Submitted by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2017-09-01T19:14:45Z No. of bitstreams: 1 TES_PAULO_JOS?_MENEGASSO_COMPLETO.pdf: 2011578 bytes, checksum: 0cd1a02711cfaac33c152888ccebcd18 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T19:14:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_PAULO_JOS?_MENEGASSO_COMPLETO.pdf: 2011578 bytes, checksum: 0cd1a02711cfaac33c152888ccebcd18 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Nowadays, reflecting on education and learning requires recognizing that information and communication technologies are changing in different spheres of society. It places itself as a need to revise educational projects, redefining the training of subjects to respond to contemporary issues. Teachers and managers are today tense between the certainty that the traditional model of teaching needs to be overcome and the search for proposals for the formation of the subject in society. What learning is essential to live and act positively in contemporary society? What personal dimensions need to be developed? What teaching methodologies would account for the desired training? Thus the objective of the thesis is to understand the repercussions of the experiences in scientific activities in the integral formation of students of technical education in Chemistry. This thesis is justified to understand the meanings of the research in the development of students of a technical course in chemistry of a high school in a state public institution, scientific education as competences. The research projects were produced based on the precepts of educating by research, with theoretical references of Pedro Demo (2009), and Galiazzi (2011). The methodology consisted of two phases. The first part was a documentary study aimed at evaluating the quality of research projects between 2009 and 2013. The second phase consisted of a qualitative case study, using three focus groups totaling 15 subjects and nine Descriptive memorials. In this phase we used the Discursive Textual Analysis for analysis, based on Moraes and Galiazzi (2014), in order to understand the meanings of the research that influence future activities of the students. For data collection, three a priori questions were defined in order to facilitate the understanding of meanings, such as the procedures with the research that contributed most to the students' education, the repercussions of the activities with research in the professional and personal formation. This aim was to answer what were the repercussions of the experiences in scientific activities in the integral formation of the students of professional education of medium technical level in Chemistry? The results of phase 1 are presented as an activity that contributes to learning and scientific education. The results of phase 2 indicate that the process of scientific education with research changes the role of subjects by placing the student at the center of the activity to construct and reconstruct their arguments. The work with the research implies reading, writing and interpretation in which the focus is not the result, but rather the process, in which the subjects with intrinsic motivation present new arguments in a never completed process. The results indicate that the students become more critical, performing a reconstructive questioning. It is concluded that experiences in scientific activities with student-centered research projects promote learning by making subjects more critical and responsible, both as technicians and as undergraduates, making possible positive repercussions of becoming critical citizens with autonomy of writing and argumentation and interacting and looking the world with the eyes of science. / Atualmente, refletir sobre educa??o e aprendizagem exige reconhecer que as tecnologias de informa??o e comunica??o imprimem mudan?as em diversos ?mbitos da sociedade. Coloca-se como necessidade revisar projetos educativos, redefinindo a forma??o dos sujeitos para responder ?s quest?es pr?prias da contemporaneidade. Professores e gestores encontram-se hoje tensionados entre a certeza de que o modelo tradicional de ensino precisa ser superado e a busca de propostas para a forma??o do sujeito na sociedade. Que aprendizagens s?o essenciais para viver e atuar positivamente na sociedade contempor?nea? Que dimens?es pessoais precisam ser desenvolvidas? Que metodologias de ensino dariam conta da forma??o desejada? Assim, o objetivo desta tese ? compreender as repercuss?es das viv?ncias com pesquisa na forma??o integral de estudantes da educa??o profissional t?cnica de n?vel p?sm?dio em qu?mica. Justifica-se esta tese para compreender os significados da pesquisa no desenvolvimento de estudantes de um curso t?cnico em Qu?mica de n?vel m?dio numa institui??o p?blica estadual ? educa??o cient?fica como compet?ncias. Os projetos de pesquisa foram produzidos com base nos preceitos do Educar pela Pesquisa, com referenciais te?ricos de Pedro Demo (2009), e Galiazzi (2011). A metodologia consistiu em duas fases. A primeira fase foi um estudo documental visando avaliar a qualidade dos projetos de pesquisa entre 2009 e 2013. A segunda fase constituiu-se num estudo de caso qualitativo, com a utiliza??o de tr?s grupos focais totalizando 15 sujeitos e nove memoriais descritivos. Nessa fase utilizou-se a An?lise Textual Discursiva para an?lise, com base em Moraes e Galiazzi (2014), visando compreender significados da pesquisa que influenciam atividades futuras dos estudantes. Para coleta de dados foram definidas tr?s quest?es a priori com o objetivo de facilitar a compreens?o de significados, como os procedimentos com a pesquisa que mais contribu?ram para a forma??o dos estudantes, as repercuss?es das atividades com pesquisa na forma??o profissional e pessoal. Isso visou responder quais foram as repercuss?es das viv?ncias com pesquisa na forma??o integral de estudantes da educa??o profissional t?cnica de n?vel p?sm?dio em qu?mica. Os resultados da Fase 1 colocam-se como atividade que contribui para a aprendizagem e a educa??o cient?fica. Os resultados da Fase 2 indicam que o processo de educa??o cient?fica com pesquisa muda o papel dos sujeitos, colocando o estudante no centro da atividade para construir e reconstruir seus argumentos. O trabalho com a pesquisa implica leitura, escrita e interpreta??o, e o foco n?o ? o resultado, mas sim o processo, em que os sujeitos, com motiva??o intr?nseca, apresentam novos argumentos num processo nunca finalizado. Os resultados indicam que os estudantes tornam-se mais cr?ticos, realizando um questionamento reconstrutivo. Conclui-se que as viv?ncias em atividades cient?ficas com projetos de pesquisa centradas nos estudantes promovem aprendizagens, tornando os sujeitos mais cr?ticos e respons?veis, seja como t?cnicos, seja na gradua??o, possibilitando repercuss?es positivas, como tornarem-se cidad?os cr?ticos e com autonomia de escrita e argumenta??o, interagindo e olhando o mundo com os olhos da ci?ncia.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-02-01T21:49:13Z No. of bitstreams: 1 ThiagoEmmanuelAraujoSevero_TESE.pdf: 9081329 bytes, checksum: 58f323b5246603a879dec2a8853ba508 (MD5) / Approved for entry into archive by Elisangela Moura (lilaalves@gmail.com) on 2016-03-03T13:22:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ThiagoEmmanuelAraujoSevero_TESE.pdf: 9081329 bytes, checksum: 58f323b5246603a879dec2a8853ba508 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T13:22:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThiagoEmmanuelAraujoSevero_TESE.pdf: 9081329 bytes, checksum: 58f323b5246603a879dec2a8853ba508 (MD5) Previous issue date: 2015-02-02 / Entender sup?e uma experi?ncia do sujeito cognoscente. ? preciso estar em contato, experimentar. Mas n?o s?. Atribuir significado ? realidade requer processamento, classifica??o, ordena??o. Essa reflex?o sobre a experi?ncia processada, ordenada, ? o que configura o conhecimento. De acordo com o fil?sofo Gaston Bachelard (2010) nosso contato imediato com o real s? vale como um dado confuso e provis?rio. Esse contato fenomenol?gico exige invent?rio, classifica??o, conex?o, ordena??o da experi?ncia, imputa??o de sentido e representa??o. Por essa raz?o a nossa primeira leitura sobre algum fen?meno ? limitada a n?veis basilares da realidade. Elementos como din?mica, funcionamento ou caracter?sticas detalhadas do que ? observado s? podem ser acessados em momentos posteriores e por meio de n?veis mais elevados da realidade, como explica o f?sico Werner Heisenberg (2009). As ideias tecidas por esses dois grandes intelectuais oxigenam, na minha concep??o, a no??o de que conhecer n?o significa apenas observar e descrever a natureza, mas atribuir valor e significado ao conhecimento. Fundamentado nessas ideias e no horizonte cognitivo das ci?ncias da complexidade, objetivo neste trabalho experimentar uma reflex?o sobre o nosso entendimento de mundo constru?do e regulado a partir da ordena??o da nossa pr?pria experi?ncia. Procuro descrever como esse processo ? capaz de oxigenar um pensar bem, na acep??o gestada por Edgar Morin (2004) e ampliada por Concei??o Almeida (2007). Tomo como hip?tese de trabalho a experi?ncia enquanto estrat?gia org?nica de pesquisa, particularizando o termo definido por Bachelard (2010). Essa estrat?gia permite aventurar-se pela penumbra do desconhecido para acessar camadas superiores da realidade. Nessa concep??o, a experi?ncia funciona como um lodo nutritivo que regula, repara e acresce em qualidade o entendimento. Utilizo como fio condutor a minha caminhada profissional como professor da disciplina de Ensino de Ci?ncias Naturais I e II no curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte nos semestres de 2013.1 a 2014.2. Nesse espa?o pude vivenciar como as experi?ncias ajudam a romper com um entendimento simplificado do mundo. Escolhi trabalhar com os problemas de pesquisa desenvolvidos por 398 alunos, dos quais foram utilizados 222. As investiga??es foram essenciais para o questionamento dos fen?menos que antes pareciam ?bvios ou desinteressantes, trazendo ? tona raz?es de funcionamento e din?micas entre as estruturas observadas. Em s?ntese, a experi?ncia ? fundadora de um pensamento din?mico e vivo, visto que necessita da cr?tica para desconstruir as impress?es primeiras sobre os fen?menos, atribuindo valor e significado aos conhecimentos gestados. / Knowledge is understanding. According to the philosopher Gaston Bachelard our immediate contact with the reality is only worth as confusing and provisional data. This phenomenological contact requires inventory and classification. For this reason our first reading on any phenomenon is limited to a basic levels of reality. Elements such as dynamics, functioning or detailed characteristics of what is observed can only be accessed at higher levels of reality, explains the physicist Werner Heisenberg. The ideas woven by these two great intellectuals oxygenates the notion that a well-made thinking does not require only observation and description of the nature, but assigns value and meaning to the knowledge. Based on these ideas and on the cognitive horizon brought by the complexity sciences, this research aims to nurture a reflection on our understanding of the world built from a rational perspective of experience, as an organic sequence of research. This arguments, over the study, describes how the experience is able to oxygenate a well-made thinking, as the concept created by Edgar Morin and expanded by Concei??o Almeida. I argue that the experience as a path of investigative research allows one to ventures in the shadows of the unknown to access upper layers of reality. The experience is, therefore, an organic strategy for a well-made thinking - A nutritious mud that oxygenates, regulates, repairs and configures the quality of understanding. As a thread to discuss this ideas I've used my professional journey over a year and a half as a Natural Sciences' teacher on the Federal University of Rio Grande do Norte, where I could see how experiences helped on breaking a simplified understanding of the world. I chose to work with the research problems developed by 398 students over these three semesters. The problems were essential to the questioning of the phenomena that once seemed obvious or uninteresting, bringing out operational reasons and dynamics of the observed structures. Experience, in this sense, is the founder of dynamic thinking, as the need to deconstruct the phenomena's first impressions, assigning value and meaning to gestated knowledge.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-02T00:20:28Z No. of bitstreams: 1 BrunaLorenaValentimDaHora_DISSERT.pdf: 1790591 bytes, checksum: 76fa3ebe8069ede8c7c9682533bb1cf3 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-05T23:51:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BrunaLorenaValentimDaHora_DISSERT.pdf: 1790591 bytes, checksum: 76fa3ebe8069ede8c7c9682533bb1cf3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-05T23:51:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BrunaLorenaValentimDaHora_DISSERT.pdf: 1790591 bytes, checksum: 76fa3ebe8069ede8c7c9682533bb1cf3 (MD5) Previous issue date: 2017-08-14 / A forma??o para cidadania e a tomada de decis?o respons?vel no meio social s?o objetivos importantes para o processo educacional. A abordagem CTS e o ensino investigativo mostram-se essenciais para o desenvolvimento de habilidades e valores necess?rios para o alcance de objetivos t?o nobres e, por isso, se destacam como um caminho para o letramento cient?fico. A partir das hip?teses: (i) Os docentes apresentam dificuldades em elaborar propostas de ensino dentro da abordagem CTS por n?o compreenderem os pressupostos te?ricos, dificultando a incorpora??o dessa abordagem na pr?tica pedag?gica; (ii) O modelo de curso de forma??o oferecido aos professores n?o promove, significativamente, a apropria??o e autonomia necess?ria para incorpora??o da pr?tica da abordagem CTS no planejamento curricular; e (iii) O uso associado de abordagem CTS e investigativa ? eficaz para promover o letramento cient?fico dos alunos. Objetivou-se avaliar como um grupo de professores de Biologia em Natal-RN compreende e aplica a abordagem CTS e investigativa no sentido de favorecer o letramento cient?fico dos estudantes do ensino m?dio. E propor como produto educacional, uma sequ?ncia investigativa com enfoque CTS para o ensino de ecologia com o intuito de averiguar a potencialidade do ensino CTS e investigativo para o letramento cient?fico e contribuir com a forma??o de professores para potencializar essa pr?tica. Os dados foram constru?dos a partir de instrumentos: question?rio explorat?rio e entrevista e sequ?ncia de ensino investigativa na perspectiva CTS sobre conte?dos de ecologia. Este ?ltimo foi elaborado e aplicado para alunos da primeira s?rie de ensino m?dio. Na an?lise dos dados h? ind?cios de que muitos professores apresentam uma vis?o limitada, pra n?o dizer, err?nea acerca do letramento cient?fico. Percebeu-se, que os docentes n?o compreendem, totalmente, o sentido desta terminologia, embora, apontem conhecer elementos intr?nsecos ? mesma. Complementando a resposta, foi evidenciado que o enfoque CTS ? entendido pela maior parte dos docentes, por uma vis?o estreitada na aplicabilidade do conhecimento cient?fico e, na intera??o entre C-T-S. Ademais, evidenciou-se que os cursos de forma??o continuada ofertados pouco t?m contribuindo para supera??o das ideias supracitadas, tornando-as obst?culos que dificultam a efetiva implementa??o da abordagem CTS e o desenvolvimento do letramento cient?fico dos discentes. Os dados obtidos a partir da aplica??o da sequ?ncia de ensino revelaram a importante contribui??o das abordagens CTS e investigativa no desenvolvimento de compet?ncias e habilidades essenciais para o letramento cient?fico. Observou-se nas respostas dos alunos, a aquisi??o de voc?bulos cient?ficos para uso social, atitudes que envolvem a tomada de decis?o respons?vel abrangente ?s problem?ticas ambientais, e desenvolvimento de pensamento cr?tico pelos alunos. / The formation for citizenship and a responsible decision-making in a social environment is not important goals for the educational process. The CTS approach and an investigative teaching are essential for the development of skills and values needed to achieve such noble goals to stand out in a scientific literacy. From the hypotheses: (i) teachers have shown difficulties in elaborating teaching proposals in this CTS approach for not understanding the theoretical assumptions, making difficult to incorporate the approach in pedagogical practice; (ii) The training model course offered to the teachers does not promote the appropriation and autonomy needed for the implementation of the CTS approach in a curricular planning; and (iii) The associated use of the CTS approach is efficient to promote the literacy in scientific text to students. The main goal was to evaluate how a group of Biology teachers in Natal-RN understands and applies the CTS approach in favor of the scientific literacy with high school students. In addition, propose as educational product, an investigative sequence with a CTS approach focused to ecology teaching in order to ascertain the potential of CTS teaching and research for the scientific literacy and to contribute with teachers training to potentialize this practice. The data were created from instruments such as: exploratory questionnaire, interview and sequence of research teaching in the CTS perspective on ecology contents. The last one was developed and applied to students in the first year of high school. There are indications, in the analysis of the data, that many teachers present a limited, if not, misleading, view of scientific literacy. It was noticed, that the teachers do not fully understand the meaning of this terminology, although, they point out to know elements intrinsic to it. Complementing the answer, it was evidenced that the CTS approach is understood by most teachers, in a narrow view of the scientific knowledge applicability and in the interaction between C-T-S. In addition, it was evidenced that the courses of continuous training offered have little to contribute to overcome the ideas listed before, which make them obstacles that difficult the effective implementation of the CTS approach and the development of students' scientific literacy. The data obtained from the application of the teaching sequence revealed an important contribution of the CTS approach in the development of skills and essential abilities for scientific literacy. It was noticed in the students' answers the acquisition of scientific terms for social use, attitudes that involve responsible decision-making related to environmental problems and the development of critical thinking by students.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoADL_DISSERT.pdf: 4344818 bytes, checksum: 02c4e30b5eebe8d4d2b3066182e040ee (MD5) Previous issue date: 2010-03-18 / The development of this work arises from the research of sociological and philosophical characters contemplating also other approaches which aims to answer the followingquestions: what is the responsibility of science teaching for the image one has about science? ; which scientific education should be designed for nowadays? . After considering the assumptions brought along by rationalism and the criticisms to the illuminist model proposed by sociology and philosophy of science, as well by the biology of the knowing process, going through discussions concerning post-modernity issues, one is given to understand that the image of science has become the central point of discussion in the last hundred years, including what concerns the area of science teaching, and that practically none of those discussions really reached natural science classes indeed. We adopt the term postontological to characterize the recent proposals on philosophy and sociology, because we evaluate that this term allows a better identification of the scientific realism crisis, which supports the existence of an ontological domain which science, and only science, is able to understand. One notices that the general public is not aware of those discussions, mainly if they are science teachers and students. So we believe that discussing the logic in which science is structured, the new understandings concerning the scientific undertaking, especially those of an externalist character, and the relationship between science and society, all of this contributes to build up a science teaching which contemplates a reflective contribution, besides allowing the inclusion of the study of other epistemologies in the educational practice. We argue that a revisionist posture seems to be the most appropriate for the contemporary scientific education, contemplating, besides the teaching of the usual science contents, discussions on the issues involving that knowledge, as well as respecting epistemologies alternative to the modern Western scientific one, in order one can work on the perception of local knowledge generated from other epistemological bases. We describe here practical activities we did involving teachers (short-term courses) and high-school students in an inland school in the Rio Grande do Norte state, in Brazil, as a way to demonstrate the possibility of interventions which can take those conceptions, discussions and changes to the classroom / O desenrolar deste trabalho surge da pesquisa de car?ter sociol?gico e filos?fico contemplando tamb?m outros enfoques que visa responder as seguintes indaga??es: Qual a responsabilidade do ensino de ci?ncias para a imagem que se tem de ci?ncia? ; Qual educa??o cient?fica deveria estar sendo desenhada para os dias de hoje? . Ap?s tratar dos pressupostos trazidos pelo racionalismo e as cr?ticas ao modelo iluminista propostas tanto pela sociologia da ci?ncia e pela filosofia da ci?ncia, como tamb?m pela biologia do conhecer, passando por discuss?es acerca da p?s-modernidade, chega-se ao entendimento de que a imagem da ci?ncia tornou-se ponto central de discuss?o nos ?ltimos cem anos, inclusive no que concerne ? ?rea de ensino de ci?ncias, e que praticamente nada disso chegou ?s aulas de ci?ncias naturais de fato. Adotamos o termo p?s-ontol?gico para caracterizar as propostas recentes da filosofia e da sociologia, por considerarmos que este termo melhor identifica e explicita a crise sofrida pelo realismo cient?fico, que defende a exist?ncia de um dom?nio ontol?gico que a ci?ncia, e somente ela, permite compreender. Observa-se que tais discuss?es s?o desconhecidas do p?blico em geral, e, principalmente, de professores e alunos de ci?ncias. Nesse sentido, acreditamos que discutir a l?gica na qual se estrutura a ci?ncia, os novos entendimentos em rela??o ao fazer cient?fico, em particular os de cunho externalista, e a rela??o entre ci?ncia e sociedade contribui para a consolida??o de um ensino de ci?ncias que contemple um aporte mais reflexivo, al?m de possibilitar a inser??o do estudo de outras epistemologias na pr?tica educativa. Argumentamos que uma postura revisionista parece ser a mais adequada para a educa??o cient?fica contempor?nea, contemplando, al?m do ensino dos conte?dos habituais das ci?ncias, discuss?es sobre as quest?es que envolvem esses conhecimentos, assim como a valoriza??o de epistemologias alternativas ? cient?fica moderna ocidental, como forma de se trabalhar a percep??o de conhecimentos locais, gerados a partir de outras bases epistemol?gicas. Nesse sentido, s?o descritas atividades pr?ticas realizadas com professores, atrav?s de minicursos, e em sala de aula de turmas do Ensino M?dio de uma escola do interior do Rio Grande do Norte, como forma de demonstrar a possibilidade de interven??es que possam levar essas concep??es, discuss?es e mudan?as para a escola