Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Clínica, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Clínica, 2013. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-10-24T10:21:59Z No. of bitstreams: 1 2013_GustavoCamiloBaptista.pdf: 1350950 bytes, checksum: b70af8713b29d9b081fa1cdec346eeab (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2014-10-29T11:28:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_GustavoCamiloBaptista.pdf: 1350950 bytes, checksum: b70af8713b29d9b081fa1cdec346eeab (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-29T11:28:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_GustavoCamiloBaptista.pdf: 1350950 bytes, checksum: b70af8713b29d9b081fa1cdec346eeab (MD5) / O tema da presente tese é a análise dos aspectos intersubjetivos que influenciam a implementação das políticas públicas relativas à execução das medidas socioeducativas previstas pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), hoje regulamentadas pelo Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo (SINASE). Fazendo uso de um referencial teórico que combinou subsídios da Psicossociologia, da Psicodinâmica do Trabalho, da Criminologia e da Psicologia da Adolescência (destacando-se autores como Eugène Enriquez, Jaqueline Barus-Michel, Cornelius Castoriadis, Jacques Selosse e Christopher Dejours), bem como de uma pesquisa documental acerca da história da Política Nacional de Atendimento Socioeducativo e de sua implementação no Distrito Federal, este estudo estabeleceu como problema de pesquisa a questão de como a intersubjetividade dos principais grupos do SINASE influencia na implementação desta Política Nacional. Buscou-se, deste modo, verificar se os vínculos grupais existentes no SINASE impedem a efetiva implementação da Política Nacional de Atendimento Socioeducativo. Para verificar esta hipótese, foi realizada uma análise da implementação do SINASE no Distrito Federal, sendo utilizados para a coleta de dados métodos de coleta de dados voltados para as especificidades da captação de aspectos intersubjetivos. A análise dos dados permitiu perceber que a atividade laboral dos profissionais que compõem o sistema socioeducativo no Distrito Federal causa um significativo sofrimento psíquico. Este fator foi agravado pelo fato de existirem disputas pelo poder entre os diferentes grupos que compõem o sistema. Para lidar com este sofrimento, os grupos profissionais fazem uso de diversas estratégias coletivas de defesa, que limitam drasticamente a implementação desta política pública. São feitas considerações relacionadas à melhoria do desenho da execução de medidas socioeducativas e sobre a utilização dos referenciais teóricos aqui tratados para a análise de outras políticas públicas. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The theme of this thesis is the analysis of intersubjective aspects that influence the implementation of public policies on the implementation of educational procedures delivered by the Child and Adolescent Law (ECA), currently regulated by the National Socio-Educational Services (SINASE). Making use of a theoretical framework that combined subsidies of Social Psychology, Psychodynamic Work, Criminology ,and Psychology of Adolescence (highlighting authors such as Eugène Enriquez, Jaqueline Barus-Michel, Cornelius Castoriadis, Jacques Selosse and Christopher Dejours) as well as a documentary research on the history of the National Socio-Educational Services and its implementation in the Federal District, this study considered as a research problem the question of how intersubjectivity major groups SINASE influence in the implementation of the National Policy. We sought to thus verify whether the existing group connected to SINASE obstructs the effective implementation of the National Socio-Educational Services. To verify this hypothesis, we performed an analysis of the implementation of the Federal District SINASE, being used for data collection methods of data collection focused on the specific uptake intersubjective aspects. The analysis allowed to realize that the work activities of the professionals who make up the childcare system in the Federal District cause significant psychological distress. This factor was compounded by the fact that there are disputes between the different groups that make up the system of power. To deal with this suffering, professional groups make use of different strategies of collective defense, which drastically limit the implementation of this policy. Considerations are made to improve the design and implementation of educational procedures on the use of theoretical here treated for analysis of other public policies.

Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by samara castro (sammy_roberta7@hotmail.com) on 2011-01-06T10:03:22Z No. of bitstreams: 1 2009_PaulodeSenaMartins.pdf: 1069462 bytes, checksum: eef18224c84c8956c10d2e5cb42a5fab (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-01-10T23:16:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_PaulodeSenaMartins.pdf: 1069462 bytes, checksum: eef18224c84c8956c10d2e5cb42a5fab (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-10T23:16:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_PaulodeSenaMartins.pdf: 1069462 bytes, checksum: eef18224c84c8956c10d2e5cb42a5fab (MD5) / O objetivo da presente tese foi analisar a essência conceitual e a estrutura dos fundos de natureza contábil, implementados no Brasil a partir da década de 1990 (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério – Fundef, e o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – Fundeb). A partir da experiência anterior do Fundef, buscou-se verificar se o Fundeb pode constituir instrumento capaz de assegurar o financiamento da educação básica pública de maneira equânime e ajustada à estrutura do Estado Federal, de acordo com o modelo cooperativo estabelecido pela Constituição de 1988. Foram utilizadas, como marcos teóricos para o estudo da questão federativa, as obras de Bonavides, Rocha, Comparato, Silva e Zimmermann. Examinou-se como as subseqüentes políticas de financiamento da educação básica foram afetadas pelas relações entre o poder central e os poderes regionais e locais ao longo do período compreendido entre o advento do Estado Unitário e a promulgação da Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988. Refletiu-se sobre a interferência das práticas patrimonialistas que permearam as relações do Estado brasileiro com as diversas esferas federativas e como estas influenciaram as políticas de financiamento da educação básica pública, recorrendo-se, para tanto, aos estudos teóricos de Faoro, Leal e Mendonça. Analisou-se, com a sustentação dos estudos de Melchior, Pinto, Monlevade, Abrahão e Martins, como as conquistas e as insuficiências do Fundef foram levadas em conta para o aperfeiçoamento da proposta do Fundeb. Para a análise dos dados de campo, optou-se por uma abordagem qualitativa, estabelecendo-se um diálogo com estudiosos de outros campos teóricos: da História (Dohlnikoff), da Ciência Política (Arretche, Souza, Carvalho, Abrucio) e da economia (Castro). Para a pesquisa de campo, optou-se pela busca de fontes primárias, incluindo os documentos oficiais do Executivo e do Legislativo e as notas taquigráficas que reproduziram as manifestações no plenário da Câmara dos Deputados e as audiências públicas das comissões temáticas, com especialistas e representantes da comunidade educacional, nas quais foram analisadas as propostas dos fundos. Os resultados da pesquisa mostram, de um lado, que o Fundeb não impediu a criação de novos problemas para o financiamento da educação básica, tais como a aplicação dos recursos indistintamente, o que entra em choque com a tentativa de organizar o financiamento a partir dos custos, e a inclusão das matrículas privadas da educação especial e das creches de forma permanente, para além de um prazo de transição. Por outro lado, os resultados revelam o aproveitamento da experiência anterior do Fundef, que permitiu que o Fundeb lograsse alguns aperfeiçoamentos, como a sua extensão a todas as etapas e modalidades da educação básica; a definição de uma forma mais razoável de equacionar a complementação da União; a criação de um espaço federativo de negociação, por meio da Comissão Intergovernamental de Financiamento para a Educação Básica de Qualidade; a definição de piso salarial para o magistério; a normatização do funcionamento dos conselhos de acompanhamento e controle social de forma a inibir possíveis distorções do processo de fiscalização, em decorrência de práticas derivadas do clientelismo. Conclui-se, pois, que há perspectivas para que o Fundeb se constitua em instrumento efetivo de financiamento da educação básica pública, na medida em que garanta a eqüidade na distribuição de recursos e que contribua para o fortalecimento do regime de colaboração entre os entes e para o equilíbrio federativo. Uma vez que houve a mudança da Constituição e na legislação para viabilizar o fundo, cabe aos agentes públicos e à comunidade educacional promoverem um diálogo permanente, na busca de soluções conjuntas para as possíveis insuficiências e distorções na aplicação do Fundeb. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this thesis was to analyze the conceptual essence and the structure of funds with an accounting nature implemented in Brazil after the 1990s (Fund for the Maintenance and Development of Fundamental Education and Teacher Valorization – Fundef – and Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and Educational Professionals Valorization – Fundeb). From the previous experience with Fundef, we tried to verify whether Fundeb could constitute an instrument capable of guaranteeing the financing of public basic education with equity, adjusted to the structure of the Federal State, according to the cooperative model established by the 1988 Constitution. The works of Bonavides, Rocha, Comparato, Silva and Zimmermann were used as the theoretical background. It was examined how following financing policies were affected by the relationships between the central power and local and regional powers throughout the period between the advent of the Unitary State and the promulgation of the Constitution of the Federal Republic of Brazil in 1988. We reflected upon the patrimony practices which prevailed in the relationships of the Brazilian State with several federative spheres and how they influenced the financing policies for public basic education, referring to the theoretical studies by Faoro, Leal, and Mendonça. With the support from the works by Melchior, Pinto, Monlevade, Abrahão and Martins, we analyzed in which ways the successes and the insufficiencies of Fundef were taken into account for the improvement of Fundeb’s proposal. For the analysis of data, we chose a qualitative approach, establishing a dialog with scholars from other theoretical fields: from History (Dohlnikoff), from Political Science (Arretche, Souza, Carvalho, and Abrucio), and from Economics (Castro). For the field research, we chose to use primary sources, including official documents from the Executive and from the Legislative and the stenographic notes which reproduced the manifestations in the House of Representatives and public hearings at thematic commissions, with specialists and representatives from the educational community, in which the fund proposals were analyzed. The results from the research show that, on one hand, Fundeb did not prevent the appearance of new problems for the financing of basic education, such as the application of resources indistinctly, which is against the attempt to organize the financing starting with costs and the inclusion of private enrollment in special education and day-care permanently, beyond the designated transition period. On the other hand, the results show the advantage of the previous experience with Fundef, which allowed Fundeb to reach some improvements, such as its extension to all stages and modalities in basic education; the definition of a more reasonable way to equate the complementation from the Union; the creation of a federative space for negotiation, through the Inter-Governmental Commission of Financing for Quality Basic Education; the definition of a minimal wage for teachers; the working criteria for the councils for social control and follow-up so as to inhibit possible distortions in the process of surveillance due to clientele-derived practices. It was concluded that there are perspectives for Fundeb to become an effective instrument for financing basic public education as long as it guarantees equity in the distribution of resources and as long as it contributes to the strengthening of the collaboration regime between parties and of federative equilibrium. Once there was a change in the Constitution and in the legislation so as to make the fund viable, it is up to the public agents and the educational community to promote a permanent dialog in search of joint solutions for the possible inefficiencies and distortions in the application of Fundeb.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de História, 1998. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-01-25T14:56:28Z No. of bitstreams: 1 1998_ EversonLopesFrossard.pdf: 887065 bytes, checksum: 1215a63135ff63101f02e7316dac404c (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-01-26T10:39:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 1998_ EversonLopesFrossard.pdf: 887065 bytes, checksum: 1215a63135ff63101f02e7316dac404c (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-26T10:39:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1998_ EversonLopesFrossard.pdf: 887065 bytes, checksum: 1215a63135ff63101f02e7316dac404c (MD5) Previous issue date: 1998-07 / O presente trabalho tem como ponto de partida a problematização do '"Clichê" - "Escola, risonha e franca" tantas vezes mesmerizado ou reproduzido parafrasticamente em diferentes espaços discursivos. Tendo Brasília como cenário principal, o estudo tem como suportes empíricos fontes plurais trabalhadas em sintonia com a Linha de Pesquisa: História - Discurso, Imaginário e Cotidiano. Pós- Graduação em História/UnB. Assim, modulações do cotidiano da instituição escolar são consideradas em temporalidades que abarcam os primórdios da capital da República, os tempos de ditadura e o tempo presente. Ao longo de 3 capítulos, subcorpora constituídos de falas de atores sociais (professores e estudantes), discurso midiático em gênero distintos e uma breve incursão na "retórica das imagens", subsidiaram o pretendido acompanhamento entre falas e condições peculiares de sua emergência. Consideradas como "imagens caleidoscópicas" as representações trabalhadas são pontuadas, ao final, por um posicionamento do pesquisador quanto às transformações do cenário vigente. Para tanto, o imaginário radical tem, sem dúvida, um inestimável papel. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work has it's starting point centered around the problemizing of the clichê "The School, Cheerful and Sincere", so many times mesmerized or paraphrastically reproduced within different discoursive spatia. Brasília is the main scenery for the study, and empiricai support comes from plural sources developed in tune with the recearch line: "History - Discourse, Imaginary and Quotidian", within the Post Graduate Program of the Faculty of History of the University of Brasília. The modulations of the quotidian detected in the "school" as an institution are considered within temporalities that encompass: the early days of the Capital of the Republic, the epoch of the dicatorship government, and present times. Through three chapters, subcorpora constituted by speeches of social actors (teachers and pupils), mediatic discourses in different genera and also a brief incursion within the "rethoric of the images", establish subsidies for the aspired" sense accompaniaments" , based on the relationship between the speeches and the peculiar conditions of their emergency. Considered as "kaleidoscopical images",there presentations that were object of study are punctuated in the last part by aposture of the researcher ,inface to the changes of the current scenery. For such, the concept of “radical imaginary" has undoubtely a invaluablel role.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-02-22T14:56:15Z No. of bitstreams: 1 2009_CelinaCassalJosetti.pdf: 50052333 bytes, checksum: 9eef560747bf815e6f8f48c9a2653566 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2011-02-23T12:42:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CelinaCassalJosetti.pdf: 50052333 bytes, checksum: 9eef560747bf815e6f8f48c9a2653566 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-02-23T12:42:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CelinaCassalJosetti.pdf: 50052333 bytes, checksum: 9eef560747bf815e6f8f48c9a2653566 (MD5) / Na escola brasileira hoje, entre muitos problemas, observa-se um impasse: ora verificamos a busca frenética da modernização pela inserção de artefatos tecnológicos na sala de aula, ora flagramos professores balizando suas práticas pedagógicas em paradigmas obsoletos. Por outro lado - e de longa data - pesquisas na área da sociolinguistica educacional empenham-se em melhorar o trabalho pedagógico de professores alfabetizadores/letradores, bem como daqueles que consolidam tal processo: os professores de Língua Portuguesa do ensino fundamental. No entanto, poucos desses subsídios parecem ser colhidos pela escola na contemporaneidade, o que se verifica nitidamente nas avaliações da qualidade de nossa escola ao ser confrontada com a de outras nações. Esta tese é resultado de uma pesquisa de natureza etnográfica, sociolinguisticamente orientada, cujo objetivo primeiro foi apenas compreender a dificuldade de a escola brasileira propiciar condições de alfabetização/letramento aos seus alunos ao longo do século XX. Trouxemos, pois, uma modesta reflexão interdisciplinar para somar-se tangencialmente à compreensão do projeto de modernidade republicana cujo êxito sempre esteve associado à universalização da escola popular, notadamente do ensinar a ler e a escrever. A alfabetização, pois, em nossa perspectiva de estudo, é compreendida como um dos signos mais expressivos da modernidade republicana, enfim, um ente a ser problematizado. Nesse sentido, empreendemos uma revisão da literatura historiográfica acerca do tema no período republicano, articulando essa pesquisa, que é predominantemente de base documental, a memoriais de ex-alunos alfabetizados/letrados em escolas públicas cariocas nas décadas de 30, 40, 50 e 60. Tais vozes são representativas para uma compreensão do problema de pesquisa, uma vez que colocam em relevo as marcas do que categorizamos como gerações jesuítica, iluminista, escolanovista e tecnicista ainda hoje presentes nas rotinas escolares e que exercem uma força contrária à chegada da geração sociointeracionista, o que pudemos compreender à luz da noção mannheimeana de geração, bem como do enfoque da sociolinguística educacional. Para consolidar nossas postulações, verificamos em doze meses de observação participante em uma escola situada em um município do entorno do Distrito Federal, a persistência de tais práticas obsoletas e contraproducentes, o que antagoniza nitidamente com as propostas pedagógicas sedimentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais e dificulta a consolidação do processo de alfabetização/letramento de seus alunos. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Brazilian schools observe, among many problems, an impasse nowadays: one moment we find a frantic search for modernization by the insertion of technological artefacts into the classrooms, the next we catch out teachers basing their pedagogical practices in obsolete paradigms. On the other hand, researches in the educational sociolinguistic field have been making efforts to improve the pedagogical work of primary teachers for a long time, as well as of those who consolidate such procedures: the Portuguese teachers of these primary schools. However little of this subsidy seems to be used by the schools nowadays, what is clearly verified on the quality exams of Brazilian schools compared to other nations. This thesis resulted from a research of ethnographic nature, sociolinguistically oriented, whose first objective was to comprehend difficulties Brazilian schools had in providing conditions to literacy during the 20th century. We brought, then, a modest interdisciplinary reflection to sum up tangentially with the comprehension of the republican modernity project whose success has always been connected to the universalization of the popular school and, notedly, of reading and writing teaching. School literacy is comprehended in our study perspective as one of the most expressive signs of the republican modernity, therefore a problem to be considered. In this sense, we undertake a review of the historiographic literature about the theme in the republican period, articulating this research, which is predominantly documental based, with memorials of ex students who were taught how to read and write in public schools in Rio de Janeiro in the 30's, 40's, 50's and 60's. Such voices are representative for the understanding of a research problem, once they underline the marks of what we categorise as jesuitical, illuminist, new school and technicist generations. Such marks are still present in the schools' routine and they go against the arrival of the sociointeractionist generation, that we could comprehend with the concept of generation by Karl Mannheim as well as the educational sociolinguistic focus. Our postulations were made in twelve months of participative observation in a school of a municipality in the surroundings of the Brazilian Federal District. In order to consolidate these postulations, we verified the persistence of such obsolete practices that both antagonise the pedagogical proposal on the National Curriculum Parameters and make difficult the consolidation of the literacy process of Brazilian students.

Orientador: Luci Regina Muzzeti / Banca: Andreza Marques de Castro Leão / Banca: Fábio Tadeu Rodrigues Reina / Resumo: Nos últimos anos, pesquisas educacionais, como a de Portes (2001), Barbosa (2004) e Zago (2006), mostram que o sucesso ou o fracasso escolar estão relacionados aos costumes familiares e à posse de bens materiais e culturais partilhados no convívio familiar através de diferentes experiências, por exemplo, gostos musicais, hábitos de leitura, práticas esportivas, círculos de amizades, entre outras situações que influenciaram direta ou indiretamente a trajetória escolar. Esta pesquisa analisou a trajetória escolar de sucesso de cinco estudantes que concluíram o ensino médio entre os anos de 2015 e 2016 em uma escola pública da rede estadual de ensino do município de Araraquara/SP. As análises das avaliações escolares dos participantes da pesquisa apontam a influência dos capitais cultural, social e econômico, herdados no meio familiar, para o sucesso da trajetória escolar. Os resultados mostraram um grande número de alunos que não dominam os códigos simbólicos de leitura, escrita e cálculo reconhecidos na cultura dominante, ou seja, letrada. Primeiramente, foi necessário conhecer a concepção de escola para cada família e as perspectivas depositadas na instituição de ensino, que é responsável pela reprodução e legitimação das desigualdades sociais, como verificado na pesquisa de Bourdieu (2003). O sucesso escolar contribuirá para um preparo melhor, requisito de todos os alunos participantes dessa pesquisa, oportunizando a qualificação profissional e o ingresso no ensino superior.... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Over the past years, educational researches, as the ones carried out by Portes (2001), Barbosa (2004) and Zago (2006), show that the school success or failure are related to the family habits and the ownership of material and cultural possession shared in the family life through different experiences, for example, musical tastes, reading habits, sports practice, circle of friends, among other situations that influenced directly or indirectly the school trajectory. This study analyzed the successful school trajectory of five students who completed high school between the years 2015 and 2016 in a public school of the state education network of the municipality of Araraquara, state of São Paulo. The analysis of the school assessments of the research participants point to the influence of the economic, social and cultural capital, inherited in the family environment, to the school trajectory success. The results showed a large number of students who do not master the symbolic codes of reading, writing and calculation recognized in the dominant culture, i.e., literate. First, it was necessary, to know the conception of school for each family and the perspectives expected from the educational institution, which is responsible for the reproduction and legitimation of social inequalities, as verified on the research of Bourdieu (2003). School success will contribute to a better preparation, a requirement of all the students who participate in this research, providing professional qua... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade, Departamento de Economia, Mestrado Profissional em Gestão Econômica de Finanças Públicas, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-04-29T15:24:23Z No. of bitstreams: 1 2015_JorgeRodriguesLima.pdf: 726709 bytes, checksum: 020a1d7edd29f0f1deea9d03ed0839aa (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-05-03T14:49:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JorgeRodriguesLima.pdf: 726709 bytes, checksum: 020a1d7edd29f0f1deea9d03ed0839aa (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-03T14:49:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JorgeRodriguesLima.pdf: 726709 bytes, checksum: 020a1d7edd29f0f1deea9d03ed0839aa (MD5) / Esta dissertação tem como objetivo efetuar uma revisão da literatura acerca das contribuições existentes sobre as questões relacionadas às desigualdades de oportunidades em educação. Realizou-se uma investigação que compreende o período de 1986 a 2015 e procurou-se avaliar o comportamento das desigualdades educacionais, as principais variáveis que promovem ou contribuem para a existência (ou não) das disparidades aqui relatadas. Verifica-se que as variáveis relacionadas as circunstâncias existentes na vida de uma pessoa, tais como sexo, escolaridade dos pais ou renda familiar desempenham importante grau de participação nos indicadores de desigualdade educacionais. / This dissertation aims at performing a literature review on the contributions with respect to issues related to inequality of educational opportunities. An investigation was conducted by covering a period of time that comprehends the years of 1995 to 2015 and it intended to evaluate the behave of educational inequalities, its main variables responsible for its promotion or that contributes to the existence (or not) of disparities herein reported. It is noticed that variables related to circumstances in one’s life, such as gender, parent’s education or family income play a major role in determining the degree of inequality of educational opportunities indicators.

O presente trabalho propõe uma análise sobre a escola a partir de um paradigma ético-estético sobre a educação. Tal abordagem concebe a escola como multiplicidade, uma vez que se constitui por uma trama rizomática de olhares e paisagens. A imagem da escola-paisagens perpassa o trabalho em um percurso que se inicia nos conceitos de plano, território e paisagem, formulados por Deleuze e Guattari, até a noção de individuação proposta por Simondon. O plano, como superfície imanente, possibilita a desconstrução de uma representação a priori da escola, que já não se define pelos seus contornos fixos, mas sim pelas contingências de onde emerge uma escola como território e paisagens. Seus contornos mutantes se delineiam nos movimentos do ritornelo entre os planos estriados, perceptíveis e os planos lisos, imperceptíveis. Ainda, foca-se os processos de cognição e criação como efeitos produzidos pela multiplicidade das paisagens. Uma escola constituída por experiências que colocam em tensão inteligência e intuição, segundo Bergson; e vontade de verdade e de poder, segundo Nietzsche. Conceitos extraídos dos trajetos da própria escola e, especificamente, de uma experiência realizada no campo da arte (produção de um videoclip). Deste modo, busca-se a visibilidade de vivências regidas por outras potencialidades provindas do plano de criação da arte, como os afectos. A arte, não restrita a uma disciplina, desacelera o cotidiano introduzindo o tempo e mostrando outros modos de viver. A escola, como obra de arte, torna-se um posicionamento político calcado em experiências que desacomodam e abrem aos devires da Educação.

148 f. / Submitted by Carvalho Dimaura (dimauracarvalho@gmail.com) on 2013-06-28T00:16:02Z No. of bitstreams: 1 dissertação_-_VERSAO_FINAL-para impressão-final.pdf: 8703079 bytes, checksum: 93836ab78d183f46fa177b8f72f0db7d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-07-09T17:52:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertação_-_VERSAO_FINAL-para impressão-final.pdf: 8703079 bytes, checksum: 93836ab78d183f46fa177b8f72f0db7d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-07-09T17:52:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação_-_VERSAO_FINAL-para impressão-final.pdf: 8703079 bytes, checksum: 93836ab78d183f46fa177b8f72f0db7d (MD5) Previous issue date: 2013 / Este trabalho pretende discutir, a partir do acompanhamento e compreensão das propostas do projeto Ação Griô Nacional, de que maneira uma aproximação entre os saberes populares e os saberes institucionalizados pode interferir nos processos de construção do conhecimento e nas relações sociais dentro e fora das escolas. Para isso, trouxemos para o corpo teórico desta pesquisa as questões da cultura dialogando com a produção e a socialização do conhecimento (ABIB, 2005; BRANDÃO, 1995; CARIA, 2008; dentre outros), e com os movimentos de reconfiguração dos papéis sociais (BAUMAN, 2005; BHABHA, 1998; CANCLINI,2006). Neste contexto, assumindo os princípios da observação participante (QUEIROZ, 2007) e amparados pela fenomenologia crítica (MASINI, 1989; MERLEAU-PONTY, 1999), partilhamos o cotidiano da escola municipal Malê Debalê, buscando compreender como esse processo de integração entre saberes, populares e institucionalizados, se estabelece no âmbito dos espaços formais de educação, bem como quais as possíveis contribuições que essa aproximação pode oferecer. Este estudo nos permitiu, além de (re)descobrir novas (e outras) práticas de produção e transmissão de saberes mais criativas e efetivas, alcançar sentidos e significados que contribuem com a elaboração de uma educação voltada para as questões da vida. / Salvador

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-12T15:46:31Z No. of bitstreams: 1 2017_IzeteSantosdoNascimento.pdf: 888574 bytes, checksum: b6748b5320fcca28e6eb1cecf377cd59 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-07-31T17:28:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_IzeteSantosdoNascimento.pdf: 888574 bytes, checksum: b6748b5320fcca28e6eb1cecf377cd59 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T17:28:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_IzeteSantosdoNascimento.pdf: 888574 bytes, checksum: b6748b5320fcca28e6eb1cecf377cd59 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Este trabalho baseou-se no estudo sobre o papel do Pedagogo-Orientador Educacional no acolhimento e acompanhamento de estudantes adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa em escolas da rede pública de ensino no Distrito Federal. Teve-se como Objetivo geral: Analisar a atuação do Pedagogo-Orientador Educacional junto aos estudantes em cumprimento de medida socioeducativa. Trabalhou-se no contexto da Rede Pública de Ensino no Distrito Federal, na modalidade Educação de Jovens e Adultos e Ensino Médio. Exploraram-se os temas: Contextualização do Serviço de Orientação Educacional na educação brasileira e Desenvolvimento Humano Adolescente na perspectiva da Psicologia HistóricoCultural de Vigotski, que compreende o sujeito constituído por meio de relações mediadas culturalmente. A pesquisa foi inspirada na Epistemologia Qualitativa, de natureza construtivointerpretativa. Os participantes da pesquisa foram 4 Pedagogos-Orientadores Educacionais oriundos de 3 escolas públicas e 14 estudantes adolescentes de apenas 1 das instituições de ensino, envolvendo adolescentes que cumpriram medida socioeducativa e outros fora dessa condição. Para a construção de informações utilizou-se um Fórum de Debates com os participantes adultos, com as seguintes questões de pesquisa: O que é ser pedagogoOrientador Educacional na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal? Qual a sua compreensão sobre Socioeducação? Que tipo de conhecimento teórico\prático você considera importante para contribuir com seu trabalho junto aos jovens no contexto da Socioeducação? Como o Pedagogo-Orientador Educacional e a respectiva instituição de ensino pesquisada compreendem o papel da escola na rede Socioeducativa? De que maneira é feito o acolhimento e acompanhamento do estudante adolescente que esteja em cumprimento de medida de Liberdade Assistida (LA)? Quais as contribuições da instituição de ensino na inclusão de estudantes em medida de LA? Com os adolescentes realizou-se uma Oficina de Jogos Teatrais na metodologia do Teatro do Oprimido do teatrólogo Augusto Boal. As análises e discussões foram feitas a partir da construção de indicadores, na perspectiva de González Rey e foram as seguintes: 1) posição de reflexão e crítica ao trabalho do Pedagogo-OE no ambiente escolar aparecem inseparáveis; 2) empatia e caráter de orientação estudantil e da família; 3) O que cada um é e o que não é na sua função na escola; 4) posição pessoal frente aos desafios no ambiente escolar; 5) reconhecimento da incompletude das políticas públicas na rede socioeducativa; 6) Socioeducação, teoria e prática no contexto da escola; 7) Qual o papel da escola na vida do adolescente autor de ato infracional; 8) Escola como espaço de acolhimento; 9)a inclusão como um direito de todos no cenário da escola; 10) O que mais preocupa e interessa aos jovens: diferentes olhares. As considerações finais mostraram que não há uma padronização entre os Pedagogos-OE no acolhimento e acompanhamento de estudantes em LA; apontou a carência de literatura sobre o entendimento da prática da Socioeducação pelo profissional, de uma forma geral; apontou também a necessidade de formação em Socioeducação para Orientadores Educacionais e professores. Foram indicadas proposições para discussão nos espaços escolares de temas como: a compreensão de que a adolescência é um período de desenvolvimento construído; o entendimento da criança e do adolescente como sujeitos de direitos; a necessidade da oferta da educação em e para os direitos humanos. Indicou-se, também, a necessidade urgente da produção de literatura e pesquisas que contribua para o trabalho dos profissionais que atuam na rede socioeducativa escolar. / This work was based on the study of the role of the Pedagogist-Educational Advisor during welcoming and assistance of adolescent students under socio-educational measure in public schools of Distrito Federal. The objective of this study was to analyze the professional practice of the Pedagogist-Educational Advisors (P-EA)* with the students under socio-educational measure. The research was conducted in the context of the Public Education system of Distrito Federal, specifically in two modalities: Youth and Adult Education and Secondary Education. The following themes were explored: Contextualization of Educational Guidance Services in Brazilian Education and Adolescent Human Development on the perspective of Historicalcultural Psychology proposed by Vigotski - which understands the constitution of a subject through culturally mediated relations. The study was inspired in the Qualitative Epistemology of constructive-interpretative nature. The participants of the research were: 4 P-EA from 3 public schools and 14 adolescent students from only 1 of the educational institutions, comprising adolescents who complied with socio-educational measure and others that were not on this condition. The construction of information process was conducted through a Debate Forum with the adult participants, composed of the following research questions: What is it like to be a Pedagogist-Educational Advisor in the Public Education system of Distrito Federal? What’s your understanding of Socio-education? What kind of theoretical/practical knowledge you consider important to contribute for your practice with the adolescents in Socio-educational situation? How do the P-EA and the educational institution understand the role of the school in the Socioeducational system? How is the welcoming and assistance of adolescent students complying with open socio-educational measure (LA) conducted? What are the contributions of the Educational Institution in the inclusion process of students complying with open socioeducational measure (LA)? With the adolescent participants, a Workshop of Theatre Games was carried out. The workshop was developed according to the methodology of the Theatre of the Oppressed - which describes theatrical forms elaborated by the Brazilian theatre practitioner Augusto Boal. The analysis and discussion were guided by the construction of indicators on the perspective of González Rey. These indicators were: 1) reflexive thinking and critical view toward the practice of the P-EA in the educational context appear as inseparable; 2) empathy and nature of student and family assistance; 3) what each subject is and isn’t according to the their function in school; 4) personal stance toward the challenges of school environment; 5) recognition of the incompleteness of public policies in the Socio-educational system; 6) Socioeducation, theory and practice in school context; 7) the role of school in the life of the adolescent who committed infraction; 8) school as a welcoming setting; 9) inclusion as everyone’s right in the school scenario; 10) concerns and interests of youth: different perceptions. The final considerations showed: that there is no standardization in the process of welcoming and assistance of the students in LA among the P-EA; a lack of literature on understanding the practice of Socio-education by the professional in a general way; as well as the need for training in Socio-education for both Educational Advisors and teachers. The conclusion indicates propositions for discussion in school spaces of relevant topics, such as: the understanding of adolescence as a culturally constructed stage of development; the understanding of children and adolescents as subjects of rights; the necessity of an Education in and for Human Rights. It was also indicated the urgent need for the construction of literature and research that can contribute to the work of professionals in the school socio-educational system.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Antropologia, Programa de Pós-graduação em Antropologia Social, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-08-01T16:42:20Z No. of bitstreams: 1 2017_JoãoFranciscoKlebaLisboa.pdf: 2953850 bytes, checksum: 1c1958c1a0ff56e5a1d3d7671fce90c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva (patricia@bce.unb.br) on 2017-08-14T19:45:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_JoãoFranciscoKlebaLisboa.pdf: 2953850 bytes, checksum: 1c1958c1a0ff56e5a1d3d7671fce90c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-14T19:45:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_JoãoFranciscoKlebaLisboa.pdf: 2953850 bytes, checksum: 1c1958c1a0ff56e5a1d3d7671fce90c7 (MD5) / A presença de indígenas em universidades no estado de Roraima acompanha um fenômeno mais amplo, e relativamente recente, de demandas do movimento indígena por acesso à educação escolar e ao ensino superior, enquanto possibilidade de contribuir coletivamente com as lutas pelos direitos indígenas, com o fortalecimento de suas comunidades e sistemas de conhecimento e com a melhoria de suas condições de vida, após séculos de invasão e espoliação de seus territórios, exploração econômica e discriminação racial, social e epistêmica a que os povos indígenas foram submetidos. Longe de representarem um aceite incondicional aos conteúdos, formas e métodos escolares e acadêmicos não-indígenas, essas demandas são acompanhadas por profundos questionamentos aos modos ocidentais de ensino e aprendizagem, de vida e de produção (e portanto, também de produção de conhecimento), assim como à ciência moderna e seus pesquisadores. Nas falas dos acadêmicos indígenas de Roraima a partir de suas trajetórias de vida, é possível constatar as múltiplas influências culturais que preenchem suas rotinas, entre a maloca (comunidade, aldeia) e a cidade, entre os saberes tradicionais indígenas que ouvem de seus pais e avós e os saberes acadêmicos que ouvem de suas professoras e professores na faculdade. Nesta tese, portanto, procuro observar a construção da interculturalidade na universidade a partir do ponto de vista desses indígenas que a vivenciam em meio a outras experiências no espaço urbano, no movimento indígena e estudantil, na arte, em viagens ou nas terras indígenas. / The presence of Indigenous People in universities in the state of Roraima follows a broader and fairly recent phenomenon of demands from the indigenous movement for access to school education and higher education, as a possibility to contribute collectively to the struggles for indigenous rights, the strengthening of their communities and systems of knowledge and with an improvement in their living conditions, after centuries of invasion and plunder of their territories, economic exploitation and racial, social and epistemic discrimination. Far from representing an unconditional acceptance for non-indigenous academic contents, forms and methods, these demands are accompanied by profound questioning about occidental modes of teaching and learning, of life and production (as too knowledge production), as well as modern science and its researchers. In the speeches of the indigenous academics of Roraima from their life trajectories, it is possible to see how multiple cultural influences fill their routines, between the maloca (community, village) and the city, between traditional indigenous knowledges they hear from their parents and grandparents and the academic knowledges they hear from their teachers in college. In this thesis, therefore, I try to observe the construction of interculturality in the university from the point of view of these Indians who experience it among other experiences in the urban space, in the indigenous and student movement, in arts, travels or indigenous lands.