Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlbertoALA_DISSERT.pdf: 871592 bytes, checksum: e0f386e6973c880e2e8210fd92823b82 (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / This work is an exploratory study based on the principles of qualitative research aiming at the conception of landscape by Geography teachers in the city of Parnamirim (RN), as well as the pedagogical implications originated from such conceptions on the formation of students. In order to start our investigative process, we used, as theoretical and methodological reference, some principles of historical and dialectical materialism by Trivi?os (2007) and historical cultural approach of education by Freire (1987; 1996) e Vygotsky (1993; 2001; 2007), as well as the meaning of conception by Morin (1996) and Ferreira (2007) and the critical approach of geography by Moraes (2005), Santos (1988; 2004; 2006) and Silva (1989; 2010). Also, we used oral history as a research technique such as Moraes (2004), Bertaux (2010), Ferraroti (2010) and N?voa (2010) and semi-structured interviews as data collection tools. Our empirical reference is made of four teachers working in four different public schools in the city mentioned above, providing the needed data to start our research. The objective of such interviews is not the verification of the teachers‟ practice in class or outside them, but it highlights the transitoriness of the evidences mentioned in the research. Thus, we conclude that the conception of landscape mostly accepted by the teachers, once it is a process built along their lives and surrounded by their pedagogical practice, prioritizes the visual and morphological aspects and the sentimental livings related to the conception which is situated in a descriptive level of conception. Effectively, the pedagogical implications of these conceptions at school point to a materialization of geography teaching centered on the non-critical reproduction of school subjects which very little instigate the learners to process, via dialogicity, the re-significations of their essential and multiple attributes despite the several attempts and possibilities of some theoretical and methodological renovations on the application of geographical knowledge about landscape, expressed on the report of the interviewees / Esse trabalho define-se como um estudo explorat?rio ancorado nos princ?pios da pesquisa qualitativa cujo objeto de estudo versa sobre a concep??o de paisagem de professores de Geografia do munic?pio de Parnamirim (RN) e as implica??es pedag?gicas advindas dessa concep??o na forma??o do educando. Para desencadearmos o nosso processo investigativo utilizamos como referencial te?rico-metodol?gico as contribui??es de alguns princ?pios do materialismo hist?rico e dial?tico de Trivi?os (2007) e da abordagem hist?rico-cultural da educa??o de Freire (1987; 1996) e Vygotsky (1993; 2001; 2007), bem como recorremos ao significado de concep??o segundo Morin (1996) e Ferreira (2007) e ? abordagem cr?tica da Geografia em Moraes (2005), Santos (1988; 2004; 2006) e Silva (1989; 2010). Al?m disso, fizemos uso da hist?ria oral como t?cnica de pesquisa, de acordo com Moraes (2004), Bertaux (2010), Ferraroti ( 2010) e N?voa ( 2010) e da entrevista semiestruturada como procedimento de coleta de dados. A nossa refer?ncia emp?rica constituiu-se de quatro professores lotados em quatro escolas da rede p?blica do referido munic?pio, os quais, atrav?s de depoimentos concedidos no pr?prio local de trabalho, forneceram os dados necess?rios ? execu??o dessa pesquisa, n?o se configurando como objetivo do estudo a verifica??o na pr?tica de sala de aula e fora dela dos dizeres dos part?cipes, o que ressalta a transitoriedade das evid?ncias ressaltadas na pesquisa. Desse modo, constatamos que a concep??o de paisagem predominante entre os professores, processo permeado pelo seu fazer pedag?gico e constru?do ao longo de suas vidas, prioriza os aspectos vis?veis e morfol?gicos e as viv?ncias sentimentais relacionadas ao referido conceito, o qual se situa em n?vel descritivo de concep??o. Com efeito, as implica??es pedag?gicas da aplica??o dessas concep??es no lugar escola apontam uma materializa??o do ensino de Geografia centrada na reprodu??o acr?tica de conte?dos escolares, que pouco instiga os educandos a processarem, por meio da dialogicidade, as ressignifica??es dos seus atributos m?ltiplos e essenciais, apesar das tentativas e possibilidades de algumas renova??es te?rico-metodol?gicas na aplica??o dos conhecimentos geogr?ficos sobre paisagem expressas nos depoimentos dos part?cipes

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico / O presente estudo objetivou investigar no âmbito da prática pedagógica, os saberes subjacentes ao saber-fazer/dizer de sete professoras da rede estadual de ensino do Rio Grande do Norte, ao atuarem, especificamente, na área de conhecimento da Geografia no segundo ciclo do Ensino Fundamental. Para tanto, buscou-se re-significar o saber das professoras em dois momentos que se completam: o da observação e o das entrevistas, compreendidos numa articulação entre o que se denomina de saber-fazer e saber-dizer. Os dados foram produzidos e analisados no contexto de uma estrutura conceitual que se distancia da perspectiva da idealização de um fazer, para compreender as condições de uma prática situada o que fazem as professoras, o que dizem sobre o seu fazer e em que se referenciavam para saber-fazer-dizer na sua prática pedagógica são aspectos enfatizados neste trabalho. Como fundamento teórico do estudo estão as idéias de TARDIF (2002), SHULMAN (1986) e BARTH (1994) no que se refere aos aspectos de constituição, caracterização e validação do saber docente. Apresenta-se como principal contribuição deste trabalho, a investigação da prática como instância produtora de saberes, e acentua-se a pertinência da utilização dos dados e resultados evidenciados para (re)pensar as propostas/programas de formação docente. Finalmente, como indicativos dos saberes subjacentes à prática investigada ou dos saberes docentes, aponta-se que estes são condicionados, sujeitos a imperativos, obstaculizados por fatores nem sempre observáveis pelo próprio sujeito da ação e se apresentam com traços morfológicos e estilísticos que são histórico-culturais e marcadamente didáticos. / This present study aimed to investigate, in the scope of pedagogical practise, the knowledge related to seven Rio Grande do Norte state teachers know-how-to do/say applied, specifically, in the Geography field of the second cycle of the Elementary Education. In order to do so, a re-signification of the teachers knowledge was sought through two mutually completing moments: observation and interviewing as part of an articulation between what is called know-how-to-do and know-how-to-say. The data was raised and analysed in a conceptual structure context which distances itself from the perspective of action idealization, to understand the conditions of a placed practise what the teachers do, what they say about their work and on what they base themselves to knowdo- say in their pedagogical practise which are the emphasized aspects of this study. Serving as theoretical basis to this study are the ideas of TARDIF (2002), SHULMAN (1986) and BARTH (1994), referring to aspects of constitution, charachterization and validation of teaching knowledge. This works main contribution could be pointed out as being the investigation of practise as a mean to produce knowledge, and the emphasis on the importance of the use of data and observed results as a way to (re)think teacher education programs/projects. Finally, as indicators of the knowledge related to the investigated practise, or the teaching knowledge, it is shown that these are conditioned, subjected to imperatives, impeded by elements not always observable by the own subject of the action and therefore are presented with morphological and stylistic traces which are historical-cultural and remarkably didactical. KEY-WORDS: pedagogical practise, teaching knowledge and Geography teaching.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-14T14:14:52Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 10310066 bytes, checksum: 324f8317f999865f59df3987c479100c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T14:14:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 10310066 bytes, checksum: 324f8317f999865f59df3987c479100c (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / When we dare to tread the paths of the History of Education is to think, as soon as we can, that our productions are part of this History, building their marks and temporalities. It means that our productions are immersed in the process of organization of this field, recurrently marked by times, spaces and History of Education marks instituted itself that rises from areas and specificities of the field in each historical period. The study of school disciplines is part of the study of school culture, since school’s knowledge is a specific construction of the educational practices of the school, because it has its own characteristics and, therefore, presents other forms of knowledge (CHERVEL, 1990). Thus, aware of the responsibility of conducting studies of this nature, we seek to discuss from a specific type of didactic material: the Geography textbooks, having as object of study, the exercises. In our considerations, we find that this type of book involves knowledge that comes from different instances, but they are intertwined in the production's movements and constructions of this material object (BITTENCOURT, 2003), which, historically, they're constituted from Pedagogical conceptions and knowledge of the school culture of a certain time (HÉBRARD, 1990). So, our thesis proposal sought to discuss the methodologies applied to primary education in the discipline Geography between the years of 1880 and 1930, specifically about the role of exercises in textbooks, in an attempt to understand how they arose and how they interfered or not in the way of teaching Geography. In our study, we assumed that there was indication of the exercises as a new teaching method for the school as a whole, and that their presence in Geography classes represented the search for methodological innovations in Geography textbooks for primary education. Therefore, we hold the statement that exercises had a decisive role in the attempt to replace the text marked by explicit questions and answers in the books, by a text that slowly adopts the exercises as an expression of teaching methods capable of interfering in the proposal to make teaching less decorative and mnemonic. In our analyses, we verified that in the context of primary school, the exercises were present as an indispensable complement in the composition of textbooks and, therefore, in the teaching of Geography. Also, the idea of adoption the exercises in textbooks had as main purpose the search to introduce practical exercises and of observation that could try to break with the catechism method that prevailed in the books and in the school with a whole. In our considerations, we recognize and affirm the debate in favor of the insertion of the exercises in the primary education, and that these, even if slowly, interfere in the composition of the didactic works and, consequently, in the construction of the geographical knowledge. However, we noted that the presence of the mnemonic method, which marks the primary school culture with the principles of memorization methods, was still very strong. / Ousar trilhar os caminhos da História da Educação é pensar que nossas produções fazem parte dela, construindo seus marcos e temporalidades, ou seja, nossas produções estão imersas no processo de organização do campo, marcado, recorrentemente, por tempos, espaços e marcos instituídos pela própria História da Educação, que se constrói e se ergue por meio de áreas e de especificidades do campo em cada período histórico. O estudo das disciplinas escolares se configura como parte do estudo da cultura escolar, uma vez que o conhecimento escolar é uma construção específica das práticas educativas da escola, porque tem características próprias e apresenta outras formas de conhecimento (CHERVEL, 1990). Cientes da responsabilidade de fazer estudos dessa natureza, dialogamos por meio de um tipo específico de material didático: os livros didáticos de Geografia, tendo como objeto de estudo os exercícios. Em nossas considerações, verificamos que esse tipo de impresso comporta saberes que advêm de instâncias diversas, mas que estão entrelaçados nos movimentos de produção e construção desse objeto material (BITTENCOURT, 2003) que, historicamente, é constituído de concepções pedagógicas e de saberes da cultura escolar de determinado tempo (HÉBRARD, 1990). Assim, nossa proposta de tese visou discutir sobre as metodologias aplicadas ao ensino primário da disciplina Geografia, entre os anos de 1880 e de 1930, especificamente sobre o papel dos exercícios nos livros, na tentativa de compreender como surgiram e de que forma interferem ou não na forma de ensinar Geografia. Em nosso estudo, partimos do pressuposto de que os exercícios eram indicados como um novo método de ensino para a escola como um todo e que, para a Geografia, sua presença representou a busca de inovações metodológicas nos livros didáticos dessa disciplina destinados ao ensino primário. Por isso, defendemos que os exercícios exerceram uma função determinante na tentativa de substituir nos livros o texto marcado por perguntas e respostas explícitas por um texto que, lentamente, passa a adotar os exercícios como uma expressão dos métodos de ensino que podem interferir na proposta de tornar o ensino menos decorativo e mnemônico. Em nossas análises, constatamos que, no contexto da escola primária, os exercícios estiveram presentes como um complemento indispensável à composição dos livros didáticos e, por conseguinte, ao ensino de Geografia e que o movimento de adoção dos exercícios nos livros didáticos tinha como principal finalidade tentar introduzir nos textos exercícios práticos e de observação que rompam com o método catecismo que predominava nos livros e na escola. Em nossas considerações, reconhecemos e afirmamos o debate em prol da inserção dos exercícios no ensino primário, e que, mesmo que lentamente, eles interferem na composição das obras didáticas e na construção dos saberes geográficos. No entanto, registramos que ainda é muito recorrente o emprego do método mnemônico, que marca a cultura escolar primária com as permanências dos princípios dos métodos de memorização.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-13T12:44:27Z No. of bitstreams: 1 JoaoPauloLucenaDeMedeiros_DISSERT.pdf: 4702503 bytes, checksum: 2c76c0b4c9c76b4885401776a3df567d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-19T15:22:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoaoPauloLucenaDeMedeiros_DISSERT.pdf: 4702503 bytes, checksum: 2c76c0b4c9c76b4885401776a3df567d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T15:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoPauloLucenaDeMedeiros_DISSERT.pdf: 4702503 bytes, checksum: 2c76c0b4c9c76b4885401776a3df567d (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / A linguagem audiovisual sugere formas de conceber e lidar com o espa?o geogr?fico. ? recorrente o uso dessa representa??o pelo professor de Geografia, para ?apresentar? aos alunos os v?rios eventos espaciais e, particularmente, aqueles ocorridos na cidade, apoiando, assim, seu discurso durante uma aula. Pela compreens?o da sua produ??o, pode-se refletir sobre o audiovisual e como esta representa??o pode ser usada em sala de aula sem que sirva apenas como ilustra??o dos conte?dos e conceitos trabalhados. Neste contexto, esta pesquisa objetivou compreender a produ??o da linguagem audiovisual como procedimento metodol?gico para o ensino de cidade na Geografia escolar. O estudo foi realizado a partir da proposi??o de um projeto denominado DOCGEO, desenvolvido em uma oficina pedag?gica com alunos do 2? ano do Ensino M?dio do Centro Educacional Jos? Augusto (CEJA) ? escola p?blica estadual da cidade de Caic?/RN. Nesta oficina, dividida em 10 encontros, prop?s-se a produ??o de minidocument?rios ? obras audiovisuais do cinema, mas tamb?m dos cineastas amadores que se interessam em registrar em som e imagem pr?ticas sociais do/no espa?o. Metodologicamente, para a coleta e an?lise de dados, utilizou-se a abordagem qualitativa, por meio de pesquisa bibliogr?fica e documental, observa??o participante, notas de campo, di?rios de bordo, registro de fotos, ?udio, v?deo e a an?lise dos tr?s filmes criados pelos discentes: Caic?: cidade do medo; Uma ilha em Caic?; e Caic?: a cidade que clama por ?gua. A estrat?gia de ensino se revelou como um caminho poss?vel para os educandos realizarem a leitura cr?tica do ?texto? audiovisual, problematizando as representa??es locais do espa?o urbano e suas paisagens constru?das por meio de t?cnicas espec?ficas. A experi?ncia realizada envolveu os alunos em situa??es de aprendizagem possibilitando o protagonismo juvenil, a motiva??o, a criatividade, a criticidade e a constru??o do conhecimento visando pr?ticas cidad?s. Pensar em m?todos de ensino que objetivem a alfabetiza??o audiovisual na Geografia ? inovar a pr?tica docente sensibilizando o alunado sobre os modos de ouvir/olhar, pensar e viver o cotidiano urbano. / Audiovisual language suggests ways of conceive and study the geographic space. The use of this representation by the Geography teacher is recurrent, in order to "introduce" the students to the various spatial events, and particularly those occurring in the city, thus supporting their discourse during a lesson. By understanding their production, we can reflect on the audiovisual and how this representation can be used in the classroom without serving only as a contents and concepts illustration. This research aimed to understand the audiovisual language production as a methodological procedure for teaching the city in school geography. The study was based on the proposal of a project called DOCGEO, developed in a pedagogical workshop with students of the High School 2nd year at Centro Educacional Jos? Augusto Educational Center (CEJA) - state public school in the city of Caic? (Brazil). In this workshop, divided into 10 meetings, it was proposed to students produce mini-documentaries - audiovisual works of the cinema, but also amateur filmmakers who are interested in recording sound and image social practices in space. Methodologically, for the collection and analysis of data, we used the qualitative approach, through bibliographical and documentary research, participant observation, field notes, logbooks, photo registration, audio, video and analysis of the three films created by the students: Caic?: city of fear; An island in Caic? and Caic?: the city that cries for water. The teaching strategy proved to be a possible way for the students to critically read the audiovisual "text", problematizing the local representations of the urban space and its landscapes constructed through specific techniques. The experience involved the students in learning situations and enabling youth protagonism, motivation, creativity, criticality and the knowledge construction aimed at citizen practices. To think of teaching methods that aim at audiovisual literacy in Geography is to innovate the teaching practice by sensitizing the student about the ways of listening/looking, thinking and living the city everyday.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-13T12:49:51Z No. of bitstreams: 1 LucianoDaSilvaReis_DISSERT.pdf: 2738676 bytes, checksum: 23a20427834553fff41a2f5d1f2bd060 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-19T15:50:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LucianoDaSilvaReis_DISSERT.pdf: 2738676 bytes, checksum: 23a20427834553fff41a2f5d1f2bd060 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T15:50:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianoDaSilvaReis_DISSERT.pdf: 2738676 bytes, checksum: 23a20427834553fff41a2f5d1f2bd060 (MD5) Previous issue date: 2017-11-22 / O desenvolvimento das Tecnologias da Informa??o e Comunica??o (TIC) caracteriza a sociedade desde as duas ?ltimas d?cadas do s?culo XX e tem influenciado em diversas ?reas, dentre elas a Educa??o. No ?mbito desta, s?o v?rios os cen?rios de transforma??o que afetam o processo de ensino e aprendizagem repercutindo sobre o docente, o aluno, os recursos e materiais did?ticos, a metodologia de ensino, entre outros. Inserido nesse cen?rio encontra-se o Ensino de Geografia, o que tem instigado estudos em v?rias perspectivas, dentre as quais, as metodologias de ensino. Com base nesses pressupostos desenvolveu-se uma pesquisa sobre o tema produ??o videogr?fica como metodologia para o Ensino de Geografia, tendo a percep??o dos lugares dos alunos no espa?o escolar e o ensino do conceito de lugar como focos da abordagem. O objetivo geral do trabalho ? compreender o processo de produ??o videogr?fica sobre o lugar, no ?mbito da Geografia do Ensino Fundamental II, e os objetivos espec?ficos s?o: identificar as percep??es dos alunos acerca da realidade encontrada nos lugares de viv?ncia na escola, explicar a media??o did?tica na produ??o videogr?fica sobre o lugar a partir da percep??o/viv?ncia do aluno no espa?o escolar e da organiza??o did?tico-pedag?gica do professor, e apresentar a metodologia de media??o did?tica na produ??o videogr?fica para aplica??es posteriores. Metodologicamente, realizou-se pesquisa bibliogr?fica em obras que abordam o conceito de lugar e sua abordagem no Ensino de Geografia e a produ??o videogr?fica enquanto estrat?gia ou recurso metodol?gico complementar ao livro did?tico. Procedeu-se com uma pesquisa explorat?ria visando analisar como se apresentam as abordagens do conceito de lugar nos livros did?ticos de Geografia para o Ensino Fundamental II. A pesquisa de campo ocorreu por meio de observa??o participante e entrevistas com os alunos da Escola Municipal Professora Jacira Medeiros de Souza Silva Lima. A produ??o videogr?fica realizada pelos alunos, com a media??o did?tica do professor, compreendeu as seguintes etapas: planejamento, no qual foi definido o percurso metodol?gico e o cronograma da produ??o videogr?fica, al?m da escolha dos alunos que fizeram parte da equipe de produ??o do v?deo; pr?-produ??o, na qual este professor pesquisador procedeu como mediador das devidas orienta??es e prepara??o dos alunos e do roteiro do v?deo dentro do tema proposto; produ??o, atrav?s da qual ocorreram as capta??es de imagens, ?udios e v?deos necess?rios ao cumprimento do roteiro; e p?s-produ??o direcionada para a edi??o do v?deo. Ao longo das fases de constru??o do produto (v?deo) desta pesquisa com os alunos, a media??o docente proporcionou novas possibilidades para as escolhas did?tico-pedag?gicas, visando o ensino do conceito de lugar; e foi essencial para aproxima??o desse conceito ?s percep??es dos alunos acerca dos lugares de suas viv?ncias na escola. Constatou-se que a aplica??o do uso da linguagem audiovisual para o Ensino de Geografia possibilita uma articula??o mais intensa entre conceitos geogr?ficos e realidade vivenciada; al?m da potencializa??o da imagina??o e da reflex?o cr?tica nos alunos, o que conduzir? a uma melhor compreens?o dos conte?dos da disciplina dispostos nos livros did?ticos. / The development of Information and Communication Technologies (ICT) has characterized society since the last two decades of the twentieth century and has influenced in several areas, among them Education. Within this context, there are several transformation scenarios that affect the teaching and learning process, with repercussions on the teacher, the student, resources and didactic materials, teaching methodology, among others. Inserted in this scenario is the Teaching of Geography, which has instigated studies in several perspectives, among them, teaching methodologies. Based on these assumptions, a research was developed on the topic videographic production as a methodology for teaching Geography, with the perception of the places of the students in the school space and the teaching of the concept of place as focus of the approach. The general objective of the work is to understand the process of videographic production on the place, in the scope of the Geography of Elementary School II, and as specific objectives: to identify the students' perceptions about the reality found in the places of existence in the school, to explain didactic mediation in the videographic production on the place from the student's perception / experience in the school space and from the didactic-pedagogical organization of the teacher and present the didactic mediation methodology in videographic production for later applications. Methodologically, a bibliographical research was carried out in works that deal with the concept of place and how it is treated in the Teaching of Geography and the videographic production as strategy or methodological resource that is added to those usually used as the textbook. An exploratory research was carried out to analyze how the approaches to the concept of place in the textbooks of Geography for Elementary School II are presented. Field research was carried out through participant observation and interviews with the students of the Municipal School Professor Jacira Medeiros de Souza Silva Lima. The videographic production carried out by the students with the didactic mediation of the teacher occurred from the following stages: planning, in which the methodological path and the schedule of videographic production were defined, as well as the choice of students who were part of the video production team; pre-production, in which this researcher professor acted as mediator of the proper orientations and preparation of the students and the script of the video within the proposed theme; production, in which the captures of images, audios and videos needed to fulfill the script and post-production, directed to the video edition, occurred. Throughout the phases of construction of the product (video) of this research with the students, the teacher mediation provided new possibilities for the didactic-pedagogical choices for teaching the concept of place; and it was essential to approximate this concept to students' perceptions about the places of their experiences in school. It was verified that the application of the audiovisual language to the Teaching of Geography allows a more intense involvement between geographic concepts and the lived reality; besides the potential of the imagination and the critical reflection in the students, which will lead to a better understanding of the contents of the discipline arranged in the textbooks.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-04-02T16:36:54Z No. of bitstreams: 1 CarlosEduardoDeAraujo_DISSERT.pdf: 1292241 bytes, checksum: 63a3df15cff0391bf9ac2d75aa897cca (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-04-09T23:01:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CarlosEduardoDeAraujo_DISSERT.pdf: 1292241 bytes, checksum: 63a3df15cff0391bf9ac2d75aa897cca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T23:01:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlosEduardoDeAraujo_DISSERT.pdf: 1292241 bytes, checksum: 63a3df15cff0391bf9ac2d75aa897cca (MD5) Previous issue date: 2018-01-16 / No ?mbito da geografia escolar, o conte?do energia e?lica se destaca na compreens?o da sua necessidade como fonte de energia, sua import?ncia para vida em sociedade e para as atividades humanas, possuindo forte rela??o com o espa?o geogr?fico. Dentro da perspectiva espacial, esse conte?do relaciona-se com diferentes aspectos da realidade - economia, pol?tica, ambiente, sociedade, cultura etc. Situ?-lo na perspectiva espacial e trabalhando sua espacialidade, suas implica??es socioambientais e suas rela??es com as dimens?es da realidade, resultar? na sua compreens?o como inerente no entendimento do espa?o geogr?fico. Diante disso, esta pesquisa prop?e-se a analisar o conte?do da energia e?lica e seu desenvolvimento no ensino de geografia. Al?m de a entender como se apresenta esse conte?do no ensino de geografia, a rela??o entre este e o professor e as rela??es intensas com a metodologia e os recursos de ensino, Este trabalho justifica-se como a contribui??o que a pesquisa poder? trazer para a compreens?o das rela??es que envolvem esses variados elementos do processo de ensino. O percurso metodol?gico d?-se, inicialmente, com o levantamento bibliogr?fico, seguido de an?lise do conte?do de energia e?lica presente nos livros did?ticos e de aplica??o de question?rio com professores de geografia. Apesar da import?ncia da energia e?lica enquanto atividade econ?mica em expans?o, sua abordagem na geografia escolar ainda possui lacunas em n?o apresentar sua espacialidade e seus impactos socioambientais, cruciais para entend?-lo dentro da perspectiva geogr?fica. O conte?do de energia e?lica presente em livros did?ticos atuais tamb?m necessita de complementa??o, principalmente no que se refere a materiais que foquem esse tema na perspectiva geogr?fica, principalmente outros recursos de ensino, como paradid?ticos, mapas, e jogos, al?m de novas metodologias. / In school geography scope, Wind Power theme stands out due to its attribution as a power source as well as its relevance for the social life and human activities, while it is strongly related to the geographic space. According to space perspective, this subject-matter is related to many reality aspects, along with economics, politics, environment, society, culture, etc. The present work locates this topic according to space perspective while describes its spatiality, its socio-environmental implications and its relations with reality dimensions, in order to understand it as inherent to recognition of geographic space. On this, the aim of the present research was to analyze the theme of Wind Power and its development in the teaching of geography. The understanding of how this topic presents itself in the teaching of geography; the affinity between the teacher and this matter, as well as the relation between the theme and methodology and teaching resources constitute the contribution that this research can bring to the understanding of the relationships that involve these many elements of the teaching process. The applied methodology consisted of a bibliographic survey followed by analysis of the Wind Power theme found in textbooks, as well as application of questionnaire directed to geography teachers. Despite the importance of wind energy as an expanding economic activity, studies on this subject in school geography still have gaps regarding the non-verification of the spatiality and its social and environmental impacts, which are crucial to understanding the subject within the geographical perspective. The content on Wind Power in textbooks is also insufficient and needs complementation, remarkably with regard to contents that focuses on this theme from a geographical perspective, mostly teaching resources alternative to traditional ones, such as extra-textbooks, maps and games, in addition to new methodologies.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-05T19:30:06Z No. of bitstreams: 1 JaneClaudiaCabralBragelone_DISSERT.pdf: 3877196 bytes, checksum: 01c25779cecf25c808019139edac5555 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-17T22:07:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JaneClaudiaCabralBragelone_DISSERT.pdf: 3877196 bytes, checksum: 01c25779cecf25c808019139edac5555 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-17T22:07:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JaneClaudiaCabralBragelone_DISSERT.pdf: 3877196 bytes, checksum: 01c25779cecf25c808019139edac5555 (MD5) Previous issue date: 2017-06-13 / O objetivo deste trabalho ? investigar como o ensino de conceitos, procedimentos e atitudes est?o presentes nas aulas de Geografia, aproximando as constru??es te?ricas sobre o tema ?s experi?ncias de alguns professores, que atuam nas escolas p?blicas estaduais de Natal (RN), de modo a desenvolver propostas metodol?gicas de ensino a partir dessa intera??o. Partiu-se do pressuposto de que o ensino de conte?dos conceituais, procedimentais e atitudinais ? um meio, uma possibilidade, que d? condi??es para a forma??o de estudantes mais competentes, condizentes com as demandas da sociedade atual, com os objetivos da educa??o nacional e do ensino de Geografia, postos nos documentos oficiais. Para o desenvolvimento desta proposta, a pesquisa emp?rica foi realizada em escolas estaduais de Natal, por meio da coleta de dados com a equipe gestora dessas escolas e professores de Geografia do Ensino Fundamental. Entre esses professores, alguns foram acompanhados durante suas pr?ticas em sala de aula, na busca de encontrar em suas experi?ncias possibilidades para a quest?o de como ensinar esses conte?dos. Nesse sentido, o texto apresenta um breve diagn?stico, que caracteriza o ensino de Geografia realizado em algumas escolas p?blicas estaduais de Natal (RN); na sequ?ncia compartilhou-se as experi?ncias da pr?tica dos professores e suas estrat?gias metodol?gicas que se relacionam com o ensino de conte?dos conceituais, procedimentais e atitudinais. Por fim, sistematizou-se algumas propostas metodol?gicas, reelaboradas com base nas aulas que foram observadas, estabelecendo correla??es entre o ensino de conceitos, procedimentos e atitudes. / The objective of this work is to investigate how the teaching of concepts, procedures and attitudes is present in the classes of Geography, approaching the theoretical constructions on the subject to the experiences of some teachers, who work in the state public schools of Natal (RN), in order to Develop methodological proposals of teaching from this interaction. We assume that the teaching of conceptual, procedural and attitudinal contents is a means, a possibility, that gives conditions for the formation of more competent students, in keeping with the demands of the present society, with the objectives of the national education and the teaching of Geography, put in the official documents. For the development of this proposal, the empirical research was carried out in state schools of Natal, through the collection of data with the management team of these schools and teachers of Geography of Elementary School. Among these teachers, some were accompanied during their practices in the classroom, in the search to find in their experiences possibilities for the question of how to teach these contents. In this sense, the text presents a brief diagnosis, which characterizes the teaching of Geography carried out in some state public schools of Natal (RN); In the sequence we share the experiences of the teachers' practice, and their methodological strategies that are related to the teaching of conceptual, procedural and attitudinal contents. Finally, we systematized some methodological proposals, re-elaborated based on the classes that were observed, establishing correlations between the teaching of concepts, procedures and attitudes.

A presente pesquisa buscou compreender como o ensino de Geografia e a Fotografia interagiram na formação de jovens, do Ensino Médio, em uma construção coletiva de reforço de cidadania, com foco na luta contra o preconceito racial. Centramo-nos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das relações raciais e a Lei 10.639. O marco teórico desta investigação encontra aporte nos seguintes autores: Boris Kossoy, Vilém Flusser, Antonio Sérgio Alfredo Guimarães e Renato Emerson dos Santos. Os conceitos utilizados são fotografia, cidadania, ensino de geografia e raça. O principal objetivo é evidenciar e compreender de que maneira as relações entre vivências diárias e falas recorrentes, na nossa sociedade, estão relacionadas a casos de racismo do dia a dia. As experiências foram traduzidas a partir de provocações relacionadas à prática de ensino que se transformou em relatos, rodas de conversas, fotografias, oficinas sobre os grandes nomes da fotografia e suas intencionalidades ao fotografar. Essa serie de possibilidades e enfoques acabou por ser materializada em uma exposição de fotos dos educandos dentro e fora do Instituto de Educação. Os procedimentos metodológicos foram: revisão bibliográfica, pesquisa junto aos estudantes, rodas de conversa, trabalho coletivo, ação efetiva, exposição de resultados com imagens, questionário com os envolvidos e análise das respostas que nos permitem avançar na proposta de cidadania construída dentro da escola pelos estudantes com os professores. / This research sought to understand how the teaching of Geography and Photography interacted in the formation of young people, high school, in a collective construction of citizenship reinforcement, focusing on the fight against racial prejudice. We focus on the National Guidelines for the education of race relations and the Law 10.639. The theoretical framework of this research is input the following authors: Boris Kossoy, Flusser, Antonio Sérgio Alfredo Guimarães and Emerson Renato dos Santos. The concepts used are photography, citizenship, geography education and race. The main objective is to highlight and understand how the relationship between daily experiences and recurring lines in our society, are related to cases of racism every day. Experiments were translated from provocations related to teaching practice that turned into stories, wheels conversations, photographs, workshops on the big picture names and their intentions when shooting. This series of possibilities and approaches turned out to be materialized in a photo exhibition of the students inside and outside the Institute of Education. The methodological procedures were: literature review, survey of students, conversation circles, collective work, effective action, display image results, questionnaire with stakeholders and analysis of the responses that allow us to advance the proposed citizens built within the school by students with teachers.

O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa de Ensino de Geografia do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). O trabalho tem como objetivo geral investigar os fundamentos, as concepções e as práticas dos professores do componente curricular de Geografia no Ensino Médio, para compreender as dificuldades apresentadas pelos estudantes na resolução de questões de Geografia da Prova de Ciências Humanas do ENEM. Metodologicamente configura-se como uma investigação de caráter qualitativo, empregando a técnica de análise de conteúdo. A investigação estruturou-se em etapas consecutivas e complementares a fim de, identificar quais ações têm sido implementadas a partir da Matriz de Referência do ENEM nas instituições de ensino da rede pública estadual de Porto Alegre. Buscamos compreender o quanto esta avaliação em larga escala vem influenciando as práticas pedagógicas no Ensino Médio, até o ponto de organização de um currículo estruturado por competências e habilidades constituído em três pilares teóricos que sustentam a reforma educacional: a interdisciplinaridade, a contextualização e resolução de problemas. A pesquisa buscou aportes teóricos e empíricos que nos permitissem refletir de maneira mais significativa os limites e as possibilidades que o ENEM, como política pública de avaliação da educação básica, apresenta diante da realidade das escolas. / The present study is attached to the research line of the Graduate Studies Program of Geography of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). The work aims to investigate the principles, the conceptions and the High School Geography teachers´ practices in order to understand the difficulties that students have when answering the Geography questions in the Human Sciences Exam of ENEM. It is, methodologically, an investigation of qualitative nature, using the contents analysis technique. The research was based in successive and complementary stages in order to identify which actions have been used according to the “Matriz de Referência do ENEM” in the public schools of Porto Alegre. It is important to understand how this large-scale evaluation has been influencing the pedagogic high school practices, including the organization of the educational curriculum planned in competences and abilities based in three pillars of the educational reform: the interdisciplinary approach, the contextualization and the problem resolution. It is aimed to find out during the process and at the end of the research, theoretical and empirical contributions that enable us to a further reflection on the limits and the possibilities that the ENEM, as a public education policy of the basic education evaluation system, presents to the reality of the schools.

Esse estudo tem por objetivo problematizar a discussão sobre Direitos Humanos e temas relacionados, nas aulas de Geografia, de forma a mobilizar os ditos dos estudantes sobre o assunto, mapeando o entendimento desses/as alunos/as através de atividades propostas nas aulas, colocando as "diferenças" em movimento. Dessa forma, discutem-se alternativas às práticas homogeneizadoras das aulas de Geografia, celebrando a "diferença" e desnaturalizando discursos sobre as minorias e/ou os socialmente desfavorecidos, contribuindo para superar a subjetividade contrária à promoção dos Direitos Humanos e oportunizando a desconstrução de estereótipos presentes no "senso comum". Para tal, optou-se por trabalhar com alunos de 9.º ano de escola pública municipal de Porto Alegre, em área periférica e pobre da cidade, a partir dos pressupostos dos Direitos Humanos e de quatro marcadores de diferença: mulheres, público LGBT, negros e refugiados. Os ditos dos alunos sobre esses grupos, nessa escrita chamados de diferentes, foram coletados através de atividades de geografia, que oportunizaram a escrita sobre essas identidades/marcadores de diferença e foram analisados, nesse trabalho, com o apoio da bibliografia selecionada. Para dar conta dos objetivos desse trabalho, dentre outros autores, utilizou-se dos escritos de Stuart Hall, no que diz respeito à diferença e identidade, de Marlucy Paraíso, para apoiar as escolhas metodológicas dessa pesquisa e Vera Candau e Maria Benevides para embasar a discussão sobre a Educação em Direitos Humanos .Além deles, outros autores foram incorporados, na medida em que se estabelecerem os diálogos entre os ditos dos/as alunos e o referencial teórico, de forma a contemplar questões específicas sobre os "diferentes" e a Educação em Direitos Humanos. Além deles, outros autores foram incorporados, na medida em que se estabelecerem os diálogos entre os ditos dos/as alunos e o referencial teórico, de forma a contemplar questões específicas sobre os "diferentes" e a Educação em Direitos Humanos. Já a Geografia e a Geografia Escolar foram debatidos através de Ivaine Tonini, Doreen Massey, Nestor Kaercher e Lana Cavalcanti, principalmente. / This study aims to problematize the discussion on Human Rights and related topics in Geography classes, in order to mobilize the students 'sayings about the subject, mapping the students' understanding through activities proposed in the classes, placing the "Differences" in motion. In this way, alternatives to the homogenizing practices of the Geography classes are discussed, celebrating the "difference" and denaturalizing discourses about the minorities and / or the socially disadvantaged, contributing to overcome the subjectivity contrary to the promotion of Human Rights and opportunizing the deconstruction of stereotypes Present in "common sense". In order to do so, it was decided to work with students of the 9th year of municipal public school in Porto Alegre, in the peripheral and poor area of the city, based on human rights presuppositions and four markers of difference: women, LGBT public, Blacks and refugees. The students' sayings about these groups, in this writing called different ones, were collected through geography activities, which gave the opportunity to write about these identities / markers of difference and were analyzed in this work, with the support of the selected bibliography. In order to give an account of the objectives of this work, among other authors, the writings of Stuart Hall, regarding the difference and identity, of Marlucy Paraíso, were used to support the methodological choices of this research and Vera Candau and Maria Benevides to support the In addition to them, other authors were incorporated, insofar as the dialogues between the students' sayings and the theoretical framework were established, in order to contemplate specific questions about the "different" and the Education In Human Rights. Geography and School Geography were discussed through Ivaine Tonini, Doreen Massey, Nestor Kaercher and Lana Cavalcanti, mainly.