Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Nery Lacerda.pdf: 5055577 bytes, checksum: 609a52c4d3bec99779d981420114712e (MD5) Previous issue date: 2011-12-07 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The purpose of the present thesis is to demonstrate how the gender song can be employed as a facilitator and motivator in the Portuguese classes (mother tongue), inasmuch as reaching an effective result in the learning-teaching process requires the development of the complete content, in a comprehensive and creative manner. Based on the fundamentals of the Linguistic Education, this study intends to analyse the collection of the textbooks most widely used in public Middle Schools, Português: linguagens, according to PNLD Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program) 2011. It was observed that in some cases, the approach employed in classroom with the gender song was superficial and fragmented; in other cases, the activities proposed had no connection with the content of the chapter in which such activities were inserted, nor either contributed to the development of the abilities and competences expected from students in such grades. The theoretic stand point of this study is grounded in the work of scholars such as: Bechara (2006), Travaglia (2003; 2006), Marcuschi (2005, 2008), Costa (2005), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010). From the critical analysis, this thesis presents along the lines of Linguistic Education, four teaching sequences, as suggestions for teachers to develop contextualized and meaningful activities to students, employing the gender song. / A presente dissertação tem como propósito mostrar como o gênero canção pode ser utilizado como facilitador e motivador nas aulas de português (língua materna), uma vez que para se alcançar um resultado eficaz no processo de ensino e aprendizagem é necessário que desenvolva não só de forma a dar conta de um conteúdo, mas também que o faça de modo criativo. Com base nos fundamentos da Educação Linguística, este trabalho propõe-se a analisar a presença da canção na coleção didática mais adotada pela rede pública para o Ensino Fundamental II, Português: linguagens, segundo dados do PNLD 2011. Observou-se pela análise da coleção, que, em muitos casos a canção é utilizada de uma maneira superficial e fragmentada; em outros as atividades propostas não se relacionam com o conteúdo do capítulo, no qual estão inseridas, nem tampouco contribuem para o desenvolvimento das habilidades e competências esperadas para as séries em questão. Do ponto de vista teórico, este estudo fundamenta-se na obra de estudiosos como: Bechara (2009), Travaglia (2003; 2006), Marcuschi (2005, 2008), Costa (2005), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010). A partir da análise crítica, esta dissertação apresenta, nos moldes da Educação Linguística, quatro sequências didáticas, como sugestões para que o professor desenvolva atividades contextualizadas e significativas para o aluno, a partir do gênero canção.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-09-25T19:41:45Z No. of bitstreams: 2 Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-26T18:32:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T18:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) Adelmo de Souza Xavier.pdf: 15289275 bytes, checksum: 127d55ef542da23c4d47ee342cd2a9cc (MD5) / CNPQ / “Eu sou negro, negro como a noite é negra, negro como as profundezas da minha África.” O presente trabalho é o resultado da experiência de um professor de inglês, negro por auto- identificação, que propõe uma reflexão-ação sobre os materiais didáticos para fins de ensino de inglês como Língua Estrangeira. Partindo da análise e da crítica a alguns materiais didáticos convencionais que excluem ou até mesmo caricaturam os negros, propomos a produção e aplicação dos Materias Didáticos de Inglês Etnicamente Sensíveis (MDIES), neste caso, em um curso de inglês para alunos cotistas do Programa de Ações Afirmativas e Permanência na Universidade, UNIAFRO-UFBA. Buscando aporte teórico na Educação como prática da liberdade, proposta por Freire (2005), na Pedagogia radical, proposta por Giroux(1993), assim como, um ensinar para transgredir, apontado por hooks(1994), este trabalho aponta para resultados positivos sobre a conscientização e a motivação dos alunos em aprender Inglês com MDIES que incluam a cultura do povo negro, através de recursos pedagógicos que se centralizam em temáticas associadas ao ser e o estar no mundo destes(as) universitários(as). Para tanto, propomos articular as teorias da linguística Aplicada Crítica, em Pennycook(1998), da Análise do Discurso Crítica(CDA), em Fairclough(2001) e da Teoria da relevância cultural, em Ladson-Billings(2008), dialogando com as teorias emergentes da Educação para as Relações Etnicorraciais, em Silva(2001; 2004); Munanga (2008); Santos(2009), dentre outros e as experiências vividas com os alunos em sala de aula. Através do método qualitativo e dos elementos da etnografia que emergiram do contexto de pesquisa, os relatos e experiência dos alunos ao estudarem com os MDIES, através de debates diários e finalmente um grupo focal para analisarmos os resultados de eles terem estudado com um material didático culturalmente e etnicamente sensível as suas realidades e vivências. Portanto, foram obtidos resultados que indicam um aumento do interesse dos alunos em aprenderem o idioma inglês como língua estrangeira, assim como o aumento da auto-estima e da identificação etnicorracial dos mesmos, principalmente, por se sentirem culturalmente e etnicamente representados nos MDIES. Finalmente, indicamos que a pedagogia produzida aqui deve ser replicada em outros contextos para ensinar línguas, como uma política linguística anti-racista que possibilite um aprendizado crítico e includente para negros (as) e não negros(as) e integrantes de outros grupos minoritarizados nos materiais didáticos para fins de ensino de línguas estrangeiras. / "I am black, black as the night is black, black as the depths of my Africa." This work is the experience of an English teacher, self-identified as Black, who proposes a reflection-action over Materials for Teaching English as a Foreign Language. Based on the analysis and criticism of some conventional teaching materials that exclude or even caricature black people, we propose the production and application of Teaching Materials of English Ethnically Sensitive (TMEES) in an English course for students who came from the “Quotas system” in the Affirmative Action at UNIAFRO-UFBa. Seeking for theoretical contributions in Education as the Practice of Freedom, proposed by Freire (2005), in the Radical Pedagogy, proposed by Giroux (1993), and in the Teaching to Transgress, appointed by hooks (1994), this study points to positive results related to the students awareness and motivation in learning English with TMEES, including their culture through educational resources that focus on issues related to how they perceive themselves in their communities. Therefore, we propose to articulate the theories of Applied Critical linguistics, in Pennycook (1998), of the Critical Discourse Analysis (CDA), in Fairclough (2001), and the Theory of Cultural Relevance in Ladson-Billings (2008), embracing the emerging theories that come from Education for Ethnic Relations, in Silva (2001; 2004); Munanga (2008); Santos (2009), among others. Through the qualitative method and ethnography elements that emerged from the research context, the stories and experiences from the students in studying with TMEES, through daily discussions and finally a focus group methodology in order to analyze the experience of having studied with didactic materials both culturally and ethnically sensitive to their realities. Therefore, results were obtained that indicate an increasing interest in the students in learning English as a Foreign Language, as well as improve their self-esteem and ethnic sense of belonging, mainly because they felt culturally and ethnically represented in TMEES. Finally, we indicate that the Pedagogy produced here should be replicated in other contexts to teach languages, as an anti-racist language policy that allows a critical and inclusive learning for blacks and non blacks, among others underrepresented groups in materials for foreign language teaching purposes.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-25T11:56:40Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1302117 bytes, checksum: f8cddf5a00950690363dd53e6aad7241 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T11:56:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1302117 bytes, checksum: f8cddf5a00950690363dd53e6aad7241 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research deals with an investigation through a sociolinguistic interventional proposal which sought to discover how students can appropriate a language education, and thus, instrumentalize them for the use of language, including variants. This research was performed in the Portuguese Language course with students from the 7th grade of a public school in Cabedelo, Paraíba. We emphasize the importance of identifying the adequacy of the language in different social contexts considering the standard norm not as the only variety to be studied in the classroom but as an additional possibility of language use. Therefore, we study the Bortoni-Ricardo Sociolinguistic Theory that brings a teaching proposal focused on Linguistic Education. We still use other authors who also refer to the theme such as Cavalcante (2014), Bagno (2007), Antunes (2007), Faraco (2002) and documents such as PCN (Brazil, 1998). This theory promotes spaces for different discourses that lead the student to expand their language skills through the acquisition of new expressive resources aiming to bring students to a reflection about these linguistic aspects in the educational process, focusing on teaching the mother tongue, considering the language experiences that students bring to the school environment and contributing to improve student interaction with the environment in which it is inserted since such theory considers the relationship between language and society. As a methodological procedure, the study was made feasible through an action research in order to propose direct intervention in the context and in relation to the subjects surveyed. In this sense, five students who participated in elaborated exercises containing the popular registry and the formal use of the language constituted the corpus of the analysis. The results obtained allow us to recognize the linguistic heterogeneity and point to the need to stimulate, in the mother tongue’s classes, a knowledge of the sociolinguistic varieties; As well as for the accomplishment of didactic-pedagogical procedure that contribute to deconstruct the linguistic prejudice still latent in our society. / Esta pesquisa trata de uma investigação por meio de uma proposta interventiva de base sociolinguística, que procurou averiguar como os alunos podem se apropriar de uma educação linguística, e assim, instrumentalizá-los para o uso da língua, inclusive às variantes. Tal pesquisa foi realizada na disciplina Língua Portuguesa, com alunos do 7° ano do ensino fundamental de uma escola pública da cidade de Cabedelo/PB. Ressaltamos a importância de identificar a adequação da linguagem em diferentes contextos sociais, considerando a norma padrão não como a única variedade a ser estudada em sala de aula, mas como uma possibilidade a mais de uso da língua. Para tanto, pautamos o estudo na Teoria Sociolinguística de Bortoni-Ricardo, que traz uma proposta de ensino voltada à Educação Linguística. Ainda nos valemos de outros autores que também fazem referência ao tema, a exemplo de Cavalcante (2014), Bagno (2007), Antunes (2007), Faraco (2002), e de documentos como os PCN (Brasil,1998). A referida teoria promove espaços para diferentes discursos, levando o aluno a expandir suas competências linguísticas por meio da aquisição de novos recursos expressivos procurando levar alunos a uma reflexão acerca desses aspectos linguísticos no processo educacional, com foco voltado para o ensino da língua materna, considerando as experiências linguísticas que os alunos trazem para o ambiente escolar; contribuindo, assim, para melhorar a interação do aluno com o meio em que está inserido, uma vez que tal teoria considera a relação entre língua e sociedade. Como procedimento metodológico, o estudo foi viabilizado por meio de uma pesquisa-ação em razão de propor intervenção direta no contexto e em relação aos sujeitos pesquisados. Nesse sentido, o corpus de análise foi constituído por 05 alunos que participaram de exercícios elaborados, contendo o registro popular e o uso formal da língua. Os resultados obtidos nos permitem o reconhecimento da heterogeneidade linguística e apontam para a necessidade de estimular, nas aulas de língua materna, um conhecimento das variedades sociolinguísticas; bem como para realização de procedimento didático-pedagógico que contribuam para desconstruir o preconceito linguístico ainda latente em nossa sociedade.

Made available in DSpace on 2016-08-16T18:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ana Kennya.pdf: 755001 bytes, checksum: dc8f6c701bfd14474b8e9a6c4b40a6d4 (MD5) Previous issue date: 2012-12-28 / Address in this paper the conceptions of teaching of mother tongue and the theoretical assumptions that explain the emergence of belief in the homogeneity of Portuguese language and prejudice rooted in the educational practices of language teaching. Therefore, rescues briefly the socio-history of Brazilian Portuguese bounding up the objectives of the teaching of Portuguese in school, in the light of official documents (PCN and Curricular Guidelines), criticizing certain practices embedded in the school culture. Emphasis is placed on the Education Linguistics aimed to broaden the students' communicative competence and presents a brief analysis of the texts of high school students at the Federal Institute of Maranhão, to give visibility to the conceptions of language that are still rooted in the culture of students, using some elements of discourse theory. / Abordam-se neste trabalho as concepções acerca do ensino de língua materna e os pressupostos teóricos que explicam o surgimento da crença na homogeneidade da língua portuguesa e do preconceito linguístico enraizado nas práticas educacionais de ensino da língua. Para tanto, resgata-se brevemente a sócio-história do português brasileiro e delimitam-se os objetivos do ensino da língua portuguesa na escola, à luz dos documentos oficiais (PCN e Diretrizes Curriculares), criticando algumas práticas arraigadas na cultura escolar. Enfatiza-se a Educação Linguística como objetivo de ampliar a competência comunicativa dos alunos e apresenta-se uma breve análise dos depoimentos dos alunos do Ensino Médio do Instituto Federal do Maranhão, para dar visibilidade às concepções sobre a língua que ainda estão arraigadas na cultura dos alunos, usando alguns elementos da teoria do discurso.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Waldnylson Martiniano da Mata.pdf: 15029898 bytes, checksum: 707c214f8f54b72f6770ef3d032d18fd (MD5) Previous issue date: 2010-11-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This paper aims at analyzing the book Sistema Positivo de Ensino teaching of Year 7 (former 6th grade) under the perspective of Educational Linguistics. The analysis will in the teaching of language teaching materials developed by this school that follows the guidelines of the official documents of the Ministry of Education and Culture, the National Curriculum, working to guide the process of teaching with the genre analysis. We will also consider whether the reflective teacher can carry out teaching with some autonomy by intervening when necessary in the process of teaching and learning, and how these interventions might occur. During this analysis we present the theoretical framework of Education Linguistics as a research and teaching. Define the concept of genre and how they can contribute to language teaching. We selected some of the concepts related to teaching Textual Linguistics and the concept of Education Booklet. After analyzing the corpus, we conclude that the reflective teacher can intervene in the development of language teaching, but the teacher's manual usually offers no theoretical knowledge, and Education Booklet does not address properly the teaching of genre in all its potential, sometimes emphasizing the normative grammar with focus on sentences / Este trabalho foca a análise do aspecto gramatical de ensino na apostila de ensino do Sistema Positivo de Ensino do 7º ano (antiga 6ª série), sob a perspectiva da Educação Linguística. A pesquisa tem como objetivo responder duas questões: 1. A apostila de ensino desenvolve o ensino da gramática dentro da abordagem dos gêneros textuais, levando em consideração situações de uso? 2. De que modo o professor reflexivo pode fazer uso desse material: ele é apenas um instrutor que segue as orientações do material, ou pode intervir no processo de ensino e aprendizagem? O objetivo da primeira questão é analisar se o ensino de gramática desenvolvido pela apostila de ensino está contextualizado com o ensino dos gêneros textuais estudados. Já o da segunda pergunta é analisar se o professor pode intervir durante o processo de ensino e aprendizagem, ou apenas cumprir as orientações da apostila de ensino. A análise foi desenvolvida por meio de três comparações entre: 1) Orientações Metodológicas ; 2) Como são desenvolvidas as atividades na apostila; 3) Fundamentos teóricos reunidos para a pesquisa, a fim de verificar se existem contradições entre eles. O resultado obtido é que a apostila de ensino consegue desenvolver o ensino da gramática de modo contextualizado e o professor reflexivo consegue intervir no desenvolvimento do ensino da língua

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Helio Rodrigues Junior.pdf: 1678662 bytes, checksum: 11bac551374f4cb7f39f24a48e8fbe03 (MD5) Previous issue date: 2011-11-01 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Portuguese PCN (Brazil, 1998) for elementary school were expressively a breakthrough in the teaching of writing production, appropriating textual genres as a way to bring the educational practices of language in the classroom. However, methodological proposals have not the teaching of these situations in which the tongue is placed into operation, i.e. not signal paths to the act of professor, generating numerous doubts as to how to think the teaching of genres and how to direct them in a manner satisfactory to the training of student's communicative competence. Arises from the main objective of this work connected to the contribution to the teaching of Portuguese language by means of a written production strategy of a textual genre, seated in epilinguagem activities, precisely, in rewritten, guided by aspects of Interactionism sociodiscursive, Linguistics education, Textual linguistics and Textual analysis of the speech. Two groups were formed, one that he wrote without any interference from the researcher and the other which was accompanied by researcher while teaching sequences were applied. We then compared the results with the purpose to prove our hypothesis that students who have had an approach of teaching by practices of language, in the focus of textual and discursive analyses on interaction activityoriented textual genres presented greater competence in the use of the language. We found that our hypothesis is true, since the rewrite of the text, together with a control list, didactic instrument used by the Geneva Group, allows the student, in textual refacção, take ownership of the genres of text, allowing you to tailor your speech to a particular communication situation. We propose and apply conscious intervention, revealed as an important tool for teaching and learning of writing in the school production / Os PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998) para o Ensino Fundamental assinalaram expressivamente um avanço no ensino da produção da escrita, apropriando-se dos gêneros textuais como forma de reconduzir as práticas pedagógicas de língua em sala de aula. Entretanto, não apresentam propostas metodológicas ao ensino dessas situações em que a língua é colocada em funcionamento, ou seja, não sinalizam caminhos para o agir do professor, gerando inúmeras dúvidas quanto a como pensar o ensino dos gêneros e como encaminhálos de maneira satisfatória para a formação da competência comunicativa do aluno. Surge daí o principal objetivo deste trabalho ligado à contribuição com o ensino de língua portuguesa por meio de uma estratégia de produção escrita de um gênero textual, assentada em atividades de epilinguagem, precisamente, na reescrita, guiadas pelos aspectos do Interacionismo sociodiscursivo, da Educação linguística, da Linguística textual e da Análise textual do discurso. Dois grupos foram formados, um que escreveu sem qualquer interferência do pesquisador e o outro que foi acompanhado pelo pesquisador enquanto sequências didáticas eram aplicadas. Partimos, depois, para a comparação dos resultados com a finalidade de comprovar a nossa hipótese de que os alunos que tiveram uma abordagem do ensino por práticas de linguagem, no foco das análises textuais e discursivas em atividades de interação - orientada pelos gêneros textuais apresentaram maior competência no uso da língua. Concluímos que nossa hipótese é verdadeira, já que a reescrita do texto, aliada a uma lista de controle, instrumento didático utilizado pelo Grupo de Genebra, permite ao aluno, na refacção textual, apropriar-se dos gêneros de texto, autorizando-lhe adequar o seu discurso a uma determinada situação de comunicação. Propomos e aplicamos uma intervenção consciente, revelada como uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem da produção escrita na escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Menezes Felisbino.pdf: 1650142 bytes, checksum: a3a14f8925c0a53a03e51f4825c9db79 (MD5) Previous issue date: 2011-11-04 / Faculdade Flamingo / This Master thesis lies in the field of teaching and learning of Portuguese that historically understood as the language can be explained by a variety of socio-cultural norms, to be taught by the historical and non-governmental institutions, among which are the schools responsible called the elementary school. It is a study field concerning to Linguistic Education, either as to their uses variations of oral or written modality, however, the corpus selected to exemplify, focused on choosing a type of text whose origin lies in the civilization of mouth: the fable. Transcribed to the civilization of the written text type or genre remains in classrooms and integrate with other texts of so-called "didactic gender where they serve as text-products that, through learning of reading practice significant, seek the transformation of the student "does not - reader" in "student-reader" - an information linguistic and non linguistic processor, through which the same information and knowledge production replacement of worlds and human civilizations. For this "make transformative," procedures involved in meaningful reading of written texts, has been the development of skills and mastery of social and cognitive strategies of interactive production of meanings that provide the magnification and field of processes of interpretation, guided by discovery of new knowledge-other. The processes of interpretation have been proposed as new discoveries and dissemination of knowledge that even produced by other human communities, when accepted, are adapted and reconfigured by the point of view of culture that has adhered to these findings: the origin of the design of other news releases the same text, that lead others, or new versions (Cap. I). In this sense, to treat the progression of semantic one subject in three versions - with teaching and learning to read as significant theoretical referral system - were selected, organized and developed the theoretical aspects of text linguistics socio-cognitive interactive. (Cap II). Such selectivity - compared to the first developed to link research to the research line "History and Description of the Portuguese Language , in the system size and its variety and range of uses - ensured that the investigation was placed at the intersection with the line Reading, writing and teaching of Portuguese language ", both of Post Graduate Studies Program in Portuguese / PUCSP. In the third chapter, we adopted a theoretical and analytical procedure by which reading strategies have been proposed which resulted in a model of analysis, followed by a projection of didactic proposal with a view to developing skills of production of meaning, so now features a linguistic, communicative and epistemic as the basis and foundation of significant reading, with the docking strategies lexico-grammatical / Esta Dissertação situa-se no campo do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa que, compreendida como língua histórica explica-se por uma variedade de normas sócio-cultural-históricas a serem ensinadas pelas instituições governamentais e não governamentais, dentre as quais estão as escolas responsáveis pelo denominado Ensino Fundamental. Trata-se de um campo de estudos referente à Educação Linguística, seja quanto às suas variações de usos da modalidade oral, ou escrita; entretanto, os corpora selecionados a título de exemplificação, incidiram sobre a escolha de um tipo de texto cuja origem situa-se na civilização do oral: a fábula. Transcrito para a civilização da escrita esse tipo de texto ou gênero, mantém a sua permansividade nas salas de aulas e se integra a outros textos do denominado gênero didático , onde funcionam como textos-produtos que, por meio da aprendizagem de práticas de leituras significativas, visam à transformação do aluno não - leitor em aluno-leitor - um processador de informações linguísticas e não linguísticas, por meio das quais essas mesmas informações resultam na produção de conhecimentos de mundos e renovação das civilizações humanas. Por esse fazer transformador , implicado em procedimentos de leituras significativas de textos escritos, tem-se o desenvolvimento de habilidades e o domínio de estratégias sócio-cognitivo-interativas de produção de sentidos que facultam a ampliação e domínio dos processos de interpretação, orientados por descobertas de novos-outros saberes. Os processos de interpretação foram propostos como descobertas e divulgação de novos saberes que, mesmo produzidos por outras comunidades humanas, quando aceitos, são adaptados e reconfigurados pelo ponto de vista da cultura que aderiu a essas descobertas: origem da concepção de outras-novas versões de um mesmo texto, de que resultam outros, ou novas versões (cf. Cap. I). Nesse sentido, para tratar da progressão semântica de um só tema, em três versões - tendo o ensino e a aprendizagem da leitura significativa como sistema de referenciação teórica foram selecionados, desenvolvidos e organizados pressupostos teóricos da Linguística Textual da vertente sócio-cognitivo-interativa. (Cap.II). Tal seletividade comparada à primeira que vincula a pesquisa desenvolvida à linha de investigações História e Descrição da Língua Portuguesa , na dimensão do sistema e na sua variedade e variação de usos assegurou que a investigação se situasse na interseção com a linha Leitura, escrita e ensino de Língua Portuguesa : ambas do Programa de Estudos Pós Graduados em Língua Portuguesa/PUCSP. No terceiro capítulo, adotou-se um procedimento teórico-analítico por meio do qual foram propostas estratégias de leitura de que resultaram um modelo de análise, seguido de uma projeção de proposta didática, com vistas ao desenvolvimento de habilidades de produção de sentidos, de modo a contemplar as funções linguística, comunicativa e epistêmica como fundamento e fundação da leitura significativa, tendo por ancoragem as estratégias léxico-gramaticais

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Terra Reis de Grammont.pdf: 3400741 bytes, checksum: 2aa3b615b5e91975edd783944fffdabf (MD5) Previous issue date: 2012-06-13 / Reading pedagogy: schoolbook analysis under the Linguistic Education perspective is the outcome of an investigation carried out from 2009 to 2012 following the Portuguese language reading, writing and teaching research track from the Portuguese Language Studies Program from the Pontific Catholic University of São Paulo, guided by Prof., Dr. Dieli Vesaro Palma, PUC-SP Linguistic Education for Portuguese Teaching research group leader PUC-SP GREDLINP-. The following research has intended to analyze it under the Linguistic Education perspective in what way the schoolbook explores the reading pedagogy so the following questions can be answered: 1. What is the reading model which rests under the schoolbook? 2. How do the authors try to awake the learners´ previous knowledge? So the analysis is done we have used the critic interpretative research, which lies in the research qualitative paradigm, aiming for analyzing the Portuguese Language schoolbook text interpreting and comprehension exercises of the Fundamental School II 6th grade from school collection Portuguese Languages, featuring William Roberto Cereja and Thereza Cochar Magalhães as authors. We conclude that the cognitive reading model awakened by the questions was interactive, although the majority is bottom-up, contrasting with the top-down (KLEIMAN, 2008 and KATO, 1990). The authors try to awake the readers-learners´ previous knowledge through the interpreting questions, besides saving a section in each unity for this purpose. Therefore, we consider achieving satisfactory our goal: 1. Discovering what reading model rests under the proposal of the analyzed LD. 2. Analyzing how the authors try to awake the learners´ previous knowledge / A pedagogia da leitura: análise de material didático na perspectiva da Educação Linguística é o resultado de uma investigação realizada de 2009 a 2012, situada na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa do Programa de Estudos de Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Foi orientada pela Profª. Drª. Dieli Vesaro Palma, líder do Grupo de Pesquisa em Educação Linguística para o Ensino de Português GPEDLINP, da PUC-SP da PUC-SP. A presente pesquisa objetivou analisar, pela perspectiva da Educação Linguística, de que forma o livro didático trabalha a pedagogia da leitura, com a finalidade de responder às perguntas: 1. Qual o modelo de leitura que subjaz à proposta do LD? 2. De que forma os autores tentam acionar o conhecimento prévio dos aprendentes? Para a análise, fazemos uso da pesquisa interpretativista crítica, que está inserida no paradigma qualitativo de pesquisa, com o intuito de analisar os exercícios de compreensão e interpretação de texto, do livro didático de Língua Portuguesa, do 6º ano do Ensino Fundamental II, da coleção didática Português Linguagens, dos autores William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. Concluímos que as questões propostas fundamentam-se no modelo interativo de leitura, de base cognitiva, embora haja a predominância do modelo ascendente (bottom-up), em comparação ao descendente (top-down) (KLEIMAN, 2008 e KATO, 1990). Os autores tentam ativar os conhecimentos prévios dos leitores-aprendentes por meio das perguntas de interpretação, além de destinarem uma seção de cada unidade com esta finalidade. Assim, consideramos ter atingido satisfatoriamente os nossos objetivos, a saber: 1. Constatar qual o modelo de leitura que subjaz a proposta do LD analisado. 2. Analisar de que forma os autores tentam acionar o conhecimento prévio dos aprendentes

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisley Aparecida Goncalves.pdf: 1120248 bytes, checksum: 5284fbbe55a6c7ec7443159bb95d5cd6 (MD5) Previous issue date: 2013-04-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Portuguese language teaching in the basic education II has been the subject of many debates among the governments, teachers, managers, and often, parents of students, because of the need of an education that aims the development of the communicative competences of the student opposed to a static and fragmented language teaching. Following these discussions, the analysis of the need comes up on how working with the mother tongue has been done in real situations inside the classroom facing a new profile of students and reality in the 21st century. This essay includes the Portuguese language teaching for the 9th grade in the basic education II, in a critical perspective of the Linguistic Education through a methodology of case study involving two public schools in the state of São Paulo, Brazil. Our study aims to analyze if the education given underlies the formation of the polyglot speakers in their own language (Bechara,1999), if the teachers do the transposition of knowledge, if they contemplate the several grammars in their classes and if they work the linguistic variation looking forward to the development of the communicative competence of the student. To do this research we used the analysis of official documents like LDB 9394/96 (a law that regulate the education in Brazil) and PCNs (National Curricular Parameters) in the Portuguese language, besides the Educational Political Projects, the annual plans of the involved teachers, the questions answered by the teachers and also the analysis of some classes. After the data analysis we noticed that even when we have the consciousness of the importance of the Portuguese language and of the learning objectives to native speakers and even knowing the theories that base a functional teaching of the language, the teachers still have difficulties in developing a distinguished work with the mother tongue that does not recur only in meta language, but that gives the sense to the text, the reflection about how the language works and that prioritize the language in use and the development of the communicative competence of the student to his/her insertion as a conscious citizenship in the society / O ensino de Língua Portuguesa na educação básica tem sido alvo de discussões entre governantes, gestores, professores e, muitas vezes, pais de alunos, tendo em vista a necessidade de um ensino que vise ao desenvolvimento da competência comunicativa do estudante em contraposição a um ensino, muitas vezes, estático e fragmentado da língua. Nesse sentido, vem à tona a necessidade de análise de como o trabalho com a língua materna está sendo realizado em situações reais de sala de aula diante de um novo perfil de estudantes e realidade do século XXI. Essa dissertação contempla o ensino de língua portuguesa no 9º ano do Ensino Fundamental II, na perspectiva crítica da Educação Linguística, por meio da metodologia de Estudo de caso, envolvendo dois colégios da rede pública estadual de São Paulo. Nosso estudo tem por objetivos analisar se o ensino ministrado embasa a formação de falantes poliglotas em sua própria língua (Bechara,1999), se os docentes realizam a transposição de saberes, se contemplam as várias gramáticas em suas aulas e se trabalham a variação linguística tendo em vista o desenvolvimento da competência comunicativa do estudante. Para a realização da pesquisa, valemo-nos da análise de documentos oficiais como LDB 9394/96 e PCNs de língua portuguesa, além dos Projetos Políticos Pedagógicos das instituições, dos planejamentos anuais das professoras envolvidas, do questionário respondido pelas docentes e também da análise de algumas aulas. Após a análise de dados, percebemos que, mesmo tendo a consciência da importância da língua portuguesa e dos objetivos do seu ensino a falantes nativos e mesmo conhecendo as teorias que embasam um ensino funcional de língua, os professores ainda têm dificuldades em desenvolver um trabalho diferenciado com a língua materna, que não se volte apenas à metalinguagem, mas que proporcione a criação de sentidos no texto, a reflexão sobre o funcionamento da língua e que priorize a língua em uso e o desenvolvimento da competência comunicativa do estudante para sua inserção como cidadão consciente na sociedade

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Miranda.pdf: 2253205 bytes, checksum: 27f50744a9ab82d48d9b220ddfa7ca78 (MD5) Previous issue date: 2014-08-14 / Teaching the mother language to a native speaker seems a very simple issue, but in fact it is not so. If then, the language teacher was actually a grammar teacher, now, after so many linguistic theories, teaching grammar has become its greatest challenge. From The transphrastic analysis to the linguistic discourse, the concern is to develop a productive grammatical study, taking the text as a unit of meaning and not as a reason for grammar studies on isolated sentences. However, it is not what happens in most classrooms. The theme of this dissertation is the reflexive grammar as a tool for producing written in Portuguese language teaching 9th year of elementary school. The analysis of the corpus, consisting of a case study shows that the choice of this type of reflection for the grammar school treatment can achieve the criteria of lexical-grammatical pedagogy according to the assumptions of Language Education. To achieve the objectives, this dissertation is structured as follows: theoretical foundations of linguistics Education, conceptualization and reflective considerations of grammar, the description and analysis of the case study and, finally, a proposed instructional sequence for production of an opinion, whose linguistic reflection module makes use of a reflective grammar as a tool for the development of grammatical competence of learners-ensinantes. The analysis results show that the grammatical study in the classroom is important to develop the communicative competence of learners-ensinantes, however only have satisfactory results to prioritize reflection, that is, if the grammatical study is focused on analysis of resource use linguistic and textual genres considering the communicative situation. Thus the reflexive grammar, is presented as an appropriate grammars for the school since it constitutes treatment as part (module) of a teaching sequence based on the assumptions of linguistic education / Ensinar língua materna ao próprio falante parece uma questão muito simples, mas na prática não é assim. Se antes, o professor de língua era, na verdade, um professor de gramática, hoje, depois de tantas teorias linguísticas, ensinar gramática se transformou no seu maior desafio. Da análise transfrástica à linguística do discurso, a preocupação é desenvolver um estudo gramatical produtivo, tomando o texto como unidade de sentido e não como pretexto para estudos gramaticais no nível de frases isoladas. Entretanto, não é assim que acontece na maioria das salas de aula. O tema desta dissertação é a gramática reflexiva como um instrumento para a produção escrita no ensino de língua portuguesa do 9º ano do ensino fundamental. A análise do corpus, constituído por um estudo de caso, mostra que a escolha desse tipo de reflexão gramatical para o tratamento escolar pode alcançar os critérios da pedagogia léxico-gramatical de acordo com os pressupostos da Educação Linguística. Para atingir os objetivos pretendidos, o presente trabalho estrutura-se da seguinte forma: fundamentação teórica da Educação Linguística, conceituação e considerações acerca da gramática reflexiva, a descrição e análise do estudo de caso e, por fim, uma proposta de sequência didática para a produção de um artigo de opinião, cujo módulo de reflexão linguística utiliza-se da gramática reflexiva como instrumento para o desenvolvimento das competências gramaticais dos aprendentes-ensinantes. Os resultados da análise mostram que o estudo gramatical na sala de aula é importante para desenvolver a competência comunicativa dos aprendentes-ensinantes, contudo só terá resultados satisfatórios se priorizar a reflexão, isto é, se o estudo gramatical estiver focado na análise do uso dos recursos linguísticos considerando os gêneros textuais e a situação comunicativa. Assim, a gramática reflexiva, apresenta-se como uma das gramáticas adequadas para o tratamento escolar desde que se constitua como parte (módulo) de uma sequência didática fundamentada nos pressupostos da educação linguística