Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T18:25:05Z No. of bitstreams: 1 DIS_CRISTIANO_CENTENO_SPECHT_COMPLETO.pdf: 1860927 bytes, checksum: 08252d5fbed6487955580648a6527a8a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T18:25:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CRISTIANO_CENTENO_SPECHT_COMPLETO.pdf: 1860927 bytes, checksum: 08252d5fbed6487955580648a6527a8a (MD5) Previous issue date: 2017-01-18 / This research seeks to answer the following research question. How are questions asked and what are the consequences for learning the questions asked by four teachers and 455 high school students during chemistry classes in schools in an inner city of Rio Grande do Sul? During the research, 1,178 questions were annotated in 18 high school classes of public and private schools in the sweet coast of the state of Rio Grande do Sul. After observations made in 40 chemistry classes. The questions were analyzed under the focus of their demand and their profile, having been classified and analyzed according to Roca, M?rquez and Sanmart? (2013). The questions were classified according to the content Coll et al. (1998). The conduct of the teachers in front of the questions in the chemistry classes were treated through the Textual Analysis Discusive - ATD emerging five categories of analysis. We also analyzed the questions according to the management of the classroom emerging nine categories that were analyzed according to the ATD. The semi-structured interviews with the investigated teachers were established "a priori" categories that were also analyzed by the ATD. The results of the interviews reinforce the results of the other analyzes. The result of the analysis of the collected information can be perceived that these questions are, for the most part, informative profile. Besides the questions asked in the majority by the teachers, it is intended to lead the reproduction of the disciplinary content endorsed in the textbooks. There are few questions asked in chemistry classes to provide an investigation. Therefore the didactic model of the investigated teachers that prevails in this research is to transmit the knowledge to the students. / Esta disserta??o apresenta os resultados de uma investiga??o realizada sobre as perguntas de professores e estudantes presentes em aulas de Qu?mica. Buscou responder ? seguinte quest?o de pesquisa: De que modo as perguntas s?o valorizadas por professores e a que condutas docentes elas levam em aulas de Qu?mica em escolas de uma cidade interior do Rio Grande do Sul? Para a investiga??o, foram coletadas 1.178 perguntas obtidas da observa??o de 40 aulas de Qu?mica, de quatro professores e 455 estudantes, em 18 turmas de ensino m?dio de escolas p?blicas e privadas da regi?o da Costa Doce do Estado do Rio Grande do Sul. As perguntas foram analisadas sob o enfoque de sua demanda e de seu perfil, tendo sido classificadas e analisadas de acordo com Roca, M?rquez e Sanmart? (2013). Ainda foram classificadas as perguntas conforme o conte?do na perspectiva de Coll et al (1998). A conduta dos professores diante as perguntas nas aulas de qu?mica foram tratadas por meio da An?lise Textual Discusiva ? ATD, emergindo cinco categorias de an?lise. Tamb?m foram analisadas as perguntas na perspectiva da gest?o da sala de aula, emergindo nove categorias que foram analisadas. Foram tamb?m realizadas entrevistas semiestruturadas com os professores participantes da pesquisa, sendo, neste caso, produzidas categorias ?a priori?. Os resultados das entrevistas refor?am o resultado das outras an?lises, que permite observar que a maioria das perguntas prov?m dos professores, o que remete a um ensino transmissivo e reprodutivo, muito comum nos livros did?ticos. Possibilita concluir tamb?m que as perguntas de estudantes e professores s?o, em sua maioria, de perfil informativo, pois ? muito pequeno o n?mero de perguntas manifestas nas aulas observadas com potencial para investiga??o, o que caracteriza um modelo did?tico em que prevalece a transmiss?o do conhecimento aos estudantes.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-08-24T14:57:04Z No. of bitstreams: 1 2011 - Denise Bilibio.pdf: 1776424 bytes, checksum: 7a2458925cc528e896bf5d4baac6f571 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T14:57:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - Denise Bilibio.pdf: 1776424 bytes, checksum: 7a2458925cc528e896bf5d4baac6f571 (MD5) Previous issue date: 2011-09-26 / Basic education has a strategic role in building a nation, and vocational teaching needs to articulate culture, knowledge, technology and work for the training of professionals prepared for new challenges in a globalized and competitive world. This way, the teaching-learning process search for methodological alternatives that make the process more dynamic and flexible. Then, it was used Interactive Methodology to promote the construction of knowledge in the process of teaching-learning chemistry applied to the technical course in agribusiness. The used theoretical contributions to this work was of Dialectical-Hermeneutical Circle (CHD) of Guba; Lincoln (1989) with adjustments and the Hermeneutic Analysis-Dialectics (AHD) of Minayo (1996). The survey was developed in Campus IFRS ? Erechim, with two classes of the technical course in agribusiness, subsequent mode. For the application of CHD, the actors of the process need to be familiar with the subject to practice the dialogue and knowledge building, as well as the use of small groups also provide the dialogue. In this research, it was used together the CHD and projective methods of interview, allowing the methodology? structure, data collection and monitoring the processes of knowledge?s construction of students through the establishment of dialogue from their own experiences. The results achieved in the survey showed that chemistry is still taught in the traditional way that aims to memorization; the use of Interactive Methodology is an innovative tool, that could be able to be used in technical education in agribusiness, especially teaching applied chemistry, forming critic professionals / A educa??o b?sica possui papel estrat?gico na constru??o de uma na??o e o ensino profissionalizante precisa articular cultura, conhecimento, tecnologia e trabalho para a forma??o de profissionais preparados para novos desafios em um mundo globalizado e competitivo. Desta forma, o processo ensino-aprendizagem precisa buscar alternativas metodol?gicas capazes de tornar o processo mais din?mico e vers?til. A Metodologia Interativa consiste numa alternativa para promover a constru??o do conhecimento no processo de ensino aprendizagem de qu?mica aplicada ao curso t?cnico em agroind?stria, tendo como aportes te?ricos para este trabalho a utiliza??o do Circulo hermen?utico-dial?tico (CHD) de Guba; Lincoln (1989) com adapta??es e a An?lise hermen?utica-dial?tica (AHD) de Minayo (1996). A pesquisa foi desenvolvida no IFRS ? Campus Erechim, com duas turmas do Curso T?cnico em Agroind?stria, modalidade subseq?ente. Observou-se que para a aplica??o do CHD, os atores do processo precisam estar familiarizados com o assunto para a efetiva??o do di?logo e constru??o do conhecimento, assim como a utiliza??o de pequenos grupos tamb?m propiciam o di?logo. A utiliza??o conjunta, nesta pesquisa, do CHD e de m?todos projetivos de entrevista permitiu a estrutura??o da metodologia a coleta de dados e o acompanhamento dos processos de constru??o do conhecimento dos alunos atrav?s do estabelecimento do di?logo a partir de suas experi?ncias. Os resultados alcan?ados na pesquisa demonstraram que a disciplina de qu?mica, ainda ? trabalhada dentro de um ensino tradicional que visa ? memoriza??o, e que a utiliza??o da Metodologia Interativa constitui-se em uma ferramenta inovadora, capaz de ser utilizada no ensino t?cnico em agroind?stria, em especial no ensino de qu?mica aplicada contribuindo para a forma??o profissionais cr?ticos.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:42:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanduirES_DISSERT.pdf: 2266375 bytes, checksum: c9d10fe73c5e9796337be1a7e3030bc4 (MD5) Previous issue date: 2013-02-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Educational games can work as a complementary tool in teaching and learning chemistry, playing an important role in the development of the students cognitive structures, familiarizing them with certain conceptual content, which may arouse interest in the study of such content. In this work, we made an analysis of organic chemistry textbooks recommended by Programa Nacional do Livro Did?tico 2012, for high school students in order to verify the existence of methodological proposals using educational games. From this analysis, we proposed an educational game to be developed for students on 3? year of high medium and undergraduate chemistry, that are in 1? semester of the course, which is constituted of a tray and 48 letters, which work various concepts concerning organic functions, such as: structural characteristics, physical properties, chemical and properties diverse of the compounds used for the confection of the letters. The game was applied to a class degree in chemistry, period 2012.1 to a Federal Education of Rio Grande do Norte and a group of students of the 3rd year of the state schools of Rio Grande do Norte, in the period the months of April and May 2012. The analysis of the performance of the game proposed was made using visual observations, photographic records and testimonials of students who participated in the games. The instrument used for the data collection was the student questionnaire, which was similar for both groups, differing only in the amount of questions, because one of them had one more question. During application of the game it was observed that it constitutes a dynamic strategy in the teaching and learning of chemistry concepts, given that students actively participated in the classes as well, demonstrated more motivation in the construction of concepts, furthermore, it was possible to observe evidence of other possibilities of the game. This could be verified through visual observations and testimonials at the end of each game, by reading the answers to the questionnaires / Os jogos educativos podem funcionar uma ferramenta complementar no processo de ensino e aprendizagem da qu?mica, desempenhando importante papel no desenvolvimento das estruturas cognitivas dos alunos, familiarizando-os com determinados conte?dos conceituais, podendo despertar interesse pelo estudo de tais conte?dos. Neste trabalho, realizou-se uma an?lise nos livros did?ticos de qu?mica org?nica recomendados pelo Programa Nacional do Livro Did?tico 2012, para alunos do ensino m?dio, a fim de verificar a exist?ncia de propostas metodol?gicas utilizando jogos educativos. A partir desta an?lise, foi proposto um jogo educativo para ser desenvolvido a alunos de 3? ano do ensino m?dio e de gradua??o em qu?mica, que estejam no 1? semestre do curso, o qual ? constitu?do de um tabuleiro e 48 cartas, onde s?o trabalhados diversos conceitos relacionados ?s fun??es org?nicas, tais como: caracter?sticas estruturais, propriedades f?sicas, qu?micas e propriedades diversas dos compostos utilizados para a confec??o das cartas. O jogo foi aplicado em uma turma de licenciatura em qu?mica, per?odo de 2012.1 de uma Institui??o Federal de Educa??o do Rio Grande do Norte e em uma turma de alunos do 3? ano da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, no per?odo compreendido entre os meses de abril e maio de 2012. A analise do desempenho da atividade l?dica proposta foi feita a partir de observa??es visuais, registros fotogr?ficos e depoimentos dos alunos que participaram das partidas. O instrumento utilizado para a coleta dos depoimentos dos alunos foi o question?rio, o qual era semelhante para ambas as turmas, diferindo apenas na quantidade de quest?es, pois em um deles havia uma pergunta a mais. Durante a aplica??o do jogo foi poss?vel observar que o mesmo se constitui de uma estrat?gia din?mica no processo de ensino e aprendizagem de conceitos da qu?mica org?nica, haja vista que os alunos participaram ativamente das aulas, bem como, demonstraram mais motivados na constru??o dos conceitos, al?m disso, foi poss?vel observar evid?ncias de outras potencialidades do jogo. Isso p?de ser constatado atrav?s das observa??es visuais e dos depoimentos dos mesmos ao final de cada partida, atrav?s da leitura das respostas dos question?rios

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-09-03T14:37:02Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO THIAGO VICENTINI versao final homologada.pdf: 4848195 bytes, checksum: 3f2f02a4f9197c713b4a6b157130b8b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-09-05T14:41:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO THIAGO VICENTINI versao final homologada.pdf: 4848195 bytes, checksum: 3f2f02a4f9197c713b4a6b157130b8b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-05T14:54:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO THIAGO VICENTINI versao final homologada.pdf: 4848195 bytes, checksum: 3f2f02a4f9197c713b4a6b157130b8b9 (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research contains information on four collections of textbooks of the Chemical component approved in the PNLD of 2015 address the chemical knowledge, promoting requisites for the formation of mental representations, in Peirce (1974), and avoiding epistemological obstacles, in Bachelard. For this analysis, chapters of Chemical Reactions, Chemical Kinetics and Alcohol function were selected as sources of texts for the investigation, due to the importance of this knowledge for the academic level of Basic Education. The texts were analyzed qualitatively, relating the main characteristics of the essays of the chapters with the theoretical assumptions that guided the investigation. With respect to the approach of aspects of chemical knowledge and mental representations, the analysis aimed to understand convergent characteristics in the writing of the texts with the theory of Jonhstone, assumptions of Mortimer and the semiotic theory of Peirce. With regard to the epistemological obstacles, tables were built to identify and categorize the impediments identified in the texts. With the end of the analysis, it was understood that the books do not have the same properties regarding the ways of approaching chemical knowledge, and most of the texts presented deficiencies in relation to the phenomenological approach. Regarding mental representations, most of the books did not demonstrate adequate characteristics, mainly related to the First level, initial stage for the formation of a mental representation. Regarding the epistemological obstacles, a small quantity was identified, not having any relevance to impair the learning of the chemical knowledge present in the textbooks. / Esta pesquisa teve por objetivo compreender como as quatro cole??es de livros did?ticos do componente Qu?mica aprovados no PNLD de 2015 abordam os conhecimentos qu?micos, na perspectiva de Johnstone (1993) e Mortimer, Machado e Romanelli (2000), como promovem requisitos para forma??o de representa??es mentais, em Peirce (1974), e como se comportam em rela??o aos obst?culos epistemol?gicos, em Bachelard (1996). Para esta an?lise, foram selecionados cap?tulos de Rea??es Qu?micas, Cin?tica Qu?mica e Fun??o ?lcool como fontes de textos para a investiga??o, devido ? import?ncia desses conhecimentos para o n?vel acad?mico da Educa??o B?sica. Os textos foram analisados qualitativamente, relacionando as principais caracter?sticas das reda??es dos cap?tulos com os pressupostos te?ricos que orientam a investiga??o. Por meio da an?lise empreendida, conclui-se que as obras n?o possuem as mesmas propriedades referentes aos modos de abordar os conhecimentos qu?micos, tendo a maioria dos textos apresentados defici?ncias em rela??o ? abordagem fenomenol?gica. Sobre as representa??es mentais, grande parte dos livros n?o demonstraram caracter?sticas adequadas, principalmente relacionadas com a primeiridade, est?gio inicial para a forma??o de uma representa??o mental. Referentes aos obst?culos epistemol?gicos, uma quantidade pouco significativa foi identificada, n?o tendo relev?ncia em rela??o ? aprendizagem dos conhecimentos qu?micos presentes nos livros did?ticos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:02Z No. of bitstreams: 1 AndreiaVarelaDeMelo_DISSERT.pdf: 971810 bytes, checksum: 942844285ef8b950b6efb23b5b2e394a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-17T20:45:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AndreiaVarelaDeMelo_DISSERT.pdf: 971810 bytes, checksum: 942844285ef8b950b6efb23b5b2e394a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T20:45:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreiaVarelaDeMelo_DISSERT.pdf: 971810 bytes, checksum: 942844285ef8b950b6efb23b5b2e394a (MD5) Previous issue date: 2014-07-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / A import?ncia dos Mestrados Profissionais na ?rea de Ensino de ci?ncias se revela pelo reconhecimento de que eles proporcionam, aos professores em exerc?cio, em especial, espa?os formativos de reflex?o e aplica??o do conhecimento. Este trabalho surge no contexto do projeto ?Pesquisa e forma??o em ensino de ci?ncias e matem?tica: um recorte da produ??o acad?mica no nordeste e panorama de a??o formativa na educa??o b?sica?, ligado ao programa Observat?rio da Educa??o e cujo objetivo geral era realizar estudos de descri??o, an?lise e avalia??o da produ??o acad?mica dos Programas de P?s-Gradua??o da UFRPE, UFRN e UEPB, bem como investigar as contribui??es da forma??o continuada, a n?vel stricto sensu, de professores egressos para a melhoria da qualidade da Educa??o B?sica. Buscou-se analisar um recorte da produ??o acad?mica do PPGECNM/UFRN, tomando como refer?ncia as disserta??es das Ci?ncias Naturais, defendidas entre os anos de 2005 e 2012, as quais tenham desenvolvido e aplicado produtos educacionais destinados a alunos do Ensino M?dio. Mais especificamente buscou-se realizar uma caracteriza??o geral das disserta??es analisadas quanto a descritores b?sicos, compreender se e como os documentos oficiais que regulamentam a educa??o brasileira, especialmente a educa??o em ci?ncias, subsidiaram o desenvolvimento das disserta??es e identificar como as atuais tend?ncias para o ensino de ci?ncias s?o abordadas e quais delas s?o utilizadas na elabora??o do produto das disserta??es. O levantamento de dados baseou-se na An?lise documental, um tipo de abordagem qualitativa em que os documentos s?o objetos de estudo por si pr?prios. Os resultados revelaram que a maioria dos trabalhos foi desenvolvido em escolas p?blicas, sobre temas da f?sica e da qu?mica. Durante a leitura anal?tica do texto das disserta??es observou-se que, na sua constru??o, a maioria delas abordou, de alguma forma, documentos oficiais que regem o sistema brasileiro educacional. / The importance of the Professionals Master in the field of science education is revealed by the recognition that they provide, to practicing teachers, in particular, training spaces for reflection and application of knowledge. This work appears in the context of the project "Research and training in teaching science and mathematics: a cutout of academic production in the northeast and overview of formative action in basic education" on the Centre for Education program, which main objective was to conduct studies description, analysis and evaluation of the academic production of Postgraduate Programs in Science Teaching of UFRPE, UFRN and UEPB and investigate the contribution of continuing education in stricto sensu level, of graduated teachers to improve the quality of basic education . We sought to examine a cut of academic production PPGECNM / UFRN, taking as reference dissertations of Natural Sciences, finished between the years 2005 and 2012, which have developed and applied educational products for high school students. More specifically we sought to conduct a general characterization of the dissertations analyzed for basic descriptors, to understand if and how the official documents governing the Brazilian education, especially science education, subsidized development of dissertations and identify current trends for science teaching are addressed and which ones are used in preparing the product of dissertations. The survey was based on documentary analysis, a type of qualitative approach in which the documents are objects of study in themselves. The results revealed that most of the work was developed in public schools, on subjects of physics and chemistry. During analytical reading of the text of the dissertations was observed that, in its construction, most of them addressed somehow, official documents governing the Brazilian educational system, that the products are basically teaching units and teaching approaches that are more focused on Experimentation and History and Philosophy of Science

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-20T22:39:21Z No. of bitstreams: 1 DeboraCristinaOliveiraDeSantana_DISSERT.pdf: 1974185 bytes, checksum: 1135a2eff00e7490cc35e25b1537b208 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-24T00:31:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DeboraCristinaOliveiraDeSantana_DISSERT.pdf: 1974185 bytes, checksum: 1135a2eff00e7490cc35e25b1537b208 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T00:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeboraCristinaOliveiraDeSantana_DISSERT.pdf: 1974185 bytes, checksum: 1135a2eff00e7490cc35e25b1537b208 (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / A Divulga??o Cient?fica e os Textos de divulga??o cient?fica v?m apresentando destaque nas pesquisas da ?rea de educa??o em ci?ncias. A pesquisa foi desenvolvida nas Escolas Estaduais Berilo Wanderley e Professor Francisco Ivo Cavalcanti, localizadas no munic?pio de Natal/RN. O objetivo deste trabalho foi elaborar uma unidade de ensino dentro de uma perspectiva CTS a partir de um texto de divulga??o cient?fica para trabalhar conceitos da qu?mica org?nica. A aplica??o da unidade de ensino foi realizada com uma turma da terceira serie do ensino m?dio com a participa??o de 16 alunos. A pesquisa foi desenvolvida em quatro etapas: an?lise de trabalhos em peri?dicos nacionais e internacionais sobre divulga??o cient?fica e textos de divulga??o cient?fica; aplica??o de um question?rio sobre percep??o dos alunos sobre ci?ncia e tecnologia; elabora??o e aplica??o da unidade de ensino e aplica??o de um question?rio de avalia??o da unidade de ensino. Para coleta dos dados na aplica??o da unidade de ensino foi utilizada a t?cnica de observa??o e os instrumentos foram: roteiro de observa??o, di?rio de campo e fotografias. Os dados foram analisados a luz da abordagem qualitativa. Os resultados demostraram que as atividades propostas na unidade did?tica possibilitaram a constru??o do conhecimento de forma motivadora e significativa. Sendo assim, os textos de divulga??o cient?fica podem ser elementos colaboradores para o ensino de conceitos cient?ficos nas aulas de qu?mica. / La divulgaci?n cient?fica y los textos de divulgaci?n cient?fica vienen presentando de manera destacada en la investigaci?n en el ?rea de la educaci?n en la ciencia. La investigaci?n indicado aqu? se desarrollado en las escuelas Estatal Berilo Wanderley y Prof. Francisco Ivo Cavalcanti, situado la ciudad de Natal/RN. El objetivo de este trabajo fue elaborar una unidad did?ctica dentro de uma perspectiva CTS desde un texto de divugaci?n cient?fica para trabajar conceptos de qu?mica org?nica. La aplicaci?n de la unidad de educaci?n se realiza en una clase de la escuela secund?ria, con la participaci?n de 16 estudiantes. La investigaci?n se desarroll? en cuatro etapas: an?lisis de trabajos en revistas nacionales e internacionales de divulgaci?n cient?fica y textos de divulgaci?n cient?fica; la aplicaci?n de un cuestionario sobre la percepci?n de los estudiantes sobre la ciencia y la tecnolog?a; la elaboraci?n y aplicaci?n de la unidad de ense?anza y aplicaci?n de un cuestionario para la evaluaci?n de la unidad de ense?anza. Para la recolecci?n de datos sobre la aplicaci?n de la unidad educativa fue la t?cnica de la observaci?n y los instrumentos fueron: observaci?n participativa, diario de campo y fotos. Los datos fueron analizados en el enfoque cualitativo. Los resultados muestran las actividades propuestas en la unidad did?ctica permitieron la construcci?n del conocimiento de una manera motivadora y significativa. Por lo tanto, los textos cient?ficos pueden ser elementos empleados para la ense?anza de los conceptos cient?ficos en las clases de qu?mica.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OlimpioJSJ_DISSERT.pdf: 3250692 bytes, checksum: e135d66bdc46879fce0bf4c54a705b97 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / The use of analogies in high school is often useful for chemistry teaching, either on textbooks or by teachers in the classroom.This use is justified by the large number of abstract concepts that rules this course. Analogies are conceptualized by several authors, which converge on the idea that these are tools that seek a way to elucidate an unknown concept by comparing it to a familiar one, relating their similar and dissimilar features. An analysis on a survey of analogies found in high school chemistry textbooks and chemical equilibrium studies is performed in order to verify whether they are leading to misconceptions for their use by students and/or for their use by teachers in the classroom, or whether they promote a learning facilitation / O uso de analogiasno Ensino M?dio ? frequentemente utilizado ao ensinar qu?mica, seja abordada em livros did?ticos ou em sala de aula pela utiliza??o dos professores, isso ? devido ao grande n?mero de conceitos abstratos regentesdesta disciplina. As analogias s?o conceituadas por diversos autores, no qual estes convergem para a ideia de que estas s?o ferramentas que buscam uma maneira de elucidarum conceito desconhecido comparandooa um conceito familiar,relacionando seus atributos similares e n?o similares. A partir de um levantamento das analogias encontradas nos livros did?ticos de qu?mica do Ensino M?dio que abordam o conte?do equil?brio qu?mico e de estudos j? produzidos na ?rea apontando os principais erros conceituais apresentados pelos estudantes neste conte?do? realizada uma an?lise das analogias encontradas, para com isso realizar a verifica??o do seu direcionamento a erros conceituaispelo uso dos estudantes e/ou pela utiliza??o de professores em sala de aula ou se promovem a facilita??o da aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaCDLB.pdf: 1432931 bytes, checksum: 843e330dc57fa7d60551d3fd89dbed8c (MD5) Previous issue date: 2009-11-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The purpose of this work is to approach and understand the Social Representations (SR) (MOSCOVICI, 2003) about Physics and Chemistry from people who are major in these courses, as well as their Social Representations about teaching . We took as principle that approaching these representations it would be possible to relate their symbolic contents, in order to show how people who are following the first segments of bachelor degree courses in Physics and Chemistry become teachers, taking into account a psychosocial view. Two source of data was used during this research: Free-association Technique FA (ABRIC, 1994); and Multiple Classification Procedure (MCP) (ROAZZI, 1995). The analytical treatment of the collected data from FA was done according to the proposition of Grize, Verg?s and Silem (1987 apud ABRIC, 1994, p. 66). MCP data were analyzed through MSA (Multidimensional Scalogram Analysis) and SSA (Singular Spectrum Analysis) methods associated with the Facet Theory (BILSKY, 2003). The discourses of MCP discussing groups at the moment of explanations were studied by Content Analysis as it was proposed by Bardin (1977) and Franco (2005). Indicative of an approach to the relations with knowledge (CHARLOT, 2000), the connections which aroused from the analyses showed that the group of future majors in Physics thought that this scientific field was based on a rationalist conception, influencing the idealization sense of the phenomena to be explained by Physics. Thus, Physics as school content started to require the student of the fundamental and high school to think abstractly as a cognitive skill of learning. The identifying elements observed in the relations between SR about Physics and Teaching aroused from the antagonism between future majors and their teacher, as well as from the speculation between their fundamental and high school students and themselves, mainly when they had to face the act of teaching due to the obstacles imposed by the own educational system, and by the weakness of the initial preparation. The group of future majors in Chemistry, through its discourses, showed these relations when they conceived empiricist Chemistry and said that teaching was the way of transmission of this knowledge, and didactics of Chemistry teaching was the direction to learning through pedagogic methods in order to lead the students to discoveries. The psychosocial contents which were built and showed from the symbolic relations in the studied SR achieved the relation of identity. This relation revealed identifying elements for these people, resulting from the traffic between their condition as students of Chemistry, and as teachers regarding their work, what placed the current relational contents in the teaching space, named as Knowledge changing and Adaptability . In order to study emerging questions in the discussing environment about formation and teaching professionalization, we focused the psychosocial view on this traffic and managed to observe epistemological practical and pedagogic obstacles that limited a configuration of the teaching work as a professional activity, especially from the particular conditions which led the relations of senses to Physics , Chemistry and Teaching ; and Chemistry and Physics as it was seen in this research. Generally speaking, we noted that these obstacles can denounce such obstacles concerning to the pedagogic doings which mainly impair the learning process of fundamental and high school students / O objetivo deste trabalho foi acessar e compreender as Representa??es Sociais (RS).(MOSCOVICI, 2003) sobre F?sica e Qu?mica para os grupos de licenciandos destes cursos, como tamb?m suas Representa??es Sociais sobre o Ensinar . Partimos do princ?pio de que o acesso a tais representa??es nos daria condi??es de articular seus conte?dos simb?licos, com o intuito de responder a como os grupos de licenciandos em F?sica e Qu?mica no percurso de forma??o inicial v?o-se tornando professores, sob uma ?tica psicossocial. Nesta pesquisa foram usadas duas fontes de dados: a T?cnica de Associa??o Livre AL (ABRIC, 1994); e o Procedimento de Classifica??o M?ltipla (PCM) (ROAZZI, 1995). O tratamento de an?lise do material coletado na AL foi feita pela proposi??o de Grize, Verg?s e Silem (1987 apud ABRIC, 1994, p. 66). Os dados do PCM foram submetidos a an?lises multidimensionais MSA e SSA, sendo estas ?ltimas associadas ao uso da Teoria das Facetas (BILSKY, 2003). As manifesta??es discursivas dos licenciandos produzidas nos momentos das explica??es dos agrupamentos dos PCM foram analisadas pela An?lise de Conte?do proposta por Bardin (1977) e Franco (2005). Indicativo de um trabalho de abordagem sobre rela??es com saberes (CHARLOT, 2000), as articula??es que emergem a partir das an?lises apontam com rela??o ao grupo de licenciandos em F?sica, que esta ci?ncia estava calcada na concep??o racionalista. Quando transformada em objeto de ensino, a F?sica Conte?do Escolar passou a demandar do aluno do ensino fundamental e m?dio a abstra??o, como habilidade cognitiva facilitadora da aprendizagem. Os elementos identit?rios assinalados nas articula??es entre as RS de F?sica e de Ensinar , emergiram da rela??o antag?nica entre os licenciandos e o professor formador, como tamb?m da rela??o especular entre eles mesmos e seus alunos de ensino fundamental e m?dio, e, sobretudo, quando enfrentam o fazer docente, devido ?s dificuldades impostas pelo pr?prio sistema educacional e pela fragilidade do curso de forma??o inicial. O grupo de licenciandos em Qu?mica sinalizou em seus discursos tais articula??es, quando conceberam Qu?mica ci?ncia empirista e afirmavam ser o Ensinar como transmiss?o desse conhecimento e a Did?tica do ensino de Qu?mica como dire??o para a aprendizagem pela utiliza??o de m?todos pedag?gicos, no sentido de levar o aluno a descobertas. Os conte?dos psicossociais constru?dos e manifestos nas rela??es com as articula??es simb?licas das RS estudadas estenderam-se ? rela??o de identidade. Esta rela??o, para este grupo, apontou elementos identit?rios resultantes do tr?nsito entre sua posi??o de alunos com rela??o ao saber Qu?mica e como professores na rela??o com o trabalho docente, trazendo os conte?dos relacionais da? decorrentes para o espa?o do ensinar, anunciado pela Troca de Conhecimento e Jogo de Cintura . Dando conta de quest?es emergentes no cen?rio das discuss?es sobre forma??o e profissionaliza??o docente, o olhar psicossocial acerca desse tr?nsito p?de ensejar obst?culos epistemol?gicos, pr?ticos e pedag?gicos limitadores de uma configura??o do trabalho de ensino como atividade profissional, especialmente pelas condi??es particulares em que foram constru?das as articula??es dos sentidos para F?sica e Ensinar ; e Qu?mica e Ensinar aqui tratados. Pudemos observar que, em tese, tais obst?culos podem denunciar implica??es aos fazeres pedag?gicos que dificultam principalmente o processo de aprendizagem dos alunos do ensino fundamental e m?dio

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaMariaCO.pdf: 1499182 bytes, checksum: b17cec8c8c97a7e0ceb174fb7443710c (MD5) Previous issue date: 2006-05-19 / El conocimiento qu?mico es muy importante a la comprensi?n de procesos f?sicos y qu?micos que nos acercan, por una opci?n de una vida mejor con calidad, fomentando y acompa?ando el desarrollo tecnol?gico. Sin embargo, la formaci?n de un pensamiento qu?mico fruto de un aprendizaje significativo es hoy, en todo el pa?s, un reto paro los educadores de qu?mica. Est?dios se?alan la contextualizaci?n de los contenidos qu?micos como recurso para promover una interrelaci?n entre conocimientos escolares y hechos/situaciones presentes en el cotidaiano de los alumnos, a?adiendo significado a los contenidos escolares, proporcionando a los alumnos un aprendizaje significativo. Con tal objetivo, la siguiente pesquisa se realiz? con la intenci?n de contribuir con la ense?anza de qu?mica y con el prop?sito general de proponer un materila did?ctico que presentase una forma contextualizada de trabajar algunos conceptos y contenidos fundamentales a la qu?mica, con tema generador de la ense?naza y aprendizaje a la fabricaci?n de jabones y detergentes. Con objetivo de justificar la elecci?n del planteamiento de la contextualizaci?n y la elaboraci?n del material did?ctico, se hizo una pesquisa acerca de la ense?naza de qu?mica en al red p?blica de educaci?n y la relaci?n de ?sta con los contextos pertenecentes a la realidad de los alumnos. Se observ? que la ense?anza de qu?mica actual en la red p?blica de educaci?n es tradicional y descontextualizada. Los resultados de esta pesquisa muestran la necesidad de c?mbios la forma de como se ense?an los contenidos qu?micos. En la segunda parte de la pesquisa, se produjo la elaboraci?n de la unidad did?ctica de ense?anza, con el objetivo de promover el aprendizaje significativo de conocimientos qu?micos a partir del tema de la fabricaci?n de jabones y detergentes. Se observ? que el trabajo alcanz? los objetivos propuestos. Una evaluaci?n cualitativa mostr? que los alumnos estuvieron m?s participativos e interesados al estudiar qu?mica de esta forma. Relatos y decalraciones de los alumnos tambi?n indicaron que hubo un aprendizaje significativo de los contenidos trabajados y que los alumnos son capaces de transferirlos para la comprensi?n de situaciones reales. Y una evaluaci?n cuantitativa del material nos revel? que 87,09% de los alumnos obtuvieron apuntes iguales o superiores a la media necesaria para la aprobaci?n. Esperamos que hayamos contribu?do para mejorar la calidad de la ense?anaza de qu?mica y que este trabajo sea solamente un comienzo de una gran jornada / O Conhecimento qu?mico ? fundamental ? compreens?o de processos f?sicos e qu?micos que nos cercam, para fazer op??o por uma vida com qualidade, promover e acompanhar o desenvolvimento tecnol?gico. Por?m, a forma??o de um pensamento qu?mico fruto de uma aprendizagem significativa, tem sido um desafio para educadores em qu?mica de todo o pa?s. Estudos apontam para a contextualiza??o dos conte?dos qu?micos como recurso para promover uma inter-rela??o entre conhecimentos escolares e fatos/situa??es presentes no cotidiano dos alunos, imprimindo significado aos conte?dos escolares, fazendo com que os alunos aprendam de forma significativa. Nessa perspectiva, esta pesquisa foi realizada no sentido de contribuir com o ensino de qu?mica e com o objetivo geral de propor um material did?tico que apresentasse uma forma contextualizada de trabalhar alguns conceitos e conte?dos fundamentais da Qu?mica, tendo como tema gerador de ensino aprendizagem a fabrica??o dos sab?es e detergentes. Com o fim de respaldar e justificar a escolha do enfoque contextualiza??o e a elabora??o do material did?tico realizou-se uma pesquisa sobre o Ensino de Qu?mica na rede p?blica e a rela??o deste com os contextos inerentes ? realidade dos alunos. Constatou-se que o Ensino de Qu?mica atual na rede p?blica ? tradicional e descontextualizado. Os resultados desta pesquisa acenam para a necessidade de mudan?as na forma como devem ser ensinados os conte?dos qu?micos. A segunda parte da pesquisa consistiu justamente na elabora??o da Unidade Did?tica de Ensino, com o fim de promover a aprendizagem significativa de conhecimentos qu?micos a partir do tema fabrica??o de sab?es e detergentes. Verificou-se que o trabalho atingiu aos objetivos propostos. Uma avalia??o qualitativa mostrou que os alunos tornaram-se mais participativos e interessados em estudar Qu?mica dessa forma. Relatos e depoimentos dos alunos tamb?m demonstraram que houve uma aprendizagem significativa dos conte?dos trabalhados e que os alunos s?o capazes de transferi-los para a compreens?o de situa??es reais. E uma avalia??o quantitativa do material revelou que87,09% dos alunos atingiram notas iguais ou superiores a m?dia necess?ria ? aprova??o. Espera-se que tenhamos contribu?do para a melhoria do Ensino de Qu?mica, e que esse seja apenas um come?o de uma grande jornada

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MelquesedequeSF_DISSERT.pdf: 1824466 bytes, checksum: 929840cabf2a0689d83ec85f1db69d89 (MD5) Previous issue date: 2010-07-05 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In this work it is presented a research developed in the initial training of teachers of the chemistry graduation course at the Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). The intervention was realized in two classes in the context of a discipline in the curricular structure with nineteen undergraduate students of chemistry. The study utilizes characteristics of the qualitative approach and uses observation, questionnaires, interviews and examination papers. The experiment involved a sequence of activities fundamented on the Problem Solving (PS) teaching strategy to approach chemical concepts. The proposal was planned and organized according to the theoretical presupposition of the work developed by the authors of the Science Education in PS, of teaching experience and from the initial hypotheses of the research. The goal was that the future teachers could experience the strategy and advance to the new meanings. The themes addressed in the activities were the difference between exercises and problems, exercises turning into problems, the steps of problem solving and some implications of the teaching strategy for the work of the teacher. The results showed evidence that through a process of collective reflection, and from the difficulties experienced in the strategy practice, the undergraduates are introduced to new perspectives of reflection and action of teaching practice, and understanding some benefits of innovative proposals for the teaching of chemistry. It also showed that, although this theme is approached, in some moments of the graduation, the future teachers don‟t know when or how to realize activities in this perspective. From the aspects that rose in research we highlighted the difficulties in the problem solving steps, the use of the strategy in school and the knowledge and skills of the teacher for planning activities in Problem Solving / Neste trabalho ? apresentada uma experi?ncia desenvolvida durante a forma??o inicial de professores no curso de Licenciatura em Qu?mica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A interven??o se deu em duas turmas no contexto de uma disciplina da estrutura curricular com dezenove licenciandos de qu?mica. A pesquisa traz elementos da abordagem qualitativa e fez uso da observa??o, de question?rios, entrevistas e prova pedag?gica. A experi?ncia envolveu uma sequ?ncia de atividades fundamentadas na estrat?gia de ensino por Resolu??o de Problemas (RP) para abordar conceitos qu?micos. A proposta foi planejada e organizada de acordo com os pressupostos te?ricos dos trabalhos desenvolvidos por autores da Did?tica das Ci?ncias em RP, da experi?ncia docente e de hip?teses iniciais da investiga??o. O objetivo era que os futuros professores pudessem vivenciar a estrat?gia e avan?ar para os novos significados. Os temas abordados nas atividades foram as diferen?as entre os exerc?cios e problemas, a transforma??o de exerc?cios em problemas, as etapas de resolu??o de problemas e algumas implica??es da estrat?gia de ensino para o trabalho docente. Os resultados evidenciaram que, atrav?s de um processo de reflex?o coletiva, e a partir das dificuldades encontradas na pr?tica da estrat?gia, os licenciandos s?o introduzidos em novas perspectivas de reflex?o e a??o da pr?tica de ensino e de compreens?o de alguns benef?cios de propostas inovadoras para o ensino de qu?mica. Revela tamb?m que apesar do tema RP ser abordado, em alguns momentos durante o curso de gradua??o, os futuros professores sinalizaram que n?o sabem como e quando realizar atividades nessa perspectiva. Dos aspectos que emergiram na investiga??o destacamos as dificuldades nas etapas de resolu??o de problemas, a utiliza??o da estrat?gia no contexto escolar e os conhecimentos e habilidades do professor para planejar atividades em RP