Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-07-04Bitstream added on 2014-06-13T19:42:07Z : No. of bitstreams: 1 carvalho_lrps_dr_mar.pdf: 768162 bytes, checksum: 0f5f1eeffde9cb201f9da38df1b18b4c (MD5) / Esta pesquisa teve por objetivo geral avaliar como a política de educação inclusiva instituída pelo Governo do Estado, na Res. SE nº 95/00 se manifesta em um sistema educacional, através da comparação de como era antes e como foi o período posterior à implantação desta política. E ainda, descrever o desempenho acadêmico e o espaço social ocupado por alunos que freqüentavam classes do ensino comum concomitante às salas de recurso, a atitude social dos professores em relação à inclusão e a percepção desses profissionais sobre seus alunos nos aspectos acadêmicos e interpessoais. A metodologia utilizada foi o Estudo de Caso sobre um sistema educacional do ensino fundamental ciclo I. Tivemos como objeto de estudo as escolas públicas estaduais do ciclo I do Ensino Fundamental de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, no ano de 2005. Os dados foram coletados, por meio de entrevista, questionários sobre a posição social dos alunos, provas do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP-, Escala Lickert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão – ELASI e ficha avaliativa do professor sobre o desempenho acadêmico e as relações interpessoais de seus alunos. Os dados foram analisados quantitativamente e qualitativamente. Os resultados apontam para o aumento tanto do número de alunos encaminhados para a escola especial quanto para o número de alunos com atendimento concomitante em sala de ensino comum e sala de recurso que dobram nos cinco anos posteriores à Res. SE/SP nº 95/00. Quanto ao desempenho dos alunos no SARESP encontramos diferença significante no desempenho em Leitura e Escrita entre alunos com e sem NEE, em todas as séries de todas as escolas pesquisadas, exceto nos resultados da Redação, quando analisadas as 3ªs e 4ªs séries juntas. Um terço dos alunos pesquisados (27%) apresentaram baixa... / The general goal of this study is aimed at evaluating how the policy of inclusive education established by the State Government through resolution SE No 95/00 manifests itself in an educational system, by comparison, as it was before and how it was during the period after the implementation of this policy. And also, describe the academic performance and social space occupied by students who attended common classrooms and special educational needs classrooms, the teacher’s social attitudes regarding the inclusion and the perception of these professionals on their students in academic and interpersonal aspects. The methodology used was the case study. WE had as object of study the 1st cycle of the elementary public schools in the countryside of São Paulo state, in 2005.The data was gathered through interviews, questionnaires on the social position of pupils, tests of “SARESP” an evaluation system that evaluates the students academic performance of São Paulo state, Lickert scale of Social Attitudes regarding the inclusion –ELASI and the reports of the teachers about the academic performance of their students and interpersonal relationship of the students. The data was analyzed quantitatively and qualitatively. The results show an increase both in the number of students sent to special schools as to the number of students with concomitant care in the common classrooms and special needs classrooms that double in the 5 years subsequent to Resolution. SE / SP No 95/00 .The results from SARESP´s students point to significant difference in the performance of Reading and Writing skills among students with and without SEN, in all grades of all schools surveyed, except in the results of Writing, when analyzed the 3rd and 4 th grade together. One third of students surveyed (27%) presented low acceptance of their peers. Comparing the beginning and the end of the academic year of 2005,...(Complete abstract, click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-12Bitstream added on 2014-06-13T19:21:08Z : No. of bitstreams: 1 mello_arl_dr_mar.pdf: 1280299 bytes, checksum: 299f852b267306376a9a97d9d59f7bab (MD5) / Neste trabalho analisaram-se representações de professores de 1ª a 4ª série, do ensino fundamental, enfocando o ensino e a aprendizagem com relação à inclusão educacional. Buscou-se compreender algumas dificuldades dos professores sobre esta categoria de ensino, porque a escola ainda segrega e discrimina. Observou-se que tal fenômeno mantém vínculo com a concepção empirista, presente na prática educacional. Por isso o objetivo geral desta pesquisa foi o de investigar, através das representações de professores aspectos denotativos tanto da inclusão quanto da exclusão escolar. Constituíram-se objetivos específicos: identificar no discurso dos professores concepções que denotam elementos de exclusão; constatar práticas, concepções e valores favoráveis à educação inclusiva; reconhecer indícios da lógica que subsidia as concepções e as práticas educacionais. Este trabalho subdividiu-se em dois estudos: um teórico e o outro empírico. O estudo teórico fundamentou aspectos da exclusão contextualizando o fenômeno na história da educação, indicando fatores que contribuíram ao surgimento da educação especial, como as Declarações Internacionais e, no Brasil, as legislações; buscou-se nas teorias das representações conceitos que proporcionariam recursos metodológicos para análise das investigações propostas. As investigações sobre o ensino e a aprendizagem denotaram a predominância da base teórica empirista na educação. Tal fato limita as possibilidades de uma educação inclusiva, porque a lógica prevalente nesse sistema é a de classe, que impossibilita a compreensão da realidade e das relações, a partir da lógica das relações, flexibilizada por suas características dinâmica e dialética. / In this work teachers' representations were analyzed from 1st to 4th series, of the elementary school, focusing the teaching and the learning regarding the education inclusion. It was looked for to understand some the teachers' difficulties with this teaching category, because the school still segregates and it discriminates. It is believed that phenomenon has also a link with the empirist conception present in the educational practice. Therefore the general objective of this research was it of investigating, through the teachers' aspects so much denotatives of the inclusion representations as of the school exclusion. Specific objectives were constituted: to identify in the speech of the teachers conceptions that you/they denote exclusion elements; to verify practices, conceptions and favorable values to the inclusive education; to recognize indications of the logic that subsidizes the conceptions and the education practices. This work was subdivided in two studies: the first a theoretical and the second empiric. The theoretical study based in aspects of the exclusion contextualize the phenomenon in the history of the education, indicating factors that contributed to the appearance of the special education, as the International Declarations and, in Brazil, the legislations; it was looked for in the theories of the representations concepts that would provide methodological resources for analysis of the proposed investigations. The investigations on the teaching and the learning denoted the predominance of the empirist theoretical base in the education. Such fact limits the possibilities of an inclusive education, because the logic prevalente in that system is the one of class, that disables the understanding of the reality and of the relationships, starting from the logic of the relationships, mobilized for their dynamic characteristics and dialectics.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-22Bitstream added on 2014-06-13T21:03:17Z : No. of bitstreams: 1 orrico_hf_dr_mar.pdf: 500316 bytes, checksum: 032b2e29775b3b1808a5ca1e2c54a619 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho apresenta uma análise das atitudes sociais de professores frente à inclusão educacional de alunos com necessidades educacionais especiais nos primeiros e sextos anos do ensino fundamental. Participaram do estudo 57 professores da rede municipal de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro, divididos em três grupos: o G1 constituído por professores de uma escola regular, atualmente Centro de Referência em Educação Especial, o segundo grupo G2 composto por professores do 6º ano do Ensino Fundamental e o terceiro grupo G3, formado por professores do 1º ano do Ensino Fundamental. Os objetivos do estudo foram analisar as atitudes sociais de professores do ensino fundamental da rede pública de Duque de Caxias em relação aos alunos com necessidades educacionais especiais, nos três grupos investigados, identificar relações entre as atitudes sociais de professores frente à inclusão de alunos com necessidades especiais e variáveis demográficas, tais como idade, tempo de lotação na rede pública, tempo de lotação na escola e se há diferenças de atitude entre professores dos grupos do 1º e 6º ano do ensino fundamental, que atuam em escolas da rede pública, e o grupo de professores que leciona na Escola Municipal RC - Centro de Referência. Para alcance dos objetivos foram aplicados dois instrumentos de coleta de dados, uma Ficha de Caracterização do Professor e a Escala ELASI (Escala Likert de Atitudes Sociais de Inclusão). Os resultados encontrados foram tratados por meio de testes estatísticos não paramétricos Mann- Whitney e Kruskal-Wallis. Os resultados mostraram diferenças significativas entre os grupos nas variáveis pesquisadas, sugerindo a necessidade da incorporação dos estudos sobre atitudes no processo de formação docente continuada e no contexto... / The present study presents an analysis of the social attitudes of teachers to the educational inclusion of students with educational special needs in first and the sixth years of basic education. 57 teachers of Duque de Caxias public education, in the State of Rio de Janeiro, had participated of the study. They were divided in three groups: the G1 group consisting of teachers of a regular school, currently Center of Reference in Special Education, the G2 group was composed by from 6º year of Basic Education. teachers and the third G3 group was formed by teachers from 1º year of Basic Education. The objectives of the study had been to analyze the social attitudes of teachers from the basic education of Duke of Caxias public education in relation to the students with special needs. There were in the three investigated groups, were identificated relations between the teacher`s social attitudes front to the inclusion of students with special needs, such as age, time of capacity in the public education, time of capacity in the school and if it has differences of attitude between professors of the groups of 1º and 6º year of basic education, that acts in schools of the public net, and the group of teachers who work in the School Municipal RC- Reference in Special Education. For reach of the objectives, two instruments of collection of data had been applied, a Fiche of Characterization of Professo and Escala ELASI (Scale Likert de Social Atitudes of Inclusion). The joined results had been treated by means of distribution free statistical tests Mann- Whitney and Kruskal-Wallis. The results had shown significant differences between the groups in the 0 variable searched, suggesting the necessity of the incorporation of the studies on attitudes in the process of continued teaching formation and in the context of the public politics... (Complete abstract click electronic access below)

Orientadora: Profª Drª Valéria Lüders / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Parana, Setor de Artes, Comunicação e Design, Programa de Pós-Graduação em Comunicação. Defesa: Curitiba, 04/04/2014 / Inclui referências / Área de concentração / Resumo: A presente pesquisa estudou a aprendizagem musical dos elementos do som pelo estudante com deficiência intelectual em contexto de inclusão, investigou pedagogia musical adequada à sua aprendizagem musical e estudou suas habilidades cognitivas. As concepções sobre desenvolvimento e aprendizagem, especificamente sobre a formação de conceitos em Vigotski (1997; 2004; 2010) ofereceram o substrato teórico que permitiram compreender como a criança com deficiência aprende no contexto escolar. As reflexões a respeito de inclusão de estudantes com deficiência intelectual que fundamentaram essa pesquisa foram baseadas em Stainback & Stainback (1999), Pan (2008) e Mantoan (2011). Quanto a pedagogia musical possível de ser utilizada com estudantes com deficiência intelectual incluídos em classe comum, diante da diversidade de possibilidades, este estudo foi referenciado em Dalcroze (2011), Kodály (2011), Willems (2011), Orff (2011), Orff/Wuytack (2011) e Paynter (2011). Optou-se pela pesquisa-ação, por possibilitar a verificação e intervenção no processo educacional. A ação pedagógica aconteceu em classe comum tendo estudantes de classe especial com deficiência intelectual nela inseridos, totalizando vinte e cinco estudantes. As aulas foram filmadas, com duração de uma hora semanal, totalizando 16 horas. Elaborou-se relatórios descritivos individuais com base nas observações das filmagens e diário de campo. Realizou-se uma avaliação, por meio de aplicação de um instrumento construído especificamente para esta pesquisa, aplicado individualmente para verificar o conhecimento prévio destes estudantes em música, anteriormente ao início da ação pedagógica, tendo sido o mesmo instrumento de avaliação, aplicado ao final das 16 horas de aula. Os resultados da avaliação inicial e final receberam tratamento estatístico por meio do ANOVA (análise de variância). Constatou-se que é possível a aprendizagem musical de estudantes com deficiência intelectual utilizando-se de recursos pedagógicos que possibilitem o fazer musical significativo. Como contribuição à área da Educação Musical e à produção científica em geral, apontou-se com este estudo pedagogia musical adequada à aprendizagem musical de estudantes com deficiência intelectual e proporcionando reflexões a respeito da inclusão destes alunos em classes comuns. Palavras-chave: Aprendizagem musical. Deficiência intelectual. Educação musical inclusiva. / Abstract: This research has studied the musical learning of sound elements by students with intellectual disabilities in an inclusion context, it has investigated the music pedagogy that is most adequate to their music learning and it has studied their cognitive skills. The conceptions about development and learning, specifically the formation of concepts on Vygotsky (1997; 2004; 2010), have offered the theoretical basis that allowed the understanding of how a child with disabilities learns in an educational context. The reflections on the inclusion of students with intellectual disability that have substantiated the research were by Stainback & Stainback (1999), Pan (2008) and Mantoan (2011). As for possible musical pedagogy to be used with students with intellectual disabilities included in regular class, given the diversity of possibilities, this study was referenced in Dalcroze (2011), Kodaly (2011), Willems (2011), Orff (2011), Orff / Wuytack (2011) and Paynter (2011). Action research was choosen because it provides verification and intervention on the educational process. The pedagogical action was taken on a regular classroom having inserted students of special classes, with intellectual disabilities, totalizing twenty-five students. The classes were filmed for one hour every week, totalizing sixteen hours. Each class was transcribed afterwards into an individual descriptive report. The students were evaluated through the use of an instrument built specifically for this research, in order to check their previous knowledge in the beginning and at the end of the pedagogical action. The results of the initial and final evaluation were statistically treated by ANOVA (variance analysis). It was noted that it is possible for students with intellectual disabilities to learn music, provided the adequate pedagogical resources. As a contribution to the music education area and scientific production in general, this study indicated the adequate music pedagogy for intellectual disabled students' music learning and provided thoughts on integrating these students on ordinary classes. Keywords: Musical learning. Intellectual disability. Inclusive music education.

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-07-25Bitstream added on 2015-04-09T12:48:00Z : No. of bitstreams: 1 000816669.pdf: 615155 bytes, checksum: 5dbe2dadebfb48df4b8d85574d8c2254 (MD5) / A presente investigação objetivou analisar a percepção de um de grupo de professores, da Rede Municipal de Ensino da cidade de Rio Claro-SP, no que diz respeito à Formação Continuada em Educação Física e à inclusão do deficiente no Ensino Regular. Trata-se de pesquisa qualitativa e na revisão da literatura abordaram-se os temas referentes à formação continuada, deficiências e inclusão. Por intermédio da técnica de entrevista semiestruturada foram coletados oito depoimentos de professores da Rede Municipal de uma cidade do interior paulista e um da professora coordenadora da Educação Especial. Os dados provenientes das entrevistas foram analisados em conformidade com a técnica de Análise de Conteúdo Temático. Constataram-se depoimentos favoráveis às contribuições da formação continuada na perspectiva da inclusão do deficiente e vêm auxiliando o professor na difícil questão pedagógica referente à inclusão do educando deficiente no Ensino Regular. Entretanto, um trabalho multidisciplinar ainda não é efetuado e há falta de materiais e recursos, ou seja, de infraestrutura física adequada, e os cursos de formação nesta perspectiva inclusiva ainda são básicos. Não obstante à existência de políticas públicas da Prefeitura Municipal oferecidas ao professor escolar, urge a realização de mais cursos com ênfase à temática inclusiva, bem como, específicos em termos de conhecimentos científicos e da intervenção pedagógica no campo das deficiências intelectuais e motoras. Caso contrário, dificilmente o que é determinado por leis, bem como, abordado por estudiosos nesta área, será concretamente aplicado. Concluiu-se que, para que a formação continuada inclusiva seja eficaz para os professores, deve existir um trabalho multidisciplinar, atendendo todas as necessidades dos educandos, uma formação continuada pensada pelos professores, e realizada para atender as necessidades desses professores / This current investigation focuses on analyzing municipal school teachers’ perception in Rio Claro city, State of São Paulo. It concerns the continuing education in Physical Education studies and the inclusion of disabled students in regular schools. It is about qualitative research and in the literature review, issues referred to continuing education, inclusion and inclusive education have been approached. Through semi structured interviews, four declarations have been given by municipal school teachers in Rio Claro/SP and another one was given by the teaching coordinator of Special Education. The information collected in the interviews has been analyzed through Content Analysis Technique. Favorable declarations regarding ongoing graduation contributions in inclusive perspective have been verified. They have supported teachers in the difficult pedagogic task referred to disabled students’ inclusion in Regular Education. Nevertheless, multidisciplinary work is not performed yet and there is lack of materials and resources, in other words, there is lack of adequate physical facilities. Besides the Public Policy Programs offered by the City Hall to municipal teachers, it is necessary to provide courses with emphasis on inclusive themes such as specific ones regarding scientific terms and the pedagogical intervention in the field of intellectual and motor disabilities. Otherwise, what is determined by laws as well as approached by experts in this field will be hardly corresponded. It was concluded that for inclusive continuing education for teachers to be effective, there must be a multidisciplinary work, meeting all the needs of the students, an ongoing education designed by teachers, and performed with the aid of the same

Made available in DSpace on 2015-05-14T16:52:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-12-24Bitstream added on 2015-05-14T16:59:40Z : No. of bitstreams: 1 000824840.pdf: 855110 bytes, checksum: e7cc19bae5f1092f121b8038d0dcf557 (MD5) / A temática da educação inclusiva no contexto do ensino superior provoca questionamentos sobre as adequações que as instituições de ensino superior têm desenvolvido para promover a educação de estudantes com deficiência. A pesquisa objetivou conhecer o panorama atual dos programas e ações que as universidades públicas estaduais do Paraná instituíram para viabilizar a inclusão de estudantes com deficiência em seus contextos. Foi construído um referencial teórico das legislações e políticas públicas para embasar o delineamento dos estudos que se propuseram da seguinte forma: Estudo 1, com objetivo de coletar dados gerais e atuais sobre o ensino superior no estado do Paraná e verificar os dados existentes a respeito da presença de estudantes com deficiência nesse nível de ensino naquela unidade federativa. Estudo 2, com objetivo de explicitar a presença de estudantes com deficiência nas instituições estaduais de ensino superior do Paraná; identificar as iniciativas das universidades estaduais do Paraná para o atendimento aos estudantes com deficiência e apresentar um panorama das ações e recursos dos programas/núcleos institucionais das universidades estaduais do Paraná para a permanência dos estudantes com deficiência no ensino superior. A coleta de dados deu-se por meio de pesquisa nos sites, fontes bibliográficas e questionários com questões abertas e fechadas. Constituíram o universo dos participantes as universidades públicas estaduais representadas pelas figuras de 2 (dois) pró-reitores de graduação e 4 (quatro) coordenadores dos programas institucionais. A análise dos dados coletados foi realizada por meio da combinação do emprego de técnicas de pesquisa documental e análise do conteúdo. Nos resultados, constatou-se ser possível inferir que existem nas universidades pesquisadas, iniciativas voltadas a constituir uma política de acesso e permanência do estudante com deficiência... / The thematic of inclusive education in the high school context provokes questions about the adaptations that institutions of higher education have developed to promote the accomplishments of students with shortcoming. The research aimed to better understand the current outlook of programs and actions that the state universities of Paraná enplaned to facilitate the inclusion of students with shortcoming in their contexts. A theoretical referential of laws and public policies was built to underlies the lineation of studies that proposed itself as follows: Study 1, in order to collect general and current data on higher education in the state of Paraná and verify data concerning the presence of students with shortcoming in this level of education in that federal unit. Study 2, in order to explain the presence of students with shortcoming In institutions of higher education at Paraná state; identify the initiatives of the Paraná state universities to meet students with shortcoming and provide an overview of the actions and resources of programs/institutional nuclei of the Paraná state universities for the residence of students with shortcoming in higher education. Data collection took place through research on the websites, bibliographic sources and questionnaires with open and closed questions. Constituted the domain of the participating state public universities represented by the figures of two (2) pro-chancellors undergraduate and four (4) institution program's coordinator. The data analysis was performed by combining the use of techniques of information retrieval and content analysis. On the results became evident to be possible to infer that there is in the surveyed universities, initiatives to establish a policy of access and permanence of students with shortcoming, through the institutionalization of programs/nuclei of endorsement that support the implementation of these actions. But there is still a long way to go to achieve a truly

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:33:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-23. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:20Z : No. of bitstreams: 1 000832470.pdf: 720984 bytes, checksum: 67a1b0ae7ca2755b74bb39d08e4de1fa (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / O Atendimento Educacional Especializado (AEE), no seu novo formato de estrutura organizacional, é uma temática que vem sendo estudada com frequência, sobretudo sob os aspectos da prática pedagógica e instrumental nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs). Contudo, há escassez de estudos que contemplem os arranjos organizacionais experimentados nos diferentes e variados territórios do país. Neste contexto, o objetivo dessa pesquisa foi descrever, sob a ótica da gestão educacional e de professores, os padrões e arranjos organizacionais que estruturam a prática do AEE na Educação Infantil (EI), tendo como objetivos específicos: a) identificar se a estrutura organizacional do AEE favorece a complementaridade das ações na classe comum; b) identificar se a estrutura organizacional do AEE oferece oportunidade para articulação entre a área da saúde e da educação e c) identificar se as ações do AEE variam dependendo da formação e do tempo de experiência do professor e do tipo de deficiência. Trata-se de pesquisa de cunho descritivo, do tipo estudo de caso, realizada em uma cidade do interior paulista que possui convênios com instituições da comunidade que oferecem atendimento clinico multidisciplinar e pedagógico, no período de junho a dezembro de 2013. Participaram do estudo dois profissionais responsáveis pelo gerenciamento (GE) do AEE; 17 professores itinerantes do AEE (PI) na EI; nove professores regentes (PR). Utilizou-se como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, elaborada em três versões de roteiros, sendo uma para cada grupo de participante. Não foi evidenciada a correlação de variáveis, segundo teste de Spearman, nas temáticas: formação do professor, tempo de experiência, parceria, tipo de deficiência, ações do AEE. Os resultados indicaram que os atendimentos realizados pelo PI possuem variações individualizadas, não havendo consenso quanto ao reconhecimento do ensino... / The Educational Service Specialist (ESA) in its new organizational structure format, is an issue that has been studied frequently, especially in the aspects of teaching and instrumental practice in Multifunction Resource Rooms (SRMs). However, there are few studies that address the organizational arrangements experienced in different and varied areas of the country. In this context, the aim of this study was to describe, from the perspective of educational administration and teachers, standards and organizational arrangements that structure ESA practice in early childhood education (EI), with the following objectives: a) identify the organizational structure the ESA favors the complementarity of actions in the common class; b) identify whether the ESA's organizational structure provides opportunity for coordination between the health and education and c) identify whether the actions of the ESA vary depending on training and experience time professor and disability. This is a descriptive nature of research, study type of case, held in a city in the interior that has agreements with community institutions offering multidisciplinary care and clinical teaching in the period from June to December 2013. The study included two professionals responsible for management (GE) of the ESA; 17 itinerant teachers of the ESA (PI) in the EI; nine school teachers (PR). Was used as data collection instrument the semi-structured interview developed in three versions of scripts, one for each participant group. There was no significant correlation of variables, according to Spearman's test on the themes: teacher education, length of experience, partnership, type of disability, ESA's actions. The results indicated that the services performed by the PI have individual variations, there is no consensus as to the recognition of itinerant teaching and ESA mode. The organizational structure of the ESA, although it offers possibilities of contact between PR and the...

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:33:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-20. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:04Z : No. of bitstreams: 1 000830553.pdf: 608189 bytes, checksum: 9e2e38e5707b9b68af93f228b00481b5 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Dotação e talento correspondem a uma especificidade da Educação Especial que vem despertando interesse crescente entre estudiosos e a Universidade tem o papel de produzir novos conhecimentos, bem como, de colocá-los a serviço da comunidade. Como raramente este tema é trabalhado na formação inicial e continuada de professores, delineou-se enquanto objetivo desta pesquisa: elaborar, aplicar e avaliar um programa de formação continuada para professores, realizando-o em duas modalidades de ensino (presencial e a distância) e, posteriormente, analisar e comparar os resultados obtidos nas duas modalidades, bem como a percepção dos professores antes e depois do curso. O Programa teve carga horária de 52 horas com atividades de cunho teórico-prático e foi aplicado, em ambiente virtual, por meio de uma plataforma de Educação à Distância (EaD) elaborada pela Secretaria Municipal de Educação, e os encontros da turma presencial aconteceram, semanalmente, no campus da Unesp/Bauru. Delimitou-se como conteúdo programático do curso: a) Marcos: legal, histórico e conceitual sobre Dotação e Talento; b) Caracterização dos alunos com Dotação e Talento; c) Identificação e Atendimento Educacional Especializado; d) Escolarização de alunos com Dotação e Talento e prática pedagógica; e) Criatividade e produção do Plano de Ensino Individualizado. Participaram do estudo 33 professores (divididos em duas turmas) cuja inscrição foi realizada na Secretaria Municipal de Educação. Antes do início do curso os participantes responderam a dois questionários, um, visando a caracterização da amostra, e outro para identificar as concepções deles sobre pessoas com Dotação e Talento, bem como, sobre o conteúdo do curso. Ao longo do curso ao final de cada módulo, os professores responderam uma avaliação com questões fechadas sobre o conteúdo do próprio módulo. Após o término do curso, os participantes responderam novamente... / Giftedness and talent correspond to a specifity of the Special Education that has aroused growing interest among academics, and the University plays the role of generating foreground information, as well as putting it at society's services. As this subject is rarely treated in the initial and continued teacher's education, it's established as objective of this research: to elaborate, apply and evaluate a continued educational program for teachers, performing it in dual mode (classroom and distance) and subsequently analyze and compared the results for each model, as well as to compare the perception of the teachers before and after the course. The program consisted of 52 hours with practical and theoretical activities, and has been applied in the virtual environment by a Distance Education Platform elaborated by the County Department of Education and the classroom group occurred weekly, at UNESP/Bauru campus. As programmatic content for this course it had been defined the following: a) Landmarks: Legal, historical and concept about Giftedness and Talent; b) Features of gifted and talent students; c) Identification and Specialized Educational Care; d) Schooling of gifted and talented students, and pedagogical practice; e) Creativity and the production of the Individualized Plan Teaching. Thirty-three teachers (divided in two groups) participated on this study, and the Conty Department of Education made their enrollment. Before the course's start, the participants answered two surveys, one to characterize the sample, and another to identify their conception about gifted and talented people, as well as about their concept about the course's content. Throughout the course at the end of each module, the teachers answered a review with closed questions on the content of the module. After the course, participants answered again the same instrument applied early in the course about their conceptionsof the gifted and talent population, as well...

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-12. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:49:15Z : No. of bitstreams: 1 000832158.pdf: 921958 bytes, checksum: 8ceddccb9e189838a5a4da577ff053b8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / As aulas de Educação Física, por serem constituídas de grande diversidade nos conteúdos programáticos pertencentes à área, fazem com que o professor necessite estabelecer estratégias de ensino e selecionar recursos pedagógicos adequados e/ou adaptados para que seu alunado desempenhe, adequadamente, as várias atividades propostas. No entanto, esse transcurso normal das aulas parece não ser tão tranquilo quando o professor defronta-se com alunos com deficiência, principalmente no ensino regular. Essa situação muitas vezes se atrela ao desconhecimento de como lidar com esses alunos, ou seja, o fator formação parece ser um problema encontrado, o que faz com que os professores necessitem de conhecimento mais aprofundado sobre como lidar, ensinar e escolher atividades para essa população. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi planejar, aplicar e avaliar um programa de formação para professores de Educação Física, visando à inclusão educacional de alunos com deficiência, por meio do acesso aos recursos de Tecnologia Assistiva. Para tal, dividiu-se o trabalho em 4 estudos: a) Estudo 1, que buscou identificar as dificuldades relatadas pelos professores de Educação Física ao trabalhar com alunos com deficiência em aulas inclusivas; a coleta de dados foi realizada através do Grupo Focal (GF) com os professores de Educação Física do município de Bauru; b) Estudo 2, que procurou caracterizar o contexto das aulas de Educação Física, provindas da prática do professor e também suas ações junto à inclusão escolar, utilizou-se como forma de registro a filmagem das aulas; c) Estudo 3, que buscou avaliar as aulas teóricas planejadas para um curso de formação continuada oferecido aos professores de Educação Física, como instrumento de coleta dos dados foi criado uma ficha de auto avaliação usando-se a escala Likert; d) O Estudo 4, que procurou analisar uma... / The Physical Education classes, by being constituted with a great diversity of programmatic context that belonging to the area, make the teacher feel the need to establish teaching strategies and select pedagogical resources suitable and/or adaptable activities that students can be able to perform the various activities proposed. However, the normal teaching sequence during classes doesn't seem to be as smooth as usual when a teacher faces students with some kind of disability, especially in a regular school. This situation is often linked to lack of knowledge on how to handle these special students, in other words, the proper formation of the teachers is a factor that seems to be a problem already encountered, which means that teachers need a deeper knowledge on how to handle, teach and choose activities for this population. In this sense, the goal of this research was to plan, implement and evaluate a training program for Physical Education Teachers having focused the inclusive education of students with disabilities through access of Assistive Technology. This research was divided in four studies: a) Study 1, sought to identify the difficulties mentioned by the Physical Education Teachers while working with students with disabilities, and the instrument used to collected the data was a focus group (FG) with the Physical Education Teachers in the city of Bauru; b) Study 2, pursue to characterize the context of Physical Education classes, evaluating a practice of one PE teacher and also his actions dealing with a inclusion; to record the data the instrument used was a videotaped; c) Study 3, was structured in planning and executing the theoretical classes for the PE teachers focusing on actions concerning the difficulties named and found during the FG; to collect the data an instrument was developed using the Likert scale to self-analyze their knowledge before and after classes; d) Study 4, seek to analyze an intervention based on a...

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-03-05. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:50Z : No. of bitstreams: 1 000832334.pdf: 805719 bytes, checksum: 8c282d4950a867177b510e1903f664af (MD5) / A formação de profissionais deve considerar que o ser humano, inserido nos processos educacionais é primordialmente pessoa, sujeito da elaboração do próprio conhecimento. A educação inclusiva, que moveu a presente pesquisa, muito embora seja uma tarefa complexa, não pode ser concebida como um desafio, mas como um dentre tantos desafios no mundo da Educação. Sob essa ótica, esta pesquisa teve como objetivo investigar aspectos das formações inicial e continuada do professor de arte para atuar na educação do aluno surdo. Para tanto, foram convidadas oito professoras que atuavam com a disciplina de Arte no ensino público estadual e que possuíam em suas salas de aula, alunos surdos. Essas professoras foram entrevistadas, com o apoio de um roteiro semiestruturado. Em seguida, essas entrevistas foram transcritas na íntegra e analisadas por meio de seu conteúdo, estabelecendo-se categorias temáticas que pudessem responder ao objetivo desse estudo. Essa análise culminou em três categorias temáticas, a saber: formação inicial e continuada como suporte para a prática na educação inclusiva; apoios para trabalhar em sala de aula; e disciplina de arte e a participação dos alunos surdos. Os resultados indicaram que, sob a ótica da inclusão do surdo na escola, é preciso que o professor avalie para decidir, criteriosamente, que recursos e serviços ele pode e deve utilizar para respaldar os processos de ensino. A primeira categoria mostrou que as formações inicial e continuada do professor, amparadas pelo foco da inclusão, precisam ser acrescidas de estudos e pesquisas que encaminhem o professor a simplificar o trato com o aluno surdo, oportunizando-o aos novos conhecimentos; a segunda categoria, a respeito dos apoios para trabalhar com o aluno surdo, indica que, embora as professoras entrevistadas apontem que que têm domínio dos processos em sala de aula, muitas situações dessa relação ensino-aprendizagem ainda as... / Professionals training should consider that the human being, inserted in educational processes, is firstly a person, the subject of his own construction. Inclusive education, which motivated this research, although it is a complex task, cannot be conceived as an obstacle, but as one of many challenges in the world of Education. Under this view, this study aimed to investigate the educational and continuing training of Art teachers to work in the education of deaf students. Therefore, eight teachers who teach the Art matter in state public schools and have deaf students in their classrooms were invited. These teachers were interviewed, through a semi-structured script. Next, the interviews were transcribed and were analyzed through its content, establishing themes that could answer the purpose of this study. The results were discussed based on the theoretical foundations researched on the subject. This analysis resulted in three themes, namely: initial and continuing training as a support for the practice in inclusive education; support for working in the classroom; and the art matter and the participation of deaf students. The results showed that from the perspective of inclusion of the deaf in school, it is necessary the teacher to think carefully to decide what resources and services can and should be used to support the teaching processes. The simplicity of the services offered for inclusion can be noticed in daily intercourse within the school, with the conceptual and operational issues, as simplicity helps teachers better understand their practices and thus improve them. The analysis of categories also indicates that if it is not yet possible to find the inclusive school everywhere, in all social groups and in all parts of the country, it is necessary to start building ways so it can reach all of them. In this regard, thinking what a learning environment for the formalization of learning is a great way to start. The first category...