A pesquisa, na qual trilhamos esta caminhada acadêmica fundamenta-se na análise e interpretação sobre o Movimento Hip Hop e a sua relação com o ensino da Geografia. Ao longo deste estudo foram trabalhados conceitos geográficos que subsidiaram nossos argumentos, tais como: espaço, lugar, território e paisagem. Ainda dialogamos com alguns conceitos secundários porém, não menos importantes tais como: cultura, identidade, cidade, representações sociais, espaço-escola e comunicação. Ao mergulharmos nossas inquietações no movimento hip hop, buscamos verificar se é possível a lugarização do sujeito a partir de sua metalinguagem, facilitando, ou não a construção do conhecimento geográfico. Refinamos nossas argumentações transitando pela Teoria do Pensamento Complexo, de Edgar Morin que nos levou a interpolações questionadoras sobre as contradições do cotidiano dos Sujeitos rappers, avaliando sua cultura originária das ruas, guetos e da periferia, buscando a compreensão destas relações com o universo escolar e a aprendizagem; examinando suas ações e sua busca pela superação dos problemas sociais, preconceitos e abandono, tendo no conhecimento um objetivo importante em suas trajetórias. O estudo realizado teve como ferramenta a pesquisa qualitativa que nos possibilitou entrevistas semiabertas, buscando fugir das simplificações, dialogando, duvidando ou reafirmando, provisoriamente os conceitos sociais e geográficos. O espaço urbano, especialmente a periferia, foi o pano de fundo deste cenário pesquisado, lugar onde ocorrem as diferentes manifestações protagonizadas pelos Sujeitos jovens da cultura hip hop. / This research, in which we have walked this academic path, is based on the analysis and interpretation of the Hip-hop Movement and its relationship with the teaching of geography. Throughout this study some geographical concepts were used and subsided our arguments, such as space, place, territory and landscape. We will also dialogue with some secondary concepts – which nonetheless are not less important by this fact such as culture, identity, social representations, city, scholar space, and communication. As we plunge our concerns into the hip-hop movement, we wish to verify whether or not it is possible for the subject to find their geographical identity from its metalanguage, thus facilitating the construction of geographical knowledge. We immersed our arguments through Edgar Morin’s Complex Thinking Theory, which allowed us to interpolate questions to the contradictions of the rappers’ subject in everyday life, evaluating their culture, which comes from the streets, the ghettos, the suburbs, seeking to understand these relations with the school universe and with the learning process, examining their actions and their struggle to overcome their social problems as well as prejudice and neglection, having the knowledge as an important goal in their trajectories. This research used qualitative research as its main tool, allowing us to do semi-open interviews, attempting to avoid simplifications, dialoguing, questioning or reaffirming, in a provisional way, the social and geographical concepts. Urban space, its suburbs particularly, were the background for this research, the place where different actions occurs starred by these young subjects of hip hop culture.

A busca por uma prática mais coerente com uma contemporaneidade globalizada, de espaços e tempos mais comprimidos, bem como uma juventude menos disposta à obediência cega e à passividade, se faz necessária nesse momento. A atuação individual do professor em sala de aula, se não é a única responsável por uma maior abertura da escola para a vida, é um aspecto importante disso; portanto, nela focarei minha discussão. Assim, insiro a proposta de utilização das Histórias em Quadrinhos no ensino de Geografia. A linguagem dos Quadrinhos, que mescla imagens e textos para narrar uma história ou um acontecimento, desde seu surgimento, se espalhou pelo mundo e tornou-se, inclusive, um meio de comunicação de massas. Por muito tempo, a escola e a academia mantiveram-se fechadas para essa linguagem, dando-lhe um valor menor como forma de leitura. Com o passar do tempo, essa realidade vai se transformando e, atualmente, são muitos os trabalhos científicos que trazem as Histórias em Quadrinhos como tema. A Geografia, como campo de conhecimento e como discurso científico, ao longo de sua existência, teve, no uso das imagens, uma base para fundamentação de suas proposições. Ao tomarmos conhecimento do mundo através das imagens que nos chegam dele, vemos como a educação do olhar é um aspecto importante no ensino de Geografia, tendo aí os Quadrinhos uma grande contribuição a dar. Neste estudo, analiso atividades realizadas por alunos em sala de aula, nas quais o conteúdo geográfico é tratado através da linguagem quadrinística, numa tentativa de estimular a imaginação e a criatividade, bem como o espírito crítico. Através de Histórias em Quadrinhos produzidas pelos estudantes é possível analisar sua visão sobre a cidade e bairro em que moram e se ela se diferencia de outras visões. Trata-se de uma experiência e uma discussão, não de uma obra definitiva sobre o assunto, com conclusões fechadas. / It is fundamental today to seek for a more coherent practice in a globalised contemporaneity with less time and space, and young people who are less willing to blindly obey. The teacher’s individual performance in the classroom, if not solely accounts for the school openness for life, is a significant aspect of it. Thus, I insert the proposal for the use of comics in Geography teaching. Blending pictures and texts to narrate a story or event, in the early beginnings comics language spread all over the world and has become a mass medium. For a long time the school and academy were close for that language, giving it a lower value for reading. Over time this reality was changed and today many scientific works have it as their subject. Geography as a knowledge field and scientific discourse has used images as a base for its propositions. When we are aware of the world through pictures of it, we see how the education of the gaze is significant aspect of Geography teaching, comics having an important role for this. In this study, I analyse students’ activities in the classroom, in which Geography is addressed through comics language, in an attempt to stir imagination, creativity and critical thinking skills. With comics students produced, it is possible to analyse their views on their town and neighbourhoods and whether they are different from other views. It becomes an experience and discussion, rather than a definitive work on the subject with closed conclusions.

Este trabalho pesquisa as relações existentes entre a escola e a cidade a partir de estudo de caso na Escola Municipal de Ensino Fundamental Porto Alegre (EPA). Como uma instituição que atende jovens em situação de rua, a EPA vem buscando construir seu currículo dialogando os saberes escolares com os saberes urbanos. A metodologia é construída através de movimentos que intencionam relacionar dinamicamente as concepções pedagógicas dos educadores da Escola com as realidades sociais e perspectivas dos jovens estudantes, fazendo uso de questionários e grupos focais como instrumentos de pesquisa. Parte-se da ideia de que não há um saber hegemônico, mas que é na relação entre os saberes vividos dos estudantes e aqueles desenvolvidos na Escola que há o aprendizado. Assim, o espaço ganha sentido pedagógico na aprendizagem e as relações com os espaços influenciam diretamente na construção dos saberes. Mais do que uma relação espacial, os jovens mantém uma relação lugarizada com o conhecimento, na medida em que os saberes que constroem na sua relação com a escola e com a cidade estão diretamente vinculados às experiências que provocam sentido em suas aprendizagens. Com uma imagem nítida de que existem diferenças entre o espaço da escola e os espaços da cidade, os jovens se colocaram para discutir suas condições de estudantes a partir das identidades espaciais que constroem por onde circulam e que, segundo indicou a pesquisa, são lugares estigmatizados como os próprios jovens. Assim, entende-se que a rua é um lugar onde os jovens estabelecem profundas relações ao mesmo tempo em que aponta a necessidade de construir uma pedagogia do espaço. / This work is a research about the relationships between the school and the city from a study that took place in the Escola Municipal de Ensino Fundamental Porto Alegre (EPA). As an institution that serves young homeless people, EPA develops on it`s curriculum balancing the school and the street knowledge. The approach is developed aiming to dynamically relate the pedagogical concepts of the school teachers with the social reality and point of view of the young students, through surveys and focusing groups as research instruments. Starting from the idea that there is no hegemonic knowledge, but rather from the relationships between the knowledge acquired in life and those from the school that learning actually happens. This way, the space gets a pedagogical meaning in learning and the relations with the spaces directly impact the built of knowledge. More than just a space, the young men and women keep a spaced relation with the knowledge, as the knowledges they build in their relationship with the school and with the city are directly connected with the experiences that provoke sense in their learning. With a clear sense that there are differences between the school and the city, the students allowed themselves to discuss their own condition as students through the spacial identities they build where they roam that, as the research showed, are places stigmatized just like themselves. Thus, it`s understood that the street is a place where the young men establish deep relationships at the same time it points to the need of developing a pedagogy of the space.

Submitted by Ana Cristina Ramos (crisramos0806@yahoo.com.br) on 2018-09-26T01:07:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Ana Cristina Ramos.pdf: 7932643 bytes, checksum: c170162cf678bb2231b61814d5122d48 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-09-26T16:31:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ramos_ac_me_bauru.pdf: 7932643 bytes, checksum: c170162cf678bb2231b61814d5122d48 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T16:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ramos_ac_me_bauru.pdf: 7932643 bytes, checksum: c170162cf678bb2231b61814d5122d48 (MD5) Previous issue date: 2018-07-24 / Essa pesquisa de caráter qualitativo teve como objetivo elaborar uma sequência didática pautada na Pedagogia Histórico-Crítica e se propôs a desenvolver um conteúdo específico da Geografia, intitulado “O campo e a cidade: aproximações e diferenças”. Os dados foram coletados por meio de entrevistas gravadas com alunos do 3º ano do Ensino Fundamental e professores da Escola Municipal de Ensino Fundamental “Prof.ª Iracema Leite e Silva”, localizada no município de Borebi/SP. Essa escola atende crianças da área urbana e rural e, em especial, alunos provenientes do assentamento “Loiva Lurdes”. Tal sequência resultou em um material didático digital capaz de auxiliar o professor no desenvolvimento de práticas que contribuam para a investigação sobre o uso dos recursos naturais com destaque para os usos da água em atividades cotidianas, de modo a contribuir para a conscientização e manutenção da água potável. / This qualitative research aimed to elaborate a didactic sequence based on HistoricalCritical Pedagogy and proposed to develop a specific content of Geography, entitled "The field and the city: approximations and differences". The data were collected through interviews recorded with students of the 3rd year of Elementary School and teachers of the Municipal School of Primary Education "Prof.ª Iracema Leite e Silva", located in the municipality of Borebi / SP. This school serves children from urban and rural areas, and especially from the "Loiva Lurdes" settlement. This sequence resulted in a digital didactic material able to assist the teacher in the development of practices that contribute to the investigation on the use of natural resources, highlighting the uses of water in daily activities, in order to contribute to the awareness and maintenance of water drinking water

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T19:07:10Z No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:17:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Antonio Gregório da Silva.pdf: 1756137 bytes, checksum: 1f141179c1bcf63dd0b9cf5f6195988a (MD5) Previous issue date: 2014-04-30 / Universidade Estadual da Paraíba / Esta disertación tiene como objetivo investigar el nivel de comprensión de los estudiantes en relación con la cartografía la alfabetización en el sexto año de la Escuela Primaria pasando de la teoría a la práctica, con la ayuda de las herramientas digitales disponibles através del Google Earth, aproximarse a las intersecciones entre aprendizaje y experiencias. Buscamos desarrollar los estudiantes que participan en este estudio, la noción espacial y la representación cartográfica, la comparación de los diferentes tipos de representación de la superficie terrestre: mapas, imágenes de satélite, fotografías aéreas y las estrategias didácticas y lúdicas de ruptura en tres dimensiones, aliados a la alfabetización digital, lo que permite niños liberados la primera fase del acceso a la escuela primaria a los medios digitales a través de los laboratorios de cómputo que sirven para ayudar a un aprendizaje significativo, fomentar el dominio de la tecnología y despertar el interés de los estudiantes por la cartografía escolar. Pensando en ello, este trabajo puede promover la estimulación de los estudiantes a diversas formas de lectura, así como el desarrollo del lenguaje cartográfico como elemento educativo la formación de nuevas prácticas y habilidades en las aulas. / Esta dissertação tem o objetivo de investigar o nível de compreensão dos alunos no tocante a alfabetização cartográfica no 6º ano do Ensino Fundamental passando da teoria à prática, com o auxílio das ferramentas digitais disponibilizadas através do Google Earth, abordando as interseções entre aprendizado e experiências. Procuramos desenvolver com os alunos participantes, a noção espacial e a representação cartográfica, comparando diferentes tipos de representação da superfície terrestre: mapas, imagens de satélite, fotografias aéreas e tridimensionais partindo de estratégias educacionais e lúdicas, aliadas ao letramento digital, possibilitando as crianças egressas da 1ª fase do Ensino Fundamental o acesso às mídias digitais, através dos laboratórios de informática cujos equipamentos servem de auxílio para uma aprendizagem mais significativa, favorecendo o domínio das tecnologias e o despertar do interesse dos educandos pela cartografia escolar. Pensando nisso, este trabalho poderá promover o estímulo dos estudantes às mais diversas formas de leitura, além de desenvolver a linguagem cartográfica como elemento educativo formador de novas práticas e habilidades em salas de aula.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-26T15:07:55Z No. of bitstreams: 1 PDF - João Clímaco Ximenes Neto.pdf: 37700504 bytes, checksum: 670b8f59e0ce8708d563008470760c75 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-03-27T12:09:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - João Clímaco Ximenes Neto.pdf: 37700504 bytes, checksum: 670b8f59e0ce8708d563008470760c75 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T12:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - João Clímaco Ximenes Neto.pdf: 37700504 bytes, checksum: 670b8f59e0ce8708d563008470760c75 (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / Este estudio presenta un enfoque metodológico de la enseñanza de Geografía fundamentada en la Educación Patrimonial, como un instrumento importante en la valoración y preservación del patrimonio, de la identidad y de la memoria local, teniendo como referencia el cotidiano de los (las) alumnos (as) del 1 ° año de la Enseñanza Media Integrada del Instituto Federal de Paraíba del municipio de Catolé do Rocha - PB. Se buscó interpretar temas de Geografía que, comúnmente son presentados en los libros didácticos de manera globalizante y generalizada, trayéndolos hacia una perspectiva local. Como objetivo general, propusimos un plan de acción pedagógica, en el ámbito de la formación continuada, por intermedio de la metodología de la Educación Patrimonial, en la enseñanza de la Geografía, con las clases del IFPB. Se buscó contemplar un trabajo con la literatura de cordel para el desarrollo de la enseñanza de la Educación Patrimonial, abordando los diversos elementos que componen el Patrimonio Cultural material e inmaterial de la microrregión de Catolé do Rocha. Por lo tanto, se atenta a las cuestiones enraizadas en la contextura del lugar como algo cercano y que forma parte del histórico de la comunidad. En este sentido, la investigación se presenta como cualitativa, de tipo investigación-acción, pues procura contestar a las indagaciones del proceso investigativo. Se presenta como una investigación bibliográfica y documental en la que se utilizaron, a través del levantamiento historiográfico, textos acerca de los temas vinculados directamente a la investigación - Educación Patrimonial, Patrimonio, Formación de Profesores, Memoria y Enseñanza de Geografía - en el sentido de hacer las reflexiones necesarias para su base. Se empleó también como fuentes importantes en la conducción del estudio, folletos de cordel, talleres pedagógicos, legislaciones y cuestionarios aplicados con el (la) alumno (a) sobre la enseñanza de la Geografía, la cultura local, identidad y memoria. Se fundamenta, teóricamente, la discusión con el auxilio de autores, tales como: Vera Maria Candau (2014), Tardif e Lessard (2011), Antônio Nóvoa (2009), Sandra Pelegrini (2009), Paul Claval (2007), Milton Santos (2006), Maria de Lourdes Horta (1999), Maurice Halbhwachs (1990), entre otros que lanzan comprensiones y amplían perspectivas sobre el presente objeto de estudio. La investigación, en el campo de la enseñanza de Geografía en interfaz con la práctica de la Educación Patrimonial, trabajada en el contexto de la educación, posibilita repensar las prácticas docentes y el currículo escolar y cómo es posible traer las aproximaciones de los (las) alumnos (as) con su localidad sin perder el sentido del global, haciendo que desarrollen nuevas miradas y posibilidades sobre su lugar como espacio de pertenencia. / Este estudo apresenta uma abordagem metodológica do ensino de Geografia fundamentada na Educação Patrimonial, como um instrumento importante na valorização e preservação do patrimônio, da identidade e da memória local, tendo como referência o cotidiano dos (as) alunos (as) do 1° ano do Ensino Médio Integrado do Instituto Federal da Paraíba do município de Catolé do Rocha - PB. Buscou-se interpretar temas de Geografia que, comumente são apresentados nos livros didáticos de maneira globalizada e generalizada, trazendo-os para uma perspectiva local. Como objetivo geral, propusemos um plano de ação pedagógica, no âmbito da formação continuada, por intermédio da metodologia da Educação Patrimonial, no ensino da Geografia, com turmas do IFPB. Buscando contemplar um trabalho com a literatura de cordel para desenvolvimento do ensino da Educação Patrimonial, abordando os diversos elementos que compõem o Patrimônio Cultural material e imaterial da microrregião de Catolé do Rocha. Portanto, atenta-se para questões enraizadas na contextura do lugar como algo próximo e que faz parte do histórico da comunidade. Neste sentido, a pesquisa apresenta-se como qualitativa, do tipo pesquisa-ação, pois procura responder às indagações do processo investigativo. Apresenta-se ainda como uma pesquisa bibliográfica e documental em que foram utilizados, por meio do levantamento historiográfico, textos acerca dos temas ligados diretamente à pesquisa – Educação Patrimonial, Patrimônio, Formação de Professores, Memória e Ensino de Geografia - no sentido de fazer as reflexões necessárias ao seu embasamento. Empregou-se também como fontes importantes na condução do estudo, folhetos de cordel, oficinas pedagógicas, legislações e questionários aplicados com o (a) aluno (a) sobre o ensino da Geografia, a cultura local, identidade e memória. Fundamenta-se, teoricamente, a discussão com o auxilio dos autores, tais como: Vera Maria Candau (2014), Tardif e Lessard (2011), Antônio Nóvoa (2009), Sandra Pelegrini (2009), Paul Claval (2007), Milton Santos (2006), Maria de Lourdes Horta (1999), Maurice Halbhwachs (1990), entre outros que lançam compreensões e ampliam perspectivas sobre o presente objeto de estudo. Assim, a pesquisa, no campo do ensino de Geografia em interface com a prática da Educação Patrimonial, trabalhada no contexto da educação, possibilitou repensar as práticas docentes e o currículo escolar e como é possível trazer as aproximações dos (as) alunos (as) com sua localidade sem perder o sentido do global, fazendo com que desenvolvam novos olhares e possibilidades sobre seu local como espaço de pertencimento.

Este trabalho tem como objetivo central verificar as consequências para o aprendizado de alunos de uma sequência didática em Geografia que coloca ênfase no ensino da argumentação. A sequência didática foi concebida por um professor de Geografia da rede municipal de São Paulo no âmbito da pesquisa Leitura e Escrita no Ensino de Geografia e Ensino de Argumentação, realizada dentro do Círculo de Estudos das Fronteiras Teóricas para Formação de Professores (Departamento de Geografia da Universidade de São Paulo), coordenado pela Profª Drª Maria Eliza Miranda. O professor autor foi responsável pela elaboração do problema central da sequência, pelas atividades dos módulos que a compõe e por sua aplicação junto a alunos da 8º ano (antiga 7ª série) do Ensino Fundamental II. O título da sequência didática dada pelo professor autor foi Migrações, Regiões Metropolitanas e Globalização e foi dedicada ao estudo do deslocamento de migrantes bolivianos para a Região Metropolitana de São Paulo. A argumentação é, neste trabalho, entendida como capacidade de linguagem fundamental para a formação dos enunciados dos estudantes e para o desenvolvimento de conceitos científicos no Ensino de Geografia. Propusemos uma metodologia de análise dialógica e responsiva (Bakhtin, 2010) para verificação de quais as mudanças nos enunciados dos sujeitos discursivos (alunos) quando participam de uma sequência didática em Geografia com ênfase em tal capacidade. Para tanto, identificamos dois núcleos centrais na argumentação nas elaborações textuais acerca do fenômeno geográfico estudado - a compreensão da dinâmica territorial da migração a partir de suas causas e consequências e a escala espaço-temporal na qual este se realiza. / The aim of this work is to verify the consequences for students\' learning of a didactic sequence in Geography that emphasizes the teaching and learning of argumentation. The didactic sequence was conceived by a Geography teacher in São Paulos municipal educational system in the scope of the research \"Reading and Writing in the Teaching of Geography and Teaching of Argumentation\", realized within the Studies of the Frontiers for Teacher Formation Circle (Geography Department from São Paulo University), coordinated by Prof. Dr. Maria Eliza Miranda. The author-teacher was responsible for elaborating the sequences central problem, the activities composing the modules and applying the sequence to Elementary School IIs 8th grade (previously 7th grade) students. The didactic sequences title, given by the author-teacher, was \"Migration, Metropolitan Regions and Globalization\" and it focused on the study of Bolivian migrants displacement to São Paulos Metropolitan Region. Argumentation, in our work, is understood as a fundamental language capacity for the students\' utterance formation and for the development of scientific concepts in Geography learning. We proposed a methodology of dialogic and responsive analysis (Bakhtin, 2010) to verify the changes in the utterances made by discursive subjects (students) when they participate in a didactic sequence in Geography which emphasizes such capacity. In order to do so, we identified two central argumentative nuclei in the textual elaborations about the geographic phenomenon studied - the understanding of the territorial dynamics of migration from its causes and consequences and from the space-time scale in which it takes place.

As discussões em âmbito nacional e internacional sobre a Cartografia Escolar apontam que a compreensão da linguagem cartográfica é passo importante na leitura das realidades geográficas. Tais discussões apontam para a necessidade de se repensar a Cartografia na formação do professor. Esse é o debate que nos interessa e sobre o qual nos debruçamos neste trabalho. Os estudos nesse campo apresentam formulações que abrem problemas específicos, também relevantes, que suscitam ângulos diversos de análise. Norteados por questionamentos acerca da inadequação da formação acadêmica no tocante à Cartografia para os professores, defendemos a seguinte tese: a potencialidade da Cartografia na construção do raciocínio espacial impõe repensar a maneira como os conhecimentos cartográficos são construídos ao longo do processo de formação acadêmica dos professores de Geografia. Diante de tal tese, elegemos como principal foco, investigar o seguinte problema: como deveria ser o ensino de Cartografia no curso de Licenciatura de maneira que os futuros professores fossem capacitados para lidar com os conhecimentos cartográficos no ensino de Geografia? Sendo assim, o objetivo geral dessa pesquisa é analisar as contribuições e limitações das disciplinas específicas de Cartografia no curso de licenciatura em Geografia para o exercício da prática docente. Neste sentido, os objetivos específicos são: i) discutir a Cartografia, a partir da identificação de seus pressupostos teóricos, seu campo de estudo e seu papel como linguagem na Geografia; ii) verificar a estruturação da Cartografia nas orientações curriculares oficiais correntes para o Ensino Fundamental e Médio; iii) investigar a Cartografia como disciplina no processo de formação de professores de Geografia; iv) questionar a estruturação da Cartografia num curso específico de licenciatura em Geografia e refletir sobre suas contribuições para a formação dos professores. Os fundamentos teóricos que orientam a presente pesquisa encontram-se na interface Cartografia, Educação e Geografia. A metodologia utilizada se orienta pela abordagem qualitativa, por acreditar ser esta a melhor via para estabelecer relações entre a formação acadêmica, os conhecimentos cartográficos e o trabalho dos professores com tais conhecimentos no ensino. Como resultado, apresentamos discussões sobre a Cartografia no processo de formação acadêmica do professor de Geografia e elaboramos uma proposta de como deveria ser a abordagem da Cartografia no curso de licenciatura em Geografia. / The discussions about School Cartography at both the national and the international level lead to the fact that the understanding of the cartographic language is an important step in the reading of geographic realities. These discussions show the need to rethink the Cartography within the teachers education area. This is the debate which interests us and about which we worked on during this project. The studies in this field point to formulations which create specific and also relevant problems, that stimulate various angles of analysis. We are guided by questionings about the inappropriateness of the academic qualification in relation to Cartography for teachers, therefore we support the following thesis: the potential of Cartography to the building of spatial reasoning forces us to rethink the way through which our cartographic knowledge is built throughout the process of Geography teachers academic formation. In the face of this thesis, we elected as the main focus to look into the following problem: how the teaching of Cartography in the undergraduate level should be in order to allow future teachers to be able to deal with cartographic knowledge in the teaching of Geography at schools? Thus the general aim in this research is to analyse the contributions and the limitations of specific Cartography subjects on the undergraduate level of the course of Geography in the perfomance of the teaching practice. In this sense, the specific aims are: i) to discuss about Cartography from the identification of its theoretical assumptions, its field of study, and its role as a language in Geography; ii) to verify the structure of Cartography in the current official curricular guidelines for both Elementary and High School; iii) to investigate the Cartography as a subject in the process of formation of Geography teachers; iv) to question about the structure of Cartography on a specific undergraduate Geography course and think about its contributions to the formation of teachers. The theoretical basics which orientate this research are found in the interface Cartography, Education, and Geography. The methodology used is oriented by the qualitative approach since we believe that this is the best way to establish the relationship among academic graduation, cartographic knowledge, and the work of teachers who possess such knowledge in the teaching process. As a result, we present discussions about Cartography in the process of formation of a Geography teacher and we also elaborate a suggestion of how the approach of Cartography on a Geography Undergraduate Course should be.

Il s’agit d’une étude de cas sur la considération consciente qu’ont les enseignants de géographie du contexte spatial de leurs écoles à Ilhabela-SP (écoles publiques du secondaire). Dans cette étude, sont présentés et analysés certains facteurs d’homogénéisation, ainsi que certaines spécificités inhérentes au programme. Il y est recensé une caractéristique des écoles, des élèves et des enseignants du secondaire issus des écoles publiques de São Paulo, dans l’optique de démontrer leur essor et leur importance ces dernières années. À partir des réflexions -parmi tant d’autres- de Gimeno Sacristán et de Jean-Claude Forquin sur la conception du programme et la finalité de l’éducation, on a réfléchi aux propositions relatives à la loi LDB nº 9.394/96 concernant le secondaire, puis on a effectué une analyse des PCNEM et PCN+, plus particulièrement pour tout ce qui se rapportait à l’enseignement de la géographie. Le mémoire dresse un bref panorama de l’institutionnalisation scolaire de cette discipline dans l’intention de diagnostiquer la sélection et l’organisation des contenus du programme tout au long de son histoire (afin de) de les confronter aux concepts structuraux explicités dans les PCNEM. Le travail démontre que la définition du contenu du programme scolaire de géographie ne se limite pas seulement à un objectif d’étude d’une géographie académique, mais induit également une notion de finalité éducative, laquelle traduit, à son tour, les raisons de sélectionner un programme au détriment d’un autre. Dans cette perspective, les représentations de l’enseignement du professeur ont un poids considérable dans l’organisation du programme de géographie. L’ étude de cas a permis d’observer que les réformes, initiées par les PCNEM, ne se sont pas encore concrétisées dans la pratique, malgré l’appropriation du discours et du vocabulaire qui s’y rattachent. L’objet d’étude de ce mémoire, a pu diagnostiquer, en particulier, que les professeurs n’ont jamais utilisé le contexte spatial des écoles comme ressource didactique pouvant promouvoir la contextualisation, qui est la base même de l’enseignement. / Trata-se de um estudo de caso sobre a consideração consciente que os professores de Geografia (do Ensino Médio da rede estadual pública) fazem do contexto espacial de suas escolas em Ilhabela – SP. São apontados e analisados alguns dos fatores de homogeneização e dos fatores de especificidade do currículo. É realizada uma caracterização das escolas, dos alunos e professores do Ensino Médio da rede estadual pública de São Paulo para demonstrar sua grande expansão nos últimos anos e a magnitude dos seus números. A partir das reflexões de Gimeno Sacristán e Jean-Claude Forquin, entre outros autores, sobre concepção de currículo e finalidade da educação, discutem-se as propostas para o Ensino Médio apresentadas pela LDB nº 9.394/96, e em seguida é feita uma análise dos PCNEM e PCN+, mais especificamente no que se refere ao ensino de Geografia. A dissertação traça um breve panorama da institucionalização escolar dessa disciplina, com o intuito de diagnosticar a seleção e organização dos seus conteúdos ao longo de sua história para confrontá-los com os conceitos estruturadores propostos pelos PCNEM. O trabalho demonstra que a definição dos conteúdos de ensino da Geografia escolar não compreende apenas o objeto de estudo da Geografia acadêmica, mas também a definição da finalidade da educação que, por sua vez, explicita as razões de selecionar determinados conteúdos em detrimento de outros. Nessa perspectiva, as representações dos professores sobre ensino têm um grande peso na organização curricular da disciplina. O estudo de caso possibilitou diagnosticar que as reformas pretendidas pelos PCNEM ainda não se concretizaram na prática docente, apesar da apropriação do seu discurso e conseqüente vocabulário. E especificamente sobre o objeto de estudo desta dissertação, foi explicitado que os professores não se utilizam efetivamente do contexto espacial das escolas como recurso didático e pouco promovem a contextualização daquilo que é objeto de ensino.

Esta pesquisa intentou analisar como ocorria, ou não, o processo de alfabetização espacial na aprendizagem discente da Educação de Jovens e Adultos. Para tanto, realizamos investigações sobre a estrutura escolar, a prática docente e a ontologia do aluno da EJA. Utilizamos como arrimo conceitual às reflexões os conceitos de espaço geográfico e de lugar. A produção do espaço geográfico, nos tempos de Globalização, parece cada vez mais desvelar a característica de totalidade das operações processuais ocorridas entre os objetos e os sujeitos. O conhecimento da essência desse espaço geográfico precisa ser estimulado por um processo de leitura relacional de seus elementos (construções, ações de sobrevivência, estímulo do desenvolvimento econômico, entre outros). Na escola, a Geografia precisa estimular o desenvolvimento de habilidades que propiciem aos discentes a conquista dessa competência da análise relacional dos elementos do espaço geográfico, numa escala local-global. O trabalho com discentes da Educação de Jovens e Adultos, ao que tudo indica, imprescinde de uma metodologia diferenciada. Esses alunos trazem de suas relações do cotidiano uma leitura de mundo e parecem apresentar uma análise relacional de alta densidade ao refletir sobre questões manifestas do espaço vivido. Isso, ao que pressupomos, pode os tornar competentes em transformar esse espaço vivido em espaço percebido, mas o espaço concebido, ao que pressupomos, talvez ainda seja uma prerrogativa distante. Suas ontologias podem expressar um entendimento correlacionado entre elementos locais com os globais, mas essa operação, em nosso entendimento contextual, sugere uma forte reprodução do agendamento midiático. / Esta investigación se analizan como ha ocurrido, o no, el proceso de alfabetización espacial en el aprendizaje de los estudiantes la educación de jóvenes y adultos. Por tanto, hemos llevado a cabo investigaciones sobre la estructura de la escuela, de la práctica docente y la ontología de la EJA estudiante. Hemos utilizado como prop reflexiones conceptuales sobre los conceptos de espacio geográfico y lugar. La producción del espacio geográfico, en los tiempos de la Globalización, parece cada vez más de manifiesto la característica de todas las operaciones de procedimento se produjo entre objetos y sujetos. El conocimiento de la esencia de esta zona geográfica tiene que ser estimulado por un proceso de lectura relacional de sus elementos (edificios, acciones de supervivencia, estimular el desarrollo económico, entre otros). En la escuela, la geografía necesidad de estimular el desarrollo de las habilidades que son favorables a los estudiantes la conquista de esas facultades de análisis relacional de los elementos del espacio geográfico, en una escala local-global. El trabajo con los estudiantes de ciencias de la Educación de Jóvenes y Adultos parece imprescindir una metodología diferenciada. Estos estudiantes traen sus relaciones de la lectura cotidiana del mundo y parece que tenemos un análisis relacional de alta densidad para reflexionar sobre los aspectos manifiestos de espacio vivido. Por lo tanto, en que damos por sentado, me parece que ellos Competente para transformar esta zona vivía en la percepción espacio, pero el espacio diseñado parece que sigue habiendo una prerrogativa muy distante. Las ontologías pueden expresar una comprensión correlación entre elementos locales con lo global, pero esta operación parece ser característica de la reproducción de medios planificación.