Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-12T20:35:45Z No. of bitstreams: 1 CamilaLarissaFirminoDeLuna_DISSERT.pdf: 2257293 bytes, checksum: 447ec1fffb9bc2d92b17118181f2a3cd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-16T20:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaLarissaFirminoDeLuna_DISSERT.pdf: 2257293 bytes, checksum: 447ec1fffb9bc2d92b17118181f2a3cd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T20:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaLarissaFirminoDeLuna_DISSERT.pdf: 2257293 bytes, checksum: 447ec1fffb9bc2d92b17118181f2a3cd (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / A presente pesquisa teve como objetivo compreender as concep??es e pr?ticas que caracterizam a a??o pedag?gica de professores que tem a criatividade como processo e objetivo de sua proposta de educa??o musical dentro do contexto escolar da cidade do Natal/RN. As reflex?es que nortearam a investiga??o est?o fundamentadas em autores que abordam os aspectos referentes ? criatividade em geral, o indiv?duo criativo, o processo de cria??o (NACHMANOVICTH, 1993; GARDNER, 1996) ? incluindo o processo criativo musical ?, as motiva??es envolvidas nesse processo (REEVE, 2006), e a forma??o e atua??o pedag?gica do professor criativo (ABRAH?O, 2015; SCHAFER, 1991). As concep??es constru?das a partir da fundamenta??o te?rica baseiam-se na ideia de que, para criar, o indiv?duo necessita ter o dom?nio sobre os elementos a serem usados na cria??o, assim como a viv?ncia de experi?ncias que lhe subsidiam na a??o de gerar novos produtos, e o conhecimento sobre o processo criativo, que lhe permite persistir na trajet?ria at? que chegue ao produto final. Sobre a quest?o pedag?gico-musical especificamente, as ideias que fundamentam a investiga??o s?o aquelas que tratam a criatividade como um elemento fundamental para o exerc?cio da profiss?o. O m?todo de pesquisa escolhido foi o estudo de caso, utilizando como ferramentas de coleta de dados o question?rio, a observa??o direta e a entrevista semiestruturada. A an?lise dos dados se deu, primeiramente, de forma quantitativa e qualitativa, quando analisadas as respostas colhidas a partir do question?rio. Posteriormente, a abordagem qualitativa se sobrep?s na an?lise das etapas seguintes, quando os dados foram organizados em tr?s categorias: 1. As concep??es dos professores; 2. As caracter?sticas dos professores; e 3. As pr?ticas criativas realizadas. Os resultados apresentam alguns fatores relevantes sobre o processo criativo do professor, a fim de possibilitar a reflex?o de que todos possuem a condi??o e a possibilidade de criar, desde que se permita e possua o conhecimento sobre o processo criativo (NACHMANOVICTH, 1993). Al?m disso, as reflex?es realizadas a partir da rela??o entre a abordagem dos autores te?ricos e os dados emp?ricos coletados, visam promover uma inquieta??o no que tange a forma??o inicial dos educadores musicais, e a sua posterior atua??o pedag?gica. / The present work had the purpose of understanding the conceptions and practices that characterizes the pedagogical action of teachers that has the creativity as a process and aim of their musical education proposal in Natal/RN school context. The reflections that guided us are based on authors who deal with aspects related to creativity in general, the creative individual, the creative process (NACHMANOVICTH, 1993; GARDNER, 1996) - including the creative musical process - the motivations involved in this process (REEVE, 2006), and the training and pedagogical performance of the creative teacher (ABRAH?O, 2015; SCHAFER, 1991). Our concepts, built from the theoretical background, are based on the idea that, to create properly, the individual needs to have control over the elements to be used in creation, as well as the grasp of experiences that support him in the action of generating new products, and knowledge about the creative process, which allows it to persist in the path until it reaches the final product. On the pedagogical-musical question specifically, the ideas the investigation are based upon are those that treat the creativity as a basilar element for the exercise of the profession. The research method chosen was the case study, using as a data collection tool the questionnaire, direct observation and semi-structured interview. Data were analyzed first, in a quantitative and qualitative way, when the answers collected from the questionnaire were analyzed. Afterwards, the qualitative approach was set before in the analysis of the following stages, when the data were organized into three categories: 1. The conceptions of teachers; 2. The characteristics of teachers; and 3. The creative practices. The results present some relevant factors on the creative process of the teacher that allow us to reflect that all have the condition and the possibility of creating, if the knowledge about the creative process is endowed and permitted (NACHMANOVICTH, 1993). Furthermore, the reflections based on the relationship between the theoretical authors' approach and the empirical data collected, drive us to prosecute a concern about the initial formation of musical educators and their subsequent pedagogical performance.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-04T14:35:26Z No. of bitstreams: 1 ArturPessoaPorpinoDias_DISSERT.pdf: 1808857 bytes, checksum: 2ce1044e2bc3c2b729b9c84b6c1b2086 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-14T13:42:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ArturPessoaPorpinoDias_DISSERT.pdf: 1808857 bytes, checksum: 2ce1044e2bc3c2b729b9c84b6c1b2086 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-14T13:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArturPessoaPorpinoDias_DISSERT.pdf: 1808857 bytes, checksum: 2ce1044e2bc3c2b729b9c84b6c1b2086 (MD5) Previous issue date: 2016-04-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho busca contribuir com o fortalecimento das correntes educacionais e educativo-musicais contempor?neas que creem no reconhecimento dos educandos como indiv?duos sociais, como seres integrantes de cultura(s) e portadores de subjetividades. Nessa perspectiva, defendo que a aproxima??o ? din?mica do contexto sociocultural dos alunos e a escuta de suas concep??es configuram-se como importantes contribuintes para um bom desenvolvimento pedag?gico. Assim, por interm?dio de uma experi?ncia compartilhada com jovens educandos de uma escola localizada em uma periferia de Natal/RN, busquei identificar concep??es dos alunos sobre m?sica e ensino de m?sica e relacion?-las com seu(s) contexto(s). Compreendo contexto a partir da representa??o de tr?s c?rculos conc?ntricos, cada qual simbolizando os temas espa?o, cultura e sujeitos, que associam-se e configuram dinamicamente uma atmosfera, uma realidade. Para o cumprimento do objetivo da pesquisa, pensei em estrat?gias para uma compreens?o panor?mica do contexto escolar (segundo os c?rculos espa?o, cultura e sujeitos) e estrat?gias para o mergulho em experi?ncias culturais de uma amostragem de alunos, buscando enfatizar o di?logo com suas experi?ncias musicais. Assim, foi realizada uma pesquisa bibliogr?fica e documental no que se refere ? regi?o da cidade e ao bairro ao qual a escola faz parte, bem como observa??es participantes pelas depend?ncias da escola, entrevistas com a professora de Artes e com a diretora e forma??o de grupos focais com duas turmas de nono ano. Refletindo acerca das informa??es coletadas, pude compreender os alunos e situ?-los em seu(s) contexto(s), desvelando aspectos como: problemas sociais, perspectivas de vida, escolha religiosa, atividades extra-escolares, conhecimentos musicais, contatos musicais na escola e fora dela, prefer?ncias musicais, concep??es sobre m?sica e percep??es e expectativas de ensino de m?sica na escola. Ao vincular os indiv?duos a seus contextos, apresento que nenhum aluno com o qual nos deparamos em sala de aula cresce em um v?cuo cultural. Na medida em que os alunos s?o compreendidos pelo educador como cidad?os, parte de uma classe, grupo, cultura, propostas pedag?gicas significativas podem ser pensadas e postas em pr?tica. / This essay seeks to contribute to the strengthening of educational and contemporary educational and musical currents that believe in recognition of students as social and cultural beings, holders of subjectivities. From this perspective, I argue that the approach to the students' socio-cultural context and listening to their voices are configured as important contributors to a good pedagogical development. Thus, through a shared experience with young students of a school located in a suburb of Natal / RN, I intend to identify students' conceptions about music and music education and relate them to their(s) context(s). I understand context as a combination of three concentric circles, representing space, culture and subjects, which are associated and dynamically configure an atmosphere. To ensure the essay achieve it's goal, I thought of strategies for a panoramic understanding of the school context (according to the vertices space, culture and subjects) strategies for diving in cultural experiences of a sample of students, seeking to emphasize the dialogue with their musical experiences. Thus, I've presented a bibliographical and documentary research about the region of the city and the district which the school belongs. Participant observations of the school life, interviews with the Arts teacher, the principal, and formation of focus groups with two ninth grade classes complemented the methodological strategies. Reflecting on the information collected, I could understand the students and place them in their context(s), revealing aspects such as social problems, perspectives of life, religious choices, musical knowledge, musical contacts at school and beyond, musical preferences, conceptions of music and music education and their expectations of music classes in school. By linking individuals to their context, I present that no student grows into a cultural vacuum. When students are understood by educators as citizens, part of a class, group, culture, significant educational proposals can be designed and implemented.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-10-14T13:23:22Z No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDosSantosFerreira_TESE.pdf: 5562083 bytes, checksum: 4db48c755d03181550da95a8c119ac27 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Maia (aniolly@bczm.ufrn.br) on 2015-10-14T14:32:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDosSantosFerreira_TESE.pdf: 5562083 bytes, checksum: 4db48c755d03181550da95a8c119ac27 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-14T14:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDosSantosFerreira_TESE.pdf: 5562083 bytes, checksum: 4db48c755d03181550da95a8c119ac27 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / O presente estudo analisa os efeitos da pol?tica de financiamento da educa??o b?sica, por interm?dio dos Fundos cont?beis - Fundef e Fundeb e sua proposi??o de valoriza??o do magist?rio, considerando as dimens?es da carreira e da remunera??o dos professores da rede p?blica estadual de ensino do Rio Grande do Norte, no per?odo de 1996 a 2010. Para entender os condicionantes da avalia??o das pol?ticas p?blicas, recorreu-se ?s contribui??es em Marx (1996) segundo o qual ?o concreto ? concreto? e que a dial?tica do concreto pode auxiliar na tentativa de captar o fen?meno estudado. Utilizou-se, ainda, do referencial bibliogr?fico relacionado ao financiamento da educa??o e ? valoriza??o do magist?rio, com base na literatura referente ?s dimens?es do objeto (Fundef e Fundeb) e (carreira e remunera??o). Na pesquisa documental, al?m das legisla??es, diretrizes nacionais e locais pertinentes, utilizaram-se ainda, dados referentes aos recursos, dispon?veis na Finbra, Tesouro Nacional, SIOPE/RN, INEP/MEC, dados do resumo da folha e da folha de pagamento da Secretaria de Estado, da Educa??o e da Cultura (SEEC) e 289 contracheques de 21 professores. Realizou-se entrevista semiestruturada com nove professores, referente ? carreira, al?m de um question?rio aplicado com 12 professores relacionado ? remunera??o. Considera-se que, nos resultados referentes aos indicadores educacionais, no per?odo Fundef, ocorreu uma redu??o tanto nas matr?culas, como nas fun??es docentes do ensino fundamental da rede estadual de ensino, correspondente a 37%. A partir da vig?ncia do Fundeb (2007-2010), esses indicadores foram equacionados. Em todo o per?odo, 1996 a 2010, ocorre um aumento nas matr?culas de 119,03% e, nas fun??es docentes de 77,44%. Quanto aos dados de financiamento, constatou-se que, do m?nimo exigido (60%) dos recursos dos Fundos foram aplicados na remunera??o do magist?rio, no per?odo dos dois Fundos entre 83,29% a 98,89% dos recursos. Os efeitos dos Fundos na carreira dos nove professores, considerando a promo??o e a progress?o, n?o foram satisfat?rios. Na promo??o dos nove docentes, apenas um evoluiu o seu N?vel (titula??o), mas retroagiu na progress?o. Na progress?o desses nove professores, oito se encontram com a sua progress?o atrasada, entre duas e cinco classes, acumulando um preju?zo que varia de 10% a 45% na sua remunera??o. A diferen?a de uma classe para a outra corresponde a 5% no vencimento. Observou-se que as vantagens pecuni?rias contribuem com a remunera??o em um percentual maior que o vencimento, diminuindo essa diferen?a no per?odo do Fundeb. Quanto ? remunera??o, um professor, com 24 anos de carreira, com forma??o (magist?rio), n?o consegue, depois de anos de profiss?o ganhar, sequer, dois sal?rios m?nimos. O professor com 30 anos de carreira, com mestrado tem um vencimento, em 2010, correspondente a menos de tr?s sal?rios m?nimos, isto ?, 2,82 e uma remunera??o que equivale a pouco mais de tr?s sal?rios m?nimos, ou seja, 3,66. Comparando a profiss?o do magist?rio com outras que exigem forma??o superior, a primeira tem sido baixa, causando efeito negativo sobre a procura da profiss?o do magist?rio. Quanto aos efeitos na remunera??o, conclui-se que houve uma melhoria, mas ainda insuficiente, principalmente, ao comparar com o sal?rio m?nimo anual. Avalia-se, pois, que os Fundos - Fundef e Fundeb - n?o foram capazes de promover a valoriza??o do magist?rio nas dimens?es da carreira e da remunera??o. Constataram-se alguns resultados negativos na pol?tica de Fundo pois teria a ver, principalmente, com a incapacidade de a referida pol?tica promover a valoriza??o do magist?rio, sendo, uma das causas, o financiamento com restri??o or?ament?ria. / Este estudio analiza los efectos de la pol?tica de financiamiento de la educaci?n b?sica, por intermedio de los Fundos contables, Fundef y Fundeb, y su proposici?n en valorar el magisterio, considerando las dimensiones de carrera y de la remuneraci?n de los profesores de la red p?blica estadal de ense?anza del estado de Rio Grande do Norte, en el per?odo entre 1996 y 2010. Para entender las condicionantes de la evaluaci?n de las pol?ticas p?blicas, se busc? tambi?n las contribuciones de Marx (1996) segundo qui?n ?el concreto es concreto? y que la dial?ctica del concreto se puede auxiliar en el intento de captar el fen?meno estudiado. Se utiliz? a?n, el referencial te?rico bibliogr?fico relacionado al financiamiento de la educaci?n y a la valoraci?n del magisterio, a partir de la literatura referente a las dimensiones del objeto (fundef y Fundeb) y (carrera y remuneraci?n). En la investigaci?n documental, adem?s de las legislaciones, directrices nacionales y locales pertinentes, se utilizaron datos referentes a los recursos disponibles en la Finbra. Tesoro Nacional, SIOPE/RN, INEP/MEC, datos de resumen del folio y folio de pagamiento de Secretaria de Estado, de la Educaci?n e de la Cultura (SEEC), y 289 sueldos de 21 profesores. Se realiz? entrevista semi estructurada con nueve profesores, referente a la carrera, adem?s de un cuestionario aplicado a 12 profesores relacionado a remuneraci?n. Se considera que en los resultados referentes a los indicadores educacionales, en el per?odo Fundef ocurri? una reducci?n en las inscripciones de la red p?blica de ense?anza, como tambi?n en las funciones docentes, de la ense?anza base (fundamental), que corresponde a 37%. A partir de la vigencia del Fundeb (2007 ? 2010), estos indicadores fueron puestos en ecuaci?n. En todo el per?odo entre 1996 a 2010, ocurre un aumento en las inscripciones de 119,03% y en las funciones docentes de 77,44%. Sobre los datos de financiamiento, se constat? que, del m?nimo exigido (60%) en la aplicaci?n de recursos de los Fundos en la remuneraci?n del magisterio se aplica en el per?odo de los dos Fundos, pero el m?nimo exigido, o sea, 83,29% a 98,89% de los recursos. Los efectos de los Fundos en la carrera de los nueve profesores, considerando la promoci?n y la progresi?n, no han sido satisfactorios. En la promoci?n de los nueve de estos docentes, apenas uno evolucion? el Nivel (titulaci?n), pero retrocedi? en la progresi?n. En la progresi?n de los nueve profesores, ocho se hallan con la progresi?n retrasada, entre dos y cinco clases, acumulando un perjuicio que var?a de 10% a 45% en su ganancia. La diferencia de una clase a otra corresponde a 5% en la renta anual. Se observa que las ventajas pecuniarias contribuyen con la remuneraci?n con porcentaje m?s alto que la renta, disminuyendo esta diferencia en el per?odo de Fundeb. Sobre la remuneraci?n, un profesor con 24 a?os de carrera, con formaci?n (magisterio), no consigue, despu?s de a?os de profesi?n, ganar ni siquiera dos salarios m?nimos. El profesor con 30 a?os de carrera, con maestr?a, tiene una renta, en 2010, correspondiente a menos de tres salarios m?nimos, o sea, 2,82 y una remuneraci?n que equivale a poco m?s de tres salarios m?nimos, o sea, 3,66. Si comparamos la profesi?n de magisterio con otras que igual exigen formaci?n superior, la primera es, en general, de bajo nivel, causando un resultado negativo sobre la b?squeda de la profesi?n del magisterio. Por los efectos en la remuneraci?n, se concluye que hubo una mejor?a, pero a?n insuficiente, sobre todo al comparar con el Salario M?nimo Anual. Se eval?a, una vez que los fundos ? Fundef y Fundeb ? no fueron capaces de promover la valoraci?n del magisterio en las dimensiones de la carrera y de la remuneraci?n. Se constatan algunos resultados negativos en la pol?tica de Fundo ya que tendr?a que ver, principalmente, con la incapacidad de la referida pol?tica a valoraci?n de magisterio, siendo una de las causas, o financiamiento con restricci?n de presupuesto.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 450464.pdf: 8157609 bytes, checksum: 230408168b9804eefea097b1e45e3dd5 (MD5) Previous issue date: 2013-03-21 / This Master thesis was aimed at analyzing the scientific alphabetization of students in primary and secondary education through the Mathematical Modeling in Education. The methodological procedures are divided into four stages, called maps, to know: Identification Map, Theoretical Map, Field Map and Analysis Map. Identification Map contains: data and information justifying the theme choice, the presupposition, identification of the problem, research questions, objectives and methodological procedures. Theoretical map shows the theories that supported the research concerning: Mathematical Modeling, Mathematical Modeling in Education, Scientific Alphabetization and Scientific Literacy. In the field map was performed the elaboration and application of didactic material for the collection of data and the organization of the collected materials. The data collection occurred in two stages: initially did application with four classes of first year of high school - totaling 122 students from a school in the interior of Rio Grande do Sul, being the teacher the author of this research; in sequence, was performed its modeling application with a group of volunteer students from sixth grade elementary in the same school group previous in extra-time class - this group started with 15 students and 9 concluded the activities. In analysis map was performed qualitative analysis of the data and made the interaction between the theoretical map and field map, which enabled to verify in which levels of scientific alphabetization students were in the three phases of modeling. It was found that students did not qualify only at a level during the modeling and have shown progress during the three phases of modeling. / Esta pesquisa de mestrado teve como objetivo analisar a alfabetiza??o cient?fica de estudantes de Ensino Fundamental e M?dio por meio da Modelagem Matem?tica na Educa??o. Os procedimentos metodol?gicos dividem-se em quatro etapas, denominadas Mapas, a saber: mapa de identifica??o, mapa te?rico, mapa de campo e mapa de an?lise. No mapa de identifica??o constam os dados e as informa??es que justificam a escolha do tema, o pressuposto, a identifica??o do problema, as quest?es de pesquisa, os objetivos e os procedimentos metodol?gicos. No mapa te?rico apresentam-se as teorias que deram suporte ? pesquisa referente ? Modelagem Matem?tica, Modelagem Matem?tica na Educa??o, Alfabetiza??o Cient?fica e Letramento Cient?fico. O mapa de campo disp?e da elabora??o e aplica??o do material did?tico para a coleta dos dados e a organiza??o dos materiais coletados. A coleta dos dados aconteceu em dois momentos: inicialmente, fez-se uma aplica??o com quatro turmas do 1? ano do Ensino M?dio totalizando 122 estudantes, de uma escola do interior do Rio Grande do Sul, sendo a docente a autora desta pesquisa; na sequ?ncia, realizou-se a aplica??o da mesma modela??o com um grupo de estudantes volunt?rios da 6? s?rie do Ensino Fundamental na mesma escola do grupo anterior em hor?rio extraclasse esse grupo iniciou com 15 estudantes e nove conclu?ram as atividades. No mapa de an?lise, realizou-se o estudo qualitativo dos dados e fez-se a intera??o entre o mapa te?rico e o mapa de campo, o que possibilitou verificar em quais n?veis de alfabetiza??o cient?fica os estudantes se encontravam nas tr?s fases da modela??o. Identificou-se que os estudantes n?o se classificaram apenas em um n?vel durante a modela??o e que apresentaram progressos durante as tr?s fases de modela??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 458494.pdf: 2017792 bytes, checksum: 08e90c81e5b3d2864d5b5c25dfd94d80 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / If only paints, do not form a painting, such as reveals Rubem Alves, in his work The joy of teaching, then just bibliographies, do not build texts, but when composing the ideas, they are confirmed or not, facing the reality that it proposes. This Master Thesis is resultant of paints that were recognized in the readings accomplished about the Didactic Transposition. To start it is observed the teaching in the Basic Education having as a scenery a school inside of RS( Rio Grande do Sul state), in which statements contained in bibliography, were confirmed. The scenery was painted and after was recognized, faced with the reality of that moment, in that school. Such statements reveal that there is not yet an appropriate Didactic Transposition for the use of Information and Communication Technologies in classrooms. What it is ratified is that both in theory and in practice the technologies ICT (Information and Communication Technologies) were added to the teaching practice. To confirm this hypothesis was used the theory of Yves Chevallard (2005), in relation to the question of Didactic Transposition with support in (BORBA; Penteado, 2005) regarding to revise the form of thinking of the teacher in consonance to the results obtained referring to the practice of 23 teachers analyzed by means of semi-structured questionnaires. As for the specific objectives it has as being: searching information, about how occurred the access/use of ICT, on the teachers? part, of the school observed; identify if the teachers when plan their lessons, in fact include ICT; check if the class performed with the use of ICT is different from classroom performed with the use of the textbook and finally analyze the assumptions of TD ( Didactic Transposition ) and assess which must be kept for the use of ICT. These specific objectives composes the general goal that involved understand how the teachers of a school of basic education perform their lessons using ICT. The problem of research involved check as occurs the use of ICT by teachers of the school of basic education observed. After the application of questionnaires, observations and interviews it was concluded that the ICT were added to the classroom. The integrate of ICT by teachers to prepare their classes, is yet to be done, and it emerges from the beginning of a proposal for Didactic Transposition, to the classroom. Therefore concludes this study. / Se, apenas tintas n?o fazem um quadro, como revela Rubem Alves, em sua obra A Alegria de Ensinar, ent?o, apenas bibliografias n?o constroem textos, mas ao compor as ideias, elas se confirmam ou n?o, diante da realidade a que se prop?em. Esta disserta??o ? resultante das tintas que foram reconhecidas nas leituras realizadas sobre a Transposi??o Did?tica. Para dar in?cio, observa-se o ensinar na Educa??o B?sica, tendo como cen?rio uma escola do interior do RS, na qual afirma??es contidas em bibliografias, foram confirmadas. O quadro foi pintado e, ap?s, foi reconhecido, diante da realidade daquele momento, naquela escola. Tais afirma??es revelam que ainda n?o h? uma Transposi??o Did?tica adequada para o uso de Tecnologias de Informa??o e Comunica??o em salas de aula. O que se ratifica ? que, tanto na teoria quanto na pr?tica, as tecnologias (TIC) foram justapostas ? pr?tica docente. Para confirmar esta hip?tese, foi utilizada a teoria de Yves Chevallard (2005), no que se refere ? quest?o da Transposi??o Did?tica com apoio em (BORBA; PENTEADO, 2005) sobre rever a forma de pensar do professor, em conson?ncia aos resultados obtidos referentes ? pr?tica de 23 professores, analisados por meio de question?rios semiestruturados. Quanto aos objetivos espec?ficos, tem-se como sendo: levantar informa??es sobre como ocorreu o acesso/uso de TIC, por parte dos professores da escola observada; identificar se os professores, ao planejar suas aulas, de fato incluem as TIC; comparar se a aula realizada com o uso de TIC ? diferente da aula realizada com o uso do livro did?tico e, por fim, analisar os pressupostos da TD e avaliar quais devem ser mantidos para o uso de TIC. Estes objetivos espec?ficos comp?em o objetivo geral, que envolveu compreender como os professores de uma escola de educa??o b?sica realizam suas aulas utilizando as TIC. O problema de pesquisa envolveu verificar como ocorre o uso de TIC pelos professores da escola de educa??o b?sica observada. Ap?s a aplica??o de question?rios, as observa??es e entrevistas, conclui-se que as TIC foram justapostas ? aula. O integrar de TIC pelos professores ao elaborar suas aulas ainda est? por ser realizado, e disto emerge o in?cio de uma proposta de Transposi??o Did?tica para a sala de aula. Assim, finaliza-se este estudo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399735.pdf: 1299584 bytes, checksum: b2caee8f6bb4e699a15168af12a07b4d (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / Nesta pesquisa de abordagem qualitativa e enfoque no estudo de caso, tem-se como objetivo investigar de que forma a proposta de educa??o continuada da Sociedade Caritativa e Liter?ria S?o Francisco de Assis, Zona Norte, SCALIFRA-ZN contribui na constru??o de si e da pr?tica docente de professores de Educa??o B?sica. Para tanto, as repercuss?es do projeto de educa??o continuada nos professores do Col?gio Franciscano Sant Anna foram essenciais. O referencial te?rico de sustenta??o baseou-se em Merino (1999 e 2000) e Josso (2004), o que possibilitou a reflex?o sobre a import?ncia de um projeto de educa??o continuada que contemple a??es para a forma??o de si e para a transforma??o da pr?tica docente. Para a coleta de dados, foram utilizadas as entrevistas semi-estruturada, focal e observa??es da pesquisadora. Os dados foram analisados, segundo Moraes (1999 e 2002), e os resultados mostraram que a participa??o no projeto de educa??o continuada propiciou mudan?a no Ser pessoa dos docentes, incentivando-os a empreenderem inova??es na pr?tica pedag?gica de sala de aula. Evidenciou-se com o embasamento te?rico que o ser humano ? um itinerante e, como humano, est? em processo de construir-se, porque ainda n?o ? o que deve ser. Necessita tornar-se consciente e assumir seu estado de ser em devir, investindo em uma educa??o continuada que contemple o desenvolvimento das diversas dimens?es que o constituem, de forma emocional, afetiva, cognitiva e espiritual. A contribui??o desta pesquisa, pela an?lise e interpreta??o de seus resultados, est? na ?nfase da autoforma??o para a constru??o de si, do ser professor, como ser inteiro, o que resulta numa pr?tica pedag?gica humanizadora. A partir de um projeto de educa??o continuada que considera o ser humano em sua inteireza, encontra-se uma alternativa poss?vel para qualificar o professor, a escola e a Educa??o B?sica, promovendo uma ?tica do cuidado com a vida planet?ria.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466435.pdf: 4872533 bytes, checksum: 2db0d601878f536ef3aba77e32b06cbe (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / The training of Primary and Secondary Education Teachers, especially from the 1990s on, has become the focus of constant educational policies in the international, national and local levels. In Brazil, mainly after the National Educational Bases and Guidelines Law of 20 December 1996 (LDB/96), a wide process of implementation of initial and continuous training programs and courses for Primary and Secondary Teachers was started, in order to encourage chiefly higher education training. In this context of increasing number of vacancies for teacher training were implanted the Federal Instituted of Education, Science and Technology (Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia - IFs), which were established by the Law n.o 11.892 of 2008, and which must allot 20% of their vacancies to this end. Hence, there is a new locus, with little or no experience in offering teaching degrees and, at the same time, an institutional model with peculiar characteristics, such as the verticalization of education, which allows direct interaction with Primary and Secondary Education for trainer teachers and teaching degree students, the carrying out of formative paths inside the same education institution (from Primary and Secondary Education to Graduate Studies), and the proposal of training based on the triad teaching, research and extension. Seen in these terms, the view defended is that the Federal Institutes with a verticalized structure, together with the triad teaching, research and extension, can be a fruitful means of teacher training, if strategic actions that take into consideration the characteristics of their teaching degrees and their institutional context are conceived and planned. To support this idea, this research investigated which dimensions should be considered, with the aim to construct quality indicators for initial training in these institutions context. This research of qualitative nature, which constitutes a study-case, was carried out in Campuses that offer teaching degree courses in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande Sul (IFRS). The participating subjects were administrators (provosts and deans in the university units), course providers, and senior-year-students of teaching degree courses; the data collection technique involved comprehensive interview and application of mixed questionnaires; the data collected was analyzed on the basis of Discursive Textual Analysis (An?lise Textual Discursiva - ATD) procedures, by Moraes and Galiazzi (2007). The results based on this data were organized in three main points explored in the empirical investigation: positive aspects and/or potentialities, challenges in offering of teaching degree courses that were noticed during the research, and proposals to qualify such process in the IFRS. The dimensions to be observed arise from the analysis with the objective to qualify initial training of teachers for Primary and Secondary Education, that is: the administration, the curriculum, the pedagogical practices and the training of trainers, for which quality indicators were established. In all of them, the verticalization of teaching was emphasized, considering its potential to provide innovative, quality teacher training processes. / A forma??o de professores para a Educa??o B?sica, principalmente a partir da d?cada de 90, tornou-se alvo constante das pol?ticas educacionais em n?vel internacional, nacional e local. No Brasil, sobretudo ap?s a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o, de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), foi desencadeado um amplo processo de implanta??o de programas e cursos de forma??o inicial e continuada de professores da Educa??o B?sica, com vistas a incentivar, principalmente, a forma??o em n?vel superior. Nesse contexto, de expans?o de vagas para a forma??o docente, foram inseridos os Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia (IFs), criados pela Lei n? 11.892 de 2008, e que devem destinar 20% das suas vagas para este fim. Com isso, tem-se ent?o um novo l?cus, com pouca ou nenhuma experi?ncia na oferta de cursos de licenciatura, e, ao mesmo tempo, um modelo institucional com caracter?sticas peculiares - como a verticaliza??o do ensino, que permite uma interlocu??o direta com a Educa??o B?sica para professores formadores e licenciandos, a realiza??o de percursos formativos dentro de uma mesma institui??o (desde a Educa??o B?sica at? a P?s-Gradua??o), e a proposta da forma??o baseada no trip? ensino, pesquisa e extens?o. Nesse sentido, a tese defendida foi a de que os IFs com estrutura verticalizada de ensino, aliada ? tr?ade ensino, pesquisa e extens?o, podem ser um meio prof?cuo para a forma??o dos docentes, se concebidas e planejadas a??es estrat?gicas que considerem as caracter?sticas das suas licenciaturas e do seu contexto institucional. Para defender essa ideia, investigou-se quais dimens?es devem ser consideradas, com o objetivo de construir indicadores de qualidade para a forma??o inicial, no contexto dessas institui??es. A pesquisa de natureza qualitativa, do tipo Estudo de Caso, foi realizada em Campus que ofertam cursos de licenciatura no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande Sul (IFRS). Os sujeitos participantes foram gestores (pr?-reitores e diretores de ensino das unidades), coordenadores de curso, e alunos do ?ltimo ano de licenciatura; as t?cnicas de coleta de dados envolveram entrevista compreensiva e aplica??o de question?rio misto; o material coletado foi analisado com base nos procedimentos da An?lise Textual Discursiva (ATD), de Moraes e Galiazzi (2007). Os resultados desses materiais foram organizados a partir dos tr?s grandes eixos, explorados na investiga??o emp?rica: aspectos positivos e/ou potencialidades, desafios percebidos na oferta dos cursos de licenciatura, e proposi??es para qualificar esse processo no IFRS. Da an?lise, derivaram-se as dimens?es a serem observadas, com vistas ? qualifica??o da forma??o inicial de professores para a Educa??o B?sica, a saber: a gest?o, o curr?culo, as pr?ticas pedag?gicas, e a forma??o de formadores, para as quais foram constru?dos indicadores de qualidade. Em todas elas, a caracter?stica da verticaliza??o do ensino foi enfatizada, tendo em vista seu potencial para proporcionar processos de forma??o docente inovadores e com qualidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:26:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407899.pdf: 1230459 bytes, checksum: 7cc6c9cffea52537ce704f750113d0cc (MD5) Previous issue date: 2008-09-30 / A hist?ria das civiliza??es mostra que a evolu??o individual, comunit?ria, municipal, regional, nacional, ou mesmo mundial se constr?i a partir de s?lidas bases culturais e de ensino formal. Na era contempor?nea se criam v?rias formas metodol?gicas de avan?o e percep??o do est?gio particular de desenvolvimento do sujeito social e da sociedade como um todo. ? nesta perspectiva que esta pesquisa em n?vel de disserta??o busca sistematizar de forma quanti-qualitativa a evolu??o do ensino b?sico no munic?pio de Porto Alegre, tanto no que refere a concep??o, execu??o e responsabilidades de financiamento e gastos das diferentes esferas de governo no Brasil, tendo como refer?ncia especial o n?vel municipal. Para dar conta dos objetivos a pesquisa comp?e-se em tr?s momentos: mapeamento sistematizado do papel do Estado no quesito educa??o a partir do entendimento de principais linhas do pensamento econ?mico; evolu??o da legisla??o reguladora e orientadora das responsabilidades dos n?veis governamentais para o ensino b?sico; e, estudo especifico sobre o gasto e financiamento deste n?vel de ensino no munic?pio de Porto Alegre.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:33:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 425514.pdf: 87214 bytes, checksum: 9c28a37db18928c20451e4c206d2215b (MD5) Previous issue date: 2010-04-27 / Esta pesquisa, analisa, no Estado Constitucional Contempor?neo, o desafio da Administra??o P?blica e de toda a sociedade em concretizar a universaliza??o da educa??o b?sica. Dessa forma, o estudo parte da verifica??o hist?rica e normativa do contexto educacional desde o Brasil col?nia at? a contemporaneidade. A partir da compreens?o da efic?cia e efetividade dos direitos fundamentais na ordem jur?dica p?tria, parte-se do direito ? educa??o como promotor do conhecimento b?sico no qual se desenvolver?o as habilidades, as compet?ncias, a autonomia e o direito ? igualdade de oportunidades. Especialmente diante da nova conforma??o do Estado, em que o conhecimento passou a ter valor imprescind?vel para o desenvolvimento dos indiv?duos e da pr?pria sociedade, a educa??o torna-se instrumento essencial para o desenvolvimento sustent?vel, reduzindo as desigualdades sociais e efetivando a democracia. Esse contexto coloca novos desafios ao Estado contempor?neo e ? comunidade internacional no campo da universaliza??o da educa??o b?sica.

Submitted by PPG Servi?o Social (servico-social-pg@pucrs.br) on 2018-05-25T21:13:06Z No. of bitstreams: 1 formul?rio 10 - Vanessa Gabriela Saggin.pdf: 53631 bytes, checksum: 4c20d6b3925e6b22d6066ee7f251e6e0 (MD5) / Rejected by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br), reason: Devolvido devido ao arquivo n?o apresentar o trabalho. Veio apenas um Formul?rio de Encaminhamento para Publica??o Eletr?nica de Tese ou Disserta??o. on 2018-06-06T11:24:59Z (GMT) / Submitted by PPG Servi?o Social (servico-social-pg@pucrs.br) on 2018-06-06T20:20:30Z No. of bitstreams: 1 Tese - Vanessa Gabriela Saggin.pdf: 1905109 bytes, checksum: 02f54c2f1b525a687119a51a44aa69c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-06-15T12:51:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese - Vanessa Gabriela Saggin.pdf: 1905109 bytes, checksum: 02f54c2f1b525a687119a51a44aa69c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-15T12:58:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Vanessa Gabriela Saggin.pdf: 1905109 bytes, checksum: 02f54c2f1b525a687119a51a44aa69c6 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis is devoted to analyzing the work of the social worker in Basic Education in the Application Colleges of Brazil, in the period of 2016 and 2017, with the objective of analyzing the work of these professionals and apprehending their configurations, challenges and strategies, contributing to the construction of subsidies for the social worker's role in the Education Policy and public primary schools. Guided by the critical dialectic method, the research methodology used the qualitative approach. The data collection was performed by: a) electronic questionnaire, built on the Google platform; and, b) documentary analysis, guided by script. The analysis of the data was based on the content analysis (Bardin), having a total of thirteen professionals in these institutions and the documents entitled "Subsidies for the Debate on Social Work in Education" and "Subsidies for the participation of social workers in Education Policy ". As a result, it is concluded that the configuration of the work of social workers in the Brazilian Colleges of Application is marked by the still fragile definition of the function of Social Work in the school space, which is directly linked to the recent insertion of social workers in this occupational social space and institutional determinations that conform the professional work, be these materials or relational, and that corroborate for a professional exercise based on an instrumental reason. Although the institutional requisites point to the intention of guaranteeing social protection to its students, the contradictory logic of capital permeates social policies, such as Education Policy, so that, through this, the role of school in capitalist society is strengthened, that is, to ensure the formation of a workforce in accordance with the interests of the ruling class, both technically and ideologically. The importance of emphasizing the socio-educational dimension of the profession is emphasized in order to build a counter-hegemonic proposal of work, by encouraging the practice of democratic management in school and by promoting spaces conducive to collective processes in the school community , which lead to the awareness of the subjects about their condition in capitalist society. It is concluded that, for this, it is fundamental to increase the theoretical basis, made possible by the increase in the number of academic productions aimed at the professional work of the social worker in Education Policy, as well as by the necessary process of collective review, by category, who today intend to contribute to the work of the social worker in education. It is therefore envisaged to overcome the reductionism of professional practice to instrumentality, so as to ensure the materialization of the professional ethical-political project and contribute to a professional work based on a critical rationality. / Esta Tese volta-se ? an?lise do trabalho do assistente social na Educa??o B?sica nos Col?gios de Aplica??o do Brasil, no per?odo de 2016 e 2017, com o objetivo de analisar o trabalho destes profissionais e apreender suas configura??es, desafios e estrat?gias, contribuindo com a constru??o de subs?dios para a atua??o do assistente social na Pol?tica de Educa??o e nas escolas de Educa??o B?sica p?blicas. Orientada pelo m?todo dial?tico cr?tico, a metodologia de pesquisa utilizou a abordagem qualitativa. A coleta de dados ocorreu por: a) question?rio eletr?nico, constru?do na plataforma Google; e, b) an?lise documental, direcionada por roteiro. A an?lise dos dados se deu com base na an?lise de conte?do (Bardin), tendo como universo de sujeitos da pesquisa um total de treze profissionais em exerc?cio nessas institui??es e os documentos intitulados ?Subs?dios para o Debate sobre Servi?o Social na Educa??o? e ?Subs?dios para a atua??o de assistentes sociais na Pol?tica de Educa??o?. Como resultado, se conclui que a configura??o do trabalho dos assistentes sociais nos Col?gios de Aplica??o do Brasil ? marcada pela ainda fr?gil defini??o da fun??o do Servi?o Social no espa?o escolar, que est? diretamente vinculada ? recente inser??o de assistentes sociais neste espa?o s?cio ocupacional e ?s determina??es institucionais que conformam o trabalho profissional, sejam estas materiais ou relacionais, e que corroboram para um exerc?cio profissional fundado numa raz?o instrumental. Apesar das requisi??es institucionais apontarem para a inten??o de garantir prote??o social aos seus estudantes, a l?gica contradit?ria do capital permeia as pol?ticas sociais, como a Pol?tica de Educa??o, de modo que, por meio desta, o papel da escola na sociedade capitalista ? fortalecido, ou seja, assegurar a forma??o de for?a de trabalho de acordo com os interesses da classe dominante, tanto t?cnica quanto ideologicamente. Para tanto, destaca-se a relev?ncia de se enfatizar a dimens?o socioeducativa da profiss?o, no intuito de edificar uma proposta contra-hegem?nica de trabalho, atrav?s do incentivo ? pr?tica da gest?o democr?tica na escola e da promo??o de espa?os prop?cios aos processos coletivos da comunidade escolar, que conduzam ? conscientiza??o dos sujeitos acerca da sua condi??o na sociedade capitalista. Conclui-se que, para isto, ? fundamental o adensamento da fundamenta??o te?rica, possibilitada pela amplia??o do n?mero de produ??es acad?micas voltadas ao trabalho profissional do assistente social na Pol?tica de Educa??o, bem como pelo necess?rio processo de revis?o coletiva, pela categoria, dos documentos que hoje intencionam servir de aporte ao trabalho do assistente social na educa??o. Vislumbra-se, com isso, superar o reducionismo do exerc?cio profissional ? instrumentalidade, de modo que assegure a materializa??o do projeto ?tico-pol?tico profissional e contribua para um trabalho profissional fundamentado numa racionalidade cr?tica.