de caso. Todavia, na tentativa de obter uma abordagem mais ampla e inteligível para compreender o problema estudado, também fizemos uso de indicadores quantitativos. A coleta do material de análise foi desenvolvida em duas etapas, com instrumentos e estratégias diferenciados para cada uma. Na primeira etapa da pesquisa, aplicamos um questionário a um conjunto de vinte e três professores iniciantes, com o objetivo de caracterizar seu perfil. Na segunda etapa, encaminhamos a investigação por meio de entrevista semiestruturada com cinco professores e elaboramos uma matriz organizada em quatro eixos de análise fundamentados na trajetória pessoal, formativa e profissional dos professores, nos motivos que nortearam a escolha pela Licenciatura em Geografia como Curso Superior, no processo de formação acadêmica e no período inicial da carreira docente. Os dados referentes à primeira fase da investigação foram organizados com a colaboração do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versão 20.0, e os resultados alcançados a partir das entrevistas foram sistematizados seguindo as etapas recomendadas pela técnica de análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa revelaram, entre outros aspectos, que a formação acadêmica tem se apresentado, em muitos momentos, distanciada da realidade prática em que os docentes irão atuar. Isso resulta no agravamento do “choque de realidade” sentido pelos professores quando ingressam na profissão. O início da atividade docente também foi relatado pelos novos professores de Geografia como um período marcado por uma série de dificuldades que, via de regra, assemelham-se bastante às indicações presentes na literatura sobre a temática. Das complicações mais presentes, destacamos os aspectos relacionados à gestão da sala de aula, como: indisciplina; falta de interesse e participação dos alunos; dificuldades relativas ao domínio de determinados conteúdos; questões burocráticas que envolvem o trabalho docente e difíceis condições de trabalho enfrentadas por esses profissionais no Magistério. Nesse contexto, também ficou constatado que os professores de Geografia que estão em início de carreira desenvolvem o seu ofício de maneira isolada. Isso indica que os conhecimentos provenientes da atividade docente vêm sendo construídos em um cenário de carência de estruturas de apoio por parte dos estabelecimentos de ensino básico e das instituições formadoras, que, de modo geral, pouco se preocupam com o egresso. Em função disso, fica evidente a importância de estruturar programas institucionais de apoio, através de grupos colaborativos destinados a promover o desenvolvimento pessoal/profissional dos professores da educação básica e a favorecer uma maior discussão e reflexão acerca das necessidades enfrentadas nos primeiros anos da carreira docente.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-09-23T20:14:39Z No. of bitstreams: 1 TeseDMA.pdf: 9348264 bytes, checksum: 013715e883af69094e3c6e987887f8d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-26T20:32:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseDMA.pdf: 9348264 bytes, checksum: 013715e883af69094e3c6e987887f8d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-26T20:32:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseDMA.pdf: 9348264 bytes, checksum: 013715e883af69094e3c6e987887f8d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-26T20:32:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseDMA.pdf: 9348264 bytes, checksum: 013715e883af69094e3c6e987887f8d8 (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / Não recebi financiamento / This study discusses the mediations and distinctions between association and teacher union, from the unionism phase to the formation of the teacher unions APEOC and SINDIUTE, in Ceará. In the early phase of unionism in the late 1970s, besides the appearance of union leaders, there was the presence of associative model in public school teachers’ movement in Ceará, in APEOC, an organization founded in the 1960s, a period that demarcated the effervescence of associations in secondary school teaching. By the end of the 1980s, with the decline of that model, in the midst of the conformation of the teacher union, two union tendencies set up, which soon after would dispute the leadership in the movement. After the 1988 Carta Magna, with the concession of the right the employees in the civil service have to self-organization, two unions were founded aiming to represent the same category: teachers and civil servants from state and municipal schools in Ceará, and they would have a political and legal dispute for space in the union movement. APEOC/Union, a substitute of the Association, defended the tendency on a propositional unionism. SINDIUTE, in turn, was founded under the speech which proclaimed the defense of a militant unionism. In the face of their singularities, in relation to the national scenario, this research’s main aim is to examine the mediations and distinctions between association and unionism, in the process of foundation of APEOC and SINDIUTE teacher unions. Until then, the association’s role, in the unionism phase, constituted a branch rarely addressed to the literature of the area. Besides, there were a few studies about the associative phase in Ceará. Thus, this study has the following specific aims: to analyze the quantitative aspects of the academic production about association and teacher unionism, as well as the approaches present in the area; to investigate traces of the teacher associative stage and the context of expansion of secondary education in Ceará, and also the educational reforms in the 1970s; to reflect on the formation of the union trends from the unionism to the foundation phase of APEOC and SINDIUTE teacher unions. The field research was one of the supports documentary research, since this allowed a rapprochement with the research object, through sources collected over the period investigated. Our analysis focused on the period between 1962 and 1992. The first one is justified by the fact that it represents the moment of emergence of secondary teachers’ associative movement, during the phase of expansion of secondary education, period when APEOC was founded, the year 1992, on the other hand, marks the foundation of SINDIUTE. During the data collection we interviewed 10 teachers who participated in the movement’s leadership, and 4 teachers who worked in secondary school in the 1960s. The survey also included data collection from public libraries located in the city of Fortaleza. The data analysis showed the importance of educational reforms, including the Reform of 1st and 2nd grades, and leftist movements, during the teacher association’s stage in Ceará. Despite the decline of associative model in teaching movement in the 1980s, its legacy influenced the unionism phase, not only in the configuration of union trends, but also in consolidating APEOC/Union, as one of the major organizations in the state of Ceará. / O presente estudo discute as mediações e distinções entre associativismo e sindicalismo docente, da fase de sindicalização à fundação dos sindicatos APEOC e SINDIUTE, no Ceará. No início da fase do sindicalismo, no final dos anos 1970, além do surgimento de lideranças sindicais, houve a presença, no movimento dos professores públicos cearenses, do modelo associativo, na APEOC, entidade fundada na década de 1960, período que demarcou a efervescência do associativismo no magistério secundarista. Nos idos dos anos 1980, com o declínio deste modelo, no bojo da conformação do sindicalismo docente, se configurou a presença de duas tendências sindicais, que passariam a disputar a liderança do movimento. Após a Carta Magna de 1988, com a concessão do direito à sindicalização ao funcionalismo público, houve a fundação de dois sindicatos, voltados a representar a mesma categoria: professores e servidores dos colégios estaduais e municipais cearenses e, que fariam uma disputa político-judicial, pelo espaço do movimento sindical. A APEOC/Sindicato, sucedânea da Associação, defendia no campo sindical a tendência do sindicalismo propositivo. O SINDIUTE, por sua vez, foi fundado sob a égide do discurso que apregoava a defesa do sindicalismo combativo. Diante de suas singularidades, em relação ao cenário nacional, o estudo delimitou como objetivo central, examinar as mediações e distinções entre associativismo e sindicalismo, no processo de fundação dos sindicatos APEOC e SINDIUTE. O papel do associativismo, na fase de sindicalização, constituía uma dimensão, até então, pouco abordada pela literatura na área. Além disso, havia carência de trabalhos sobre a fase associativa no Ceará. Desta forma, a pesquisa teve como objetivos específicos: analisar os aspectos quantitativos da produção acadêmica sobre associativismo e sindicalismo docente, bem como os enfoques presentes na área; investigar traços da fase associativa docente no Ceará, no contexto de expansão do ensino secundário cearense e das reformas educacionais nos anos 1970; refletir sobre a formação das tendências sindicais da fase de sindicalização à fundação dos sindicatos APEOC e SINDIUTE. Para tanto, desenvolveu-se um estudo bibliográfico/documental e de campo. A pesquisa de campo teve como um dos suportes a pesquisa documental, uma vez que esta possibilitou uma aproximação com o objeto de pesquisa, por intermédio das fontes coletadas sobre o período investigado. O corte temporal compreendeu o período entre, 1962 e 1992. O primeiro justifica-se em virtude de representar o momento de emergência do movimento associativo dos professores secundaristas, na fase de expansão do ensino secundário, período de surgimento da APEOC, sendo o ano de 1992 o marco da fundação do SINDIUTE. Na coleta de dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 professores que participaram da liderança do movimento, e 04 professores que atuaram no ensino secundário na década de 1960. A pesquisa também contou com levantamento de dados nas bibliotecas públicas, localizadas na cidade de Fortaleza. A análise dos dados mostrou a importância das reformas educacionais, incluindo a Reforma de 1o e 2o Graus, e dos movimentos de esquerda, na fase do associativismo docente no Ceará. Apesar do declínio do modelo associativo no movimento docente nos anos 1980, seu legado teve impacto na fase de sindicalização, não somente na configuração das tendências sindicais, mas também na consolidação da APEOC/Sindicato, como uma das principais entidades do Estado do Ceará.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-10-30Bitstream added on 2014-06-13T19:51:58Z : No. of bitstreams: 1 zanardi_gs_me_arafcl.pdf: 709336 bytes, checksum: 9d25b2ed13b95745c4a2610f9ea2d336 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A inclusão da Sociologia no currículo do Ensino Médio decorrente da publicação da Lei 11.684/2008 acontece em um cenário marcado pelo sucateamento do sistema público de ensino. Esse trabalho tem como objetivo sinalizar alguns caminhos e ciladas para o trabalho docente decorrentes da implantação da nova disciplina, tendo como base o referencial acerca do processo de desprofissionalização e precarização do trabalho docente. Minha hipótese é que a implantação aligeirada da nova disciplina poderá comprometer sua legitimidade no currículo, tendo em vista que ela não veio aliada a um projeto educativo que valorize o conhecimento científico e a melhores condições de profissionalização para seus professores. A partir de um levantamento dos desafios que estão postos para a construção da Sociologia como conteúdo escolar e sua estruturação curricular, mediante a análise dos argumentos que justificaram sua inclusão no Ensino Médio, das respostas que os sociólogos têm oferecido sobre sua relevância e sentido, da análise das Orientações Curriculares Nacionais(OCN), e ainda da identificação dos principais focos de discussão de professores em comunidades relacionadas ao ensino de Sociologia do Orkut (site de relacionamentos da internet), esse trabalho aponta algumas questões nevrálgicas para o debate acerca desse processo, tais como a necessidade de ampliação de uma comunidade comprometida com o ensino de Sociologia, envolvendo pesquisadores e professores para pensar e propor caminhos para a disciplina. Aponta ainda que, apesar de ser o resultado de uma luta histórica de educadores e sociólogos em defesa do reconhecimento da importância dos conhecimentos sociológicos para a juventude, existe uma série de ciladas que pode vir a comprometer esse processo de implementação, tais como a não exigência de habilitação específica para o ensino de Sociologia... / The inclusion of sociology in the curriculum of secondary education following the publication of Law 11684/2008 happens in a scenario marked by the scrapping of the public school system. This paper aims to signal some paths and pitfalls for teachers' work resulting from the implementation of the new discipline, based on the reference of the process of professionalization and impoverishment of teaching. My hypothesis is that the streamlined implementation of the new discipline could undermine its legitimacy in the curriculum, given that it did not come together with an educational project that enhances the scientific understanding and better standards of professionalism for teachers. From a survey of the challenges that are brought to the construction of sociology as a school curriculum and its structure by analysis of the arguments that justify their inclusion in high school, the answers that sociologists have offered on its relevance and meaning of analysis of the National Curriculum Guidelines (OCN), and also the identification of the main focuses of discussion in communities of teachers concerning the teaching of sociology Orkut (social networking site of the Internet), this work shows some sensitive agricultural issues to the debate on this process, such as the need for expansion of a community committed to the teaching of Sociology, involving researchers and teachers to think and propose ways to discipline. He points out that, despite being the result of a historic struggle of educators and sociologists in the interest of recognizing the importance of sociological knowledge to the youth, there are a number of pitfalls that could eventually jeopardize the implementation process, such as not requiring specific authorization for the teaching of sociology, the precariousness of employment contracts offered to teachers and the reduced number of classes taken to discipline... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Morgana Silva (morgana_linhares@yahoo.com.br) on 2016-07-15T17:45:26Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 27762388 bytes, checksum: 9eb6ba1dcb3fb2427fbfaaa3634fb018 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-15T17:45:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 27762388 bytes, checksum: 9eb6ba1dcb3fb2427fbfaaa3634fb018 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta investigación tiene como objetivo comprender la complejidad de mi proceso de formación cultural desde el momento que decidí ser maestro de Artes Visuales, pero con formación en Pedagogía. Las experiencias aquí reportadas son reflexiones sobre el proceso de formación de maestros para la enseñanza de las Artes Visuales, desde el ingreso en la enseñanza pública – en la extensión del Grupo Municipal Henrique Porfírio da Silva, en Serra do Brejo, Exu, Pernambuco, de 2000 a 2004; y en la Escuela de Educación Infantil y Educación Primaria José Bizerra Britto, en Ponta da Serra, Crato, Ceará, de 2006 a 2008 – y más adelante en la Licenciatura en Artes Visuales, de 2009 a 2012. Esas experiencias son resultado de las cuestiones que elaboré como maestro en dos escuelas – una en Ceará y otra en Pernambuco –, las limitaciones de la formación en Pedagogía frente a las vivencias de la enseñanza de Artes Visuales, y, por último, el recorrido durante el proceso de la creación artística en una Licenciatura en Artes Visuales. Empezamos por una autonarrativa de experiencias con la enseñanza de las Artes Visuales y las memorias de mi formación cultural. Por lo tanto, el protagonista de la investigación es el propio investigador que, como maestro, se ha comprometido a proporcionar una educación estética y artística a sus alumnos, basada en una formación paralela en cursos, conferencias y producción de arte. Por ser una investigación cualitativa, empleamos la autonarrativa como metodología, utilizando imágenes fotográficas para la comprensión de las memorias con otros actores sociales. Al reflexionar sobre autonarrativa, memoria y experiencia, hacemos uso de Candau (2009), Bourdieu (2006), Nóvoa (2006), Bondía (2001) y Josso (2007). En la metodología para la enseñanza de las Artes Visuales, usamos Barbosa (1998), Ferraz y Fusari (2009), entre otros. Para recopilar los datos, se utilizó la bibliografía específica sobre autonarrativa, así como las memorias de mis clases y reflexiones sobre el acto educativo. El hilo conductor de este trabajo está apoyado en fragmentos de memorias evocadas de mis archivos personales, desde el momento en que decidí ser maestro, encontrándome con las precariedades del sistema político y educativo de las Secretarías Municipales de Educación en Exu-PE y Crato-CE. / A presente investigação tem por objetivo compreender a complexidade do meu processo de formação cultural a partir do momento que assumi ser professor de Artes Visuais, mas com formação em Pedagogia. As experiências aqui relatadas refletem sobre o processo de formação do professor para o Ensino das Artes Visuais, desde o ingresso no ensino público – na extensão do Grupo Municipal Henrique Porfírio da Silva, na Serra do Brejo no Exu - Pernambuco, no período de 2000 a 2004, e na Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Professor José Bizerra de Britto, na Ponta da Serra na cidade do Crato - Ceará, entre 2006 e 2008 – e, posteriormente, na Licenciatura em Artes Visuais, de 2009 a 2012, onde agreguei experiências. Tais experiências resultam das minhas inquietações enquanto docente, atuando em duas escolas – uma no Ceará e outra em Pernambuco –, das limitações da formação em Pedagogia frente às vivências com o ensino das Artes Visuais e, por fim, do percurso sobre os meus processos de criação artística em um curso específico, em uma Licenciatura em Artes Visuais. Partimos de uma autonarrativa de experiência com o ensino das Artes Visuais e memórias da minha formação cultural. Portanto, a pesquisa tem como protagonista o próprio pesquisador que, como professor, assumiu o compromisso de oferecer uma educação estética e artística aos seus estudantes, tendo como formação paralela cursos, leituras e produção de arte. Por ser uma pesquisa de caráter qualitativo empregamos como metodologia a autonarrativa, recorrendo a imagens fotográficas na compreensão de minhas memórias com outros atores sociais. Na busca de refletir sobre autonarrativa, memória e experiência, utilizamo-nos de Candau (2009), Bourdieu (2006), Nóvoa (2006) e Bondía (2001). E sobre metodologia para o Ensino das Artes Visuais: Barbosa (1998), Ferraz e Fusari (2009), entre outros. Para a coleta de dados, recorremos à bibliografia específica sobre autonarrativa, bem como as memórias de minhas aulas e reflexões sobre o ato educativo. O fio condutor desta dissertação está amparado em fragmentos de memórias evocados dos meus arquivos pessoais, a partir do momento que assumi ser professor, confrontando-me com as negligências do sistema político-educacional das Secretarias Municipais de Educação de Exu-PE e Crato-CE.