Orientador: Liliana Rolfsen Petrilli Segnini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T08:25:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_AparecidaNeride_D.pdf: 16046748 bytes, checksum: c9efea8acb6808a0415c8e402ab92254 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: A tese tem por objetivo analisar as relações entre o projeto educacional implementado pelo governo estadual, no período entre 1995 e 1998, em São Paulo, e as concepções de política educacional formuladas pelo Banco Mundial, com a compreensão que professores e professoras das escolas públicas possuem acerca dessas políticas, no contexto das mudanças sociais e políticas que ocorreram nas duas últimas décadas. São dois os focos analíticos: o primeiro refere-se à apreensão da racionalidade econômica e burocrática presente nas orientações sobre políticas educacionais formuladas pelo Banco Mundial e sua articulação com o projeto educacional implementado no Estado de São Paulo; o segundo buscou apreender, em dez escolas estaduais públicas, a compreensão que os professores e as professoras elaboram sobre as medidas e os programas educacionais colocados em prática, pela Secretaria de Educação, nessa segunda metade da década de noventa / Abstract: The thesis has as its objective to analyze the relations between the educational project implemented by the state government of São Paulo, in the period between 1995 and 1998, and the conceptions of educational policy formulated by the World Bank, with the manner that professors in the public schools understand these policies, in the context of the social and political changes underway in the last two decades.There are two analytical foci: the first refers to understanding the economic and bureaucratic rationality present in the educational policy orientations formulated by the World Bank and their articulation with the educational project implemented in the state of São Paulo; the second, attempts to understand, in ten state publica schools, the conception that professors have about these policy measures and educational programs placed in practice by the Secretary of Education in this second half of the decade of the nineties / Doutorado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Doutor em Educação

Orientador : Jose Luis Sanfelice / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T23:44:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_ReginaTerezaCestaride_M.pdf: 7666586 bytes, checksum: 03ab04aaa77eed2295a0b45fd2160cdd (MD5) Previous issue date: 1991 / Mestrado

Orientador : Casemiro dos Reis Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-14T03:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Araujo_MariaMartade_M.pdf: 18386034 bytes, checksum: b2efb664684fab938b3a4fcb36b0ebc2 (MD5) Previous issue date: 1979 / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Evaldo Amaro Vieira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-07-15T06:38:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Germano_JoseWillington_M.pdf: 5847829 bytes, checksum: 27cb968b1f1808c099b09f2eeb4fe95e (MD5) Previous issue date: 1981 / Resumo: O presente trabalho tem como principal objeto de investigação a Campanha "De pé no Chão Também se Aprende a Ler", movimento educacional desenvolvido pela Prefeitura Municipal de Natal-RN, no período 1961/64, e que alcançou acentuada repercussão na época. Trata-se, pois, de uma contribuição com visitas à recomposição da memória da "Campanha", não somente no que diz respeito 'às suas formas peculiares de organização e ao seu desenvolvimento respectivo, bem como no tocante ao contexto histórico em que surgiu. Dessa maneira, importa salientar, ainda, que este estudo tem a pretensão, igualmente, de investigar as relações entre política e educação no Rio Grande do Norte, no citado período (1960/64). Os resultados da pesquisa evidenciam que contexto histórico em que surgiu a Campanha "De pé no chão Também se Aprende a Ler", bem como dos de Dais movimentos de educação e cultura popular Ida época, se caracterizava como sendo um momento de crise econômica e política das classes dominantes e de ascensão política dos trabalhadores urbanos e rurais. A mobilização popular, decorrente, possibilitou o aparecimento de práticas educativas alternativas com relação à "educação do sistema" e que se traduziam em propostas de conscientização e politização das pessoas envolvidas em tais práticas. No caso específico da Campanha "De pé no Chão...", verifica-se que ela originou-se da reivindicação popular feita por ocasião da campanha política de 1960, quando Dja1ma Maranhão foi eleito prefeito de Natal. Surge a partir daí uma escola desburocratizada que atendia a crianças e adultos, cuja arquitetura também originou-se de uma sugestão popular. Tratava-se de escolas feitas de madeira e cobertas com palha de coqueiro. Por fim, deve-se destacar que a direção intelectual da "Campanha" coube a marxistas e cristãos de esquerda, que assumiam uma postura nacionalista. Nessa perspectiva, a educação e a cultura se revestiam de um caráter instrumenta1 no sentido de contribuir para a libertação popular. Entretanto, as fortes críticas que faziam desferir, em suas formulações, contra o imperialismo dificultavam, muitas vezes, o desvendamento das contradições sociais internas e isso constitui um dos seus principais limites. O movimento militar de 1964 golpeou as forças progressistas e com isso pôs fim a essa experiência de educação, destruindo-a e reprimindo severamente os seus membros. / Abstract: The study is an investigation of the educational campaign entitled "With Feet on the Ground One Also Learns to Read". The campaign was developed by the municipal government of Natal, R.N. during the years 1961/64, and, it exerted a strong repercussion at that time. The study, therefore, contributes to the reconstruction of the memoriam of the movement, not only in regard to its particular organization and its development, but also in relation to the historical context from which it originated. In addition, the study investigates the political and educational relationship in Rio Grande do Norte during the 1960/64 period. The results demonstrate that the historical context of the campaign "With Feet on the Ground One Also Learns to Read", as well as that of other educational and popular cultural movements of the time, was characterized by a state of economic crises, political control by the dominant classes, and political uprising of the urbahn and rural laborers. This popular mobilization made possible the appearance of educational practices as alternatives to the "educational system" and the practices were then translated into proposals of concientization and politization of the people involved in such activities. It was verified that this specific campaign originated from the people's revindication of the political campaign of 1960 when Djalma Maranhão was elected mayor of Natal. A nonbureaucratic school for children and adults emerged whose arquitectural design also originated from the people's suqqestions. The, schools were of wooden frame construction covered with palm tree straw material. Lastly, it should be noted that the intellectual leadership of the campaign consisted of marxists and leftist christians that were assuming a nationalistic position. In that perspective, both education and culture acquired an instrumental characteristic in the sense that they contributed to the people's liberation. However the manner in which the strong criticisms struck out against imperialism often made difficult the unmasking of the internal social contradictions of the system. This constituted one of the principal limitations of the campaign. The military movement of 1964 defeated the progressive forces and thus put an end to this educational experience, destroying it and severely repressing its members. / Mestrado / Mestre em Sociologia

Orientador: Jose Luis Sanfelice / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Minto_LaloWatanabe_M.pdf: 1245126 bytes, checksum: bc6e420997f4cd07aafda2f2f8723289 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta dissertação tem por objetivo discutir as políticas para o ensino superior brasileiro no período que vai do Golpe de 1964 aos anos 90, à luz da relação entre os conceitos de público e de privado. Não se trata, contudo, de uma relação meramente jurídica, apreendida de forma estática. Nos referimos a ambos os conceitos em sua historicidade, colocando-os em questão com base no referencial teórico-metodológico marxiano. Partindo de uma análise que abrange desde as reformas para o ensino superior nos anos da Ditadura Militar às reformas dos anos 90, pretendemos apreender as conexões entre esses momentos particulares da história brasileira e as transformações contemporâneas do capitalismo, onde, entendemos, encontra-se a chave para a compreensão do significado histórico da educação superior atual, na ótica do público e do privado / Abstract: This Dissertation presents a discussion involving the higher education policies from the 1964¿ Military State Coup to the 90¿s in Brazil, based on the relation between the concepts of public and private spheres. Instead of a simple legal relation, which is static, we considered both concepts on its historical character, supported by the marxian theoreticalmethodological references. Starting on analysis from the higher education reform in the Military Dictatorship years to the 90¿s reform, we intend to apprehend the connections between this two particulary moments of brazilian history and the contemporary capitalism transformations. We suggest that these connections are the key point to a comprehension of the historical meaning of the public and private spheres on the current higher education in Brazil / Mestrado / Historia, Filosofia e Educação / Mestre em Educação

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:27:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341057.pdf: 2037548 bytes, checksum: 58c29a72b00aceb691267027a2d7f189 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente trabalho teve como objetivo principal identificar e analisar a concepção de deficiência e o (s) fundamento (s) teórico (s) que embasam as políticas públicas de educação especial no Brasil (1973-2014) para os alunos do ensino fundamental. Para tanto, analisamos os documentos normativos e orientadores das políticas de educação especial identificando a forma como é definido o público alvo nas políticas, bem como, as justificativas técnicas, teóricas e políticas para essa definição. Tivemos como hipótese de pesquisa que a concepção de deficiência nas políticas de educação especial no Brasil desde a década de 1970 até os dias atuais não rompeu com a racionalidade sustentada na dicotomia entre normal e patológico. Essa racionalidade moderna vai sendo reconfigurada sobre as bases do pós-modernismo, não superando a cisão entre esses dois conceitos tal como está anunciado na proposição da educação especial na perspectiva inclusiva. O nosso tema de pesquisa foi compreendido como expressão das relações sociais nas suas múltiplas determinações, apreendida neste trabalho como fundada na articulação trabalho e educação em um contexto da periferia do capital. A investigação foi desenvolvida por meio de análise documental de fontes nacionais e internacionais e está sustentada nos pressupostos teóricos e metodológicos do materialismo histórico e dialético, explicitando os conflitos, que por sua vez representam as forças sociais em disputa, num movimento de contradição dialética. A análise foi organizada em três momentos históricos. O primeiro momento (1973 a 1988) foi caracterizado pela institucionalização da educação especial em termos de políticas públicas em âmbito nacional, que ocorreu em contexto político e econômico de influência dos acordos MEC-USAID e das determinações da ONU para a área da educação e da educação especial. A institucionalização da política de educação especial foi resultado dessa correlação de forças políticas e econômicas, num contexto de ditadura civil-militar, e de um projeto de educação especial já em curso com a participação importante das instituições privado assistenciais incorporando o modelo e a racionalidade das mesmas. A concepção de deficiência era compreendida como ?excepcionalidade?, ou como algo que foge do padrão de normalidade e relacionado a termos tais como ?prejudicados, desajustados, incapazes, demarcada por uma categorização discriminatória entre aqueles considerados acima ou abaixo da média. O modelo proposto tinha como princípio doutrinário a integração, a racionalização e a homogeneização do ensino e das singularidades, ao mesmo tempo que percebemos a defesa de uma seletividade social para favorecer a ascensão cultural dos mais aptos. No segundo período (1988 até 2002) ocorreu a entrada do discurso dos direitos humanos estendidos às pessoas com deficiência: o aluno deficiente como "sujeito de direitos" e o discurso do combate à discriminação da deficiência. Nos documentos uma proposição e difusão de uma nova cultura cívica no sentido da difusão do projeto burguês de sociabilidade com base numa ambiguidade: individualista e solidário ao mesmo tempo. A concepção de deficiência vai sendo articulada ao conceito de sociedade inclusiva, escola inclusiva e a concepção de deficiência relacionada à diversidade como algo que enriquece o ser humano. No terceiro momento (2003 até 2014) verificamos a proposição de uma subjetividade relacionada a um indivíduo solidário, tolerante, com espirito empreendedor, e a proposição de uma cultura da paz e coesão social, ao mesmo tempo, relacionada ao conceito de diversidade como algo que enriquece o ser humano. O termo deficiência e incapacidade vai sendo substituído pelo de diversidade ou multiplicidade e relacionado à estratégia de disseminar a construção de sistemas educacionais inclusivos e a educação inclusiva. A definição de público alvo das políticas nos documentos analisados reitera a medicina positivista e funcionalista na organização do atendimento educacional especializado, todavia, percebemos uma dicotomia entre normal e patológico metamorfoseada via um discurso da celebração das diferenças e que define deficiência como diversidade ou multiplicidade cultural e social. Portanto, desde a década de 1970 até os dias atuais, percebe-se a presença e manutenção de uma perspectiva tecnicista e funcionalista. Todavia, esse tecnicismo vai sendo reconfigurado com outros discursos nos períodos analisados. Não há ruptura com uma perspectiva baseada na dicotomia entre normal e patológicom, mas essa e não há mudança da racionalidade hegemônica da concepção de deficiência, mas há mudanças de estratégias de justificativas destas. O princípio do normal e patológico que estava presente na racionalidade moderna foi redefinido numa perspectiva pós-moderna. De modo que temos hoje o normal e patológico definido em termos de diferença e diversidade ou multiplicidade cultural como algo que enriquece o ser humano. Portanto, confirmou-se a nossa tese de que a concepção de deficiência nas políticas de educação especial no Brasil, desde a década de 1970 até os dias atuais, está sustentada numa dicotomia entre normal e patológico. Pois, esses sujeitos estão sendo definidos em termos de desvios para menos e para mais a partir de padrões físicos, mentais, comportamentais ou sociais e que, portanto, precisam de serviços especializados.<br> / Abstract : This study aimed to identify and analyze the appropriation of the conceptof disability and the theoretical ground(s) that support the public policiesfor special education in Brazil (1973-2014) for elementary students. Tothis end, we analyzed the special education policies normative andguiding documents, identifying how the target audience is defined inpolicies as well as the technical, theoretical and political justifications forthis setting. Our research theme was understood as an expression of socialrelations in its various determinations, seized in this work as establishedin the work and education joint in a context of capital periphery. Theresearch was developed through desk review of national and internationalsources and is supported by the theoretical and methodologicalassumptions of the historical and dialectical materialism, explaining theconflicts, which in turn represent social forces in dispute, in a movementof dialectical contradiction. This way, they express the political andeconomic forces game in maintaining a hegemonic project of society andeducation of the bourgeoisie in power. The analysis was organized intothree historical moments. The first moment (1973 to 1988) ischaracterized by the special education institutionalization in terms ofpublic policies at national scope, which took place in political andeconomic context of influence of the MEC-USAID agreements and UNmandates towards the education and special education area. Theinstitutionalization of special education policy was the result of thiscorrelation of political and economic forces in a context of civil-militarydictatorship, and of a special education project already underway with theimportant participation of welfare private institutions incorporating theirmodel and rationality. The concept of disability was understood as"exceptionality", or as something that escapes the normal and related toterms such as "disadvantaged, misfits, unable?, lined off by adiscriminatory categorization among those considered above or belowaverage. The proposed model had the integration, rationalization andstandardization of teaching and uniqueness as doctrinal principles,however, it is noticeable the defense of a social selectivity in order tofavor the cultural rise of those who are more able. In the second period(1988 to 2002) there was the input of the human rights extended topersons with disabilities speech: the disabled student as "subject of rights"and the discourse of anti-discrimination of disability. In the documents aproposition and dissemination of a new civic culture in the direction ofdiffusion of the bourgeoisie project of sociability based on an ambiguity:it is, at one time, individualistic and supportive. The concept of disability is progressively articulated to the concept of inclusive society, inclusiveschool and the design related to diversity as something that enriches thehuman being. In the third phase (2003 to 2014) we find the proposition ofa subjectivity also compatible with the interests of capital: a sympatheticand tolerant individual, with an entrepreneurial spirit, and the proposal ofa culture of peace and social cohesion, simultaneous to the proposition ofa subjectivity related to the concept of diversity as something thatenriches the human being. The term impairment and disability isgradually replaced by diversity and multiplicity and related to the strategyof spreading the construction of inclusive educational systems andinclusive education. The definition of target audience of policies in theanalyzed documents reiterates the positivist medicine and functionalist inthe organization of specialized educational services. However, we see adichotomy between normal and pathological metamorphosed via a speechof differences celebration which defines disability as diversity or socialand cultural multiplicity. So, from the 1970s to present days, we see thepresence and maintenance of a technical and functional perspective.Nevertheless, this technicality gets reconfigured with other discoursesalong the analyzed periods. There is no break with an approach based onthe dichotomy between normal and pathological and there is no changeof the hegemonic rationality of deficiency conception, but there arechanges in their justifications strategies. The principle of normal andpathological that was present in modern rationality was redefined in apostmodern perspective. So today we have the normal and pathologicaldefined in terms of difference and diversity or cultural diversity assomething that enriches the human being. Hence, it was confirmed ourthesis that the concept of disability in special education policies in Brazil,from the 1970s to the present day, is sustained in a dichotomy betweennormal and pathological, for these subjects are being defined in terms ofdeviations for less or more from physical, mental, behavioral or socialstandards and, ergo, need specialized services.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Métodos e Gestão em Avaliação, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:29:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340700.pdf: 1861708 bytes, checksum: edeb2c3161540ea14cd9dd3344a71064 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo tem o objetivo de realizar uma análise dos impactos do Programa Itinerário Pedagógico como metodologia da Educação Infantil, na Rede Municipal de Educação de São Bento do Sapucaí, de acordo com a percepção da equipe gestora e dos professores como prática de um processo de gestão de mudanças. Neste processo, também, serão analisados seus efeitos nos resultados obtidos pelos alunos nas Avaliações da Provinha Brasil e sua influência para a melhoria da qualidade da Educação Municipal. Este trabalho nasceu da opção feita pela equipe gestora da Educação do Município de São Bento do Sapucaí por utilizar o Itinerário Pedagógico como recurso metodológico de planejamento das atividades da Educação Infantil. Desta forma, procurou-se construir uma proposta que oferecesse subsídios para que a Educação Infantil Municipal pudesse refletir sobre seus objetivos e suas práticas. Optou-se por utilizar, como metodologia, a pesquisa qualiquantitativa longitudinal pela possibilidade de buscar, conhecer e interpretar a realidade pesquisada, utilizando o modo de investigação Estudo de Caso. A análise documental e as entrevistas foram fundamentais para apreender as vicissitudes da implementação do Programa, sob a consideração de que concorreriam para a compreensão da influência do Itinerário Pedagógico nos resultados alcançados pelos alunos na Provinha Brasil, dando robustez às análises com dados da realidade das escolas. Nas considerações finais, apresentamos reflexões sobre as dificuldades no processo de gestão a melhoria da qualidade vinculada à mudança da metodologia, considerando o contexto institucional em que o Itinerário Pedagógico foi implantado.<br> / Abstract : This study aims to analyze the impacts of the Pedagogical Route program as a methodology for early childhood education at the Municipal Education Network of São Bento do Sapucaí, São Paulo, Brazil. We considered the point-of-view of the management team and teachers, while practicing changes in the management process. We will also analyze the effects of this process over the results obtained by students on Provinha Brazil tests, as well as its influence to improve the quality of Municipal Education. This work began with the choice of the management team to use the Educational Itinerary as a methodological resource for planning activities of early childhood education. In this way, we attempted a proposal that would provide subsidies for the Municipal Children's Education, reflecting on their goals and practices. We chose to use the longitudinal qualiquantitative research as methodology, with the possibility of seeking, acknowledging and interpreting the reality studied a Case Study. The document analysis and interviews were fundamental to seize the vicissitudes of the implementation of the program under the consideration that they would compete for understanding the influence of Pedagogical Itinerary over the results achieved by the students on the Provinha Brazil, giving strength to the analysis with the real school data. In conclusion, we present reflections on the difficulties in the management process and in improving the quality linked to the change of methodology, considering the institutional context in which the pedagogical itinerary was deployed.

Orientador : Nilson Joseph Demange / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-31T23:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vilela_LucianeRibeiro_M.pdf: 8200265 bytes, checksum: 62d86d073dcaf687927af5425b547353 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador : Jose Luis Sanfelice / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:21:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bertan_TerezaCanhadas_M.pdf: 10338218 bytes, checksum: 669c8c6921611af2b9ffe54801eb74c9 (MD5) Previous issue date: 1990 / Resumo: A pesquisa tem por objetivo o estudo do Instituto Filadélfia de Londrina, Sociedade Civil, criada em 1945, pelo reverendo e professor Zaqueu de Melo, constituída por cotas de participação adquiridas pelos membros das Igrejas Evangélicas Presbiteriana, Presbiteriana Independente e Metodista, residentes em várias cidades do Paraná, São Paulo e Minas Gerais. Com o passar dos anos, essas cotas, por doações ou vendas, passaram para as igrejas, que se tornaram sócias majoritárias, desenvolvendo um processo de centralização e acumulação de capital. A Sociedade tinha por finalidades expressas nos Estatutos a ¿formação de obreiros e o ensino formal¿ O que prevaleceu foi o ensino, que passou a ser explorado na cidade de Londrina.Os Estatutos foram alterados de acordo com os interesses da Sociedade e do grupo hegemônico. O Instituto não ficou desvinculado do contexto nacional e da colonização do Norte do Paraná.A Companhia de Terras do Norte do Paraná, de origem inglesa, responsável pela colonização e crescimento da cidade e da região, estabeleceu um plano fundiário que, previlegiou a pequena e média propriedade, vendendo lotes de terras a imigrantes, a paulistas, mineiros, e outros que aportaram interessados na fertilidade da terra roxa destinada à cultura cafeeira. Londrina tornou-se um pó1o aglutinador de toda a região norte-paranaense e centro distribuidor da indústria paulista. O interesse econômico se desenvolveu em vários setores, como o terciário e o de prestação de serviços, mas foi a agricultura que se destacou. A tarefa educativa coube à iniciativa particular que se manifestou pela ação dos imigrantes, acostumados em seus países de origem com escolas para os filhos. As escolas pioneiras foram criadas pelos alemães, japoneses e entidades particulares. O Ginásio Londrinense, criado por iniciativa do advogado Ruy Ferraz de Carvalho e do médico Jonas Faria Castro, iniciou suas atividades em 1941,vendido em1946 para o grupo evangélico denominado Instituto Filadélfia de Londrina, que desenvolveu um projeto pedagógico com a oferta dos cursos primário, ginasial, colegial (clássico e científico), curso básico de comércio (1º ciclo), técnico de comércio (2º ciclo), normal secundário, industrial, secretariado e ginasial intensivo.Na década de 60 foram instalados os cursos vocacionais, ginasial e colegial, com a ajuda externa da Central Evangélica Alemã, para a construção de prédios e instalações dos cursos profissionalizantes a nível de 2º grau de agronomia, mecânica e eletrotécnica. Apesar dos recursos. os cursos não foram instalados. As práticas pedagógicas de caráter autoritário e centralizador, obedeciam as normas do sistema de ensino brasileiro. Esteve presente um Projeto Oculto na Instituiçã, que veiculava o pensamento liberal, comungado com o ideário protestante, mas o que prevalecia era a ordem, a disciplina e o interesse empresarial. A figura do diretor presidente, personalista e centralizadora representava o encaminhamento administrativo-pedagógico da escola e dos negócios da Sociedade. O pensamento protestante sempre estevepresente na Instituição, propondo uma educacão individualista, em que o sucesso pessoal, a liderança, o homem bem sucedido eram metas / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador : Evaldo Amaro Vieira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T22:27:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Germano_JoseWillington_D.pdf: 29384421 bytes, checksum: 2b185df577e3087e3ca7a94b1231da2c (MD5) Previous issue date: 1990 / Doutorado