Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Angelica - Diss-Final-3.pdf: 654034 bytes, checksum: a26a70ab768732f03f6123034725bd3d (MD5) Previous issue date: 2006-02-01 / This study has as research object the university and the formation and practice of teacher as a professional of education. It is inserted in the research line University, Teaching and Teachers Formation , and its objective proposes the investigation of the construction process of formation of university teachers, how and where these professionals are formed, a construction that is historical and that occurs and takes place individually and inside collective relationships. This investigation also tries to know challenges and possibilities faced by teachers and education nowadays, more and more questioned at several aspects concerning their role in contemporary society. In this study, by making use of a bibliographical and documental research, and supported by teachers interviews, taken as oral sources adapted as methodological procedure, we tried to know how are constructed teachers life trajectories, which are the influences, models and defiance's there presented. The investigation shows us, throughout the stories of life and teachers routes, that the formation of this professional constitutes a process permanently in construction, individual, unique, but also influenced by different contexts, historical moments and by conditions of personal and professional life as well by professional partners. Contradictions and challengers presented in the university, always larger, faced by these professionals confirm the need of researches that bring reflexive and critical knowledge about the formation and practice of the teacher of superior education. / Este trabalho tem por objeto de pesquisa a educa??o superior, a forma??o e a atua??o do docente, profissional da educa??o. Inserido na linha de pesquisa Universidade, doc?ncia e forma??o de professores , tem por objetivo pesquisar o processo de constru??o da forma??o do docente da educa??o superior, como e onde se formam estes profissionais, uma constru??o que ? hist?rica, acontece e se desenvolve individual e coletivamente. Esta pesquisa busca conhecer tamb?m os desafios e as possibilidades para os docentes e para a educa??o na atualidade, cada vez mais questionados quanto ao seu papel na sociedade contempor?nea. Atrav?s de uma pesquisa bibliogr?fica, documental e da utiliza??o de entrevistas com professores, das fontes orais como procedimento metodol?gico, procuramos conhecer como se constroem as trajet?rias de vida docentes, quais as influ?ncias, os modelos e os desafios. A investiga??o realizada mostra-nos, atrav?s das hist?rias de vida e das trajet?rias docentes, que a forma??o deste profissional ? um processo que est? permanentemente em constru??o, que ele ? ?nico, individual, mas que ? influenciado por diferentes contextos, pelo momento hist?rico, pelas condi??es de vida pessoal e profissional, pelos companheiros de profiss?o. As contradi??es e os desafios presentes na educa??o superior e para os seus profissionais s?o cada vez maiores, confirmando-nos a necessidade de pesquisas que busquem conhecer de forma reflexiva e cr?tica a forma??o e a atua??o do docente da educa??o superior.

O objetivo dessa dissertação de mestrado é realizar uma análise sobre como o mecanismo de certificação profissional /de competências, originário de práticas gerenciais do setor produtivo, penetrou no universo educacional por meio da certificação de professores. Esse mecanismo tem sido utilizado tanto como uma forma de avaliação da qualidade do trabalho docente, constituindo-se como um mecanismo que favorece o pagamento de bônus por desempenho, quanto tem se estabelecido como uma forma de recrutamento e seleção de profissionais de diversas áreas para atuação como professores. / The objective of this masters dissertation is to analyze the professional skills certification mechanisms, originating from the management practices of the productive sector, has penetrated into the education universe by means of teachers certification. This mechanism has being used both as an effective way for the facultys quality evaluation, constituting itself as a mechanism that favors performance bonus payment, such as an way for recruitment of professionals from several areas to work as professors as well.

Esta investigación tuvo como objetivo general analizar las percepciones de estrés laboral en el aula y fuera de ella por los docentes de educación básica regular en una Institución Educativa Privada Bilingüe (IEPB) que aplica los programas internacionales International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) y del Diploma. Se plantearon tres objetivos específicos: identificar las situaciones más problemáticas reconocidas por los docentes en su ámbito laboral, analizar los factores desencadenantes de estrés laboral que son percibidos en el aula o fuera ella y analizar las sugerencias de los docentes para favorecer una gestión organizacional que ayude a disminuir el estrés laboral. El estudio estuvo enmarcado dentro de un enfoque cualitativo, inductivo y descriptivo dentro del cual se realizó un estudio de tipo fenomenológico; de la información obtenida se concluyó que existen factores desencadenantes de estrés laboral. La información fue organizada en categorías y subcategorías, identificándose seis diferentes tipos de situaciones problemáticas. Se empleó la técnica de incidentes críticos aplicando una entrevista semiestructurada que permitió sistematizar la información considerando las subcategorías observadas y las emergentes. Se halló como resultado que los docentes que hacen uso de los programas internacionales perciben estrés laboral pues la estructura y ambiente organizacional existente es ambigua e influye directamente en el buen desempeño laboral, trayendo como consecuencia el sentimiento de poca valoración ante la percepción de indiferencia y despreocupación de las autoridades de la IEPB. Específicamente se ve reflejado en la salud física y emocional de los mismos lo cual repercute en su motivación laboral y personal ocasionando problemas que se extienden hacia el hogar. / Tesis

La presente investigación permitió conocer cómo los docentes noveles han percibido su proceso de inserción laboral en una institución privada de educación superior tecnológica. Para ello se consideró a profesionales con menos de 24 meses de experiencia en la docencia que trabajaban en un instituto tecnológico privado de la ciudad de Lima, quienes ingresaron a trabajar como docentes en áreas de la gestión empresarial. Se plantearon tres objetivos, uno general y dos específicos, como objetivo general tenemos: Analizar las percepciones de los docentes noveles sobre su inserción laboral en una institución educativa superior tecnológica. Como objetivos específicos se plantearon: Por un lado, describir las percepciones de los docentes noveles sobre su inserción laboral en el ámbito administrativo y; por otro lado, describir las percepciones de los docentes noveles en el ámbito de su práctica docente en una institución educativa superior tecnológica. La metodología de investigación corresponde a un enfoque cualitativo de tipo descriptivo. En esta investigación los docentes noveles manifestaron sus percepciones, experiencias y sentimientos sobre cómo vivieron el proceso de inserción laboral en el instituto. La técnica utilizada para recoger la información fue mediante la entrevista a profundidad. La información fue organizada respetando las categorías planteadas y las categorías emergentes que se fueron encontrando en el proceso de análisis. La percepción de los docentes noveles sobre su proceso de inserción laboral indica que han tenido diversas experiencias, muchas de ellas han influido en su desarrollo profesional, desde la parte administrativa hasta la experiencia en aula. Se evidenció la falta de conocimiento de herramientas didácticas metodológicas, tensión, estrés y sobrecarga laboral al enfrentarse a actividades para las cuáles no han sido formados. Asimismo, se encontró docentes comprometidos con sus desempeños profesionales y motivados en compartir su experiencia con los alumnos. / Tesis

El Presente estudio fue de tipo descriptivo empleando un diseño descriptivo simple. Tuvo como propósito evaluar la frecuencia de las alteraciones vocales en los profesores del CEENE Fernando Wiese Eslava y del Colegio Antares empleando un cuestionario de seis preguntas cerradas que brindaron información sobre su edad, años de servicio, horas de clases semanales, síntomas y causas de alteraciones vocales; y las grabaciones de sus voces, que fueron evaluadas realizando un análisis perceptivo – auditivo a través de la Escala GRBAS que permitieron clasificarlas según los grados de ronquera, tensión, voz soplada, nasalidad y astenia. Se encontraron alteraciones vocales en los profesores de ambos colegios con un 80 % en el Colegio Wiese y un 53 % en el Colegio Antares, las cuales no comprometen la inteligibilidad del contenido hablado dado que el índice de disfonía en ambos colegios fue menor a siete. No se encontró concordancia entre las alteraciones vocales manifestadas por los profesores en los cuestionarios en ambos colegios y los resultados que arrojó la evaluación perceptiva auditiva de sus voces. / Tesis de segunda especialidad

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:07:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 17 / Nenhuma / O presente estudo teve como objetivo principal responder à questão Como o sujeito professor se constitui enquanto docente. Para a compreensão do problema foram estudados aspectos da formação e saberes docentes tendo como base principal Tardif, Cunha, Gauthier, Pimenta e Garcia. O eixo central do trabalho girou em torno da identidade e identidade profissional docente que tiveram como base teórica os estudos de Nóvoa, Huberman, Lopes, Bauman, Dubar e Arroyo. O estudo de campo foi realizado com docentes de séries inicias com o uso de narrativas escritas em que os mesmos foram provocados, através de imagens, a escreverem. Para ajudar na compreensão do problema foram propostas as seguintes questões: Quem é o professor que atua nos anos iniciais? Qual sua identidade profissional? Como ele se tornou o profissional que é? Que impactos a formação deste profissional tem na sua prática e na construção de sua identidade? Nas análises evidencia-se a importância dos saberes experienciais na constituição da identidade doce / This study aimed to answer the question How the teacher as a subject constitutes (her)himself as a teacher. To understand the problem, aspects of training and teacher knowledge were studied based mainly on Tardif, Cunha, Gauthier, Pimenta and Garcia. The central axis of the work revolved around the identity and the teacher professional identity that were based on theoretical studies of Nóvoa, Huberman, Lopes, Bauman, Dubar and Arroyo. The field study was conducted with teachers in primary grades with the use of written narratives in which they were provoked, through images, to write. To help in understanding the problem the following questions were proposed: Who is the teacher who teaches in the primary grades? What is his/her professional identity? How did he/she become the professional he/she is? What are the impacts of the training of this professional in his/her practice and in building his/her identity? The analysis pointed to the importance of experiential knowledge in the formation of teacher identity.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Navarro.pdf: 626316 bytes, checksum: 9e5460f3d309c5a5c82caa8b31104ef3 (MD5) Previous issue date: 2008-05-05 / A presente pesquisa insere-se na temática formação do docente para o Ensino Superior na área de Saúde e tem como objetivo geral investigar a percepção dos docentes sobre os saberes mobilizados na prática da pedagogia universitária, considerando o papel e o impacto das interações frente às novas demandas da sociedade em rede, que segundo o conceito de Castells, são aqui compreendidos como novas conformações que regulam e problematizam a formação docente para o Ensino Superior. Busca-se com essa pesquisa reconhecer os efeitos desta nas concepções de ensino e aprendizagem e nas interações entre os docentes e aprendizes. A partir das teorias de trabalho docente e saber docente elaboradas por Tardif e Lessard, as interações são problematizadas como componentes estruturantes das estratégias de formação e do trabalho docente. Fundamenta-se também nos estudos de Cunha, Pimenta, Anastasiou, Masetto, entre outros, sobre a formação pedagógica do docente de nível superior e estudos de Thompson, Morin, Doyle sobre as tecnologias de interação. O estudo toma como base os relatos dos sujeitos envolvidos no processo de formação docente para a área de saúde nos cursos de mestrado e doutorado, com vistas a analisar a prática de formação didático-pedagógica frente aos avanços e possibilidades inovadoras que permeiam e articulam-se aos saberes docentes. Para tal foram selecionados professores que atuam na pós-graduação e ministram a disciplina didático-pedagógica para pós-graduandos da área de saúde. Como instrumento de pesquisa foram utilizados os relatos dos professores e, a partir dos dados obtidos com entrevistas semi-estruturadas, foi feita a sistematização e análise dos dados. Os resultados apontam para uma mudança significativa nas relações entre saber-docência-interação na formação docente para o Ensino Superior. Dada a importância da formação docente para este nível de ensino, espera-se contribuir para o desenvolvimento de novas abordagens na formação do docente no contexto da pós-graduação stricto sensu. Considerando-se as semelhanças com as problemáticas de outras áreas bem como em outros níveis de ensino, espera-se que os resultados obtidos nesta pesquisa subsidiem outras reflexões e pesquisas sobre a formação docente.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-10-13T16:31:03Z No. of bitstreams: 1 Gisele Palma_.pdf: 23248643 bytes, checksum: f042abd7e2a42211bd4b965df3dd4e10 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-13T16:31:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele Palma_.pdf: 23248643 bytes, checksum: f042abd7e2a42211bd4b965df3dd4e10 (MD5) Previous issue date: 2011-09-01 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa teve por objetivo investigar os fatores que mobilizam os professores a inovarem suas práticas profissionais, tendo como campo empírico a Escola Municipal de Ensino Fundamental Senador Salgado Filho – SL/RS. A investigação, de caráter qualitativo, foi organizada sob os seguintes eixos de estudo: o contexto histórico da educação no Brasil; a inovação, entendida como ruptura paradigmática, numa perspectiva emancipatória; e os professores inovadores – formação, motivações e compromissos frente à prática docente. Os pesquisadores que deram sustentação teórica aos achados foram, entre outros, Ausubel, Canário, Carbonell, Cardoso, Contreras, Cunha, Lucarelli, Freire, Josso, Kuhn, Leite, Nóvoa, Pérez Gómez, Rios, Sousa Santos, Tardif. Foram utilizadas narrativas, análise de documentos, observações, diário de campo e entrevistas recorrentes - estas como instrumento de organização e validação dos dados. Os sujeitos da pesquisa foram quatro professoras inovadoras indicadas pela Supervisão Pedagógica e Direção da Escola e por mim. Para analisar as inovações foram empregadas as categorias: Ruptura com a forma tradicional de ensinar; Gestão participativa; Reconfiguração dos saberes; Perspectiva orgânica das experiências desenvolvidas; Mediação entre as subjetividades dos envolvidos e o conhecimento; Protagonismo dos alunos nas experiências educativas. A pesquisa revelou que vários elementos impulsionam as interlocutoras a inovarem suas práticas profissionais. São eles: relevância de valores pessoais constituídos na família; vivências positivas e impactantes no período de escolarização e o desejo consciente de tê-las como referência ao realizarem suas práticas docentes; formação acadêmica que tenha permitido a ruptura de concepções constituídas; consciência do inacabamento do ser humano; desejo consciente de realização de práticas que proponham o desenvolvimento dos alunos; comprometimento com a felicidade dos alunos; gestão escolar democrática. / This research aimed to identify the factors which induce teachers to use innovative professional practices. Its empirical field was the Elementary School Senator Salgado Filho, SL/RS. It was a qualitative research, and was organized under three streams of study: 1- The historical context of Brazilian education. 2- Innovation, understood as rupture of paradigms. 3- The innovative teachers – background, motivation and commitments in relation to the teaching practice. This work allowed the dialog with researchers who provided theoretical basis, such as Ausubel, Canário, Carbonell, Cardoso, Contreras, Cunha, Elisa Lucarelli, Freire, Josso, Kuhn, Leite, Nóvoa, Pérez Gómez, Rios, Sousa Santos, Tardif. I made use of descriptive texts, document analyses, observations, field diary and repetitive interviews. The subjects of the research were four teachers, who had been identified as innovative by the school’s Supervising Team, the school’s Principal and by me. The innovative teaching practices were evaluated under the categories: a- rupture with traditional ways of teaching; b- shared management; c- re-structuring of the different kinds of knowledge, with elimination or decrease of the dual perspectives d- re-organization of the relation theory/practice; e- organic perspective in the process of conceiving, developing and evaluating the experience; f- mediator between the subjective characteristics from the persons involved and from knowledge; h- protagonism, understood as the student’s participation in the pedagogic decisions, with their personal, original and creative valorization. This study allowed to identify several factors which move the four teachers towards to innovation in their professional practices: relevance of personal values acquired within the family; positive and impacting life experiences during school age period and the conscientious wish to use them as references while teaching; academic training; awareness of the fact that human beings are never finished, being open to permanent learning and to challenges, being characterized by curious, and understanding that continuous learning is a key element in the teaching practice; conscious wish to perform activities that stimulate the students to develop knowledge that is linked local and global realities; commitment to happiness, well-being and the development of trusting relationships with the students; school management that favors autonomy, partnership and freedom of teachers.

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-30T17:23:31Z No. of bitstreams: 1 Márcia Stochi Veiga.pdf: 688909 bytes, checksum: 13154a9dd99e83251d5b6f6948a52e39 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-30T17:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Stochi Veiga.pdf: 688909 bytes, checksum: 13154a9dd99e83251d5b6f6948a52e39 (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is aimed at conducting study of Brazilian theses in search of algebra concepts and their relation to teaching practice in undergraduate Mathematics courses through a systematic review of another research, in order to produce others. To perform the analyzes were selected eight theses presented in his work the conjunction of terms Degree in Mathematics and Algebra. For the analyzes were prepared for analysis of twelve categories of the theses. The theoretical references used were the notions of concepts, teaching practice concepts of algebra and his teaching. After the analyzes, it contacted that most theses analyzed admits the influence of teachers conceptions in professional practices and also that they can be modified, but these changes are difficult to occur. The concept of algebra frequently found in the analyzed thesis was the linguistic-stylistic, which considers the algebra as a specific language to express troubleshooting procedures, and natural language as an obstacle. The results indicate that the natural language contributes to reveal misconceptions students, against this conception of algebra that considers natural language as an obstacle to be avoided. The concept of algebra teaching found in the analyzed thesis was the linguistic and pragmatic to consider algebra as a tool for problem solving, through training of algebraic techniques. Research indicates the influence of this concept in the preparation and organization of math, both in Mathematics and in Basic Education. The researchers say that the most usual lecture format is given as follows: presentation of expository mode content, followed by a list of exercises focused on solving artificial in order to have the students directly apply the techniques taught. The research also highlighted that knowledge of the historical development of algebra is a factor that provides a better insight into the construction of mathematical knowledge and the identification of difficulties related to education; that the relationship between arithmetic and algebra students are closer to the arithmetic and committing abusive generalizations number, which is a common practice in the Brazilian Basic Education / O objetivo desta pesquisa é realizar um estudo sobre teses brasileiras em busca de concepções de álgebra e de sua relação com a prática docente, em cursos de Licenciatura em Matemática, por meio de uma revisão sistemática de pesquisas sobre a temática, com o intuito de produzir novos resultados. Para as análises, foram selecionadas oito teses que apresentavam a conjunção dos termos Licenciatura em Matemática e Álgebra. Foram elaboradas doze categorias para análises. Os referenciais teóricos utilizados foram: noções de concepção, prática docente e concepções de álgebra e de seu ensino. Após a realização das análises, constatou-se que a maioria das teses estudadas admite a influência das concepções docentes nas práticas profissionais e, também, que estas podem ser modificadas, mas que tais mudanças são difíceis de ocorrer. A concepção de álgebra mais frequente nas teses analisadas foi a linguístico-estilística, que considera a Álgebra como uma linguagem específica para expressar procedimentos de resolução de problemas e, a linguagem natural como um obstáculo. Os resultados indicam que a linguagem natural contribui para revelar concepções errôneas de alunos, contrariando essa concepção que considera a linguagem natural como um obstáculo a ser evitado. Outra concepção que foi mais marcante nas teses analisadas foi a linguístico-pragmática, que considera a álgebra como instrumento para resolução de problemas por meio do treinamento de técnicas algébricas. As pesquisas indicam a influência dessa concepção na preparação e organização das aulas de matemática, tanto na Licenciatura em Matemática quanto na Educação Básica. As pesquisas destacaram ainda que o conhecimento do desenvolvimento histórico da álgebra é um fator que proporciona uma melhor percepção sobre a construção do conhecimento matemático e a identificação de dificuldades relacionadas ao ensino; que na relação entre a aritmética e a álgebra os alunos estão mais próximos da aritmética e que cometem generalizações numéricas abusivas, sendo esta uma prática comum na Educação Básica brasileira

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta tese resulta de uma pesquisa que teve por objeto a experiÃncia do exercÃcio da profissÃo e o saber ensinar, um estudo com professores dos cursos de bacharelado. O objetivo foi compreender como os professores do ensino superior sem formaÃÃo pedagÃgica formal e com experiÃncias concomitantes em atividades profissionais especÃficas elaboram sua competÃncia para o trabalho docente em cursos de bacharelado por ocasiÃo de sua prÃtica. E os objetivos especÃficos foram: caracterizar as concepÃÃes pedagÃgicas e as prÃticas dos professores, identificando os elementos da aÃÃo situada que contribuem para interferir nas suas deliberaÃÃes em sala de aula; identificar a relaÃÃo entre a formaÃÃo especÃfica e sua prÃtica em sala de aula; mapear como sucede a integraÃÃo entre a atuaÃÃo em sua atividade profissional especÃfica e a profissÃo da docÃncia; analisar as prÃticas dos professores, diagnosticando como se define e se faz a competÃncia docente e examinar os saberes da experiÃncia, elaborando, de forma colaborativa, os princÃpios de uma competÃncia da docÃncia universitÃria. Para responder à questÃo de pesquisa, a investigaÃÃo trabalhou no Ãmbito teÃrico, as categorias trabalho docente, profissionalidade, epistemologia da prÃtica e competÃncia docente. Os sujeitos da pesquisa foram dez professores bacharÃis que exercem concomitamente a profissÃo de sua formaÃÃo especÃfica nos cursos de AdministraÃÃo, CiÃncias ContÃbeis, ComunicaÃÃo e Sistema de informaÃÃo de uma instituiÃÃo superior privada. A investigaÃÃo baseou-se na abordagem qualitativa com referencial teÃrico-metodolÃgico da pesquisa colaborativa, caracterizando pela socializaÃÃo dos saberes elaborados no percurso da pesquisa, dando o enfoque formativo e investigativo, simultaneamente. O trabalho de campo teve a duraÃÃo de um ano e meio, incluindo momento de imersÃo, por meio de entrevistas, debates, orientaÃÃes, reflexÃes e estudos de casos de ensino, cuja anÃlise foi realizada. Para a anÃlise, apreciou-se a importÃncia das enunciaÃÃes coletivas elaboradas no percurso da investigaÃÃo, bem como os significados tecidos pelos professores colaboradores, estabelecendo questÃes, relaÃÃes e identificaÃÃo dos elementos apresentados no conteÃdo, articulando com os aportes teÃricos. Os resultados reafirmam a tese de que os saberes construÃdos no exercÃcio da profissÃo podem ser articulados aos saberes necessÃrios à docÃncia no ensino superior. à preciso repensar a docÃncia, valorizando os saberes elaborados na prÃtica da profissÃo da Ãrea especÃfica com os saberes experienciais do trabalho docente articulados aos conhecimentos teÃricos da aprendizagem. As diversas formas de ensinar traduzem e perpassam a experiÃncia profissional da Ãrea de atuaÃÃo especifica. O impacto da pesquisa na prÃtica do professor foi manifestado por significativas mudanÃas, ainda tÃmidas, mas significativas, percebidas ao longo da investigaÃÃo. A convivÃncia com o grupo pela abordagem da pesquisa colaborativa despertou provocaÃÃes de ordem epistemolÃgica, manifestadas pela compreensÃo da docÃncia como profissÃo; a percepÃÃo da importÃncia da cultura colaborativa entre os professores; a prÃtica de abertura para intervenÃÃes entre os pares; a apropriaÃÃo das exigÃncias inerentes à profissÃo docente; o entendimento da contribuiÃÃo da profissÃo da Ãrea especÃfica para os saberes da docÃncia, despertado para a importÃncia da articulaÃÃo das profissÃes e o investimento na disponibilizaÃÃo de tempo para a docÃncia.