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Doctor of Philosophy / Department of Educational Leadership / W. Franklin Spikes / This study explored the relationship between anesthesiology residents' In Training Examination (ITE) percentile ranks and learning styles and domains with the variables of gender, ethnicity, and postgraduate year (PGY). The ITE is a national examination given annually as a measure of cognitive achievement. The learning style instrument was the adapted Vermunt Inventory of Learning Styles (ILS), a diagnostic learning style instrument designed for use with university-level students. The study included 112 anesthesiology residents in anesthesiology graduate medical education (GME) at four universities (five sites) during the 2006-2007 PGY. Responses to the surveys were analyzed using descriptive statistics, the Pearson product-moment correlations, and stepwise and backward elimination regression analysis. The results indicated that the residents' ITE percentile ranks had a bimodal curve. The ILS has 20 scales representing four learning domains factored into four learning styles. The relationships of the learning styles with the ITE percentile ranks were significant for two learning styles: positive for the meaning directed learning style (MDLS) and negative for the undirected learning style (UDLS). Analysis of the scales comprising the MDLS (seven) and UDLS (five) revealed significant relationships for 6 of the 12 scales for the anesthesiology residents (five positive, one negative). An analysis of the domain scale relationships for the other eight scales identified an additional two scales positively related to ITE percentile ranks: vocation oriented and analyzing. The significant scales positively identified with ITE percentile ranks included relating and structuring, concrete processing, two self-regulation scales, construction of knowledge, analyzing and vocation oriented. The only scale significant with ITE percentile ranks was ambivalent, which was negative. The potential exists that the UDLS can identify, in part, residents at risk academically. The positive relationship of the meaning directed learning style and the two significant, positive scales (analyzing and vocation oriented) with ITE percentile ranks offered an indication of learning styles and strategies of residents with higher cognitive achievement outcomes. These learning strategies have the potential to help residents learn how to learn more effectively.

L’objectif de la présente étude est de soutenir l’utilisation d’une approche écologique pour l’analyse des données d’une évaluation standardisée. Nous implémentons cette approche en utilisant une Analyse de Classes Latentes (ACL) avec covariables sur les données du test de lecture du Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) des élèves francophones de 6e année du primaire au Cameroun (N=617) et montrons comment une telle approche peut susciter un regard nouveau sur les résultats de cette évaluation. En effet, les programmes d’Évaluations standardisées à Larges Échelles (ELE) visent à évaluer les apprentissages et les compétences des individus et fournissent des données d’aide à la décision dans beaucoup de pays (Hogan, 2017 ; Loye, 2011 ; Wagemaker, 2014). Dans le cadre de ces ELE, les performances sont estimées uniquement sur la base des réponses que fournissent les candidats et donc de leurs capacités cognitives (Zumbo et al, 2015). Pourtant, de plus en plus de recherches suggèrent de considérer la performance à un test comme un phénomène qui se réalise dans un réseau interconnecté de connaissances, de caractéristiques individuelles et de contextes particuliers (McNamara, 2007 ; McNamara et Roever, 2006 ; Mislevy, 2018 ; Zumbo et al, 2015). L’approche écologique, qui s’inscrit dans cette perspective, s’intéresse aux hypothèses contextuelles, sociales et culturelles lors de l’estimation des performances à un test (McNamara, 2007 ; McNamara et Roever, 2006 ; Zumbo et al, 2015). Nos résultats mettent en évidence des écologies de performances en lecture qui varient en fonction des régions. Dans chacune de ces écologies, les profils de performances en lecture qui s’y dégagent dépendent des caractéristiques des élèves et des caractéristiques des milieux scolaires et extrascolaires dans lesquels ils évoluent. Nous mettons ainsi l’emphase sur le caractère situé des performances à un test permettant une lecture plus équitable des performances des différents candidats. Ce faisant, nous formulons des recommandations qui tiennent compte des réalités contextuelles des candidats contrairement aux recommandations uniformes souvent formulées à la suite des résultats aux ELE. / The purpose of this study is to support the use of an ecological approach for the analysis of standardized data assessment. This study is implimented by Latent Classes Analysis (ACL) with covariables on the test reading data of the « Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN » (PASEC) french-speaking students of 6th grade primary school in Cameroon (N = 617) and shows how this approach can change the way we interpret the results of this study. Indeed, Standardized Large Scale Assessments (ELE) programs aim to appraise the learning and skills of individuals and provide decision support data in many countries (Hogan, 2017 ; Loye, 2011; Wagemaker, 2014). In the context of these ELEs, performance is estimated solely based on the responses provided by the candidates and therefore of their cognitive abilities (Zumbo et al, 2015). Yet a growing body of research suggests viewing test performance as a phenomenon that occurs in an interconnected network of knowledge, individual characteristics, and particular contexts (McNamara, 2007 ; McNamara and Roever, 2006 ; Mislevy, 2018 ; Zumbo et al. , 2015). The ecological approach, which is part of this perspective, is interested in the contextual, social and cultural hypotheses when estimating the performance of a test (McNamara and Roever, 2006 ; McNamara, 2007 ; Zumbo et al, 2015). Our results highlight reading performance ecologies that vary by region. In each of these ecologies, the reading performance profiles that emerge depend on the characteristics of the students and the characteristics of the school and out-of-school environments in which they operate. We therefore put the emphasis on the situated character of the performances on a test allowing a fairer reading of the performances of the different candidates. In doing so, we formulate recommendations that take into account the contextual realities of applicants, unlike the standard recommendations often made following ELE results.

Plusieurs recherches traitent de l’importance de la promotion de la diversité et l’équité pour les cohortes de médecine. D’autres recherches font état de la diversité des étudiants de médecine par rapport à la diversité de la population desservie. À cet intérêt, la plupart de ces études témoignent que « la profession médicale présente un problème d’iniquité » (Tricco et al., 2021, p. 664). Dans le cadre de la reddition de compte, le secteur médical, avec ses différents détenteurs d’enjeux, doit diriger ses services afin de répondre aux différents besoins locaux et régionaux de la société (Boelen et Heck, 1995). Cependant, en absence d’une diversité suffisante, le secteur médical ne peut vraisemblablement pas remplir son devoir de donner des soins optimaux à tout le monde (Cohen et al., 2002). Il faut noter qu’assurer une diversité optimale des cohortes de médecine implique de promouvoir la diversité des professionnels de santé. À cet intérêt, les facultés de médecine doivent être socialement responsables et doivent attacher une grande importance à la sélection des candidats afin de former de futurs médecins compétents, représentatifs de la société qu’ils desservent et en mesure de répondre aux besoins de celle-ci (Gough, 2004). Ainsi, les facultés de médecine sont engagées à promouvoir la diversité et l’équité parmi leurs cohortes de médecine. À cet intérêt, plusieurs recherches canadiennes ont trouvé que les caractéristiques sociodémographiques des étudiants de médecine diffèrent de celles de la population (Khan et al., 2020; Pitre et al., 2020). Au Québec, peu d’études ont exploré cette problématique. Dans ce contexte, nous avons mené notre recherche afin de comprendre le processus d’admission aux facultés de médecine franco-québécoises tout en tenant compte des caractéristiques sociodémographiques et de la performance des candidats et des étudiants admis en 2019. En premier lieu, nous avons brossé le profil sociodémographique des candidats et des étudiants de médecine par rapport au profil sociodémographique de la population québécoise. En second lieu, nous avons exploré le lien entre la performance des candidats et des candidats admis (pour la cote R, le Casper et les MEMFI) avec leurs caractéristiques sociodémographiques. Enfin, nous avons mené des études de simulation afin d’explorer l’effet potentiel de la variation des pondérations des résultats de la cote R, du Casper et des MEMFI sur la composition démographique des cohortes de médecine. Cette recherche utilise une base de données des candidats qui sont passés par la deuxième phase d’admission de 2019 et qui ont répondu au questionnaire sur les caractéristiques sociodémographiques. À l’aide d’analyses descriptives, d’analyses de variance univariées, des tests T et de la simulation, nous avons essayé de répondre à nos intérêts de recherches déjà mentionnées. Les résultats de cette étude montrent que les caractéristiques sociodémographiques des candidats et des candidats admis des facultés de médecine franco-québécoises, en général, diffèrent des caractéristiques sociodémographiques de la population québécoise. En effet, la majorité des étudiants sont des femmes et la grande majorité des étudiants sont favorisés ou ont tendance à la favorisation matérielle et sociale ; ayant des parents qui ont fréquenté l’université et qui ont un revenu annuel supérieur à 100 000 $. En ce qui concerne la diversité ethnoculturelle, les candidats noirs, latino-américains et autochtones sont sous-représentés dans notre bassin d’étudiants admis en 2019. D’autre part, nos analyses de simulation ont permis de reconnaitre le potentiel de chaque outil d’évaluation à promouvoir ou à limiter la diversité des cohortes simulées. En effet, dans le sous-groupe étudié, la cote R favorisera les chances d’admission des hommes et des candidats matériellement et socialement défavorisés. En contrepartie, les MEMFI favoriseront les chances des candidats matériellement et socialement favorisés et pourraient défavoriser les chances des candidats asiatiques par rapport aux autres. D’autre part, nous avons montré que la procédure d’admission de 2019 n’a pas favorisé des candidats sur la base de leurs caractéristiques sociodémographiques. À travers ces résultats, nous avons constaté que notre recherche confirme les résultats d’études antérieures rapportés dans la littérature médicale. / Many research works seek to highlight the importance of promoting diversity and equity for medicine cohorts. Other works promote the diversity of medical students in relation to the diversity of the population. In this regard, most of these studies claimed that " the medical profession suffers from an inequity problem " (Tricco et al., 2021, p. 664). In terms of accountability, the medical sector, including its various stakeholders, must direct its services to meet the local and regional needs of society (Boelen et Heck, 1995). However, with lack of diversity, the medical sector is unlikely to fulfill its duty to provide optimal care for everyone (Cohen et al., 2002). Indeed, ensuring optimal diversity of medical cohorts enforces promoting the diversity of health professionals. Given the importance of health professionals, medical schools must be socially accountable and must give significant importance to the process of student selection in order to ensure diversity within doctors and health professionals (Gough, 2004). Thus, medical schools are committed to promoting diversity and equity among their medical cohorts. In this regard, several Canadian studies have found that socio-demographic characteristics of medical students differ from those of the general population (Khan et al., 2020; Pitre et al., 2020). In Quebec, few studies have explored this subject. In this context, we conducted our study to understand the process of admission to French medical schools in Quebec while considering the socio-demographic characteristics and performance of applicants and admitted students in 2019. First, we outlined the socio-demographic profile of applicants and medical students in relation to the socio-demographic profile of Quebec’s population. Second, we explored the link between the performance of candidates and admitted candidates (for the R score, the Casper and the MEMFI) and their socio-demographic characteristics. Finally, we performed various simulation scenarios to explore the potential effect of varying the weights of the R-score, Casper, and MEMFI scores on the demographic composition of medical cohorts. This study is based on a database of applicants who went through the second phase of admission in 2019 and answered the socio-demographic characteristics survey. Furthermore, the research interest is demonstrated using descriptive statistics, univariate analysis, Student’s T-tests and simulation. The results of this study demonstrate that, in general, the socio-demographic characteristics of candidates and students from French medical schools in Quebec differ from the socio-demographic characteristics of the Quebec population. Indeed, we found out that most of the students are women, have high socioeconomic status; have parents who attended university and have an annual parental income of more than $100,000. In terms of ethnocultural diversity, Black, Latino, and Indigenous candidates are underrepresented in our pool of admitted students in 2019. On the other hand, our simulation analyses revealed the potential for each assessment tool to promote or limit the diversity of the simulated cohorts. Indeed, the R-score would favour the chances of admission of men and materially and socially disadvantaged candidates in the studied subgroup. On the other hand, the MEMFI would favour the chances of materially and socially advantaged candidates and could disadvantage the chances of Asian candidates compared to others. Furthermore, we have demonstrated that admission procedure in 2019 did not favour candidates based on their socio-demographic characteristics. Through these results, we found that our research affirms the results of previous studies reported in the medical literature.

Previous research has tested the lasso method for DIF detection in dichotomous items, but limited research is available on this technique for polytomous items. This simulation study compares the lasso method to hybrid ordinal logistic regression to test performance in terms of TP and FP rates when considering sample size, test length, number of response categories, group balance, DIF proportion, and DIF magnitude. Results showed better Type I error control with the lasso, with smaller sample sizes, unbalanced groups, and weak DIF. The lasso also exhibited more stable Type I error control when DIF was weak, and groups were unbalanced. Lastly, low DIF proportion contributed to better Type I error control and higher TP rates with both methods.

This study was an investigation of the effect of English Learning in the Elementary School (ELES) on both English language skills and affective variables. The participants were 145 public junior high school students in Grades 7 and 8; 72 participants received English language instruction once a week in the local public elementary schools in tokku (special educational district), while the remaining 73 participants had not received any English language instruction in their local public elementary schools. Three research questions were investigated: (a) To what degree do the ELES Experienced students and the Non- Experienced students differ in terms of their English listening, speaking, reading, vocabulary, and grammar skills?; (b) To what degree do the ELES Experienced students and the Non- Experienced students differ on the motivational and attitudinal variables?; (c) To what degree do the affective differences between the Grade 7 and Grade 8 results converge or diverge? The Experienced group outperformed the Non-experienced group to a statistically significant degree on the listening test in Grades 7 and 8, on the speaking test in both Grades 7 and 8, except for the Grade 8 story-telling task. The Experienced group outperformed the Non-experienced group on vocabulary/grammar and reading tests, but the results did not reach statistical significance in part because of a lack of statistical power caused by the modest N-size. Unlike previous research findings, no statistically significant differences were found between the Experienced and Non-experienced students for the four motivational and attitudinal variables of Attitudes Toward Intercultural Communication, Attitudes Toward English Learning, Respect for Self and Others, and Reasons for Studying English. Although the conversion or diversion of English skills could not be obtained because different tests were administered to measure the Grade 7 and Grade 8 participants' English skills, the above affective variables did not converge or diverge from Grade 7 to Grade 8. / CITE/Language Arts

Leaders of the 84th Texas Legislature drafted and ratified HB 1164 (2015), prompting the Texas Education Agency to pilot a portfolio assessment option for assessing student writing growth and proficiency. The purpose of this study was to identify the perceptions, characterize the experiences, and identify the forces that influenced initial implementation of the statewide writing pilot. Through interviews with district leaders and the collection of open-ended questionnaires from participating educators, a collective case study method was conducted and allowed for analysis of cross-case themes. The identification of restraining and driving forces affecting implementation of the statewide pilot program provided insight into considerations for next steps in the evaluation of student writing achievement and growth. Three primary perceptions emerged as restraining forces influencing implementation: influences of inadequate funding, inconsistencies of implementation, and navigation of multiple assessment systems. Six primary themes related to driving forces influencing implementation were identified: using sociocultural and authentic methods, engaging in reflective practices, increasing volume and variety of writing opportunities, assessing student growth, aligning methods of instruction and assessment, and reducing stress for students. Effective professional development, dependent upon funding and staffing allocations; two-way channels of communication for participant reflection and feedback; and effective assessment structures must be aligned with the purpose and goals of a student-centered assessment system, which requires collaborative conversations between policy makers, state-level decision makers, and educators.

Le monde actuel, marqué par une augmentation incessante des exigences professionnelles, requiert des enseignants une adaptation constante aux changements sociaux, culturels et économiques. Si, pour les enseignants expérimentés, l’accommodation à ces transformations est accompagnée de plusieurs défis, pour les nouveaux enseignants qui ne maîtrisent pas complètement tous les aspects de la profession, l’intégration au milieu scolaire peut être extrêmement difficile ou même insupportable, au point où certains quittent le métier. Néanmoins, à force de persévérance, un certain nombre des nouveaux enseignants franchissent les obstacles imposés par la profession. Dans leur cas, la satisfaction et l’engagement professionnel peuvent être des caractéristiques importantes qui les incitent à continuer à exercer leurs activités d’enseignement. Dans ce contexte, l’étude vise l’analyse des éléments liés à la construction de l’identité professionnelle des enseignants lors de leur insertion dans le métier, à partir des perceptions des nouveaux enseignants et de celles des gestionnaires des écoles primaires et secondaires. L’harmonie entre la perception de ces deux groupes d’acteurs scolaires peut constituer un important facteur du rendement des professionnels dans leur métier et de l’efficacité des institutions d’enseignement. Ainsi, du côté des nouveaux enseignants, l’étude examine les variables qui peuvent être liées à leur engagement professionnel et de celui des gestionnaires, elle vise à analyser les éléments qui peuvent être liés à leur satisfaction sur le travail effectué par les nouveaux enseignants. La présente étude, de type quantitatif, est constituée des analyses secondaires des données issues des enquêtes pancanadiennes auprès des directions et des enseignants d’écoles primaires et secondaires du Canada, menées en 2005 et 2006 par une équipe de professeurs de différentes universités canadiennes. Les analyses statistiques sont basées sur deux modèles théoriques : (1) l’engagement professionnel des nouveaux enseignants et (2) la satisfaction des gestionnaires sur le travail effectué par les nouveaux enseignants. Ces modèles sont examinés en suivant la théorie classique des tests (TCT) et celle des réponses aux items (TRI) afin de profiter des avantages de chacune des méthodes. Du côté de la TCT, des analyses de cheminement et des modélisations aux équations structurelles ont été effectuées pour examiner les modèles théoriques. Du côté de la TRI, des modélisations de Rasch ont été utilisées pour examiner les propriétés psychométriques des échelles utilisées par la recherche afin de vérifier si les données sont bien ajustées aux modèles et si les items se regroupent de façon logique pour expliquer les traits latents à l’étude. Les résultats mettent en évidence le rapport humain qui définit la profession enseignante. Autrement dit, pour les nouveaux enseignants, les émotions en classe, conséquence du processus d’interaction avec leurs élèves, sont le facteur majeur lié à l’engagement professionnel. Dans le même sens, la relation des nouveaux enseignants avec les divers membres de la communauté scolaire (parents des élèves, gestionnaires, personnel de l’école et autres enseignants) est un facteur-clé de la satisfaction des gestionnaires quant au travail des nouveaux enseignants. Les analyses indiquent également l’importance de la satisfaction au travail dans le modèle des nouveaux enseignants. Cette variable est un important déterminant de l’engagement professionnel et peut être associée à tous les autres éléments du modèle des nouveaux enseignants. Finalement, les résultats indiquent le besoin de construction des variables latentes avec un plus grand nombre d’items pour mieux positionner les personnes dans l’échelle de mesure. Ce résultat est plutôt important pour le modèle des gestionnaires qui indique de mauvais ajustements items-personnes. / Today’s world is marked by a steady increase in skill requirements, which demands teachers to adapt to continuously changing social, cultural and economic contexts. Adapting to these transformations, which can be challenging even for experienced teachers, makes school integration extremely difficult for new teachers, who have not yet fully mastered all aspects of teaching. These difficulties can drive new teachers to leave their profession. Nevertheless, a number of new teachers persevere through the obstacles imposed by their work, and their professional commitment and satisfaction may be important factors when deciding to continue pursuing their careers. The present study analyzes the elements related to the construction of the professional identity of teachers in the induction period, examining the perceptions of new teachers and principals of primary and secondary schools. The harmony between the perceptions of these two school actors can be an important factor in the performance of professionals and the effectiveness of educational institutions. Thus, the study examines the variables that may be related to the professional commitment of new teachers, and the factors that may be related to principals' satisfaction with the work done by the new teachers. This study uses a quantitative approach and consists of secondary analyses of data obtained in the Pan-Canadian surveys of principals and teachers in elementary and secondary schools, conducted in 2005 and 2006 by a team of professors from universities across Canada. The statistical analyses are based on two theoretical models: (1) professional commitment of new teachers and (2) principals' satisfaction with the work done by the new teachers. In the analysis of these models, two methods were used: the classical test theory (CTT) and the item response theory (IRT). For CTT, path analysis and structural equation modeling were performed to examine the theoretical models. For IRT, Rasch modeling examined the psychometric properties of the scales used in the current study to determine if the data are adjusted to the models, and if items are grouped logically to explain the latent traits. The results highlight the human relationship that defines the profession. In other words, for new teachers, the emotions in the classroom, a product of the relationship between teachers and students, are the major factor associated with professional commitment. Similarly, the relationship of new teachers with members of the school community, such as students’ parents, principals, school staff and other teachers, proved to be a key factor in the satisfaction of principals with the work of new teachers. The findings also indicate the importance of job satisfaction for new teachers’ model. This variable is an important determinant of the professional commitment; at the same time, job satisfaction is also associated with other elements of this model. Finally, the results indicate the need for the construction of latent variables with a large number of items to better position people in the measurement scale. This result is important for the principals’ model which indicates an important maladjustment between items-persons.