Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-01-18T11:13:55Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_dmaugusto.pdf.pdf: 669058 bytes, checksum: b5c3175412e729c4adc5dab8a928e368 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-01-25T14:27:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_dmaugusto.pdf.pdf: 669058 bytes, checksum: b5c3175412e729c4adc5dab8a928e368 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-25T14:27:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_dmaugusto.pdf.pdf: 669058 bytes, checksum: b5c3175412e729c4adc5dab8a928e368 (MD5) Previous issue date: 2016 / AUGUSTO, Diego Menezes. Afetividade e acessibilidade: um estudo com alunos surdos em ambiente universitário. 2016. 117f. - Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Fortaleza (CE), 2016. / This research deals with the affectivity in the study of accessibility conditions the deaf students face in academic environment. This research goes towards the emerging paradigm of science, which means that its intention is to produce a knowledge clearly committed to the objective of enhancing social transformation. The questions that started up this study were: What makes the university an accessible environment to the deaf student? Are the inclusion policies sufficient to make the university an accessible place? Is the place an important dimension in the exclusion-inclusion dialectic of deaf people? What is the relationship between Affectivity an Accessibility? To answer these questions, our general objective is to investigate the relation Affection (considering BOMFIM’s Place Esteem) and Accessibility. The method used in this journey was the Affective Maps Generator Instrument (IGMA) and the Participant Observation. The data seized from reality were analyzed using the Thematic Content Analysis of Laurence Bardin in conjunction with the theoretical contributions of Espinosa, Vygotsky and Sawaia. The IGMA was applied on deaf students of Benfica campus from Ceará’s Federal University in a period of eight (8) months in which the researcher kept close contact with the deaf community. At the end, we concluded that, in order to promote psychosocial well-being of deaf students, the recognition demand of their culture and identity is as necessary as the materialization of assertive policies and that the affective indicator contrast enables sad passions and passive joys in university to turn into affection action giving more clarity to the deaf in the choices of good encounters, which is what, based on Sawaia, I call the ethics of accessibility. / A presente pesquisa versa sobre a afetividade no estudo das condições de acessibilidade de alunos surdos em ambiente acadêmico. Esta investigação se situa no paradigma emergente da Ciência, o que significa dizer que sua pretensão é de produzir um saber comprometido com o claro intuito de potencializar transformações sociais. As perguntas que deram partida a este estudo foram: O que torna a universidade um ambiente acessível para o aluno surdo? As políticas de inclusão são suficientes para tornar a universidade acessível? O lugar é uma dimensão importante na dialética exclusão-inclusão das pessoas surdas? Qual a relação existente entre a Afetividade e a Acessibilidade? Para responder esses questionamentos, temos como objetivo geral investigar a relação Afetividade (por meio da Estima de Lugar; BOMFIM) e Acessibilidade. O método utilizado nesta jornada foi o Instrumento Gerador dos Mapas Afetivos (IGMA) e a Observação Participante. Os dados apreendidos da realidade foram analisados por meio da Análise Temática de Conteúdo de Laurence Bardin em conjunto com as contribuições teóricas de Espinosa, Vygotsky e Sawaia. O IGMA foi aplicado em alunos surdos do campus do Benfica da Universidade Federal do Ceará em um período de oito (8) meses de convívio do pesquisador com a comunidade surda acadêmica. Ao término, concluímos que para a promoção do bem-estar psicossocial dos discentes surdos a demanda de reconhecimento de sua cultura e identidade é tão necessária quanto a materialização das políticas assertivas; que o indicador afetivo contraste possibilita que as paixões tristes e alegrias passivas na universidade se transformem em afeto-ação dando mais clareza aos surdos nas escolhas de bons encontros, o que baseado em Sawaia, chamo de ética da acessibilidade.

Esta tese, intitulada EDUCAÇÃO INCLUSIVA E IMPLICAÇÕES NO CURRÍCULO ESCOLAR: a invenção de outros processos de ensinar e de aprender, tem como objetivo discutir as implicações que a proposta de Educação Inclusiva pode produzir nas formas de organização do currículo escolar. O estudo está inserido no campo dos Estudos Culturais em Educação, em uma perspectiva pós-estruturalista e utilizou uma abordagem qualitativa com estratégias metodológicas de inspiração etnográfica. A pesquisa visa analisar de que modo a proposta de Educação Inclusiva, defendida no Plano Político Pedagógico da escola investigada, uma escola pública municipal de Porto Alegre, vem operando mudanças na organização curricular das turmas dos diferentes Ciclos de Formação do Ensino Fundamental. A proposta investigada está fundamentada no trabalho com alunos com Deficiência Intelectual ou Autismo e também os considerados de vulnerabilidade social, enturmados em turmas regulares. Dessa forma é dado enfoque aos projetos desenvolvidos na escola, entre eles o da Docência Compartilhada, as diferenciadas metodologias empregadas nos processos de planejamento e avaliação e a implicação de tais estratégias na produção do que pode ser chamado de currículo inclusivo. Autores como Antônio Flavio Moreira, Michael Foucault, Tomaz Tadeu da Silva, José Gimeno Sacristán e Maria Teresa Esteban, entre outros, foram referencias no trabalho desenvolvido. Conceitos como representação, identidade, diferença e relações de poder se articularam nas análises empreendidas. O estudo da proposta pedagógica investigada indica que a partir da presença de alunos ditos de inclusão, especialmente, daqueles com Deficiência Intelectual e ou com Autismo, foi possível produzir alterações curriculares. Tais alterações, efetivadas por meio dos modos de exercer a docência, centradas nas condições e possibilidades dos alunos e planejadas coletivamente, têm produzido o que se pode chamar de um currículo inclusivo. Tal currículo constitui-se através de um processo contínuo que tem por finalidade garantir o direito de todos a uma escolarização em que as formas de conviver com as diferenças produzam relações que se pautem no respeito, na igualdade de direito, no atendimento das necessidades individuais. Enfim, um currículo em que todos os alunos possam ser avaliados como sujeitos com diferentes possibilidades. O estudo também indicou que os alunos considerados de vulnerabilidade social continuam desafiando as formas de organização escolar no que se refere à inclusão escolar. / This thesis, entitled INLCLUSIVE EDUCATION AND ITS IMPLICATIONS ON SCHOOL PROGRAM: the invention of other learning and teaching processes, has as goal to discuss the implications that an Inclusive Education propose may produce in forms of organize a school program. This study is in the field of Cultural Studies in Education, under a poststructuralist perspective, and used a qualitative approach with methodological strategies of ethnographic inspiration. The research aims to analyze in which way the propose of an Inclusive Education defended on the Pedagogical Political Plan of the school studied, a public and municipal school in Porto Alegre, has been operating changes in the program organization of classes of different Training Cycles of Elementary School. The investigated propose is grounded on work with students with Intellectual Disability or Autism, and also those considered in social vulnerability situation, fitted in regular classes. This way, the focus are projects developed at school, among them the Shared Teaching project, the different methodologies used in the planning and evaluation processes, and the implication of those in what can be called inclusive program. Authors such as Antonio Flavio Moreira, Michael Foucault, Tomaz Tadeu Da Silva, Jose Gimeno Sacristán and Maria Teresa Esteban, among others, have been references to the developed work. Concepts like representation, identity, difference e power relations in the undertaken analysis. The study of the investigated pedagogical propose indicates that, from the presence of inclusion students, especially those with intellectual disability and or autism, it was possible to produce changes in the programs. These changes, done by the ways of exercise teaching, centered in conditions and possibilities of students and planned collectively, have been producing what can be called an inclusive program. Such program is constituted through a continuous process that has as goal to guarantee the right of all to schooling in a way that forms of living together with differences produce relations which are based on respect, equal rights, support of individual necessities. Ultimately, the program in which all students may be evaluated as individuals with different possibilities. The study also identified that students considered of social vulnerability keep challenging forms of school organization regarding to school inclusion.

A tese focaliza a temática do humor surdo, considerado como um componente da cultura surda. Busca seu aporte teórico nos Estudos Culturais e nos Estudos Surdos, além dos estudos sobre o humor. Sua questão central é: quais representações de surdos e características da cultura surda estão presentes em piadas que circulam nas comunidades surdas? Seus objetivos são analisar um conjunto de piadas consideradas clássicas pela comunidade surda, contrastando suas diferentes versões e identificando aspectos de humor preferentemente explorados. Principais critérios para escolha das piadas foram: ter personagens surdos e/ou temas da cultura surda; ter versão preferencialmente em Libras; apresentar mais de uma versão (de 4 a 6); ter tradição na comunidade surda. Foram analisadas 14 piadas, num total de 78 versões, com predominância de versões em vídeo, da internet ou de DVDs, mas também retiradas de material bibliográfico. A análise foi inspirada em pesquisadores da cultura surda (Strobel, 2009), do humor (Propp, 1992, Possenti, 1998; Bergson 1980), de representação (Hall, 1997), de identidade (Silva, 2000) e, especificamente, do humor surdo (Rutherford, 1983); Holcomb (1994); Renard & Lapalu (1997); Morgado (2011); Sutton-Spence & Napoli (2012). A análise qualitativa mostrou que a maioria das piadas apresenta temáticas relacionadas ao problema de comunicação, em situações em que o ouvinte não sabe Língua de Sinais. Neste caso, o humor atua no sentido de inverter os discursos correntes, em que os surdos são representados como tendo “dificuldade de comunicação”. Tais piadas integram a categoria “Rir dos outros”, em que a fonte do riso são as diferenças entre as experiências surdas e as experiências ouvintes. Nas primeiras, avulta o uso de línguas de sinais e a experiência visual, e o barulho não incomoda. Por outro lado, as piadas apresentam ouvintes atrapalhados com o uso da língua de sinais e/ou incomodados com o barulho. Rir dos ouvintes, dentro do chamado “riso de zombaria”, é frequente nas piadas. Elas manifestam também a importância da visibilidade, da experiência visual, com destaque para as vantagens de ser surdo, isto é, para o ganho surdo, que às vezes decorre de atitudes benevolentes de ouvintes, que são caridosos e não cobram dos surdos, ou do fato de que personagens surdos não são perturbados por barulhos e gritos. Outro grupo de piadas envolve o riso sobre coisas do próprio grupo, enquadradas na categoria “rir de nós mesmos”, abrangendo aquelas que apontam situações vantajosas ou situações que envolvem a urgência dos ouvintes em se livrarem da convivência com surdos. Também se enquadram nesta categoria piadas que exploram, de forma cômica, possíveis acidentes que uma comunicação com as mãos pode trazer, em função do espaço necessário para a realização dos sinais. As análises possibilitam concluir que as piadas surdas, algumas com décadas de tradição, além de provocarem riso, favorecem o sentimento de pertencimento a um grupo. Elas constituem parte da agenda de luta da comunidade surda, proporcionando alegria de viver e o fortalecimento do grupo e exercendo uma pedagogia cultural nesta comunidade, pedagogia relacionada à forma/necessidade/vontade de pertencimento ao grupo. / The thesis focuses on the theme of deaf humor, considered as a component of the deaf culture. It is theoretically supported by the Cultural Studies and Deaf Studies, in addition to studies on mood. Its central question is: which deaf representation and which characteristics of deaf culture are present on the jokes that go around on deaf communities? Its targets are to analyze a set of jokes considered classic by the deaf community, contrasting its different versions and identifying aspects of humor apparently explored. The main criteria to choose the jokes were: to have deaf characters and/or themes from deaf culture; to have preferably the version in LIBRAS; to present more than one version(from 4 to 6); to have tradition in the deaf community. There have been analyzed 14 jokes, in a total of 78 versions, predominantly video version, from the internet or from DVDs, but also some taken from bibliographical material. The analysis has been inspired in researches of deaf community (Strobel, 2009), from humor (Propp, 1992, Possenti, 1998; Bergson, 1980), from representation (Hall, 1997), from identity (Silva, 200) and, specifically, from deaf humor (Rutherford, 1983); Holcomb(1994); Renard & Lapalu (1997); Morgado (2011); Sutton-Spence & Napoli (2012).The qualitative analysis has brought up that the majority of the jokes present related themes to communication problems, in situations where the listener does not know Sign Language. In this case, humor acts in the sense of inverting the current speeches, where the deaf are represented as having "difficulties in communications". Such jokes are part of a category called " Laugh at other" where the source of laugh are the differences between deaf and listener experiences. In the first ones, it looms the use of sign language and visual experience, and the noise does not bother. In the other hand, the jokes present listeners disturbed by the use of sign language and/or bothered with noise. Laughing at the listeners, in the so called "mocking laughter" is frequent in the jokes. They also show the importance of visibility, from the visual experience, pointing the advantages of being deaf, or better, to the deaf gain, which sometimes comes from benevolent attitudes from listeners, who are charitable and do not charge from the deaf, or due to the fact that the deaf characters are not disturbed by noises and yells. Other set of jokes involves laughing at things common in the group, put on the category "laughing at ourselves", ranging those that pointed to advantageous situations or situations that involve listeners urgency in getting rid of living along with the deaf. Also, it falls into this category jokes that explore, in a comical way, possible accidents that a communication with hands can bring, depending on the space needed to carry out the signals. The analyzes enable us to conclude that deaf jokes, some with decades of tradition, besides provoking laughter, may favor the feeling of belonging to a group. They are part of the deaf community struggle agenda, providing joy of living and strengthening the group and exerting a cultural pedagogy in this community, pedagogy related to the way / need / desire of belonging to the group.

FERNANDES, Anna Costa. A inclusão escolar na educação infantil: um olhar sobre a prática docente. 2013. 198f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-05T14:23:38Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_acfernandes.pdf: 2977249 bytes, checksum: cb5cb3dcea4fc203e29a2621582a45f8 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-05T17:15:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_acfernandes.pdf: 2977249 bytes, checksum: cb5cb3dcea4fc203e29a2621582a45f8 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-05T17:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_acfernandes.pdf: 2977249 bytes, checksum: cb5cb3dcea4fc203e29a2621582a45f8 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este estudo investigou as práticas pedagógicas de uma professora da Educação Infantil de uma escola da rede municipal de Fortaleza, identificando as suas dificuldades e potencialidades diante de um ambiente de educação inclusiva. À luz da teoria de Vygotsky, foi realizada uma pesquisa, do tipo estudo de caso. Os procedimentos metodológicos incluíram: a entrevista semi-estruturada; observações da sala de aula e a aplicação da Escala de Avaliação de Ambientes de Educação Infantil (ECERS-R). A entrevista visava identificar as concepções da professora acerca de conceitos tais como: inclusão, infância, desenvolvimento e aprendizagem. A análise das praticas da professora foi efetuada de acordo com as sub-escalas da ECERS-R: espaço e mobiliário, rotinas de cuidado pessoal, linguagem e raciocínio, atividades, interação, estrutura do programa, pais e equipe. Os resultados indicaram que a média nacional da educação infantil avaliada por este instrumento é 3,4; a da professora participante deste estudo é 3,1 e a média da educação no município de Fortaleza é 2,2. No que se refere à inclusão escolar a professora desenvolvia atividades que favoreciam o processo de inclusão, ela aceitava os alunos em sua turma, acolhendo-os em suas singularidades e evitando segregá-los dos grupos e das atividades propostas para a turma toda. No entanto, ela pouco encorajava a realização de atividades em pequenos grupos onde os próprios alunos desenvolvessem estratégias para a aceitação e acolhimento das diferenças. Suas aulas repetiam uma rotina que não permitiam uma contextualização das atividades as quais não estavam integradas numa sequência didática vinculada a um planejamento. Podemos inferir que questões político-administrativas presentes na estrutura escolar, como falta de um trabalho em equipe e de um programa destinado à educação infantil, tiveram mais impactos negativos na prática pedagógica observada do que as concepções da professora. Conclui-se que a presença de alunos com deficiência, autismo e hiperatividade não mobilizou mudanças nas práticas da professora. Possivelmente para que alterações se manifestem no contexto da sala de aula é necessário mudanças na gestão da escola e no encaminhamento do trabalho pedagógico da equipe de professoras. A pesquisa permite deduzir que reuniões para compartilhar experiências e construir saberes permitiriam que a professora visualizasse suas práticas sob o olhar do outro, permitindo realizar um trabalho menos repetitivo, possibilitando que o brincar bem como a relação com os pares fossem vistos como importantes fontes de aprendizagem. / L'objet de cette étude est d'examiner comment placer les pratiques pédagogiques d'un enseignant dans une classe de l'éducation préscolaire, l'identification de leurs problèmes et capacités avant un environnement d'éducation inclusive. À la lumière de la théorie de Vygotsky, une étude de cas a été effectuée, avec une professeur d'éducation de la petite enfance dans une école dans la ville de Fortaleza. Les procédures méthodologiques inclus: une entrevue semi-structurées, des observations en salle et l'application de l'Échelle d'évaluation du programme Early Learning Environments (ECERS-R). L'entrevue visait à identifier les conceptions de l'enseignant sur les concepts liés à l'éducation préscolaire comme l'inclusion scolaire, l'enfance et l'apprentissage. L'analyse des pratiques des enseignants a été menée en conformité avec les sous-échelles de l'ECERS-R: l'espace et l'ameublement, soins personnels de routine, la langage et le raisonnement, les activités, l'interaction, la structure du programme, les parents et le personnel. Les résultats indiquent que la moyenne nationale de l'éducation de la petite enfance évaluées par cet instrument est de 3,4, celle de l'enseignant dans cette étude est de 4,4 et le moyen d'éducation dans la ville de Fortaleza est de 2,2. Les résultats ont montré qu'en ce qui concerne la question de l'inclusion scolaire, la professeur développé des activités qui ont bénéficié du processus d'inclusion, comme véritablement accepter des élèves de sa classe, en les accueillant dans leur unicité et éviter de les séparer dans des groupes de discussion et activités proposées pour toute la classe. Cependant, l'enseignant a encouragés à effectuer des activités en petits groupes où les élèves pourraient élaborer des stratégies d'accepter et de tenir compte des différences entre eux. Ses classes répétant une routine qui ne permet pas faires des activités contextualisés, parce que ils n'étaient pas intégrés dans une séquence didactique qui a été lié à un plan. Nous pouvons en déduire que les questions administratives présentes dans la structure scolaire comme un manque de travail d'équipe et un programme pour l'éducation préscole, a eu des effets plus négatifs sur la pratique de l'enseignement que ses propes conceptions. Nous concluons que la présence des étudiants avec handicapés, l'autisme et l'hyperactivité n'a pas mobilisé modifier les pratiques de l'enseignant. Il est possible que pour inciter toute modification dans le contexte de la classe, c'est nécessaires les changements dans la gestion scolaire et en le travaille de l'équipe pédagogique des enseignants. Cette étude permet déduite que des réunions pour partager expériences et acquérir des connaissances qui permettent à l'enseignant de visualiser leurs pratiques sous le regard d'un autre, permettant un travail moins répétitif et qui ont permis le jeu et la relation avec les pairs étaient considérés comme des sources importantes de d'apprentissage.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:24:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328485.pdf: 1790220 bytes, checksum: f1bacc3b59c78be9c35205b7f0fafe67 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa foi desenvolvida na perspectiva de propor, aplicar e analisar uma metodologia para o ensino significativo de Geografia com base no processo de produção, leitura e interpretação de gráficos produzidos com dados da realidade vivenciada em uma sala de aula inclusiva. Para tanto, a pesquisa delineou quatro objetivos específicos: elaborar um plano de ensino de gráficos dentro de conteúdos geográficos que são aprendidos no 8º ano; avaliar a estratégia de construção artesanal de gráficos como facilitador no ensino dessa representação e na elaboração dos conceitos por alunos normovisuais e cegos; analisar como alunos normovisuais e com deficiência visual aprendem geografia a partir de conceitos vivenciados no cotidiano; analisar qual a contribuição dos gráficos como recurso didático tátil para o ensino e aprendizagem de Geografia. Os referenciais teóricos foram pautados nos estudos sobre o ensino de Geografia, nas investigações dos processos de Inclusão escolar e nos estudos de Vygotsky sobre os processos de aprendizagem. Para o desenvolvimento da pesquisa obteve-se a participação de alunos normovisuais e uma aluna com deficiência visual, que frequentam uma o 8º ano de uma escola pública na cidade de Maringá-PR. As aulas foram ministradas pela pesquisadora, que utilizou gráficos táteis construídos pelos alunos para as atividades pedagógicas desenvolvidas com base nos conteúdos da disciplina de Geografia. O método de investigação baseou-se na observação participante com princípios da pesquisa ação em uma sala de aula. Foram analisados episódios interativos, selecionados a partir dos registros em vídeo das aulas. Os resultados obtidos na investigação confirmaram que os gráficos dentro dos conteúdos geográficos podem ser utilizados como recurso didático no plano de ensino do professor. A partir de sua utilização no 8ºano do ensino fundamental podendo se estender em diferentes conteúdos e anos do ensino básico. Como conclusão da investigação verificou-se que a construção de gráficos artesanais pelos próprios alunos é uma estratégia facilitadora para a compreensão desse tipo de representação e eficaz para compreender os conceitos geográficos que fazem parte do cotidiano dos educandos. Também apontaram que os gráficos táteis quando utilizados para ensino e aprendizagem de alunos normovisuais e com deficiência visual, tornam-se um instrumento que pode ressaltar as potencialidades de aprender Geografia.<br> / Abstract : This research was developed with the perspective to propose, implement and analyze a methodology for meaningful teaching of geography based on production, reading and interpreting graphs created with data from the reality experienced in a process inclusive classroom. For this purpose, the research outlined four specific objectives: develop a plan for teaching graphics within geographic content that are learned in 8th grade; evaluate the strategy of artisanal graphing as a facilitator in the teaching of this representation and the preparation of concepts for sighted and blind students; analyze how sighted and visually impaired students learn geography from experienced concepts in daily life; analyze the contribution of tactile graphics as a teaching resource for the teaching and learning of Geography. Theoretical frameworks were based on studies on the teaching of geography, in investigations of the processes of school inclusion and the studies of Vygotsky on learning processes. To develop the research it was obtained the participation of sighted students and a student with visual impairment attending a the 8th year in a public school in the city of Maringá-PR. The classes were taught by the researcher, who used tactile graphics built by students for educational activities based on the content of the discipline of Geography. The research method was based on participant observation with principles of action research in the classroom. Selected from the video recordings of lessons, interactive episodes were analyzed. The results obtained in this work confirmed that the graphics within the geographic content can be used as a teaching resource in the teaching plan of the teacher from the 8th year of elementary school and could be extended in different contents and years of basic education. As a conclusion of the investigation it was found that the construction of handmade charts by the students themselves is an enabling strategy for understanding this kind of representation and effective for understanding the geographical concepts that are part of everyday life of students. This research also showed that the tactile graphics, when used for teaching and learning sighted and visually impaired students, become a tool that can highlight the potential of learning Geography.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-04-29T21:09:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333079.pdf: 2595629 bytes, checksum: 2b1ef4705a10e46b1a90e56702996bb1 (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo da presente pesquisa foi analisar as implicações da adoção da política de progressão continuada na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. Foram discutidos os dispositivos jurídicos que normatizam essa política, sua dinâmica e estruturação na rede de ensino em questão. Para isso, foi realizado um balanço da produção acadêmica sobre o assunto em banco de teses e dissertações, portais de revistas científicas e anais de eventos acadêmicos. Em seguida, desenvolveu-se uma análise dos principais documentos normativos e divulgadores dessa política buscando relacioná-los a outras políticas de âmbito internacional, nacional e local. Além da pesquisa bibliográfica e documental, entrevistaram-se professores e especialistas que atuam nas escolas municipais dessa rede de ensino. Foram debatidos os efeitos que a progressão continuada causa na prática pedagógica dos professores e no processo de apropriação dos conhecimentos por parte dos estudantes. O processo de investigação demonstrou que há um grupo de estudantes que é promovido aos anos/séries subsequentes sem ter se apropriado dos conteúdos previstos para o ano escolar que cursou, causando um processo de exclusão velada no interior da escola.<br> / Abstract : The objective of this research was to analyse the implications of adopting the continued progression policy at the Municipal Education System in Florianópolis, SC, Brazil. The legal provisions which regulate this policy, its dynamics and structure in the education system mentioned were discussed. In order to do so, an analysis of the academic production about the subject was conducted, based on databases of thesis and dissertations, scientific journals and proceedings of academic events. Then, an analysis of the main legal documents and disseminators of this policy was developed, seeking to associate the documents on international, national and local scale. Apart from the literature and documental review, teachers and specialists working on municipal schools of this education system were interviewed. A debate was carried out about the effects caused by the continued progression on the pedagogical practice of teachers and on the students? process of knowledge acquisition. The investigation process showed there is a group of students which is promoted to the subsequent grades /levels without having acquired the content proposed for the school year they had attended, causing a process of covert exclusion within the school.

LOUREIRO, Marta Cavalcante Benevides. Das práticas escolares ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): a experiência avaliativa de alunos surdos na cidade de Fortaleza-CE. 2015. 351f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-05-09T11:07:51Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_mcbloureiro.pdf: 3565386 bytes, checksum: 51dae88e44e5074dc76cbeaa35ebc5fc (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-05-09T11:08:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_mcbloureiro.pdf: 3565386 bytes, checksum: 51dae88e44e5074dc76cbeaa35ebc5fc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-09T11:08:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_mcbloureiro.pdf: 3565386 bytes, checksum: 51dae88e44e5074dc76cbeaa35ebc5fc (MD5) Previous issue date: 2015 / A busca pelo Ensino Superior tem levado anualmente milhares de jovens do país inteiro a se inscreverem no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Inicialmente criado, em 1998, com o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao final da Educação Básica, a partir do ano de 2009, passou a ser utilizado como ferramenta de seleção para a Educação Superior. Tal exame, que na atualidade apresenta vários objetivos, deve assegurar a todos, indistintamente, o acesso, conforme previsto no princípio jurídico da igualdade ou da isonomia, que afirma que todos são iguais perante a lei. O ENEM, portanto, deve prover recursos que garantam a igualdade a todos que dele desejem participar, sendo necessária, aos organizadores desse exame, a preocupação em disponibilizar recursos que atendam adequadamente as necessidades daqueles que apresentam especificidades em seu desenvolvimento, comportamento, mobilidade, entre outros. Dentre aqueles que necessitam de recursos diferenciados para se sentirem incluídos estão as pessoas marcadas pela surdez, característica esta que provoca no indivíduo um modo diferenciado e particular de desenvolvimento, visto que a audição é um dos principais elementos responsáveis pela aquisição da linguagem e sua ausência irá interferir na constituição e desenvolvimento do pensamento, memória e de outros processos psicológicos básicos. Apesar da existência do princípio da isonomia em nossa legislação, são muitos os relatos de queixas de estudantes surdos que não se sentem contemplados nos recursos de acessibilidades previstos pelo Inep para a realização do ENEM. Exemplo disso é que, ao longo dos anos, temos encontrado diversas manifestações advindas da sociedade civil, seja por meio de mídias sociais ou através da procura dos meios jurídicos, para a conquista do direito a esse princípio básico no ENEM. A pesquisa que se apresenta a seguir intenciona investigar as condições avaliativas de acessibilidade no Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM para alunos com surdez na cidade de Fortaleza, estado do Ceará. A realidade que se desenha justifica a importância social da realização de pesquisas que possam investigar e aprofundar conhecimentos sobre a temática. Academicamente, uma pesquisa na área se justifica pela escassez de material científico que trate sobre o assunto e pela importância de construir conhecimentos mais consistentes sobre a acessibilidade no ENEM. Para realização dessa investigação, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na forma de um estudo de caso. Foram utilizados como instrumentos o questionário, a análise de documentos e a entrevista semiestruturada. Os resultados apontam para a inadequação de recursos de acessibilidade para candidatos surdos, pois estes apresentam grande dificuldade na compreensão da língua portuguesa, o que favorece uma incompreensão do que é solicitado pelas questões do ENEM, que apresentam longos textos em seus enunciados. Os resultados apontam que os surdos não possuem autonomia nesse exame e dependem quase que exclusivamente do intérprete para a sua compreensão.

Este estudo teve como objetivo analisar a produção de estigma em alunos negros e com deficiência no espaço escolar. As questões norteadoras foram: como são as experiências das pessoas negras e com deficiência na nossa sociedade? Como estes sujeitos habitam o espaço escolar? Estas questões são debatidas no campo da educação? Como é ser aluno negro e com deficiência na escola? Um aluno negro e com deficiência pode enfrentar duplamente estigmas no cotidiano do espaço escolar? Trata-se de uma pesquisa qualitativa cartografada na micropolítica dos encontros usando entrevistas semiestruturadas a partir de um roteiro de perguntas abertas, organizadas em três eixos temáticos: aluno negro e as políticas públicas para as relações étnico-raciais na educação; aluno com deficiência e as políticas públicas em Educação Especial Inclusiva; aluno negro e com deficiência: o duplo estigma. As entrevistas foram realizadas com professoras e gestoras da rede municipal de Novo Hamburgo/RS. A fundamentação teórica se apóia em aspectos históricos acerca das relações sociais estabelecidas a respeito da população negra e das pessoas com deficiência no Brasil. Assim como no resgate histórico de legislações referentes ao tema, com ênfase aos avanços a respeito das possibilidades de acesso e permanência de ambos os recortes populacionais na educação. É também desenvolvido o conceito de estigma a partir de Goffman (1988) e de duplo estigma, entendido como possibilidade de exclusão social ainda maior na vida do público-alvo desta pesquisa. Os discursos foram organizados por meio dos três eixos temáticos, sendo identificada a existência de produção social de duplo estigma, vivenciada por alunos negros e com deficiência, no espaço escolar. / This study aimed to analyze the production of stigma regarding black and disabled students in at the school space. The main issues were: how are the experiences of black people and disabled in our society? How do these subjects inhabit the school space? Are these issues discussed in the educational field? What is it like to be a black and disabled student in school? A black student with disabilities may doubly face stigmas in the everyday life of the school space. This is a qualitative research charted in the micro-politics of meetings using semi-structured interviews from a script of open questions, organized in three thematic axes: black student and the public policies for ethnic-racial relations in education; disabled student and the public policies on Inclusive Special Education; black and disabled student: the double stigma. The interviews were held with teachers and managers of municipal schools in Novo Hamburgo/RS. The theoretical foundation relies on historical aspects of the social relations established regarding the black population and the people with disabilities in Brazil, as well as on the historical rescue of laws pertaining to the topic, with emphasis on developments regarding the accessibility and permanence of both population groups in education. It is also developed the concept of stigma from Goffman (1988) and the double stigma, understood as an even greater possibility of social exclusion in the life of these subjects. The speeches were organized in three thematic axes, and we could identify the existence of social production of double stigma, experienced by black and disabled students in the school space.

Esta dissertação tem por objetivos problematizar a inclusão escolar como um dispositivo biopolítico e a formação de professores como uma das estratégias para colocar a inclusão escolar em funcionamento; identificar e analisar os discursos sobre a surdez, os surdos e sua escolarização e; compreender como esses discursos conduzem as condutas dos professores e constituem práticas para normalizar os alunos surdos. O corpus da investigação foi constituído pelos textos usados como referencial teórico da disciplina AEE e Pessoa com Surdez, além de um texto usado na disciplina Atendimento Educacional Especializado (AEE) de um curso de especialização para professores que atuam ou pretendem atuar no serviço de AEE na escola comum. Este curso faz parte do Programa de Formação Continuada de Professores na Educação Especial, do Ministério de Educação (MEC). Como ferramentas de análise, utilizo as noções de discurso, governamento e normalização, desenvolvidas por Michel Foucault. Identifico a recorrência de discursos de três campos do saber: discursos do direito que produzem a necessidade de transformações na escola comum para garantir a participação e aprendizagem de todos os alunos. Essas transformações são perpassadas pela valorização e reconhecimento das diferenças. Discursos pedagógicos, que instituem práticas de governamento, pautadas em técnicas disciplinares que, ao distribuir os alunos surdos nos tempos e espaços da sala de aula comum e do AEE, convocam o olhar vigilante do professor desse serviço. Discursos linguísticos que direcionam as condutas do professor do AEE para oferecer uma educação bilíngue, por meio da Língua Brasileira de Sinais, compreendida como um recurso de acessibilidade aos conteúdos escolares e da Língua Portuguesa, como a que oportunizará a esses alunos tornarem-se sujeitos/cidadãos. Para cada uma das línguas são definidos tempos e espaços para o seu ensino e uso, dentro da organização dos três momentos-didáticos do AEE – AEE em Libras, AEE para o ensino da Libras e AEE para o ensino da Língua Portuguesa. Dessa forma vejo operar o governamento docente para a normalização dos alunos surdos num movimento de gerenciamento de riscos, produzindo sujeitos autônomos, participativos e competentes nas duas línguas, tanto na escola como fora dela. / This dissertation aims to problematize school inclusion as a bio-political device and teacher education as one of the strategies that make school inclusion function; identify and analyze discourses about deafness and schooling; and understand how such discourses both conduct the teachers’ conducts and constitute practices to normalize students. The investigation corpus consisted of texts used as theoretical references for the academic discipline of AEE and the Deaf Person, besides a text used in the discipline of Specialized Education Assistance (SEA) in a specialization course for teachers that work or intend to work in SEA in regular schools. This course is an integral part of the Program of Teacher Continuing Education in Specialized Education, offered by the Ministry of Education (MEC). As analysis tools, I used the notions of discourse, government and normalization as developed by Michel Foucault. I identified the recurrence of discourses from three knowledge fields: discourses of rights, which produce the need for changes in the regular school to guarantee participation and learning of all students. Such changes are crossed by valorization and acknowledgement of differences; educational discourses, which institute government practices grounded on disciplinary techniques that, by distributing deaf students in times and spaces of the regular classroom and SEA, require a vigilant look by teachers who provide such assistance; and linguistic discourses, which direct the conducts of SEA teachers to offer bilingual education through the Brazilian Sign Language (Libras), understood as a resource to access school contents, and the Portuguese language as the one that enables students to become subjects/citizens. Times and spaces are defined to teach and use each language within the organization of three didactic moments in SEA: SEA in Libras, SEA for Libras teaching, and SEA for Portuguese teaching. I perceived that the government of teachers operates by normalizing deaf students in a movement of risk management, thus producing autonomous, participant subjects that are competent in both languages, both inside and outside school.

Esta tese trata das políticas de inclusão escolar as quais, através de seus programas, vêm operando como um dispositivo biopolítico para o governo das pessoas, executando de forma mais eficaz e mais econômica o seu gerenciamento, a começar pela exigência de ocupação e compartilhamento de um mesmo espaço. Para isso, criam-se novas regras de ordenamento, novas normas de comportamento e de conduta, que devem ser cumpridas e incorporadas numa nova forma de subjetividade. A problematização que se faz, neste trabalho, das políticas de inclusão brasileiras, especificamente do Programa Escola Acessível, pretende mostrar como, na atualidade, através de uma lógica neoliberal de investimento na população, são fabricados, nas nossas escolas, os dispositivos de uma ortopedia social. Para isso, o estudo procura dar visibilidade aos efeitos produzidos pelo discurso dessa racionalidade na escola brasileira, uma racionalidade que coloca a Inclusão Escolar que, pela garantia e pela obrigatoriedade do acesso universal, como um instrumento capaz de acabar com qualquer forma de exclusão. / This thesis deals with school inclusion policies which, through its programs, have been operating as a biopolitical device for the government of the people, running more efficient and more economical way your management, starting with the requirement of an occupation and sharing same space. For this, new rules are created to order, new standards of behavior and conduct, which must be completed and incorporated into a new form of subjectivity. Problemizing that does this work policy Brazilian include specifically Program School Affordable intends Displaying as today, neoliberal across a logic Investment in population is fabricated Our on schools devices a Orthopaedics social. For this, the study seeks to give visibility to the effects produced by this discourse rationality in Brazilian school, a rationality that places the School Inclusion, and the requirement for ensuring universal access as a tool to end all forms of exclusion.