Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345650.pdf: 1125004 bytes, checksum: ec47f7b17472e427db7f3fdbf40308eb (MD5) Previous issue date: 2006-03-15 / O objetivo desta disserta??o foi pesquisar a percep??o do aluno das disciplinas de Ci?ncias sobre o processo de avalia??o da aprendizagem. Investigou-se o tipo de envolvimento do aluno na avalia??o. A investiga??o foi realizada com alunos e professores da terceira s?rie do Ensino M?dio de uma escola p?blica de Porto Alegre. O foco do trabalho foi a an?lise dos aspectos que envolvem a participa??o do estudante na constru??o do processo de avalia??o em atividades interdisciplinares. Os pressupostos da pesquisa relacionam-se ? avalia??o da aprendizagem, ? investiga??o necess?ria para uma avalia??o qualitativa e participativa, ?s quest?es ?ticas vinculadas ?s rela??es de poder, autoridade e autonomia, aos valores entre educando e educador e tend?ncias para os novos caminhos da avalia??o a serem implementadas pela escola neste novo s?culo, ? renova??o do ensino de Ci?ncias e ?s concep??es que influenciam os novos curr?culos escolares. A metodologia proposta envolveu a reda??o de depoimentos pelos alunos sobre o processo de avalia??o realizado pelos professores. A partir da an?lise de conte?do dos textos foram selecionados dez alunos para entrevista, com objetivo de esclarecer quest?es surgidas na an?lise dos depoimentos. O estudo apresenta evid?ncias de que os professores est?o promovendo mudan?as no processo de ensino e aprendizagem e, conseq?entemente, na avalia??o. ? feita uma escuta atenta ao estudante sobre o qu? e como ele aprende, a partir do momento em que se envolve na execu??o de uma proposta de trabalho, que precisa ser coerente com os seus interesses e suas necessidades.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 408572.pdf: 1250524 bytes, checksum: 9d9d35947f6de6f41854b6d870d10a69 (MD5) Previous issue date: 2005-02-28 / O objetivo desta investiga??o foi o de compreender como os acad?micos percebem os processos cognitivos que ocorrem quando s?o envolvidos em experi?ncias de aprendizagem, e que outras dimens?es est?o presentes nesses processos. Ouvir os envolvidos diretamente em experi?ncias de aprendizagem para saber que dimens?es eles acreditam estar presentes neste processo foi, sem d?vida, o elemento fundamental nesta investiga??o. Afirma-se ser de grande relev?ncia saber como os acad?micos pensam que a aprendizagem ocorre, j? que s?o eles que realizam esse processo. Considerando o problema e os objetivos do estudo, optou-se por desenvolver uma investiga??o de cunho qualitativo-interpretativo. Sem d?vida, compreender o processo de aprendizagem na ?tica e nas viv?ncias dos acad?micos, tendo em vista as suas constru??es, possibilita novas reflex?es educacionais. Esses processos envolvem componentes biopsicossociais, o complexo de intera??es com o meio ambiente no contexto hist?rico. Os participantes do estudo foram 12 acad?micos de Institui??es de Ensino Superior do Rio Grande do Sul, pertencentes aos cursos: Direito, Medicina, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Psicologia, F?sica, Biologia, Qu?mica, Pedagogia, Farm?cia, Enfermagem. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados uma entrevista semi-estruturada que foi estudada atrav?s da an?lise de conte?do. Os resultados apontaram para as seguintes categorias: os processos cognitivos evidenciados, as etapas em que ocorrem esses processos, as experi?ncias 10 acad?micas relevantes e as condi??es necess?rias para que os processos possam gerar aprendizagem. Os processos cognitivos s?o eventos mentais que formam redes de intera??es intersubjetivas, internalizadas e externalizadas, ? medida que se instaura um processo desencadeador via est?mulo emocionalmente competente(EEC). As percep??es vieram ao encontro do que prop?e a literatura consultada, de que diferentes n?veis de hierarquia sensorial e de diferentes sentidos podem modificar os mapas cognitivos ao longo da vida. Para tanto, ? de extrema import?ncia que o professor promova experi?ncias de aprendizagem motivadoras, eliciando a rede processual que interage e ativa zonas de desenvolvimento proximal. Isso revela a necessidade de que o professor planeje melhor as atividades de aprendizagem, levando em considera??o o desenvolvimento das capacidades cognitivas, afetivas, a rela??o com o meio e a constru??o individual.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430438.pdf: 1514323 bytes, checksum: a591ecd82633f5e32ef733fd2142d6b6 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / O presente estudo buscou investigar os fatores e as a??es que contribu?ram para duas escolas situadas em dois munic?pios do Vale do Taquari estarem entre as cem melhores escolas estaduais, no Sistema de Avalia??o do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul, SAERS de 2007 e 2008. O SAERS destina-se a alunos do ensino fundamental e m?dio, em termos de dom?nio de compet?ncias e habilidades cognitivas b?sicas, visando a avaliar, de forma objetiva e sistem?tica, a qualidade da educa??o b?sica oferecida nas escolas ga?chas. Trata-se de uma pesquisa de car?ter qualitativo, com entrevistas semiestruturadas, realizadas com professores do ensino m?dio de l?ngua portuguesa e matem?tica e com as equipes gestoras (diretores e supervisores). A metodologia de an?lise dos dados foi a An?lise de Conte?do proposta por Bardin (2009). Diversos fatores e a??es foram mencionados pelos entrevistados, os quais contribu?ram para as escolas estarem por dois anos consecutivos entre as cem melhores do RS, SAERS/2007/2008: trabalho coletivo, em equipe, fruto da contribui??o de todos os professores, de todas as disciplinas n?o s? as de l?ngua portuguesa e matem?tica avaliadas; trabalho diferenciado pelas caracter?sticas diversificadas nele contempladas; envolvimento, empenho, esfor?o, dedica??o, seriedade, responsabilidade dos integrantes da escola; infraestrutura das escolas; ambiente de aprendizagem voltado para humaniza??o; diretor, l?der central do processo educacional, tendo como foco do trabalho o sucesso escolar dos alunos; supervisor educacional, mediador e articular do processo educativo, comprometido com a constru??o do conhecimento de professores e alunos; professor gestor da aprendizagem, protagonista do processo educacional, agente de transforma??o, de um fazer pedag?gico diferente, mediado por atividades diversificadas; funcion?rio colaborador do processo educativo; aluno com desejo em progredir, em construir o conhecimento dentro e fora da escola, valoriza o aprender, vontade de estudar e estar entre os melhores, ao lado da dedica??o e maturidade; pais envolvidos, integrados, parceiros das atividades da escola. Quanto ?s a??es enfatizaram: incentivo para a participa??o da fam?lia; trabalho diversificado de sala de aula numa abordagem interdisciplinar, privilegiando ler, escrever e resolver problemas: desenvolvimento de diferentes projetos, organiza??o de eventos; 28 investimentos em a??es de educa??o continuada nas propostas das escolas, voltadas para a autoforma??o. A pesquisa busca contribuir, com indica??o de poss?veis alternativas para constru??o de uma escola de qualidade, tanto na avalia??o externa como na interna, numa perspectiva de Educa??o para a Inteireza.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-20T12:20:28Z No. of bitstreams: 1 472420 - Texto Completo.pdf: 1059867 bytes, checksum: 5c5d349fc3da60caa06db5e1da59db5f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-20T12:20:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 472420 - Texto Completo.pdf: 1059867 bytes, checksum: 5c5d349fc3da60caa06db5e1da59db5f (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 / This investigation is composed of a qualitative research which is based on multiple case study. The formal structure of this essay is opened by the introduction, that contextualizes and promotes the questioning for the study, on the second chapter the theoretical assumptions are presented with their relations on the role of the institution of school, pedagogy of projects associated with the teaching of science and transdisciplinarity and evaluation in the school context. On the third part the study methodology is described. On the fourth chapter, result analysis is performed showing the evaluations concepts of the participating teachers, the means and how these teachers perceive the pedagogy of projects. On the fifth part, final considerations are shown and we attempt to comprehend how teachers from two public elementary schools whom work with projects evaluate their students. These institutions are located at two cities within the metropolitan area of state capital Porto Alegre, at Rio Grande do Sul, Brazil. This case study of the evaluation process is considered relevant due to our understanding of the challenge the public schools have to measure the knowledge in a way to offer an improvement on the learning and change in the social context of their students. We aim at the comprehension of how the Pedagogy of Projects influences the evaluative process. In order to provide that, we elaborated a survey to semi-structurated interviews. Each participating teacher answered that questionnaire and was later interviewed. Observations were also made during the visitation in both schools. The material was submitted to Discursive Textual Analysis, proposed by Moraes e Galiazzi (2007). This analysis indicated that both schools have diverging methodologies, while the teachers from one of the schools evaluate in a traditional standard, teachers from the other institution are in a transition process, where they have abolished the tests from their evaluation instruments. Their prerogative is of a Dialogical School, but not without some trouble, for the results show that, despite having innovative proposals, the concepts of a traditional evaluation are still present. / A presente investiga??o se constitui em uma pesquisa qualitativa que se centra em estudos de casos m?ltiplos. A estrutura formal deste trabalho ? iniciada pela introdu??o, que faz a contextualiza??o e problematiza??o da pesquisa, no segundo cap?tulo apresentamos os pressupostos te?ricos em rela??o ao papel da escola, Pedagogia de Projetos, ensino de Ci?ncias e a transdisciplinaridade e a avalia??o no contexto escolar. Na terceira parte, descrevemos a metodologia da pesquisa. No quarto cap?tulo, realizamos a an?lise dos resultados mostrando as concep??es de avalia??es dos professores participantes, os instrumentos e como os docentes percebem a Pedagogia de Projetos. Na quinta parte, deixamos as considera??es finais em que se procura compreender como avaliam os professores de Ci?ncias de duas escolas p?blicas de ensino fundamental que trabalham com projetos. Estas institui??es se localizam em dois munic?pios da regi?o metropolitana de Porto Alegre, RS. Consideramos relevante o estudo do processo de avalia??o, pois entendemos ser um desafio para a escola p?blica mensurar os conhecimentos de forma a propiciar uma melhoria na aprendizagem e altera??o na realidade social dos estudantes. Objetivamos a compreens?o de como a Pedagogia de Projetos influencia no processo avaliativo. Para isso, elaboramos um roteiro de quest?es para as entrevistas semiestruturadas. Cada professor participante preencheu um pequeno question?rio, ap?s foi entrevistado. Realizamos tamb?m, observa??es durante as visitas efetuadas ?s escolas. Submetemos o material da pesquisa ? An?lise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2007). A an?lise indicou que as duas escolas apresentam metodologias que divergem, enquanto os professores de uma das escolas avaliam de forma tradicional, os da outra se apresentam em processo de transi??o, em que aboliram as provas dos instrumentos avaliativos. O discurso parece ser de um projeto de escola dial?gica, mas n?o est? sendo tranquila a transi??o, pois os resultados indicam que, apesar de propostas inovadoras, as concep??es de uma avalia??o tradicional ainda persistem.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336558.pdf: 516742 bytes, checksum: 2472f8de7cf6da4e0f40b7a4812c1c38 (MD5) Previous issue date: 2005-07-15 / Este trabalho de pesquisa tem por objetivo estudar o processo de avalia??o do ensino e da aprendizagem com estudantes do ensino m?dio, tendo origem a partir de reflex?es sobre a pr?tica avaliativa da autora. O principal objetivo da pesquisa ? produzir conhecimento sobre avalia??o, utilizando como instrumento, a produ??o escrita dos alunos. Para o desenvolvimento desta pesquisa, alguns te?ricos serviram de apoio, como Demo (2002), Hoffmann (1994), Luckesi (1998), Lib?neo (1994), Moraes (2003), Perrenound (1999). Ao desenvolver a avalia??o da aprendizagem em Qu?mica no ensino m?dio, pretende-se compreender como se d? o progresso da aprendizagem dos alunos, num contexto do educar pela pesquisa, entendendo que a produ??o escrita ? fundamental para essa aprendizagem. Os dados discutidos neste trabalho foram obtidos por meio de um grupo de quarenta e cinco alunos de um col?gio estadual de ensino m?dio de Porto Alegre, ao longo do primeiro semestre de 2004. Desses, cinco tornaram-se sujeitos de pesquisa. Foram tamb?m realizadas entrevistas com esses cinco alunos, que participaram ativa e intensamente do processo. O material de an?lise ? composto de textos produzidos pelos estudantes durante o desenvolvimento da pesquisa. Sobre esses dados foi procedida uma an?lise textual qualitativa, da qual emergiram tr?s categorias: a evolu??o dos conceitos estudados, a tomada de consci?ncia da relev?ncia do estudo desses conceitos e a sua rela??o com o cotidiano. A avalia??o, por meio da produ??o escrita, mostrou-se poss?vel de ser realizada e adequada para acompanhar a aprendizagem dos alunos em Qu?mica, al?m de oferecer ao professor informa??es sobre as facilidades e dificuldades do processo de aprendizagem e do desenvolvimento de compet?ncias

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403745.pdf: 1666505 bytes, checksum: 916e670e1cec686a7b74c2927c2d34c6 (MD5) Previous issue date: 2008-01-17 / A Educa??o Superior no Brasil, conforme dados estat?sticos do INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An?sio Teixeira, entre 1995 e 2005, apresenta um aumento significativo no n?mero de Institui??es de Ensino Superior Privadas e, por conseguinte, de matr?culas tamb?m. Esse crescimento coloca as realidades das IES em contato direto com a necessidade nacional de par?metros que possam sinalizar ao Minist?rio da Educa??o sobre aspectos destas realidades. Nosso estudo PDI Plano de Desenvolvimento Institucional, PPI Projeto Pedag?gico Institucional e PPC Projeto Pedag?gico de Curso, entre o dito e o feito, uma an?lise da implementa??o em Tr?s IES/RS/Brasil traz uma contribui??o neste sentido, realizando uma an?lise reflexiva e cr?tica sobre as articula??es havidas entre PDI, PPI e PPC/Pedagogia em tr?s IES/RS/BRASIL, objetivando caracterizar elementos interagentes, efetivos, relevantes e significativos ? trajet?ria de organiza??o e implementa??o destes documentos nas suas realidades acad?micas e pedag?gicas, nos seus Cen?rios de Ambienta??o definidos como A, B e C e, com estes dados, organizar categorias tem?ticas. Os estudos de casos m?ltiplos, como metodologia de pesquisa, buscaram qualificar aspectos relativos ?s mudan?as e desafios conceituais e de paradigmas, ? qualidade dos processos interativos e ?s suas dimens?es sociais. Tendo como refer?ncia as orienta??es legais do MEC/INEP/SINAES/DCNs, que regulam as Institui??es de Ensino Superior, as tecituras dos textos caracterizam o quanto estes tr?s documentos, exigidos pela Legisla??o vigente ?s IES, mant?m rela??es significativas entre o dito e o feito. As caracteriza??es e implementa??es apresentadas imp?em especificidades que expressam a personalidade das IES, as problematiza??es trazem as pr?ticas que identificam e delineiam estes limites e possibilidades, entendendo que, a cada novo elemento de descoberta, o texto da pesquisa pode reestruturar-se buscando uma constru??o em navega??o. Algumas quest?es orientaram diretamente nossa Pesquisa: As IES pesquisadas possuem os tr?s documentos, exigidos pelo MEC, como seus referenciais legais obrigat?rios? Como foram constru?dos esses documentos e por quem? Como se d? a implementa??o desses documentos? O que eles representam na pr?tica di?ria dos Alunos e Professores? A exig?ncia legal do MEC ap?ia o desenvolvimento das IES ou se torna um mero instrumento de estrutura a ser apresentado oficialmente em ocasi?es especiais? As novas demandas do Ensino Superior, colocadas nos documentos, s?o implementadas no cotidiano acad?mico? Haveria possibilidade de um levantamento de categorias que desse conta das implica??es dessas a??es de implementa??o,nas IES pesquisadas? O trabalho traz reflex?es sobre: o Ensino Superior Brasileiro e sua expans?o, competitividade e avalia??o; Base Legal da Avalia??o do Ensino Superior SINAES - PDI, PPI, PPCPed; o Curso de Pedagogia Forma??o Docente; a Metodologia de Pesquisa de Estudos de Casos M?ltiplos ; Textos de cada um dos Cen?rios de Ambienta??o; An?lise Comparativa entre os tr?s casos estudados e Conclus?es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422043.pdf: 594368 bytes, checksum: 7ea3d86497042e6a9cb2288a4843bbfb (MD5) Previous issue date: 2010-01-14 / O presente estudo analisa as escolas municipais de Porto Alegre / RS, buscando situa??es de sucesso escolar na rede municipal. A pesquisa partiu de uma an?lise do ?ndice de Educa??o B?sica das escolas e dos seus resultados na Prova Brasil 2005 e 2007. Este levantamento tem como objetivo verificar se haveria ind?cios de progresso na aprendizagem da Rede evidenciado pelo aumento do Ideb e dos resultados da Prova Brasil. A partir deste levantamento, duas escolas foram selecionadas para serem pesquisadas: escolas que estivessem aumentando o seu Ideb e os seus resultados na Prova Brasil e que estivessem, preferencialmente, diminuindo o seu ?ndice de distor??o idade-s?rie. A partir dessa sele??o, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa, empregando entrevista semi-estruturada para coleta de dados. O estudo busca identificar que fatores estariam contribuindo para que estas escolas estivessem melhorando seus resultados na avalia??o externa. Os dados coletados nas entrevistas foram analisados atrav?s da t?cnica de an?lise de conte?do proposta por Bardin (2009). A revis?o bibliogr?fica ocupou-se, principalmente, da produ??o nacional sobre qualidade da educa??o e fracasso escolar. Tamb?m ? feita uma reflex?o sobre o papel da escola p?blica na sociedade ? luz dos estudos de Bourdieu. Esta pesquisa insere-se na convic??o de que ? poss?vel escola p?blica de qualidade em classes populares, desde que estes ambientes educativos mantenham o foco do seu trabalho no aluno e na sua aprendizagem e n?o assentem sua pr?tica sobre um ideal de aluno esperando valores, comportamentos e pr?requisitos aproximados do arbitr?rio cultural dominante na sociedade, arbitr?rio este que pode ser muito distanciado do habitus cultural do sujeito morador das periferias dos grandes centros urbanos. Uma das conclus?es deste estudo ? a estreita rela??o entre a vis?o positiva que o ambiente escolar tem sobre seus alunos e o seu sucesso na institui??o. Em escolas de periferia que atendem sujeitos em situa??es desfavor?veis de exist?ncia h? que se ter um olhar de possibilidades sobre a capacidade de aprender destes sujeitos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 459172.pdf: 3282673 bytes, checksum: e2bcc4143becf990cc70281c3e471906 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Juxtaposed to the development of large scale evaluation in Brazilian education, the meritocracy has been appearing in middle of this context, becoming an increasingly constant instrument in public policies in education and the center of many critical views about his job. But how far these inferences may compromise the viability of this policy? From this question, this study puts the meritocratic ascent in the Brazilian scene into a context - specifically, the axis that includes the actions of the Federal Government and that is reflected in the planning of public policies of states - as well as, it?ll permeate the causal links that make this policy such as complex and divergent conceptions critical issue. In order to illustrate a supposed ideological dichotomy in the treatment of meritocracy in Brazilian education, the development of this work presents two ideological courses: Front Favorable to Meritocracy (FFM) and Resistant Front Meritocracy (FRM), which, according to evidence in this study, polarized a debate about the implementation of this mechanism in the Brazilian education system in several points, among them, the appreciation of professionals before review, the action of unions and associations of professional education and the discussion about the effectiveness of this policy. Through the positioning of the subjects, compiled by the arguments that guide these opposing conceptions, this study reproduces the implications of this clash to qualification of this policy. Added to these actions, in juxtaposition to the theoretical framework, the complement of this work has some thoughts mediators, with the aim to contribute to a less ideological debate on this policy approach in favor of the new time that the Brazilian education is today. / Justaposta ao desenvolvimento da avalia??o em larga escala na educa??o brasileira, a meritocracia vem aparecendo em meio a esse contexto, tornando-se um instrumento cada vez mais constante nas pol?ticas p?blicas em educa??o e o centro de v?rias concep??es cr?ticas sobre seu emprego. Mas at? que ponto essas infer?ncias podem comprometer a viabilidade dessa pol?tica? A partir desse questionamento, o presente estudo contextualizar? a ascens?o meritocr?tica no cen?rio brasileiro - mais especificamente, no eixo que abrange as a??es do Governo Federal e que se reflete nos planejamentos das pol?ticas p?blicas dos estados - bem como, permear? os nexos causais que fazem dessa pol?tica um tema t?o complexo e de concep??es cr?ticas divergentes. Para ilustrar uma suposta dicotomia ideol?gica no tratamento da meritocracia na Educa??o brasileira, o desenvolvimento deste trabalho apresenta dois cursos ideol?gicos: a Frente Favor?vel ? Meritocracia (FFM) e a Frente Resistente ? Meritocracia (FRM), os quais, segundo evid?ncias contidas neste estudo, polarizam um debate acerca da implementa??o deste mecanismo no sistema de ensino brasileiro em diversos pontos, dentre eles, a valoriza??o dos profissionais perante avalia??o, a atua??o dos sindicatos e associa??es dos profissionais da Educa??o e a discuss?o quanto ? efic?cia dessa pol?tica. Atrav?s dos posicionamentos dos sujeitos, compilados pelos argumentos que norteiam essas concep??es contrapostas, este estudo reproduz as implica??es desse embate ? qualifica??o dessa pol?tica. Agregado a essas a??es, em justaposi??o ao referencial te?rico, o complemento desse trabalho conta com algumas pondera??es mediadoras, com intuito de contribuir para um debate menos ideol?gico na abordagem dessa pol?tica, em prol do novo momento em que a Educa??o brasileira se encontra.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422042.pdf: 2655168 bytes, checksum: 0b22d3b6f76138be2a5266987cf74451 (MD5) Previous issue date: 2010-01-19 / A qualidade do ensino superior vem sendo questionada constantemente no Brasil e tem sido regulada pelo Estado. Os cursos de n?vel superior crescem em n?meros significativos, em especial o curso de administra??o: ? o primeiro curso em n?mero de ingressos e em n?mero de formados por ano. O presente estudo desenvolvido no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior, na PUCRS, tem como objetivo analisar como o egresso avalia a qualidade de seu curso de gradua??o em rela??o a sua qualifica??o na profiss?o de administrador. A tese defendida no estudo ?: A qualifica??o do egresso de administra??o para a empregabilidade ? decorrente da qualidade do ensino superior e do envolvimento do estudante na sua forma??o. Para tanto, utilizou dados de egressos do INEP/MEC, elaborando indicadores de qualidade para a avalia??o dos cursos de administra??o a partir da satisfa??o, da congru?ncia e da empregabilidade no mercado de trabalho. O referencial te?rico sustenta-se em autores internacionais e nacionais (CABRERA, HOLLAND, MOROSINI, TEZANOS) e aborda a satisfa??o e qualidade na perspectiva do sistema de ensino superior. Apresenta o hist?rico de educa??o superior no Brasil, seu desenvolvimento, o reconhecimento da profiss?o de administrador, a qualidade de ensino do curso de administra??o, os modelos de avalia??o do MEC, o SINAES e, especificamente, o ENADE 2006 do curso de administra??o. Refere tamb?m o mercado de trabalho, sua evolu??o, impacto social dos egressos e empregabilidade. A metodologia utilizada no desenvolvimento do estudo foi inicialmente quantitativa, com uma an?lise dos dados do ENADE 2006 de administra??o, depois foi elaborada e aplicada uma survey. Este question?rio foi aplicado aos egressos de administra??o de uma IES privada, sendo posteriormente efetivada uma parte qualitativa da pesquisa com a t?cnica de grupo focal, com 7 egressos. A an?lise dos dados confirma as hip?teses indicadas neste trabalho. Conclui-se que a qualidade do ensino superior tem muitos fatores envolvidos, n?o s? os te?ricos, mas outros que s?o desenvolvidos em diferentes momentos da forma??o dos egressos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431133.pdf: 1084076 bytes, checksum: f43af5f9618c445bb61aa16d8d85d07a (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / O presente estudo objetiva analisar a presen?a da preocupa??o ambiental nas provas do Novo ENEM 2009 (Exame Nacional do Ensino M?dio), discutindo em que medida a valoriza??o da quest?o ambiental, nesse exame, pode ser um fator indutor de processos de ambientaliza??o do Ensino M?dio brasileiro. A metodologia utilizada na pesquisa embasou-se na abordagem qualitativa, na qual foram utilizados o levantamento documental para a sele??o e organiza??o das informa??es sobre as pol?ticas de Educa??o Ambiental, as pol?ticas de Educa??o e as pol?ticas de Avalia??o do Sistema Educacional com ?nfase no Exame Nacional do Ensino M?dio. Tamb?m recorreu-se ? an?lise textual discursiva para compreens?o do conte?do dos documentos e das pr?prias quest?es do exame ? luz da pergunta de pesquisa. A Matriz de Refer?ncia para o ENEM 2009 e as provas do Novo ENEM 2009 foram submetidas a uma leitura detalhada para realiza??o da desmontagem com recorte nas quest?es ambientais e para o estabelecimento de rela??es. Buscou-se identificar como est? sendo internalizada a preocupa??o ambiental atrav?s da an?lise das quest?es das provas do Novo ENEM e sua rela??o com as compet?ncias e habilidades na compreens?o de problem?ticas socioambientais, assim como verificar quais as ?reas de conhecimento que abordam conte?dos relacionados ?s quest?es ambientais e os tipos de preocupa??o ambiental que essas contemplam. Diante das an?lises e dos resultados obtidos, pode-se dizer que o ENEM possui em sua Matriz de Refer?ncia a preocupa??o ambiental desde a sua cria??o e que, passados 12 anos de exame, a preocupa??o com as quest?es socioambientais permaneceu e que os temas ambientais tendem a continuar presentes nas quest?es das provas. Tamb?m se pode dizer que o ENEM pode contribuir como um fator de indu??o dos processos de ambientaliza??o do Ensino M?dio, mas que esses processos s?o mais amplos do que o ENEM. Contudo o ENEM pode ser visto como um, entre outros fatores que t?m o potencial de refor?ar a presen?a da preocupa??o ambiental como um valor leg?timo associado a um ideal de sociedade ecol?gica