Made available in DSpace on 2014-12-17T15:46:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuisaMCS_DISSERT.pdf: 1473084 bytes, checksum: 36a699570448890c8457e88ee5b176dc (MD5) Previous issue date: 2011-07-29 / El estudio presenta el problema de la violencia dom?stica contra los ni?os de hasta cinco a?os en el contexto de los centros municipales de Educaci?n Infantil (CMEI) en la ciudad de Natal-RN. Constituye un an?lisis bajo el enfoque te?rico y metodol?gico de car?cter cualitativo, en vista de la totalidad, con la asunci?n de la violencia dom?stica contra los ni?os en su gu?a sociales, legales, hist?ricos y culturales con el tema. Tiene como objetivo investigar si los profesionales que trabajan en Educaci?n Infantil son capaces de identificar las posibles situaciones de violencia dom?stica contra los ni?os que est?n bajo su responsabilidad, e incluso si, en los casos de los casos sospechosos o reales de la identidad de saber que las referencias deben ser adoptadas. La ruta entre el conocimiento y el m?todo establecido implica el an?lisis conceptual de la infancia, la educaci?n infantil y violencia dom?stica contra los ni?os, adem?s de la realizaci?n de grupos focales con los participantes de la encuesta con sus registros en un diario de campo. Perciben a s? mismos para el estudio de las contradicciones en la lucha contra la violencia dom?stica contra los ni?os. Incluso con los conocimientos te?ricos sobre el tema, los profesionales no pueden dar referencias adecuadas para proteger a los ni?os y detener la violencia. Nos encontramos con que las condiciones objetivas del trabajo de los profesionales que trabajan en CMEI, asociados con poco conocimiento sobre el tema, no contribuyen a las referencias. Llegamos a la conclusi?n de que es necesario la participaci?n de la Secretar?a Municipal de Educaci?n, sin olvidar que todas las acciones tienen limitaciones como la violencia dom?stica contra los ni?os tambi?n se relaciona con problemas estructurales de la sociabilidad capitalista. / O estudo apresenta a problem?tica da viol?ncia dom?stica contra crian?as de zero a cinco anos no contexto dos Centros Municipais de Educa??o Infantil (CMEI) no munic?pio de Natal-RN. Constitui-se em uma an?lise sob o enfoque te?rico-metodol?gico de base qualitativa, na perspectiva de totalidade, tendo como pressuposto a viol?ncia dom?stica contra crian?as nas suas dimens?es sociais, legais, hist?rico-culturais que norteiam o tema. Objetiva investigar se os profissionais que atuam na Educa??o Infantil s?o capazes de identificar poss?veis situa??es de viol?ncia dom?stica contra crian?as que se encontram sob sua responsabilidade e ainda se, em casos de suspeita ou identifica??o de casos concretos sabem quais encaminhamentos devem ser adotados. O percurso estabelecido entre conhecimento e m?todo envolve: an?lise conceitual sobre a inf?ncia, a educa??o infantil e a viol?ncia dom?stica contra crian?as, al?m da realiza??o de grupos focais com os participantes da pesquisa com os respectivos registros em di?rio de campo. Apreendem-se nesse estudo as contradi??es existentes no enfrentamento da viol?ncia dom?stica contra crian?as. Mesmo tendo conhecimento te?rico sobre a tem?tica, os profissionais n?o conseguem dar os encaminhamentos adequados no sentido de proteger a crian?a e fazer cessar a viol?ncia. Identifica-se que as condi??es objetivas de trabalho dos profissionais que atuam nos CMEI, associadas ao pouco conhecimento sobre a tem?tica, contribuem para os n?o encaminhamentos. Conclui-se que se faz necess?rio o envolvimento da Secretaria Municipal de Educa??o, sem esquecer de que todas as a??es t?m limites, visto que a viol?ncia dom?stica contra a crian?a est? tamb?m relacionada a quest?es estruturais da sociabilidade capitalista.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaRDC.pdf: 934908 bytes, checksum: d9488f48d00667da1a822b045f9dd5ac (MD5) Previous issue date: 2008-03-28 / El objetivo que nortea este estudio fue el de pesquisar las relaciones entre la propuesta pedag?gica de una instituci?n p?blica de educaci?n infantil y las practicas docentes. Para el alcance de este objetivo asumimos el abordaje cualitativo de investigaci?n y optamos por la metodolog?a de estudio de caso, siendo emp?rico una escuela p?blica de la municipalidad de Caic?. Fueron adoptados como procedimientos, la an?lisis documental, la entrevista semi-estructurada y la observaci?n no-participante. Los fundamentos te?ricos que sirvieron de marco a nuestras interpretaciones se encuentran en las concepciones contempor?neas acerca del ni?o, de la ni?ez y de su educaci?n, como sobre los procesos de aprendizaje, desarrollo y curr?culo para educaci?n infantil, como tambi?n la legislatura en vigor, los documentos oficiales y propuestas curriculares de referencia en la actualidad. A partir de ese marco, el ni?o est? concebido como sujeto concreto, marcado por contingencias biol?gicas propias de la especie humana y, al mismo tiempo, contingencias hist?rico-culturales. Capaz de aprender y desarrollarse en condiciones de interacci?n y mediaci?n por medio de la apropiaci?n y producci?n de cultura. La ni?ez est? comprometida como tiempo y condici?n de ser ni?o, marcada por especificidades frente a otras fases evolutivas. Esas concepciones hist?ricas imponen una educaci?n infantil con funci?n de educar-cuidar, mediadora de cultura para los ni?os, implicando intencionalidad y sistematicidad de las intervenciones institucionales. De este modo emerge la necesidad como principio cient?fico y exigencia legal de la elaboraci?n y implementaci?n de propuestas pedag?gicas/curriculares, comprendidas como construcciones colectivas que involucran tanto los principios como proposiciones did?cticas que instrumentalizan las pr?cticas de los educadores de ni?os, con el objetivo de garantizar la calidad del atendimiento. De esos fundamentos y basado en los principios de an?lisis de contenido, procedemos a la interpretaci?n de datos construidos a partir de la an?lisis del documento-propuesta, del habla de los sujetos y de los registros de observaciones realizadas en dos salas de clase. La recomposici?n de la historia de la propuesta de la instituci?n revel?, en principio, que su elaboraci?n se hace sin una participaci?n efectiva y equitativa de todos los profesionales. Sobre las relaciones entre el contenido en el documento y la pr?ctica de los profesores, esa nos llev? a la definici?n de Categor?as frente a lo que se revel? m?s significativo en el conjunto de datos: 1) Concepciones que fundamentan la propuesta pedag?gica y la pr?ctica docente y 2) Elementos de organizaci?n did?ctica; y subcategor?as: 1.1) Ni?o; 1.2) Funci?n de la Educaci?n Infantil; 1.3) Aprendizaje y desarrollo; 2.1) Contenidos y actividades; 2.2) Relaci?n Escuela-familia. Del entrecruzamiento de los datos alrededor de esa categorizaci?n, emergieron relaciones de encuentros y, de manera m?s significativa, de desencuentros. Esas constataciones nos llevan a las condiciones de formaci?n y actuaci?n de los educadores infantiles e indican la necesidad que esas sean viabilizadas, en los contextos de las instituciones formas de participaci?n efectiva de los profesionales responsables, sobretodo los profesores, en la elaboraci?n e implementaci?n de propuestas pedag?gicas para instituciones de educaci?n infantil. Pr?cticas que pueden convertirse en modos de actualizaci?n permanente y de efectivaci?n de las propuestas, como tambi?n de formaci?n continuada de los profesores. Por consecuencia, de posibilidades de mejor?a de la calidad de la educaci?n de los ni?os / O objetivo que norteou este estudo foi investigar as rela??es entre a proposta pedag?gica de uma institui??o de educa??o infantil e a pr?tica docente. Para o alcance deste objetivo assumimos a abordagem qualitativa de pesquisa e optamos pela metodologia de estudo de caso, sendo nosso campo emp?rico uma escola p?blica municipal da cidade de Caic?. Adotamos como procedimentos de constru??o de dados a an?lise documental, a entrevista semi-estruturada e a observa??o n?o-participante. Os fundamentos te?ricos que serviram de marco ?s nossas interpreta??es encontram-se nas concep??es contempor?neas acerca de crian?a, inf?ncia e sua educa??o, bem como sobre os processos de aprendizagem, desenvolvimento e curr?culo para educa??o infantil, como tamb?m a legisla??o em vigor, os documentos oficiais e propostas curriculares de refer?ncia na atualidade. A partir desse marco, a crian?a ? concebida como sujeito concreto, marcado por conting?ncias biol?gicas pr?prias da esp?cie humana e, ao mesmo tempo, conting?ncias hist?rico-socioculturais. ? capaz de aprender e se desenvolver em condi??es de intera??o e media??o atrav?s da apropria??o e produ??o de cultura. A inf?ncia ? compreendida como tempo e condi??o de ser crian?a, marcada por especificidades frente a outras fases evolutivas. Essas concep??es hist?ricas imp?em uma educa??o infantil com fun??o de educar-cuidar, mediadora da cultura para as crian?as, implicando intencionalidade e sistematicidade das interven??es institucionais. Assim emerge a necessidade como princ?pio cient?fico e exig?ncia legal da elabora??o e implementa??o de propostas pedag?gicas/curriculares, compreendidas como constru??es coletivas que envolvem tanto os princ?pios como proposi??es did?ticas que instrumentalizam as pr?ticas dos educadores de crian?as, com vistas ? garantir a qualidade do atendimento. Desses fundamentos e com base nos princ?pios da an?lise de conte?do, procedemos ? interpreta??o dos dados constru?dos a partir da an?lise do documento-proposta, das falas dos sujeitos e dos registros de observa??es realizadas em duas salas de aula. A recomposi??o da hist?ria da proposta da institui??o revelou, de in?cio, que sua elabora??o fez-se sem uma participa??o efetiva e equ?nime de todos os profissionais. Quanto ?s rela??es entre o contido no documento e a pr?tica dos professores, essa nos conduziu ? defini??o de Categorias frente ao que se revelou mais significativo no conjunto de dados: 1)Concep??es que fundamentam a proposta pedag?gica e a pr?tica docente e 2) Elementos da organiza??o did?tica; e Sub-categorias: 1.1) Crian?a; 1.2) Fun??o da Educa??o Infantil; 1.3) Aprendizagem e desenvolvimento; 2.1) Conte?dos e atividades; 2.2) Rela??o Escola-fam?lia. Do entrecruzamento dos dados em torno dessa categoriza??o, emergiram rela??es de encontros e, de modo mais significativo, de desencontros. Essas constata??es remetem ?s condi??es de forma??o e atua??o dos educadores de crian?as e apontam para a necessidade de que sejam viabilizadas, nos contextos das institui??es, formas de participa??o efetiva dos profissionais respons?veis, sobretudo os professores, na elabora??o e implementa??o de propostas pedag?gicas para institui??es de educa??o infantil. Pr?ticas que podem converter-se, tanto em modos de atualiza??o permanente e efetiva??o das propostas, como de forma??o continuada dos professores. Por conseq??ncia, de possibilidades de melhoria da qualidade da educa??o das crian?as

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-09-06T12:58:15Z No. of bitstreams: 1 2017 - Ilka Monique da Costa Lima.pdf: 2991752 bytes, checksum: 18359cc6b506f9763da55128bc4cfb00 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T12:58:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Ilka Monique da Costa Lima.pdf: 2991752 bytes, checksum: 18359cc6b506f9763da55128bc4cfb00 (MD5) Previous issue date: 2017-01-19 / Es con gran placer que esta investigaci?n pretende invitar al lector a pensar que se les est? dando las interacciones entre los ni?os de jard?n de infantes en una escuela en la Baixada Fluminense, con el trasfondo del desarrollo de las pr?cticas antirracistas guiada por la Ley Federal N? 10.639 / 03. Trabajando abiertamente di?logo con una perspectiva sociocultural, este estudio tambi?n forma parte de la metodolog?a de "encuentro" con nuestros sujetos, hablando de lo que ocurri? cuando el problema de la raza se ha convertido en una conversaci?n en el aula con lo que la pregunta de cu?l es el impacto de ese que es ser un ni?o y ser negro, en la relaci?n: Yo y el Otro. Dialogar con importantes intelectual es poscoloniales, principalmente Bhabha (1998) y Fanon (2008) se aborda la cuesti?n de la diferencia. La especificidad de hacer investigaci?n con ni?os se gu?a por los estudios Kramer (2007), Motta y Frangella (2013) y Spivak (2010). Ante la necesidad de moverse entre el cronotopo del aula, se asume la inspiraci?n especial enlainvestigaci?n Bakhtiniano en relaci?n con el concepto de exotopy y la pertinencia de la triple articulaci?n de ?tica, est?tica y la vida. La certeza de lo incompleto de este trabajo trae el deseo de un mayor desarrollo y extensi?n en muchos otros textos acad?micos que se espera que puedan contribuir de alguna manera a un pa?s m?s tolerante toda pluralidad que lo componen / ? com muito gosto que a presente pesquisa tem como objetivo convidar o leitor a pensar como est?o sendo dadas as intera??es entre crian?as da Educa??o Infantil numa escola da baixada fluminense, tendo como plano de fundo o desenvolvimento de pr?ticas antirracistas orientadas pela Lei Federal n? 10639/03. Trabalhando assumidamente o di?logo com uma perspectiva sociocultural, este estudo parte ainda da metodologia do ?encontro? com nossos sujeitos, discorrendo sobre o que aconteceu quando a quest?o racial se tornou conversa na sala de aula trazendo consigo a quest?o de qual ? o impacto do que ? ser crian?a e ser negra, na rela??o: Eu e o Outro. Dialogando com intelectuais p?s-coloniais importantes, principalmente, Bhabha (1998) e Fanon (2008) ? abordada a quest?o da diferen?a. A especificidade do se fazer pesquisa com crian?as orienta-se pelos estudos de Kramer (2007), Motta e Frangella (2013) e Spivak (2010). Diante a necessidade de transitar entre o cronotopo da sala de aula, admite-se a especial inspira??o em pesquisas bakhtinianas no que se refere ao conceito de exotopia e relev?ncia da tr?plice articula??o entre ?tica, est?tica e vida. A certeza da incompletude deste trabalho traz o desejo por seu aprofundamento e extens?o em muitos outros textos acad?micos que esperan?osamente possam contribuir, de alguma maneira, a um pa?s mais tolerante a toda pluralidade que o comp?e

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KatieneSBPS.pdf: 1970955 bytes, checksum: 4dc30d69e87988248ed7007bf1c1674d (MD5) Previous issue date: 2005-12-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / La inclusi?n actual est? siendo orientada por diversos principios, tales como la cooperaci?n, aceptaci?n de las diferencias individuales, valoraci?n de cada individuo y convivencia dentro de la diversidad. En esta perspectiva, se entiende la educaci?n como un proceso, en que todos los alumnos con necesidades educativas especiales tienen el derecho de escolarizaci?n en el sal?n de clase general, visando el desarrollo m?ximo de su potencial. Es en la interacci?n con los otros que los ni?os desarrollan efectivamente sus capacidades, aprenden a descubrir al otro como portador de valores y, como consecuencia de esa relaci?n, a tener m?s confianza en s? mismo. Es por lo tanto necesario que las influencias educativas sean rec?procas y que en la convivencia escolar, puedan ser constantes las relaciones interpersonales. As?, haciendo con que cada ni?o sea introducido a la vivencia de la ciudadan?a, al aprendizaje que va m?s all? de los contenidos escolares y envolviendo tambi?n la construcci?n de valores, h?bitos y actitudes. Con base en estos aspectos, nuestro trabajo tuvo como objetivo la interacci?n entre ni?os con s?ndrome de Down y sus compa?eros, en dos clases regulares de una escuela p?blica em el n?vel de educaci?n infantil, en la ciudad de Natal/RN. En este sentido, realizamos un estudio de caso con dos ni?os, envolviendo observaci?n, aplicaci?n de entrevistas y cuestionarios, adem?s de la utilizaci?n de la sociometr?a. Los datos analizados apuntan la existencia de un esp?ritu de cooperaci?n entre los ni?os, del respeto a la diversidad y tambi?n a sus limitaciones. Estos son valores que est?n siendo construidos y que son percibidos claramente en lo cotidiano de la escuela. De igual modo, de esta conviv?ncia resulta la construcci?n de v?nculos afectivos y sociales entre los ni?os que presentan el s?ndrome de Down y sus compa?eros, siendo estos similares a los desarrollados entre los ni?os en general. Sin embargo, se evidencia todav?a, la necesidad de un incentivo mayor por parte de la comunidad escolar para que sean establecidos v?nculos m?s significativos / A inclus?o, atualmente buscada, baseia-se em princ?pios diversos, tais como: coopera??o, aceita??o das diferen?as individuais, valoriza??o de cada indiv?duo, conviv?ncia dentro da diversidade. A educa??o, nesta perspectiva, ? entendida como um processo, em que todos aos alunos que apresentam necessidades especiais t?m o direito ? escolariza??o no ambiente comum de ensino, visando o desenvolvimento m?ximo de seu potencial. ? na intera??o com os outros que as crian?as desenvolvem efetivamente suas capacidades, aprendem a descobrir o outro como portador de valores e, como conseq??ncia dessa rela??o, a ter mais confian?a em si. Portanto, ? necess?rio que as influ?ncias educativas sejam rec?procas e que, na conviv?ncia escolar, possam ser constantes os relacionamentos interpessoais, fazendo com que cada crian?a seja introduzida na viv?ncia da cidadania, na aprendizagem, que vai al?m dos conte?dos escolares, envolvendo tamb?m a constru??o de valores, h?bitos e atitudes. Com base nesses aspectos, nosso trabalho objetivou registrar os passos de uma pesquisa realizada numa escola p?blica em n?vel de educa??o infantil, em Natal / RN, versando sobre as intera??es entre crian?as com s?ndrome de Down e seus colegas, em duas classes regulares. Nesse sentido, realizamos um estudo de caso com duas crian?as, envolvendo observa??o, aplica??o de entrevistas e de question?rios, al?m da utiliza??o da sociometria. Os dados analisados apontam para a evid?ncia da coopera??o entre as crian?as, para o respeito ? diversidade e ?s suas limita??es. Esses s?o valores que est?o sendo constru?dos e que s?o percebidos claramente no cotidiano da escola, campo de pesquisa. De igual modo, resulta dessa conviv?ncia, a constru??o de v?nculos afetivos e sociais entre as crian?as que apresentam s?ndrome de Down e os seus colegas, sendo esses similares aos desenvolvidos entre as crian?as em geral. No entanto, evidenciamos, ainda, a necessidade de um incentivo maior por parte da comunidade escolar para que sejam estabelecidos v?nculos mais significativos