Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-08-05T00:20:29Z No. of bitstreams: 1 dissertacao pos defesa.pdf: 2370841 bytes, checksum: e04d8fad773890a7f7ea751120b26da2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-05T00:20:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao pos defesa.pdf: 2370841 bytes, checksum: e04d8fad773890a7f7ea751120b26da2 (MD5) Previous issue date: 2013-05-09 / The Childhood Education, which is marked by the struggles of social movements for the children?s rights and guarantee these rights in the Brazilian legislation of the past decade, gains in academic political social visibility, obstructed before. Its importance has been the focus of many national and international researches. However, it is still necessary to discuss, in depth, the various childhood and kindergarten facing different audiences. In this research, childhood education in the rural area population/rural understood as Childhood Education Field, has become the object investigated. So this study intends to investigate and map the scientific productions in childhood education and Childhood Education rural in the decade of 2002-2012, a period that marks politics Childhood Education and rural Education. Therefore, the problem is questioned: After a decade, since the determination of the Operational Guidelines for the Childhood Education (CNE/CEB N? 04/00, February 16, 2000) and Rural Education (CNE/CEB N? 1, April 3, 2002) where is the visibility of children in the rural politics Childhood Education (EIC) in scientific production in the decade of 2002 to 2012? Therefore, we chose as the methodological basis the art state (ENZ E ROMANOWSKI, 2006; FERREIRA, 2002), with the objective is to effect the balance of researches in this area. The sources chosen to find this scientific productions were databases of reference in the rural educational: the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPEd), Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and Scientific Electronic Library Online (SCIELO). To qualify the debate, this text is organized into six dissertative chapters. The first consists of the introductory discussion of the theme. The second chapter, entitled ?A methodological approach: the state of art" presents the methodological option, the sources and categories of research. The third chapter "Politics of Education area: another paradigm for the Rural Education" situates the debate of Education area based on studies Munarim (2006), Fernandes (2006) and Souza (2008). The fourth chapter, "Childhood Education area: a necessary politics" discusses the political career of the Childhood Education, as well as on the integration of this Education area in the politics education nowdays based on theoretical research of Silva, Pasuch and Silva (2012), as well as national documents such as DOEBEC (2002) and Resolution CNE / CEB n ? 2, 2008. The fifth chapter, "The childhood and Childhood Education area in scientific production: research findings" contained in the data analysis, with the results of the research found. The sixth chapter "Research in EIC and its themes announced in interface analysis" consists of the analysis of the texts surveyed and their themes. Finally, the seventh and final chapter, with the final considerations. As a result of this study, it was found that the area of Childhood Education needs urgently for more research that qualify its discussion. / A Educa??o Infantil, etapa educacional marcada pelas lutas dos movimentos sociais aos direitos da inf?ncia e garantia destes direitos nas legisla??es brasileiras da ?ltima d?cada, ganha, no meio acad?mico e sociopol?tico, uma visibilidade, antes obstru?da. Sua import?ncia tem sido foco de variadas pesquisas nacionais e internacionais. Entretanto, h? ainda que se discutir, com mais profundidade, as diversas inf?ncias e Educa??o Infantil voltada para p?blicos diferenciados. Nesta pesquisa, a Educa??o Infantil voltada para a popula??o do campo/ da zona rural, entendida como Educa??o Infantil do Campo, se constituiu no objeto investigado. Deste modo, o presente trabalho se prop?s a investigar e mapear as produ??es cient?ficas educacionais em inf?ncia e Educa??o Infantil do Campo na d?cada de 2002-2012, per?odo que demarca as pol?ticas de Educa??o Infantil e de Educa??o do Campo. Para tanto, tem como problema a seguinte quest?o: Passada uma d?cada desde a delibera??o das Diretrizes Operacionais para a Educa??o Infantil (Parecer CNE/CEB n?04/00, 16 de fevereiro de 2000) e de Educa??o do Campo (Resolu??o CNE/CEB n? 1, de 3 de abril de 2002), qual a visibilidade da inf?ncia no/do campo e da pol?tica de Educa??o Infantil do Campo (EIC) nas produ??es cient?ficas na d?cada de 2002-2012? Para tanto, optou-se como base metodol?gica o Estado da Arte (ROMANOWSKI E ENZ, 2006; FERREIRA, 2002), com o objetivo de efetivar o balan?o das pesquisas neste campo de conhecimento. As fontes escolhidas para efetivar a busca das produ??es cient?ficas foram bancos de dados de refer?ncia no campo educacional: a Associa??o Nacional de P?s-Gradua??o e Pesquisa em Educa??o (ANPEd), Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) e Scientific Eletronic Library Online (SCIELO). Para qualificar o debate, o presente texto dissertativo est? organizado em sete cap?tulos. O primeiro consta do debate introdut?rio da tem?tica. O segundo cap?tulo, intitulado ?A abordagem metodol?gica: o Estado da arte? apresenta a op??o metodol?gica, as fontes e categorias da pesquisa. O terceiro cap?tulo ?A pol?tica de Educa??o do Campo: um outro paradigma para a Educa??o Rural? situa o debate da Educa??o do Campo, com base nos estudos de Munarim (2006), Fernandes (2006) e Souza (2008). O quarto cap?tulo ?Educa??o Infantil do Campo: uma pol?tica necess?ria? discorre sobre o percurso pol?tico da Educa??o Infantil, bem como sobre a inser??o desta com a Educa??o do Campo nas pol?ticas educacionais atuais, tendo como base te?rica as pesquisas de Silva, Pasuch e Silva (2012), bem como documentos nacionais, como a DOEBEC (2002) e Resoluc?o CNE/CEB n?2 de 2008. O quinto cap?tulo ?A inf?ncia e a Educa??o Infantil do Campo nas produ??es cient?ficas: os achados da pesquisa? consta da an?lise dos dados, com os resultados das pesquisas encontradas. O sexto cap?tulo ?As pesquisas em EIC e suas tem?ticas anunciadas em interface de an?lise? consta da an?lise dos textos pesquisados e suas tem?ticas. Por fim, o s?timo e ?ltimo cap?tulo, com as considera??es finais. Como resultado deste trabalho, verificou-se que a ?rea de Educa??o Infantil do Campo carece, com urg?ncia, de mais pesquisas que qualifiquem seu debate.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:46:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuisaMCS_DISSERT.pdf: 1473084 bytes, checksum: 36a699570448890c8457e88ee5b176dc (MD5) Previous issue date: 2011-07-29 / El estudio presenta el problema de la violencia dom?stica contra los ni?os de hasta cinco a?os en el contexto de los centros municipales de Educaci?n Infantil (CMEI) en la ciudad de Natal-RN. Constituye un an?lisis bajo el enfoque te?rico y metodol?gico de car?cter cualitativo, en vista de la totalidad, con la asunci?n de la violencia dom?stica contra los ni?os en su gu?a sociales, legales, hist?ricos y culturales con el tema. Tiene como objetivo investigar si los profesionales que trabajan en Educaci?n Infantil son capaces de identificar las posibles situaciones de violencia dom?stica contra los ni?os que est?n bajo su responsabilidad, e incluso si, en los casos de los casos sospechosos o reales de la identidad de saber que las referencias deben ser adoptadas. La ruta entre el conocimiento y el m?todo establecido implica el an?lisis conceptual de la infancia, la educaci?n infantil y violencia dom?stica contra los ni?os, adem?s de la realizaci?n de grupos focales con los participantes de la encuesta con sus registros en un diario de campo. Perciben a s? mismos para el estudio de las contradicciones en la lucha contra la violencia dom?stica contra los ni?os. Incluso con los conocimientos te?ricos sobre el tema, los profesionales no pueden dar referencias adecuadas para proteger a los ni?os y detener la violencia. Nos encontramos con que las condiciones objetivas del trabajo de los profesionales que trabajan en CMEI, asociados con poco conocimiento sobre el tema, no contribuyen a las referencias. Llegamos a la conclusi?n de que es necesario la participaci?n de la Secretar?a Municipal de Educaci?n, sin olvidar que todas las acciones tienen limitaciones como la violencia dom?stica contra los ni?os tambi?n se relaciona con problemas estructurales de la sociabilidad capitalista. / O estudo apresenta a problem?tica da viol?ncia dom?stica contra crian?as de zero a cinco anos no contexto dos Centros Municipais de Educa??o Infantil (CMEI) no munic?pio de Natal-RN. Constitui-se em uma an?lise sob o enfoque te?rico-metodol?gico de base qualitativa, na perspectiva de totalidade, tendo como pressuposto a viol?ncia dom?stica contra crian?as nas suas dimens?es sociais, legais, hist?rico-culturais que norteiam o tema. Objetiva investigar se os profissionais que atuam na Educa??o Infantil s?o capazes de identificar poss?veis situa??es de viol?ncia dom?stica contra crian?as que se encontram sob sua responsabilidade e ainda se, em casos de suspeita ou identifica??o de casos concretos sabem quais encaminhamentos devem ser adotados. O percurso estabelecido entre conhecimento e m?todo envolve: an?lise conceitual sobre a inf?ncia, a educa??o infantil e a viol?ncia dom?stica contra crian?as, al?m da realiza??o de grupos focais com os participantes da pesquisa com os respectivos registros em di?rio de campo. Apreendem-se nesse estudo as contradi??es existentes no enfrentamento da viol?ncia dom?stica contra crian?as. Mesmo tendo conhecimento te?rico sobre a tem?tica, os profissionais n?o conseguem dar os encaminhamentos adequados no sentido de proteger a crian?a e fazer cessar a viol?ncia. Identifica-se que as condi??es objetivas de trabalho dos profissionais que atuam nos CMEI, associadas ao pouco conhecimento sobre a tem?tica, contribuem para os n?o encaminhamentos. Conclui-se que se faz necess?rio o envolvimento da Secretaria Municipal de Educa??o, sem esquecer de que todas as a??es t?m limites, visto que a viol?ncia dom?stica contra a crian?a est? tamb?m relacionada a quest?es estruturais da sociabilidade capitalista.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OlivetteRBPA.pdf: 2176522 bytes, checksum: b9e41794b2d0265cf35466cee2a52ab9 (MD5) Previous issue date: 2006-04-28 / In this research we described the path of thirty one teachers involved with elementary school, amog which we included ourselves, looking for professional formation that allowed us to understand the function of educating childen. In this sense, this group of teachers begins a process of intentional, systematic and voluntary reflection, in an attempt to give new meanings to daily concepts of life and work, and linking them to their socialpractices. Having as reference the theoretical and methodological principles of socio-historical approach and collaborative research, the Group of Studies: The Dialogue Reflection as Re-meaning of Pedagogical Practice: a continuous education proposal, motivated by the willing and the necessity of re- elaborate knowledge about collaboration, reflection, infant education, playing and development which meets the new and goes the inverse way revisiting concepts and conception already consolidated, confronting and re-meaning them enlightened by one s own effort and the collaboration of pairs, mediated by Cycles of Reflexive Studies and Inter/intrapersonal Sessions. We can affirm that these tools helped the process of reflexivity put into practice by participants, which most important consequence was the theoretical re-meaning and practice in the ambit of infant education. During this investigation, we could see some theoretical and practice presuppositions which permitted to attribute to the exercise of reflexivity in collaboration the means into which the involved people could rescue the actions taken, justified their choices, confronted their theoretical options with their peers and with the systematized knowledge would question their certainties and rebuild in intra-psychological level, the knowledge elaborated socially. To this group which main activity is the docent profession, the personal and professional development constitutes the objective in which actions were articulated and operations which made learning possible as well as professional development / Nesta investiga??o descrevemos a caminhada de trinta e uma professoras envolvidas com a educa??o infantil, dentre as quais nos inclu?mos, em busca de forma??o profissional que possibilitasse entender a fun??o de educar crian?as. Nesse sentido, este grupo de professoras inicia um processo de reflex?o intencional, sistem?tica e volitiva, na tentativa de ressignificar alguns conceitos do cotidiano de vida e de trabalho, articulando-os ?s suas pr?ticas sociais. Tendo como refer?ncia os princ?pios te?ricos e metodol?gicos da abordagem sociohist?rica e da pesquisa colaborativa, o Grupo de Estudos A Reflex?o Dial?gica como Ressignifica??o da Pr?tica Pedag?gica: uma proposta de educa??o continuada , motivado pela vontade e necessidade de reelaborar conhecimentos acerca da colabora??o, reflex?o, educa??o infantil, brincar e desenvolvimento, caminha ao encontro do novo e percorre, tamb?m, o caminho inverso, revisitando conceitos e concep??es j? consolidadas, confrontando-as e ressignificando-as ? luz do pr?prio esfor?o e da colabora??o dos pares, mediadas pelos Ciclos de Estudos Reflexivos e Sess?es de Reflex?o Inter/intrapessoal. Podemos afirmar que essas ferramentas auxiliaram o processo de reflexividade posto em a??o pelas part?cipes, cuja conseq??ncia mais importante foi a ressignifica??o te?rica e pr?tica no ?mbito da educa??o infantil. No transcurso desta investiga??o, pudemos vivenciar alguns pressupostos te?ricos e pr?ticos que nos permitiram atribuir ao exerc?cio da reflexividade em colabora??o os meios para que as envolvidas resgatassem as a??es desenvolvidas, justificassem suas escolhas, confrontassem suas op??es te?ricas com a de seus pares e com o conhecimento sistematizado, questionassem suas certezas e reconstru?ssem, em n?vel intrapsicol?gico, o saber elaborado socialmente. Para esse grupo, cuja atividade principal ? a profiss?o docente, o desenvolvimento pessoal e profissional constituiu o objetivo em torno do qual foram articuladas a??es e opera??es possibilitadoras de aprendizagem e reflex?o acerca do desenvolvimento profissiona

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaRDC.pdf: 934908 bytes, checksum: d9488f48d00667da1a822b045f9dd5ac (MD5) Previous issue date: 2008-03-28 / El objetivo que nortea este estudio fue el de pesquisar las relaciones entre la propuesta pedag?gica de una instituci?n p?blica de educaci?n infantil y las practicas docentes. Para el alcance de este objetivo asumimos el abordaje cualitativo de investigaci?n y optamos por la metodolog?a de estudio de caso, siendo emp?rico una escuela p?blica de la municipalidad de Caic?. Fueron adoptados como procedimientos, la an?lisis documental, la entrevista semi-estructurada y la observaci?n no-participante. Los fundamentos te?ricos que sirvieron de marco a nuestras interpretaciones se encuentran en las concepciones contempor?neas acerca del ni?o, de la ni?ez y de su educaci?n, como sobre los procesos de aprendizaje, desarrollo y curr?culo para educaci?n infantil, como tambi?n la legislatura en vigor, los documentos oficiales y propuestas curriculares de referencia en la actualidad. A partir de ese marco, el ni?o est? concebido como sujeto concreto, marcado por contingencias biol?gicas propias de la especie humana y, al mismo tiempo, contingencias hist?rico-culturales. Capaz de aprender y desarrollarse en condiciones de interacci?n y mediaci?n por medio de la apropiaci?n y producci?n de cultura. La ni?ez est? comprometida como tiempo y condici?n de ser ni?o, marcada por especificidades frente a otras fases evolutivas. Esas concepciones hist?ricas imponen una educaci?n infantil con funci?n de educar-cuidar, mediadora de cultura para los ni?os, implicando intencionalidad y sistematicidad de las intervenciones institucionales. De este modo emerge la necesidad como principio cient?fico y exigencia legal de la elaboraci?n y implementaci?n de propuestas pedag?gicas/curriculares, comprendidas como construcciones colectivas que involucran tanto los principios como proposiciones did?cticas que instrumentalizan las pr?cticas de los educadores de ni?os, con el objetivo de garantizar la calidad del atendimiento. De esos fundamentos y basado en los principios de an?lisis de contenido, procedemos a la interpretaci?n de datos construidos a partir de la an?lisis del documento-propuesta, del habla de los sujetos y de los registros de observaciones realizadas en dos salas de clase. La recomposici?n de la historia de la propuesta de la instituci?n revel?, en principio, que su elaboraci?n se hace sin una participaci?n efectiva y equitativa de todos los profesionales. Sobre las relaciones entre el contenido en el documento y la pr?ctica de los profesores, esa nos llev? a la definici?n de Categor?as frente a lo que se revel? m?s significativo en el conjunto de datos: 1) Concepciones que fundamentan la propuesta pedag?gica y la pr?ctica docente y 2) Elementos de organizaci?n did?ctica; y subcategor?as: 1.1) Ni?o; 1.2) Funci?n de la Educaci?n Infantil; 1.3) Aprendizaje y desarrollo; 2.1) Contenidos y actividades; 2.2) Relaci?n Escuela-familia. Del entrecruzamiento de los datos alrededor de esa categorizaci?n, emergieron relaciones de encuentros y, de manera m?s significativa, de desencuentros. Esas constataciones nos llevan a las condiciones de formaci?n y actuaci?n de los educadores infantiles e indican la necesidad que esas sean viabilizadas, en los contextos de las instituciones formas de participaci?n efectiva de los profesionales responsables, sobretodo los profesores, en la elaboraci?n e implementaci?n de propuestas pedag?gicas para instituciones de educaci?n infantil. Pr?cticas que pueden convertirse en modos de actualizaci?n permanente y de efectivaci?n de las propuestas, como tambi?n de formaci?n continuada de los profesores. Por consecuencia, de posibilidades de mejor?a de la calidad de la educaci?n de los ni?os / O objetivo que norteou este estudo foi investigar as rela??es entre a proposta pedag?gica de uma institui??o de educa??o infantil e a pr?tica docente. Para o alcance deste objetivo assumimos a abordagem qualitativa de pesquisa e optamos pela metodologia de estudo de caso, sendo nosso campo emp?rico uma escola p?blica municipal da cidade de Caic?. Adotamos como procedimentos de constru??o de dados a an?lise documental, a entrevista semi-estruturada e a observa??o n?o-participante. Os fundamentos te?ricos que serviram de marco ?s nossas interpreta??es encontram-se nas concep??es contempor?neas acerca de crian?a, inf?ncia e sua educa??o, bem como sobre os processos de aprendizagem, desenvolvimento e curr?culo para educa??o infantil, como tamb?m a legisla??o em vigor, os documentos oficiais e propostas curriculares de refer?ncia na atualidade. A partir desse marco, a crian?a ? concebida como sujeito concreto, marcado por conting?ncias biol?gicas pr?prias da esp?cie humana e, ao mesmo tempo, conting?ncias hist?rico-socioculturais. ? capaz de aprender e se desenvolver em condi??es de intera??o e media??o atrav?s da apropria??o e produ??o de cultura. A inf?ncia ? compreendida como tempo e condi??o de ser crian?a, marcada por especificidades frente a outras fases evolutivas. Essas concep??es hist?ricas imp?em uma educa??o infantil com fun??o de educar-cuidar, mediadora da cultura para as crian?as, implicando intencionalidade e sistematicidade das interven??es institucionais. Assim emerge a necessidade como princ?pio cient?fico e exig?ncia legal da elabora??o e implementa??o de propostas pedag?gicas/curriculares, compreendidas como constru??es coletivas que envolvem tanto os princ?pios como proposi??es did?ticas que instrumentalizam as pr?ticas dos educadores de crian?as, com vistas ? garantir a qualidade do atendimento. Desses fundamentos e com base nos princ?pios da an?lise de conte?do, procedemos ? interpreta??o dos dados constru?dos a partir da an?lise do documento-proposta, das falas dos sujeitos e dos registros de observa??es realizadas em duas salas de aula. A recomposi??o da hist?ria da proposta da institui??o revelou, de in?cio, que sua elabora??o fez-se sem uma participa??o efetiva e equ?nime de todos os profissionais. Quanto ?s rela??es entre o contido no documento e a pr?tica dos professores, essa nos conduziu ? defini??o de Categorias frente ao que se revelou mais significativo no conjunto de dados: 1)Concep??es que fundamentam a proposta pedag?gica e a pr?tica docente e 2) Elementos da organiza??o did?tica; e Sub-categorias: 1.1) Crian?a; 1.2) Fun??o da Educa??o Infantil; 1.3) Aprendizagem e desenvolvimento; 2.1) Conte?dos e atividades; 2.2) Rela??o Escola-fam?lia. Do entrecruzamento dos dados em torno dessa categoriza??o, emergiram rela??es de encontros e, de modo mais significativo, de desencontros. Essas constata??es remetem ?s condi??es de forma??o e atua??o dos educadores de crian?as e apontam para a necessidade de que sejam viabilizadas, nos contextos das institui??es, formas de participa??o efetiva dos profissionais respons?veis, sobretudo os professores, na elabora??o e implementa??o de propostas pedag?gicas para institui??es de educa??o infantil. Pr?ticas que podem converter-se, tanto em modos de atualiza??o permanente e efetiva??o das propostas, como de forma??o continuada dos professores. Por conseq??ncia, de possibilidades de melhoria da qualidade da educa??o das crian?as

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ElaineLSS.pdf: 1029112 bytes, checksum: 46907dd42f8c00ad42968e48f54ebac5 (MD5) Previous issue date: 2008-03-30 / The theory contemporary in the field of early children education, as well the legal discourse and official texts valid in our country point to the need for systematization of proposals pedagogic / curriculum in institutions, built and carried out by subjects that act as factor of assurance care quality. Quest us about what knowledge are required to teachers in developing a proposed curriculum for children education. Defined as an object of study, the knowledge teachers necessary for the development of a proposed curriculum for children education. As goals, assume: investigate teachers knowledge necessary for the development of a proposed curriculum in a Public Institution for children education and contribute to the (new) meaning on the part of teachers, knowledge needed to build a proposed curriculum for children education. Assuming the principles of the paradigm of qualitative research, we have developed a research institution of a children education Network Public Hall of Cear?-Mirim-RN, which serves children of four and five years old (preschool) with the participation of 17 teachers and two supervisory (teachers) that institution - subject of our research. Therefore, we have adopted the principles of action research, according to which the knowledge gained through research should build so shared / dialogue in the relationship between researcher and participants, what is the implementation of an effective action formative. As the search procedures developed observations no-teaching participants in the meetings and activities of the classroom; semi-structured interviews (individual and collective) with teachers and supervisors; analysis of school documents and participant observation in the seminars of studies reflective. The latter is implemented as key moments of speech and thought, and finally to (new) meaning of knowledge, the subject of the research-action. For these knowledge, the systematization of the register built was developed based on the principles of analysis of Content that guided us to the definition of two categories 1) knowledge teachers concerning conceptions of curriculum / proposed curriculum and 2) knowledge teachers concerning specifics of children education. From these were built subs representing thematings more specific and significant, among the many that emerged in the analysis: 1.1) Definitions of curriculum and curriculum proposal; 1.2) The subjects makers / implementing a curriculum / proposed curriculum; 1.3) elements constituting a curriculum / proposed curriculum for children education and 2.1) Functions of children education and conception of child; 2.2) The space of the play in the organization of routine. Under the intervention could significant advances with regard to (new) meaning of such knowledge from the subjects, with major disruptions to their original designs. These are presented and reflected in this work. In front of this movement, transformation, made the need for a permanent work in the context of the institution of in-service training, or mediated by pedagogical coordinator or other to assume this role with teachers, in order to provide the development and effectiveness of proposed curriculum consistent and contextualized in practice effective with the children concrete envisage the service to their specificities and a quality education / As teoriza??es contempor?neas no campo da educa??o infantil, bem como o discurso legal e os textos oficiais vigentes em nosso pa?s apontam para a necessidade de sistematiza??o de propostas pedag?gicas/curriculares nas institui??es, constru?das e efetivadas pelos sujeitos que nelas atuam, como fator de garantia de um atendimento de qualidade. Questionamo-nos sobre quais saberes s?o necess?rios aos professores no desenvolvimento de uma proposta curricular para a educa??o infantil. Definimos, como objeto de estudo, os saberes docentes necess?rios ao desenvolvimento de uma proposta curricular para educa??o infantil. Como objetivos, assumimos: investigar saberes docentes necess?rios ao desenvolvimento de uma proposta curricular numa Institui??o P?blica de Educa??o Infantil e Contribuir para a (re) significa??o, por parte de professores, de saberes necess?rios ? constru??o de uma proposta curricular para a educa??o infantil. Assumindo os princ?pios do paradigma qualitativo de pesquisa, desenvolvemos a investiga??o numa institui??o de educa??o infantil da Rede P?blica Municipal de Cear?-Mirim-RN, que atende crian?as de quatro e cinco anos (pr?-escola) contando com a participa??o de 17 professores e duas supervisoras (professoras) dessa institui??o - sujeitos de nossa pesquisa. Para tanto, adotamos os princ?pios de uma pesquisa-a??o, segundo os quais, os conhecimentos resultantes da investiga??o se constroem de modo compartilhado/dialogado na rela??o entre pesquisador e participantes, o que constitui a concretiza??o de uma efetiva a??o formativa. Como procedimentos de pesquisa desenvolvemos observa??es n?o-participantes nas reuni?es pedag?gicas e nas atividades de sala de aula; entrevistas semi-estruturadas (individuais e coletivas) com professores e supervisoras; an?lise de documentos escolares e observa??o participante nos semin?rios de estudos reflexivos. Estes ?ltimos se concretizaram como sendo momentos cruciais de interven??o e reflex?o e, por fim, de (re)significa??o dos saberes, objeto da investiga??o-a??o. Em rela??o a esses saberes, a sistematiza??o dos dados constru?dos foi desenvolvida com base nos princ?pios da An?lise de Conte?do que nos orientaram ? defini??o de duas categorias 1) Saberes docentes relativos ?s concep??es de curr?culo/proposta curricular e 2) Saberes docentes relativos ?s especificidades da educa??o infantil. A partir destes foram constru?das subcategorias que representam tematiza??es mais espec?ficas e significativas, entre as muitas que emergiram na an?lise: 1.1) Defini??es de curr?culo e proposta curricular; 1.2) Os sujeitos fazedores/executores de um curr?culo/proposta curricular; 1.3) Elementos constitutivos de um curr?culo/proposta curricular para a educa??o infantil e 2.1) Fun??es da educa??o infantil e a concep??o de crian?a; 2.2) O espa?o da brincadeira na organiza??o da rotina. No ?mbito da interven??o pudemos entrever avan?os significativos no que se refere ? (re)significa??o de tais saberes por parte dos sujeitos, configurando rupturas importantes com suas concep??es iniciais. Estas s?o apresentadas e refletidas neste trabalho. Frente a esse movimento de transforma??o, apontamos para a necessidade de um trabalho permanente, no contexto da institui??o, de forma??o em servi?o, mediado pelo coordenador pedag?gico ou outro(s) que assumam esse papel junto aos professores, de modo a propiciar a elabora??o e a efetiva??o de propostas curriculares coerentes e contextualizadas na pr?tica efetiva com as crian?as concretas perspectivando o atendimento ?s suas especificidades e uma educa??o de qualidade

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NaireJCD_TESE.pdf: 871794 bytes, checksum: bed38e12b38b9569446a21832d89aaee (MD5) Previous issue date: 2010-06-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present study aimed to investigate the overview of teachers in continuing education program who work in kindergarten, about the continuing education developed by the Paideia/UFRN through the Course of Specialization in Art Teaching and Physical Education in Childhood, having as key focus, the knowing / doing related to physical education in Childhood. From this general goal, it was elected some specific objectives as: to know the interests and expectations that motivated the teachers to participate of that referred training; the evaluation by teachers on regard of the continuing education proposed: boosters factors for possible changes in teaching activities regarding the practice of teaching physical education in kindergarten. The methodology took the principles and techniques of qualitative research strategy and the characteristics of descriptive and interpretive strategy. The locus of this research was the Course of Specialization in Art Education and Physical Education in childhood, having as the citizens of this research twenty three teachers taking that specialization course. For building and systematization of the data, we used the following tools and procedures: a questionnaire, a semi structured interview and documents analysis. The data was constructed based on the technique of content analysis, focusing the reflections and speech of the teachers about the creation of new meanings and senses for the knowing / doing in Physical Education. It was found, among other results, the need and quest for improvement of teacher education, in order to improve educational practice. It was also evident that the situations of dialogues (interactions with peers, with their professors and other professionals in the related area or not) were mentioned by most teachers in the course as a relevant moment of redefinition of knowledge. In relation to Physical Education, it was found that participation in the course of specialization provided the recognition of teaching practice of physical education as part of the curriculum and the importance of inclusion of its specificities in their educational planning. From these elaborations, we come to the conclusion that knowing the perspectives of the teachers about continuing education can contribute to the theoretical and methodological discussions in teachers education and the creation of new actions - projects and programs of continuing education constructing increasingly ways towards a successful teacher formation, able to provide new forms of acting in the educational context / O presente trabalho teve por objetivo investigar a perspectiva de professores/as cursistas que atuam na Educa??o Infantil acerca da forma??o continuada desenvolvida pelo Paid?ia/UFRN, atrav?s do Curso de Especializa??o em Ensino de Arte e Educa??o F?sica na Inf?ncia, tendo, como foco essencial, os saberes relacionados ? Educa??o F?sica. A partir desse objetivo geral, elegeu-se como objetivos espec?ficos, conhecer: interesses e expectativas que motivaram os/as professores/as a participar da referida forma??o; a avalia??o dos/as professores/as em face da forma??o continuada proposta; fatores impulsionadores de poss?veis mudan?as da atividade docente quanto ? pr?tica pedag?gica de Educa??o F?sica na educa??o infantil. A metodologia assumiu princ?pios e t?cnicas da abordagem qualitativa e as caracter?sticas da estrat?gia descritivo-interpretativa. Definiu, como l?cus da investiga??o, o Curso de Especializa??o em Ensino de Arte e Educa??o F?sica na Inf?ncia, tendo como sujeitos vinte e tr?s professoras cursistas. Para a constru??o/sistematiza??o dos dados, foram utilizados os seguintes instrumentos e procedimentos: question?rio, entrevista semiestruturada e an?lise documental. Os dados constru?dos, baseados na t?cnica de An?lise de Conte?do, privilegiaram as reflex?es e as falas sobre a cria??o de novos significados e sentidos para os saberes/fazeres da Educa??o F?sica. Constatou-se, dentre outros resultados, a necessidade e a busca pela melhoria da forma??o docente, visando ao aprimoramento da pr?tica educativa. Evidenciou-se, tamb?m, que as situa??es de interlocu??es (em intera??es com os pares, com os professores/as formadores/as, outros/as profissionais da ?rea ou/e ?reas afins, entre outras) foram indicadas pela maioria das professoras cursistas como momentos relevantes para a ressignifica??o dos saberes. Em rela??o ? Educa??o F?sica, verificou-se que a participa??o no curso investigado proporcionou o reconhecimento dessa pr?tica pedag?gica como componente curricular e da import?ncia da inclus?o das suas especificidades no planejamento pedag?gico. Dessas elabora??es, chega-se a conclus?o de que conhecer as perspectivas dos/as professores/as sobre forma??o continuada poder? contribuir para o debate te?rico-metodol?gico no campo da forma??o docente e para a cria??o de novas a??es projetos e programas de forma??o continuada -, favorecendo a constru??o de caminhos cada vez mais exitosos em prol de uma forma??o docente, capaz de propiciar novas formas de atua??o no contexto educativo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuisaMRS_TESE.pdf: 3083579 bytes, checksum: 6b09966a2fb527d36c2e8901258bbb32 (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / We present here the results of a study whose objectives were to identify the social representation of being a professor of early childhood education in Campina Grande - PB, in the public state and municipal levels, and detect structural diagrams of a possible mental habitus of professorial faculty of education child, which would form the basis for the construction of this representation. As a theoretical base, we adopted the model developed by Domingos Sobrinho (1998, 2000, 2003, 2010, 2011), which articulates the Theory of Social Representations, Serge Moscovici, and the foundations and concepts of Pierre Bourdieu praxiology. It is based also on the Central Nucleus Theory, which focuses on the structural approach of social representations. Thus, puts in evidence the relational dynamics and symbolic, through which individuals come into contact, describe, understand and reproduce the outside world in his image and likeness. 199 teachers participated in the study of child care and pre-schools of Campina Grande - PB and 109 of the state. The methods and techniques used were: a) participant observation of everyday life of teachers of kindergartens and preschools, b) semi-structured interview, c) free associations of words with inducing the expression 'being a professor of early childhood education is ...' and d) semi-structured questionnaire. The data were analyzed in the case of interviews through the categorical content analysis, as proposed by Bauer (2010); free-associations, using the software Ensemble L'Analyse des Programmes Permettant evocations (EVOC), developed by Verg?s (2002), which combines frequency and average order of recall (or association) and the questionnaire data, the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). It was verified the existence of a unique social representation shared by the population studied, but its content is structured differently. For local teachers, the centrality of the content is given by the elements commitment, dedication, responsibility, and rewarding teachers for this state revolves around the elements of love, patience, and rewarding responsibility. However, it is constructed mainly based on the related produced by a religious habitus and maternal habitus, which are part of the genesis of the establishment of professorial habitus in focus, among other cultural references of secondary influence. We conclude that a teacher of early childhood education actually researched, is materialized in the practices of educating and caring, in a clear fusion of the role of teacher and mother / Apresentam-se aqui os resultados de uma pesquisa cujos objetivos foram identificar a representa??o social do ser professor da Educa??o Infantil em Campina Grande PB, nas redes p?blicas estadual e municipal, e detectar os esquemas mentais estruturantes de um poss?vel habitus professoral dos docentes da Educa??o Infantil, que estariam na base da constru??o dessa representa??o. Como referencial te?rico b?sico, adotou-se o modelo desenvolvido por Domingos Sobrinho (1998, 2000, 2003, 2010, 2011), que articula a Teoria das Representa??es Sociais, de Serge Moscovici, e os fundamentos e conceitos da Praxiologia de Pierre Bourdieu. Fundamenta-se, tamb?m, na Teoria do N?cleo Central, cujo enfoque ? a abordagem estrutural da representa??o social. Dessa forma, p?e-se em evid?ncia a din?mica relacional e simb?lica, atrav?s da qual os indiv?duos entram em contato, descrevem, compreendem e reproduzem o mundo exterior ? sua imagem e semelhan?a. Participaram da pesquisa 199 professoras das creches e pr?-escolas municipais de Campina Grande PB e 109 das estaduais. Os m?todos e t?cnicas utilizados foram: observa??o participante do cotidiano das professoras das creches e pr?-escolas; entrevista semi-estruturada; associa??es livres de palavras com a express?o indutora ser professor da Educa??o Infantil ?... ; e question?rio semi-estruturado. Os dados foram analisados, no caso das entrevistas, atrav?s da an?lise categorial de conte?do, conforme proposta de Bauer (2010); as associa??es-livres, por meio do software Ensemble de Programmes Permettant L‟analyse des Evocations (EVOC), desenvolvido por Verg?s (2002), que combina frequ?ncia e ordem m?dia de evoca??o (ou associa??o); e os dados do question?rio, pelo software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Constatou-se a exist?ncia de uma ?nica representa??o social compartilhada pela popula??o pesquisada, embora seu conte?do estruture-se de modo diferenciado. Para as docentes municipais, a centralidade do conte?do ? dada pelos elementos compromisso, dedica??o, responsabilidade, gratificante e para as docentes estaduais essa gira em torno dos elementos amor, paci?ncia, gratificante e responsabilidade. Contudo, a mesma ? constru?da fundamentalmente com base nos referentes produzidos por um habitus religioso e um habitus maternal, os quais fazem parte da g?nese de constitui??o do habitus professoral em foco, dentre outros referentes culturais de influ?ncia secund?ria. Conclui-se que ser professora da Educa??o Infantil, na realidade pesquisada, materializa-se nas pr?ticas do educar e do cuidar, numa clara fus?o do papel de professora e m?e

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NazineideB_TESE.pdf: 1500642 bytes, checksum: 2038a1ae83360b2d4d18b76e2a308660 (MD5) Previous issue date: 2011-11-08 / The focus of this thesis is children's reception to literary texts starting from literary livelihood in an inclusive literary context, looking for the possible evidences that are present in the construction as reader/hearing of literature. Based on a study case, we search the ways of participation of a child (girl) with intellectual deficiency in situations of offering and reception of literary texts, looking for the understanding and explication of some aspects of her processing and the building up of an initial reader. The data were taken starting from observations in moments of reading and story-telling in the period from November to December/2008 and May to June/2009 in a public school of children education, in Natal- Brazil, in which there was a registered student showing intellectual deficiency associated to Down syndrome. As research tools we used: field diary, interview scripts and video recordings. The analyses were based on research from Amarilha (2001, 2006a, 2006b), Bettelheim (2007), Coelho (2008), Iser (1996), Jauss (1979, 1994), Luria (1990a, 1990b), Vygotsky (1991, 1993), Wallon (2007, 2008) amongst others. The research showed that although expressing little verbalization and limited levels of attention, body attitudes, movements and talks of the child under investigation, denounced engagement and rendition to the sonority of the texts shared. These data gives us traces that, under a mediating action, the child with intellectual limitation can turn into a reader/hearing subject of literature, developing a sensitive and a selective attitude towards the literary text. Amongst other aspects, we identified that (1) a conception of deficiency present through the school that recognizes his/her potential of developing and learning (2) the situation of sharing, that favours a relation with the texts through the other, and (3) the relevance of orality providing the semantic paths that help the child in the building up of meaning, presenting themselves as fundamental to her/his viewing of the literary text, and, therefore, the formation of the reader. Thus, recognizing her/his capacity and possibilities, we think it is important to guarantee to the child with intellectual deficiency, a space towards interaction with the fictional text in which the child can learn and live its ludic and interactive character, to enjoy its hearing abilities, benefiting, then, from the aesthetic experience lived, mainly, in collective situations mediated through the more experient reader and shared with her/his different pairs. The research shows yet that, looking after conditions that guarantee a comfortable environment to the story hearings in the classrooms that focus on children education, being aware of a selection and the prosody of stories, the didactic contract, the attention to individual reactions, enlarge the possibility of any child deficient or not to enjoy her/himself as reader/ hearing subject of literature, engaged in its richness and magic / Focalizamos nesta tese a recep??o da crian?a com defici?ncia intelectual ao texto liter?rio, a partir da observa??o de uma viv?ncia liter?ria num contexto escolar inclusivo, evidenciando as possibilidades que se apresentam na sua constru??o como leitora/ouvinte de literatura. Mediante um estudo de caso, investigamos os modos de participa??o dessa crian?a em situa??es de oferta e recep??o de textos liter?rios, buscando compreender e explicitar os aspectos de seu processo de forma??o leitora inicial. Os dados foram levantados a partir de observa??es nos momentos de leitura e de conta??o de hist?rias no per?odo de novembro e dezembro/2008 e maio e junho/2009, numa turma de uma escola de Educa??o Infantil na qual se encontrava matriculada a referida crian?a, cuja defici?ncia intelectual est? associada ? S?ndrome de Down. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados: di?rio de campo, roteiros de entrevistas e videograva??es. As an?lises fundamentaram-se nos estudos de Amarilha (2001, 2006a, 2006b), Bettelheim (2007), Coelho (2008), Iser (1996), Jauss (1979, 1994), Luria (1990a, 1990b), Vygotsky (1991, 1993), Wallon (2007, 2008) dentre outros. O estudo mostrou que, embora pouco se expressando verbalmente e, por vezes, apresentando limitados n?veis de aten??o, as atitudes corporais, os movimentos e as falas da crian?a investigada denunciaram engajamento e rendi??o ao apelo da sonoridade dos textos partilhados. Esses dados revelam ind?cios de que, sob o patroc?nio de uma a??o mediadora, a crian?a com defici?ncia intelectual pode constituir-se como uma leitora/ouvinte de literatura, desenvolvendo uma escuta sens?vel, seletiva e atenta ao texto liter?rio. Dentre outros aspectos, identificamos que a concep??o de defici?ncia apresentada pela escola, que reconhece seu potencial de desenvolvimento e de aprendizagem, a situa??o de partilhamento, que favorece o exercitar de diferentes formas de se relacionar com os textos atrav?s do outro, e a relev?ncia da oralidade fornecendo as pistas sem?nticas que auxiliam a crian?a na constru??o de sentidos, apresentam-se como fundamentais para seu acercamento ao texto liter?rio, e, portanto, sua forma??o leitora. Dessa forma, reconhecendo suas capacidades e possibilidades, acreditamos ser importante garantir ? crian?a com defici?ncia intelectual um espa?o para a intera??o com o texto ficcional no qual ela possa aprender a reconhecer e vivenciar o seu car?ter l?dico e interativo, degustar de forma prazerosa a sua escuta, beneficiando-se, assim, da experi?ncia est?tica vivenciada, principalmente quando em situa??es coletivas mediadas pelo leitor mais experiente e partilhadas com seus diferentes pares. O estudo indica ainda que atentar para condi??es que garantam um clima favor?vel ? escuta de hist?rias nas salas de aula da educa??o infantil, como o cuidado com a sele??o da hist?ria e com sua pros?dia, o contrato did?tico, a aten??o ?s rea??es individuais, dentre outras, ampliam as possibilidades para que qualquer crian?a deficiente ou n?o experimente-se como leitora/ouvinte de literatura, usufruindo de sua riqueza e magia

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EvanirOP_TESE.pdf: 3079545 bytes, checksum: fd4e1a1538af990081f52f0980051cf2 (MD5) Previous issue date: 2011-12-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study shows the movement of educators ludopoiese ecosystem of the Center for Early Childhood Education Marise Paiva-CEIMAP. We used the metaphorof dance as an opportunity to stimulate scientific creativity. Ecosystem Thought, complex thinking, the theory of autopoiesis and Flow Theory, constituted the main theoretical steps to understand the phenomenon of ludopoiese, from the look of your totalidadem with the following objectives: 1 - Identify and interpret the process of self ludopoi?tica CEIMAP of Early Childhood Educators in the actions of the play, care for and educate in school life; 2 - Analyze Ecosystem Thought from ludopoi?ticos how these processes affect and / or possible changes and transformations in practice humanescenteseducational CEIMAP. The theoretical metod?gicos steps to address the proposed objectives are grounded in existential action research part of the appreciation of the complexity of the real, considering the human being a whole dynamic. In this sense the game of sand, recreational experiences, the systematic studies and video training were explored with a view to the transdisciplinary relevance of everyday phenomena. New knowledge acquired in accordance with the directions given indicating the movement of the ecosystem studied ludopoiese educators, involved in four main streams: love, play, care for and raise it from love streamline interdependently. The ludopoiese eachteacher would then be fed by this web generated by love that permeates all other educational activities, nurturing and maintaining a constant creative self-organization of knowledge and know-how to be teachers. Thus, every network that generates andstream lines the system emerges ludopoi?tico biology of love, the open dialogue and playing in the wishing well to the student, the aesthetic beauty of caring and educating, as a human conditionand relevant as possible to live / live not only in teaching children, but in other educational contexts of teaching and teacher education / Este estudo apresenta o movimento ecossist?mico da ludopoiese dos educadores do Centro de Educa??o Infantil Marise Paiva-CEIMAP. Utilizou-se a met?fora da dan?a como uma possibilidade de estimular a criatividade cient?fica. O Pensamento Ecossist?mico, o Pensamento Complexo, a Teoria da Autopoiese e a Teoria do Fluxo se constitu?ram os principais passos te?ricos para compreender o fen?meno da ludopoiese, a partir do olhar de sua totalidade, tendo como objetivos espec?ficos: identificar e interpretar o processo de autoforma??o ludopoi?tica dos Educadores Infantis do CEIMAP nas a??es do brincar, cuidar e educar no cotidiano escolar e analisar, a partir do Pensamento Ecossist?mico, como esses processos ludopoi?ticos afetam e/ou possibilitam mudan?as e transforma??es humanescentes na pr?tica educacional do CEIMAP. Os passos te?rico-metod?gicos para encaminhar os objetivos propostos se fundam na Pesquisa-a??o Existencial, que parte da aprecia??o da complexidade do real, considerando o ser humano uma totalidade din?mica. Nesse sentido, o jogo de areia, as viv?ncias l?dicas, os estudos sistematizados e a videoforma??o foram explorados, tendo em vista a relev?ncia da transdisciplinaridade nos fen?menos cotidianos. Os novos conhecimentos adquiridos indicam o movimento ecossist?mico da ludopoiese dos educadores estudados, implicado em quatro fluxos essenciais: amar, brincar, cuidar e educar, que se dinamizam a partir do amor de forma interdependente. A ludopoiese de cada educador seria, ent?o, alimentada por essa teia gerada pelo amor que permeia as demais a??es educacionais, nutrindo e mantendo uma constante auto-organiza??o criativa do saber ser e saber fazer docente. Assim, toda rede que gera e dinamiza o sistema ludopoi?tico emerge da biologia do amor, da abertura dial?gica do amar e brincar, no querer bem ao educando, na beleza est?tica do cuidar e do educar, como uma condi??o humana poss?vel e relevante de viver/conviver n?o apenas no ensino infantil, mas nos demais contextos educacionais de ensino e forma??o docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaFRD_DISSERT.pdf: 2828682 bytes, checksum: 415c8af1c7f223ece7d7ab4c5f99d55b (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / This research focuses on inclusive in childhood education. Its purpose was to investigate and analyze the conceptions and expectations of teachers of childhood education, childhood education center form Natal/RN, on the inclusion students with disabilities, school and pedagogical practices developed and implications for students learning. Theoric base of the cultural historic perspective, the search took by qualitative analysis of numbers form the case study method. It was used methodological procedures: documentary analysis, participant observation, field journal and semi structures interview.Three teachers participated in the survey of that school had student with disabilities in their classrooms. These teachers were called: Rapunzel, Snow white e Pretty. The teacher s nouns involved the refered kind of education. The data obtained from the observation indicated the regular school of childhood education provides educational practices that promote the participation and participation and development of students with disabilities, live situation that may create barriers to learning and to the development of these children. The analysing data of interview from Bardin content analysis (1994) was based in Cunha s studies (2001) Brun (2006, 2008), Mantoam (2006, 2008), Palacios, Paniagua (2007), among others. The dada showed that correlation and divergence of perceptions and expectations about the issues surrounding inclusion in childhood education. The results shaved that teaching strategies, affective ties, sensitivity and own routine of childhood education are factors that can promote inclusive proposal, but also needs a greater fulfillment individual differences of each child in order to their potentiality. The study also shaved that the negative of pedagogic support to teacher, the ignorance of them as guidelines and strategies that include the student s diversity, the importance having positive conceptions about the learning and development of student with severe learning disabilities and the need for a pedagogic training and of a collective work at school which everybody collaborates : parents, direction, coordination getting inclusive school. Believe that this study pointed relevant issues to be focus new research, since the theme is still lacking in study, therefore emphasize, the importance of conducting research that continuous this job / Esta investiga??o enfoca a educa??o inclusiva na educa??o infantil. O seu objetivo foi investigar e analisar as concep??es e expectativas de professoras da Educa??o Infantil, de um Centro de Educa??o Infantil do Mun?cipio de Natal/ RN, sobre a inclus?o escolar de alunos com defici?ncia, bem como as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas e suas implica??es para aprendizagem dos alunos. Tendo como base te?rica a perspectiva hist?rico-cultural, a pesquisa pautou-se pela an?lise qualitativa dos dados a partir do m?todo de Estudo de Caso. Utilizamos como procedimentos metodol?gicos: an?lise documental, observa??o participante, di?rio de campo e entrevista semiestruturada. Participaram da pesquisa tr?s professoras da referida escola que tinham alunos com defici?ncia em suas salas de aula. Essas educadoras foram denominadas de: Rapunzel, Branca de Neve e Bela. A identifica??o das professoras foi baseada em nomes de personagens da literatura infantil tendo em vista, este estudo envolver professoras dessa modalidade de educa??o. Os dados obtidos a partir das observa??es indicaram que a escola regular de educa??o infantil possibilita pr?ticas pedag?gicas que favorecem a participa??o e o desenvolvimento dos alunos com defici?ncia; como tamb?m, situa??es que podem criar barreiras para a aprendizagem e para o desenvolvimento dessas crian?as. A an?lise dos dados da entrevista feita a partir da an?lise de conte?do de Bardin (1994) baseou-se nos estudos de Cunha (2011), Bruno (2006,2008), Mantoan (2006,2008), Paniagua, Pal?cios (2007), entre outros. Os dados revelaram concord?ncia e diverg?ncias de concep??es e expectativas sobre as quest?es que envolvem a inclus?o na educa??o infantil. Os resultados evidenciaram ainda que, estrat?gias de ensino, v?nculos afetivos, sensibilidade e a pr?pria rotina da educa??o infantil s?o fatores que podem favorecer a proposta inclusiva, mas tamb?m ? necess?rio um maior atendimento ?s diferen?as individuais de cada crian?a no sentido de potencializar o seu desenvolvimento. O estudo, tamb?m, revelou falta de apoio pedag?gico ?s professoras, o desconhecimento delas quanto as orienta??es e estrat?gias que contemplem a diversidade dos alunos; a import?ncia de ter concep??es positivas a respeito da aprendizagem e do desenvolvimento do aluno com defici?ncia e a necessidade de uma forma??o pedag?gica e de um trabalho coletivo na escola que conte com a colabora??o de todos: pais, dire??o, coordena??o na busca de uma escola inclusiva. Acreditamos que este estudo apontou quest?es relevantes a serem foco de novas pesquisas, uma vez que, o tema ainda ? carente de estudo , sendo assim, ressaltamos, a import?ncia da realiza??o de pesquisas que deem continuidade a este trabalho