Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Música, Programa de Pós-Graduação em Música, 2013. / Submitted by Laura Conceição (laurinha.to@gmail.com) on 2014-11-19T19:38:49Z No. of bitstreams: 1 2013_LarissaRosaAntunes.pdf: 1358920 bytes, checksum: 4b27d48a6c6d11b81d1c894cbb36e346 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-11-20T13:43:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_LarissaRosaAntunes.pdf: 1358920 bytes, checksum: 4b27d48a6c6d11b81d1c894cbb36e346 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T13:43:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_LarissaRosaAntunes.pdf: 1358920 bytes, checksum: 4b27d48a6c6d11b81d1c894cbb36e346 (MD5) / A presença da música na Educação Básica tem sido tema de discussão na área de Educação Musical e envolve temáticas relacionadas às politicas educacionais, às concepções de ensino de música, às práticas pedagógico-musicais, às funções da música na escola, às políticas e ações formativas. Dentre elas, a formação de professores tem se mostrado temática atual no contexto político e educativo. Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivo investigar a formação de profissionais que trabalham com a Música em instituições de Educação Infantil em Brasília (DF). Mais especificamente pretendeu-se 1) identificar a vivência e a formação musical dos profissionais; 2) conhecer sua experiência docente e 3) identificar as fontes de informação e conhecimento que complementam e atualizam a formação dos profissionais. O aporte teórico constituiu-se no conceito de formação docente (formação inicial e desenvolvimento profissional), orientações teóricas na formação docente e fases da carreira dos professores. A metodologia da investigação adotou uma abordagem mista, quali-quantitativa e foi caracterizada como um estudo descritivo. A coleta de dados ocorreu em dois momentos: por meio do questionário auto-administrado, com questões abertas e fechadas com 13 profissionais que trabalham com a música em instituições de Educação Infantil em Brasília (CRE Plano Piloto/Cruzeiro); e aprofundamento dos dados por meio de entrevistas semiestruturadas com nove profissionais. Os dados foram submetidos à análise estatística descritiva e à análise de conteúdo e são apresentados e discutidos em três eixos temáticos: a) formação dos profissionais; b) atuação dos profissionais e c) relações entre formação e atuação. Os resultados da pesquisa revelam que a formação musical dos profissionais que trabalham com a música na Educação Infantil na cidade é diversificada, assim como a escolaridade, que envolve desde ensino médio completo à especialização completa. Verificou-se que a orientação prática com enfoque tradicional e a orientação técnica são predominantes na aprendizagem docente desses profissionais. Os dados revelaram que a maioria dos profissionais encontra-se no início da carreira docente, sendo a pré-escola o principal ambiente de sua atuação; e apenas alguns afirmaram trabalhar em creches. Dentre as necessidades formativas, os profissionais destacaram uma formação com enfoque reflexivo sobre a prática na Educação Infantil. ___________________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The presence of music from Primary Education until High School has been a discussion subject in the field of music education and involves issues related to educational policies, the conceptions of music education, pedagogical and musical practices, the functions of music in school, and even policies and training actions. Amongst them, the training of teachers has shown current issues in the political and educational context. On this matter, the present study aimed to investigate the training of professionals who work with Music in Early Childhood Education institutions in Brasilia (DF). More specifically we sought to 1st) identify the musical experience and training of professionals, 2nd) know their teaching experience and 3rd) identify sources of information and knowledge that complement and update the training of professionals. The theoretical bases is set within the concept of teacher training (initial training and professional development), theoretical orientations in teacher education and career stages. The research methodology adopted a qualitative and quantitative mixed approach, and was characterized as a descriptive study. Data collection occurred in two phases: 1) through a self-administered questionnaire with open and closed questions with 13 professionals working with music in early childhood education institutions in Brasilia (CRE Plano Piloto/Cruzeiro) and 2) deepening of data by semi-structured interviews with nine professionals. Data were subjected to descriptive statistical analysis and content analysis are presented and discussed in three topics: a) training of professionals, b) work of professionals c) relationships between education and performance. The research results reveal that the musical training of professionals working with music in Early Childhood Education in the city is diverse, as well as schooling, which involves everything from conclusion of high school to complete specialization. It was found that the traditional approach with practical guidance and technical guidance are prevalent in these professionals’s learning process. The data revealed that most professionals are in the beginning of their teaching career, being preschool the main environment chosen by them. Just a few affirmed working in daycare centers. Amongst their training needs, these professionals highlighted a reflective focus on practice in Early Childhood Education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Mestrado em Educação 2011. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-25T13:20:16Z No. of bitstreams: 1 2011_JulianadeOliveiraCampos.pdf: 753252 bytes, checksum: 8f5c766eb18a20334717657d83040539 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-06-25T13:20:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JulianadeOliveiraCampos.pdf: 753252 bytes, checksum: 8f5c766eb18a20334717657d83040539 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-06-25T13:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JulianadeOliveiraCampos.pdf: 753252 bytes, checksum: 8f5c766eb18a20334717657d83040539 (MD5) / Este trabalho trata do ingresso da criança de 6 anos no Ensino Fundamental de 9 anos e se propõe a discuti-lo na perspectiva da qualidade na Educação Infantil. A investigação foi desenvolvida a partir da perspectiva sociológica da reprodução interpretativa e cultura de pares, e dos estudos sobre qualidade na Educação Infantil. A pesquisa foi realizada em uma classe de 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos da rede pública do Distrito Federal, na qual as crianças já frequentaram a Educação Infantil. De natureza qualitativa, esta pesquisa buscou entender o ponto de vista das crianças sobre o seu cotidiano no Ensino Fundamental, de maneira que fosse possível identificar que aspectos podem ou não contribuir para a qualidade nesta nova etapa. Para a construção das informações foram realizadas observações participantes, diálogo temático e a produção de uma carta coletiva, nas quais ficaram evidentes que as crianças possuem um olhar positivo da escola. No entanto, também explicitaram que existem alguns aspectos da Educação Infantil que são importantes para elas e não são considerados no Ensino Fundamental. A análise do material produzido com as crianças e as observações apontam para a necessidade de novas reflexões acerca das práticas no Ensino Fundamental de 9 anos, o que por sua vez pode beneficiar todas as crianças nele matriculadas. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work deals with the admission of a 6 years old child to the 9 years Basic Education and it proposes the discussion from the quality perspective of a child‟s education. The investigation was developed from the sociologically perspective of the interpretative reproduction and peer culture, and the studies about the quality of Early Childhood Education. The research was conducted in a class of first graders of a 9 years public elementary school from the Distrito Federal, in which the children were already attended to Early Childhood Education. From qualitative nature, this research was looking to understand the children‟s point of view about their everyday life in Elementary School, on a way that was possible to identify which aspects may or may not contribute to the quality in this new stage. For the construction of the information, some carried out observation were made, thematic dialogue and the production of a group letter, in which was evident that the children had a positive outlook of the school. However, it also showed that there are some aspects of the Early Childhood Education that are important to them and that are not considered in Elementary Education. The analysis of the material produced with the children and the observations pointed to the need of new thinking about the 9 years Elementary School practices, in which can benefit all children enrolled in it.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-06T20:41:00Z No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2012-08-07T02:52:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-07T02:52:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_EdileiaAlvesMendesSouza.pdf: 1317071 bytes, checksum: 097fa4d6362bbe57f21079d6cb01e69e (MD5) / Na presente pesquisa analisou-se como a organização da prática pedagógica participa da construção da qualidade na educação infantil, no contexto da escola de tempo integral na visão de professores. Para o desenvolvimento teórico-metodológico da investigação autores como, Vigotski (1991, 2009a, 2009b), Machado (2010), Kuhlmann Jr.(1998, 2001), Kramer (2005), Campos (2006), Sousa (1998, 2000, 2008), Bondioli (2004), Cavaliere (2002, 2007, 2009, 2010), Coelho (1996, 2002, 2009), Maurício (2009), Moll (2009), Franco (2008), Gil (2009) e Bardin (2010), foram fundamentais. A discussão se concentrou em três pontos principais. Primeiro, a educação infantil no Brasil, seus condicionantes sócio-históricos e a interferência desses na conquista da qualidade. Segundo, o conceito de qualidade, o seu sentido na educação infantil e a importância da construção de indicadores para a elaboração de políticas públicas educacionais. Terceiro, a educação de tempo integral, o contexto de ampliação da jornada escolar e a prática pedagógica em escolas com esse atendimento. Tendo como base a abordagem qualitativa, foi realizada pesquisa bibliográfica e de campo. A pesquisa foi desenvolvida numa escola infantil de horário integral do sistema municipal de ensino da cidade de Montes claros-MG. Visando alcançar os objetivos, os instrumentos de investigação utilizados foram questionário, entrevistas e análise documental. Os sujeitos participantes foram oito professoras. Os dados foram coletados, organizados e construídos sob a ótica da análise de conteúdo. Pelos resultados, assinala-se que na visão das professoras, os maiores desafios enfrentados na organização da prática pedagógica são: escassez de recursos humanos e materiais, desvios de função, excesso de atividades, horário entre os dois turnos, carência afetiva das crianças, apoio dos pais. As maiores contribuições da prática pedagógica para uma educação infantil de qualidade nas escolas de tempo integral advêm de: um trabalho diversificado que reconheça o contexto social da criança ampliando as possibilidades de educar e cuidar de forma interativa; de uma rotina bem estruturada com condições de ser seguida adequadamente; do desenvolvimento de projetos interessantes, significativos e contextualizados que propiciem a formação integral da criança. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the present study we analyzed how the organization of teaching practice participates in the construction of quality early childhood education in the context of full-time schooling in the view of teachers. To develop theoretical and methodological research, authors such as Vigotski (1991, 2009a, 2009b), Machado (2010), Kuhlmann Jr. (1998, 2001), Kramer (2005), Campos (2006), Sousa (1998, 2000,2008), Bondioli (2004), Cavaliere (2002, 2007, 2009, 2010), Coelho (1996, 2002, 2009), Mauricio (2009), Moll (2009), Franco (2008), Gil (2009) and Bardin (2010), were essential. The discussion focused on three main points. First, early childhood education in Brazil, its socio-historical conditions and their interference in the achievement of quality. Second, the concept of quality, its meaning in early childhood education and the importance of the construction of indicators for the preparation of public educational policies. Third, the full-time education, the context of expanding the school day and teaching practice in schools with such care. Based on a qualitative approach was carried out literature search and field. The study area was a nursery school full-time of the municipal school system of the city of Montes Claros-MG. In order to achieve the objectives, the research tools used were questionnaires, interviews and documentary analysis. The participants were eight teachers. The data were collected, organized and built from the perspective of content analysis. The results point out that in view of the teachers, the greatest challenges facing the organization of teaching practice are: lack of human resources and materials, deviations of function, overload, time between two shifts, lack of affection of children, parental support. The major contributions of teaching practice to a quality early childhood education in schools full-time come from: a diverse work that recognizes the social context of child expanding the possibilities of educating and care in an interactive way; a routine well-structured with conditions to be followed properly, the development of interesting projects, meaningful and contextualized that provide the formation of the child.

Dissertação(mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2012-09-24T15:35:21Z No. of bitstreams: 1 2012_RosianeCristinaMunizOliveira.pdf: 1070016 bytes, checksum: 77150cc0e0ae657c03b14f212802a658 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-10-02T13:06:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RosianeCristinaMunizOliveira.pdf: 1070016 bytes, checksum: 77150cc0e0ae657c03b14f212802a658 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-02T13:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RosianeCristinaMunizOliveira.pdf: 1070016 bytes, checksum: 77150cc0e0ae657c03b14f212802a658 (MD5) / Nesse trabalho analisamos a qualidade da atuação do coordenador pedagógico da Educação Infantil. O contexto da pesquisa foi o município de Barreiras – Ba e participaram dela os coordenadores pedagógicos da Educação Infantil da rede municipal de ensino. O trabalho abordou a qualidade negociada e construída pelos protagonistas das creches e pré-escolas, que tem significado próprio em cada contexto, integra a dinâmica das relações no âmbito da Educação Infantil e, sobretudo, contribua para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. O coordenador pedagógico é concebido como sujeito histórico-cultural, protagonista de sua história e construtor de sua identidade profissional na convivência com o outro. Os indicadores de qualidade da atuação do coordenador pedagógico da educação infantil foram construídos como base objetiva para se refletir, entender e avaliar a prática pedagógica e, se necessário, mudá-la, visando a promoção da qualidade da educação infantil. No desenvolvimento do trabalho foram abordados os seguintes aspectos: a qualidade na atuação do coordenador pedagógico da educação infantil, as suas especificidades e os indicadores de qualidade inerentes à sua atuação. Optamos pela abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, organizado em dois momentos interdependentes. No primeiro a sugestão de questionário semi-aberto com a participação de 23 coordenadores pedagógicos e no segundo a realização do grupo focal com 8 coordenadoras. A análise dos dados foi edificada a partir dos objetivos desse trabalho e considerou os indicadores de qualidade construídos pelos coordenadores: contextualização, planejamento, formação continuada e avaliação. As considerações encaminharam-se para o entendimento de que a atuação do coordenador pedagógico da educação infantil é constituída por especificidades que envolvam docentes, crianças, gestores e famílias. Nesse sentido, a qualidade de sua atuação depende de ações pedagógicas articuladoras dessas dimensões de modo a contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The quality of pedagogical coordinator performance of early-childhood education was analyzed through a survey with coordinators from public schools in Barreiras - Bahia. The concept of quality used was the one which considers quality as a set of dimensions or factors which complement each other, resulting in a collective construction. Thus, it is built by day-care center and preschool protagonists, which has its own meaning in each context, which includes the dynamic of relationships in the early childhood education and, above all, that contributes to learning and development of children. The following aspects were assessed: the quality of the pedagogical coordinator performance of early-childhood education, his characteristics and quality indicators. A qualitative approach case study was organized in two interdependent moments. At the first moment there was a suggestion of a semi- structured questionnaire with the participation of 23 pedagogical coordinators and at the second there was a focus group with 8 coordinators. Data analysis considered the quality indicators arranged by the coordinators: context, planning, continuing education and evaluation. The considerations demonstrated that the pedagogical coordinator performance of early-childhood education consists in specific characteristics involving teachers, children, managers and families. In this sense, the quality of his performance depends on pedagogical actions articulating these dimensions in order to contribute to learning and development of children.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2012-10-22T10:19:15Z No. of bitstreams: 1 2012_LucileneSantosdaSilva.pdf: 1433848 bytes, checksum: 4e877ee307764d7caab3d9452bdd022e (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2012-10-24T11:39:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_LucileneSantosdaSilva.pdf: 1433848 bytes, checksum: 4e877ee307764d7caab3d9452bdd022e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-10-24T11:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_LucileneSantosdaSilva.pdf: 1433848 bytes, checksum: 4e877ee307764d7caab3d9452bdd022e (MD5) / Esta pesquisa analisa, na perspectiva da qualidade da Educação Infantil, a prática pedagógica da díade professora-monitora junto a crianças de dois anos de idade em uma creche pública do município de Barreiras, Bahia. O desdobramento dessa questão deu-se por meio dos seguintes objetivos específicos: analisar as interações sociais da díade professora-monitora e entre ela e as crianças nas ações de cuidados e educação; identificar o sentido de mediação pedagógica na prática pedagógica da díade professora-monitora. Essa análise foi pautada em uma abordagem histórico-cultural, a partir dos estudos de Vigotski (1991, 1993, 1995, 1999, 2001, 2004, 2007, 2009), Andrada (2006), Kramer (2005), Sousa (1998, 2003, 2006, 2010), Rego (2003), Cerisara (1996, 2002), dentre outros. A partir de uma abordagem de pesquisa qualitativa realizamos, por um período de dois meses, em turno integral, observações da prática pedagógica em uma turma de maternal I, bem como, entrevistas com duas professoras e duas monitoras dessa turma. Os dados foram organizados por episódios temáticos e tratados na perspectiva da análise de conteúdo. A partir do tratamento dessa questão, reconhecemos que as interações sociais na prática pedagógica da díade professora-monitora com as crianças possibilitam um trabalho com a mediação pedagógica e, portanto, se constituem como um indicador de qualidade na Educação Infantil. Entretanto, os resultados desse estudo apontam para necessidade de revisão da prática pedagógica da díade professora-monitora constituída na Educação Infantil. A análise dos dados nos permite concluir que a constituição dessa díade não se faz mediante a interação das ações desempenhadas por essas profissionais. Evidenciamos um distanciamento das funções de professora e de monitora que se configura em uma separação dos serviços de cuidados e educação na creche. Além disso, verificamos que nos processos de mediação pedagógica essas profissionais se colocam como transmissoras ativas de conteúdos escolares que pouco tem haver com as necessidades educativas das crianças e por assim proceder, as crianças tornam-se passivas nos processos de aprendizagem e desenvolvimento que lhes são propostos. Diante dessa realidade sinalizamos que a presença de duas categorias com formações e profissionalização distintas, atuando no trabalho pedagógico da creche tem comprometido, sobremaneira, a qualidade dos serviços oferecidos pela díade professora-monitora na turma investigada. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research analyzes, in terms of quality early childhood education, the pedagogical practice of the dyad teacher-monitors with children two years old in a public kindergarten the Barreiras, Bahia. The unfolding of this question was given by the following specific objectives: to analyze the social interactions of the dyad-teacher monitors and between her and the children in care and education actions, identify the meaning of pedagogical mediation pedagogical practice in teacher dyad-monitors;. This analysis was based on a historical-cultural approach, based on studies of Vigotski (1991, 1993, 1995, 1999, 2001, 2004, 2007, 2009), Andrada (2006), Kramer (2005), Sousa (1998, 2003, 2006, 2010), Rego (2003), Cerisara (1996, 2002). From a qualitative research approach conducted for a period of two months, fulltime, observations of teaching practice in a nursery class I as well as interviews with two teachers and two monitors in this class. The data were organized by theme and episodes treated in the context of content analysis. From the treatment of this issue, we recognize that social interactions in pedagogical practice of the dyad-teacher monitors the children with a possible job with the mediation and, therefore, constitute themselves as an indicator of quality in early childhood education. However, the results of this study emphasize the need for revision of teacher pedagogical practice of the dyad-monitors made in kindergarten. The data analysis allows us to conclude that the constitution of this dyad is not done through the interaction of the actions performed by these professionals. We show a departure from the roles of teacher and monitors that are configured in a separation of residential care and education in kindergarten. Furthermore, we found that the pedagogical mediation processes these professionals see themselves as active transmitting educational content that has little to do with the educational needs of children and by so doing, children become passive in the process of learning and development they are proposed. Given this reality signaled that the presence of two categories with different professional backgrounds and acting in the pedagogical work of the nursery is committed, above all, the quality of services offered by the dyadic Teacher-monitor in the group investigated.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-10-06T12:56:28Z No. of bitstreams: 1 2008l_ClaudiaDADaPaz.pdf: 720009 bytes, checksum: 83a71e8de24f2180da4662c433080416 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-06T13:31:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008l_ClaudiaDADaPaz.pdf: 720009 bytes, checksum: 83a71e8de24f2180da4662c433080416 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-06T13:31:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008l_ClaudiaDADaPaz.pdf: 720009 bytes, checksum: 83a71e8de24f2180da4662c433080416 (MD5) Previous issue date: 2008-03-24 / Esta dissertação tem como objeto de investigação Gênero no trabalho pedagógico na educação infantil na perspectiva qualitativa e etnográfica. Percorre por meio de um olhar histórico na educação básica brasileira, os elementos da legislação, concepções da educação, formação dos/as primeiros/as profissionais da educação, o lugar da mulher na sociedade e as relações de gênero em uma escola pública de educação infantil. A abordagem de investigação qualitativa possibilitou-nos a interação com os sujeitos em suas atividades cotidianas, práticas onde colhemos os dados para as análises de gênero no trabalho pedagógico. Cenas e/ou situações cotidianas foram interpretadas à luz das discussões teóricas num movimento conduzido pela categoria gênero. Priorizou-se o trabalho pedagógico com dois significados: um, o trabalho realizado por toda a escola, e outro as interações da professora com as crianças. Assim, pode-se dizer que durante o trabalho pedagógico as professoras e gestores vivenciam práticas de gênero quando reproduzirem identidades fixas, seja na definição de papéis sociais, atitudes, comportamentos, objetos, símbolos e comportamentos, seja nos conteúdos, atividades pedagógicas em sala de aula, parque ou nas brincadeiras. As interações entre as professoras e as crianças nos diferentes espaços da escola, sala de aula, rituais no pátio, festas e refeitório indicam que as profissionais da educação desconsideram a influência de suas práticas na construção das identidades de gênero das crianças. Na escola de educação infantil predominam situações em que as crianças são expostas a modelos de identidades fixas de masculinidade e feminilidade; que meninas e meninos recebem tratamento diferenciado por parte das professoras, baseado em comportamento adequado e padronizados para cada sexo. O estudo aponta, ainda, as lacunas na formação das professoras com relação ao gênero, a distância entre o proposto nos documentos e a formação inicial das professoras, as dificuldades para saber como agir e posicionarem-se quando estão diante das relações de gênero. Essas professoras trazem as marcas de suas trajetórias de vida nas quais ser homem ou ser mulher defini-se por caracteres biológicos o que nublam suas visões para reflexões mais consistentes sobre relações de gênero no trabalho pedagógico na educação infantil. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation has the objective of studying Gender in the pedagogical work in elementary education from the qualitative, ethnographic perspective. By means of a historical view of the Brazilian basic education, the paper examines the elements of legislation, conceptions of education, professional training and development of the first professionals in education, the woman’s place in society, and gender relations, at a public school of elementary education. The qualitative investigation approach has enabled us to interact with the subjects in their daily activities, practices during which we gathered the data for the gender analysis of the pedagogical work. The daily scenes and situations were interpreted in light of the theoretical discussions in a movement conducted by the gender category. Priority was given to the pedagogical work as regards to two meanings: one, the work carried out by the whole school, and two, the teacher’s interaction with the children. Hence, we may say that, during the pedagogical work, the teachers and managers experience gender practices when they reproduce fixed identities, be it in the definition of social roles, attitudes, behaviors, objects and symbols, be it in the contents, pedagogical activities in the classroom, in the playground or in games. The interactions between the teachers and the children at the school’s different physical spaces, classrooms, patio rituals, parties, and cafeteria indicate that the education professionals disregard the influence of their practices in the construction of their students’ gender identity. In the elementary school, situations in which the children are exposed to male and female models of fixed identity predominate, in which boys and girls receive different treatment from the teachers, based on appropriate, standardized behavior for each sex. The study points out, still, the blanks in the teachers’ professional development as regards to gender, the distance between what is proposed in the documents and the teacher’s initial training, the difficulties to know how to act and to take a stand in view of gender relations. These teachers bring with them the marks of their trajectories in life, where being a man or a woman is defined by biological characteristics, which blur their vision to more consistent reflections about gender relations in the pedagogical work in elementary education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-11-09T21:09:50Z No. of bitstreams: 1 _2006_Alaídes.pdf: 531437 bytes, checksum: a751c5b0f2e3af8079c4a01ad143206b (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2010-06-18T12:11:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _2006_Alaídes.pdf: 531437 bytes, checksum: a751c5b0f2e3af8079c4a01ad143206b (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-18T12:11:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _2006_Alaídes.pdf: 531437 bytes, checksum: a751c5b0f2e3af8079c4a01ad143206b (MD5) Previous issue date: 2006-07 / Este estudo busca entender a qualidade da relação professor-aluno construída por meio do diálogo estabelecido entre uma professora da Educação Infantil da rede pública de ensino do Distrito Federal e seus 25 alunos de 6 anos de idade. A compreensão do problema foi ancorada na perspectiva histórico-cultural e na teoria da dialogia de Bakhtin que aponta o diálogo como base das relações entre os homens. A partir da observação de situações interativas e da convivência com o grupo, procuramos encontrar indícios de uma relação dialógica e ligações entre o diálogo e a qualidade da relação professor-aluno. Destacamos a escuta e a responsividade como categorias para orientar as observações e a análise das situações presenciadas. Ao longo do trabalho de pesquisa e da análise das interações entre a professora e os alunos, concluímos que a qualidade da relação professor-aluno é construída no dia-a-dia por meio das negociações das regras de convivência e dos vínculos afetivos criados entre os sujeitos. O diálogo é uma estratégia necessária para construir um ambiente de bem-estar por meio da escuta ativa e de atitudes responsivas, as quais promovem um envolvimento afetivo sadio e propício à aprendizagem. Desta forma, as regras de convivência e a organização física e social da sala eram resultantes de negociações e acertos feitos entre o grupo. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study looks forward to examine the quality of relationship teacher–student through the dialogue established among a teacher of childhood education of public education of Distrito Federal and her 25 six-year-old pupils. The comprehension of the problem was anchored in the historical-cultural’s perspective and the dialogical theory as studied by Bakhtin that indicated the dialogue of the base the relationship’s man. Through the observation of interactive situations and the acquaintance among the group, we searched to find tread marks of a dialogical relationship and connections between the dialogue and the quality of the teacher-student’s relationship. We empathized two categories to orient the observations and analyses of the interactive situations: the listening and the responsive. Through the work of research and analyses of the interactions among the teacher and the students we concluded that the quality of the relationship between teacher-student was built diary through the negotiations of roles and affective vinculums established among the people. The dialogue is a necessary strategy to construct an environment of welfare through the active listening and responsive attitudes, which promote an affective involvement, necessary to the learning process. In this way, the acquaintance’s roles and the social physic organization of classroom was resultants of negotiations and make treaties done between the group.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-11-12T22:00:12Z No. of bitstreams: 1 Júlia Cristina Coelho Ribeiro.pdf: 1196062 bytes, checksum: 57c9e687959b072100bbad3aea84ee93 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2010-01-18T17:42:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Júlia Cristina Coelho Ribeiro.pdf: 1196062 bytes, checksum: 57c9e687959b072100bbad3aea84ee93 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-18T17:42:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Júlia Cristina Coelho Ribeiro.pdf: 1196062 bytes, checksum: 57c9e687959b072100bbad3aea84ee93 (MD5) Previous issue date: 2006 / Tomando como ponto de partida as abordagens teóricas provenientes da Psicologia Cultural e, mais especificamente, da dimensão dialógica da produção de conhecimentos, este estudo teve por objetivo, descrever e analisar as concepções e práticas de professores do ensino fundamental que atuam com crianças que apresentam necessidades educacionais especiais, inseridas no contexto de alfabetização da escola regular. Este estudo se propôs a identificar quais os significados que estão regulando as práticas de educação inclusiva por parte de professores de duas escolas do DF. Para tanto, este trabalho de pesquisa qualitativa concentrou sua atividade de investigação em duas etapas: 1ª- Estudo Exploratório e, 2ª- Estudos de Casos, e contou com a participação de cinco professores: dois professores regentes, duas professoras de apoio e uma professora itinerante. Os dados foram construídos através da utilização de entrevistas semi-estruturadas individuais e coletivas e do emprego de uma estratégia de gravação em video tape de duas salas de aula inclusivas, a fim de que se pudesse mediar uma reflexão posterior sobre a prática pedagógica dos professores investigados, por meio da auto-observação em vídeo. O processo de interação entre participantes e pesquisadora resultou na elaboração de quatro mapas de significações, construídos a partir da análise dialógica temática aplicada à análise da conversação. Os resultados indicaram que a inclusão escolar se constitui por um conjunto de crenças e valores, os quais são expressos por meio do reconhecimento das diferenças humanas, por concepções apriorísticas relacionadas ao modo como a deficiência e a identidade profissional dos professores são explicadas e pela construção de concepções e práticas que se dirigem para a possibilidade de reestruturação das formas de intervenção pedagógicas, no sentido de se atender às necessidades educacionais especiais dos alunos. Tal processo parece se configurar por significações em transição, na medida em que teorias pedagógicas conservadoras vêm sendo articuladas e confrontadas com concepções e práticas que se dirigem para o ensino dialógico, desde o ponto de vista da valorização dos processos de interação, como forma de compensação da deficiência. Concluímos que a transição de significações justifica-se pelo fato de os professores das escolas investigadas ainda se encontrarem numa etapa de recepção e reflexão crítica e criativa acerca de concepções e práticas mais adequadas, isto é, se encontrarem na zona de desenvolvimento proximal, no que diz respeito à apropriação teórico-prática do conceito complexo de inclusão escolar. Entendemos que tal apropriação se articula com crenças e valores que, por sua vez, se expressam por momentos de homogenia e heterogenia de significados, uma vez que a política pública de inclusão escolar, com todo o seu sistema de apoios, resulta de um movimento assimétrico e polifônico, cultural e historicamente produzido. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study is based on the Cultural Psychology perspective in its dialogical framework. It aimed at describing and analyzing the conceptions and practices of elementary mainstream schools teachers who work with students with special needs. Research was fulfilled in two stages. In the first moment an exploratory study was conducted and in a second moment a case study was developed. In total 5 teachers of two schools situated in Brasilia-DF, Brazil participated – two classroom teachers, two support classroom teachers and an itinerant one. Data were collected through semi-structured individual and collective interviews and two classes - one in each school - were video recorded in order to mediate two sessions of discussions about the teachers own pedagogical practice through a guided self observation interview. Dialogic and conversational analyses were applied. The interaction process between the researcher and the participants resulted in four meaning maps. Results indicated that school inclusion may be built by a set of beliefs and values expressed by: a) the recognition of human differences; b) aprioristic conceptions related to the way disability and teachers´ professional identities are explained; and c) the construction of conceptions and practices that are directed towards the possibility of restructuring pedagogical intervention in order to answer to students´ special needs. That process may be shaped by transition meanings as traditional conceptions are articulated and confronted with dialogical practices, and valued as ways of compensating disability. We concluded that the formulation of transition meanings is justified as participating school teachers are yet in a stage of novelty reception, and creative and critical reflections about which conceptions and practices are more appropriate. Teachers are in a zone of proximal development when we take into consideration the appropriation of the school inclusion concept. We understand that appropriation is articulated with beliefs and values that express themselves in homogenous and heterogenous meanings as the concretization of the school inclusion public policy - with its whole support system - results from the production of asymmetric, polyphonic, cultural and historical movements.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Kathryn Cardim Araujo (kathryn.cardim@gmail.com) on 2009-12-10T16:28:03Z No. of bitstreams: 1 2007_MariaTheresadeOliveiraCorrea.PDF: 8481228 bytes, checksum: dc08345df5540556d0f4b7802a9dd791 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-07T00:21:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariaTheresadeOliveiraCorrea.PDF: 8481228 bytes, checksum: dc08345df5540556d0f4b7802a9dd791 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-07T00:21:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariaTheresadeOliveiraCorrea.PDF: 8481228 bytes, checksum: dc08345df5540556d0f4b7802a9dd791 (MD5) Previous issue date: 2007-07 / Este trabalho analisou a avaliação e a qualidade da educação infantil por meio de uma abordagem qualitativa dos processos avaliativos desenvolvidos na creche e na pré-escola. Para tanto, discutimos as concepções de infância, criança, educação infantil, avaliação e qualidade; as práticas avaliativas vivenciadas pelas crianças e professoras no contexto da educação infantil, como também, os sentidos atribuídos pelas professoras à avaliação e à qualidade da educação infantil a partir do desenvolvimento do trabalho pedagógico. Para esse estudo, contribuíram: Villas Boas (2006, 2004, 2002, 2001, 2000, 1993), Hoffmann (2005, 2003, 2002, 1996), Esteban (2004, 2003, 2002), Silva (2004), Sousa (2006, 2003, 1998), Dahlberg, Moss e Pence (2003) Kramer (2003), Kuhlmann Jr. (2001). No encaminhamento metodológico, utilizamos a abordagem qualitativa do tipo observação participante, investigando o desenvolvimento dos processos avaliativos em duas turmas: Maternal II e Jardim II de uma instituição particular, sem fins lucrativos, subvencionada pelas Secretarias de Estado de Educação e Ação Social do Distrito Federal. Para tanto, utilizamos os seguintes instrumentos: análise documental, entrevistas semi-estruturadas, observações e questionário. Os dados encontrados foram tratados na perspectiva da análise do conteúdo proposta por Franco (2005), cuja unidade temática se constitui na avaliação e na qualidade da educação infantil, e o desdobramento dessa análise se deu em unidades de contextos e de registros. As informações foram trabalhadas por meio da triangulação das evidências, conforme prescrito por Denzin (1970), citado por Ludke e André (1986) e apontaram que o conceito e o desenvolvimento da avaliação na educação infantil ainda não se aproximam da abordagem formativa, pois se constituem como meio de controle e disciplinamento das crianças. Esse contexto não oportuniza as condições necessárias para a promoção do desenvolvimento integral da criança, se distanciando, portanto, do entendimento a respeito da qualidade da Educação Infantil desenvolvido nesse estudo. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work analyzed the evaluation and the quality of the infantile education trough a qualitative approach of the evaluative processes developed in a daycare center and pre-school. To do so, we discussed the conceptions of infancy, child, infantile education, evaluation and quality; the evaluation practices that children and teachers had been trough in the infantile education context, as well as, the directions attributed for the teachers to the evaluation and the quality of the infantile education from the pedagogical work developed. For this study, had contributed: Villas Boas (2006, 2004, 2002, 2001, 2000, 1993), Hoffmann (2005, 2003, 2002, 1996), Esteban (2004, 2003, 2002), Silva (2004), Sousa (2006, 2003, 1998), Dahlberg, Moss e Pence (2003) Kramer (2003), Kuhlmann Jr. (2001).In the methodological guiding, we used the qualitative approach by participant observation, investigating the evaluative processes’ development in two groups: Maternal II and Garden II of a non-profit organization situated institution in Distrito Federal subsidized by the Secretarias de Estado de Educação e Ação Social do Distrito Federal. In order to get that, we used the following instruments: documentary analysis, half-structuralized interviews, comments and questionnaires. The obtained data had been dealt with in the perspective of the content’s analysis proposed by Franco (2005), whose thematic unit constitutes on the evaluation and quality of infantile education and the unfolding of this analysis took place on unities of context and registers. The information had been worked trough the evidences’ triangulation, as prescribed for Denzin (1970), cited by Ludke & André (1986) and had pointed out that the concept and also the development of the evaluation in the infantile education do not correspond to the formative approach, because they constitute a way of children’s control and punishment. This context does not support the necessary conditions to the promotion of full development of child, getting distant, consequently, of the understanding regarding the quality of Infantile Education developed on this study.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by Rebeca Araujo Mendes (bekinhamendes@gmail.com) on 2009-12-22T17:30:05Z No. of bitstreams: 1 2007Tese_SergioFernandesSennaPires.pdf: 2062117 bytes, checksum: c9ce3d0b645ad8d26b1e37819939c4a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2009-12-22T23:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007Tese_SergioFernandesSennaPires.pdf: 2062117 bytes, checksum: c9ce3d0b645ad8d26b1e37819939c4a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-22T23:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007Tese_SergioFernandesSennaPires.pdf: 2062117 bytes, checksum: c9ce3d0b645ad8d26b1e37819939c4a0 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta pesquisa orientou-se no sentido de investigar como crianças da 4ª série do Ensino Fundamental de uma instituição pública, os seus professores e a equipe técnicoadministrativa concebem, promovem e vivenciam a participação (ou protagonismo) infantil no contexto escolar. No caso das crianças, a questão foi investigada através da análise de uma seqüência de atividades planejadas para levá-las a co-construir procedimentos educativos-culturais para a promoção da paz na escola, coerentes com a construção de uma cultura de paz e orientadas à transformação social. Para tanto, foi realizada uma revisão da literatura, sobre a construção histórico-cultural da infância, os últimos estudos acerca do protagonismo infantil, promoção da paz e dos elementos conceituais centrais da abordagem sociocultural construtivista. A estratégia metodológica se baseou na realização de oito sessões semi-estruturadas, em ambiente escolar, com 16 sujeitos crianças e 11 sujeitos adultos, alunos e profissionais da escola, respectivamente. Os procedimentos da pesquisa foram realizados com o objetivo de possibilitar a mais livre expressão de crianças e adultos sobre o protagonismo infantil, seus pontos de vista, valores, desilusões e conquistas. As atividades procuram possibilitar o exercício desse protagonismo por parte das crianças durante o processo de pesquisa no diagnóstico dos seus problemas mais imediatos em relação à violência e ao que poderiam propor, negociar e executar, no processo de solução dessas questões. A tarefa de elaborar uma campanha para a promoção da paz na escola consistiu em oportunidade para verificar a emergência de concepções de paz e de infância por parte das crianças. Foram, também, utilizados, ao longo do trabalho empírico, procedimentos como a elaboração de um trabalho fotográfico pelas crianças e a realização de entrevistas com sujeitos adultos e crianças. A análise dos dados construídos se deu no sentido de avançar na compreensão dos processos de construção coletiva de espaços de expressão infantil e da influência de concepções de infância e de paz na internalização de orientações para crenças e valores que favoreçam o fortalecimento da existência de um papel ativo e protagônico por parte das crianças para a construção de uma cultura de paz. A discussão versa sobre as influências que as concepções de infância afirmativas da capacidade infantil podem operar no ambiente escolar e sobre os aspectos teóricos da dissociação entre o desejo de aplicar os princípios pedagógicos coerentes com uma visão sistêmica do desenvolvimento humano e a prática efetivamente conduzida nas escolas. Conclui-se sobre os aspectos referentes às concepções de infância e os seus desdobramentos na regulação das culturas coletiva escolar e pessoais de adultos e crianças, destacando-se a importância da existência de um espaço de expressão infantil, formalmente estabelecido pela escola para a capacitação das crianças na proposição, negociação, execução e gestão de suas propostas. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed at investigating the topic of children’s active participation of decision processes (children protagonism) within the context of a public Elementary School. Children from a 4th-grade class were selected, as well as teachers, and the professional-administrative staff of the school. The major goal consisted of identifying and analyzing the way the participants conceptualize, promote, and experience children’s active participation within the school context. Children’s ideas and beliefs were investigated throughout eight consecutive sessions, where they were invited to co-construct cultural-educational procedures conducive to social changes, and to the promotion of a culture of peace in their school. The research comprises a literature review about the cultural-historical construction of the concept of childhood, childhood participation (protagonism), peace construction, and theoretical elaborations concerning a constructivist sociocultural approach. The methodological procedures here adopted included eight semistructured videotaped sessions within the classroom environment with 16 children. We also interviewed, within the context of one focal group session, 11 adults, namely, teachers and staff members. The research method aimed at easing the interactions so the participants could better express their own ideas about the subject under investigation, their values, deceptions, and their accomplishments. The planned activities aimed, as well, at promoting the sort of active participation we were investigating in the research. We addressed topics such as violence, and different ways to propose, negotiate and develop a campaign to promote peace within the school context. As they worked along the sessions on this subject, it was possible to verify children’s conceptualizations about peace and childhood. Along the empirical study other procedures were employed, such as photography, focal group sessions, and individual interviews (with children and with adults). The analysis of the constructed data allowed for understanding the collective construction of social spaces for children to express themselves about their concepts of childhood, peace, as well as their internalized values and beliefs related to a possible active role in constructing a culture of peace. The discussion addresses the influences that conceptualizations, related to childhood as an empowered condition, may have on school contexts. It also discusses about the dissociation we frequently observe between the willingness to apply educational principles compatible with a systemic view of human development, and the reality of educational practices actually carried out within school contexts. We conclude that conceptualizations about childhood do have an impact over the ways the collective culture regulates children’s and adults’ lives. It is particularly noteworthy, in the context of the investigated school, the existence of a space for the expression and negotiation of ideas, which is formally established and used by the adults to enable the children to suggest, negotiate, develop, and manage their own proposals.