Orientador: Vera Teresa Valdemarin / Banca: Maria Cristina Senzi Zancul / Banca: Kazumi Munakata / Resumo: Uma das possíveis finalidades da escola é a de tornar a cultura acessível aos alunos por meio da transposição didática, produzindo o saber escolar. Dentre os agentes que realizam a transposição didática estão o professor e o livro didático e, freqüentemente o recurso didático selecionado para realizar a transposição é a analogia, que permite associar o conteúdo a ser ensinado a um conhecimento prévio que se pressupõe que o aluno detenha e tem sido empregada como alternativa para explicar a realidade. Esta leitura sugere seu entendimento como representação, já que ambas tem a mesma finalidade. Ao compreender a analogia como representação, segundo a teoria das representações de Lefebvre, a partir daquelas presentes em livros didáticos de Ciências, indicados pelos Guias do Livro Didático de ambos os anos, 2002 e 2005, referentes ao último ano do ensino fundamental, foi possível refletir por que as analogias podem gerar equívocos conceituais e por que os livros didáticos utilizam-na na transposição didática que trazem. A conclusão, tomando por base leituras sobre cultura escolar, livro didático, analogia e representação e a análise dos livros didáticos é a de que vistas como representação, as analogias possuem o efeito de equivaler objetos diferentes ao dissimular contradições e podem levar a interpretações errôneas dos conceitos alvo; não são acompanhadas, nos livros didáticos, de recomendações aos professores e aos alunos sobre estes riscos e sobre seus limites; diferentes leitores podem realizar diferentes interpretações; os alunos podem não ter o conhecimento necessário para entender a analogia; as analogias possuem certa pré-disposição a gerar conflitos por sua natureza e; deveriam ser tomadas como uma etapa do conhecimento e serem superadas. Assim, os livros didáticos com o uso inadequado de analogias, podem... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: One of the possible aims of school is to make culture accessible to students using didactic transposition, achieving school knowledge. Among the agents which make didactic transposition possible are teachers and textbooks and analogy is often chosen as a didactic resource to make this transposition happen. This analogy allows to associate context to be taught and previous knowledge (supposing the students have already achieved it) and it has also been used like an alternative to explain the reality. This reading suggests its understanding as representation, since both have the same aim. If we understand analogy as representation, according to theory of representation by Lefebvre, from those found in Science textbooks, indicated by Didactic Book Guides 2002 and 2005, concerning the last year of primary school, it is possible to understand why analogies can produce conceptual mistakes and why didactic books use them in didactic transposition. The conclusion, based on readings about school culture, textbook, analogy and representation and analysis of textbooks, is that, seen as representation, analogies have the effect of making different objects equivalent, when disguising contradictions and may lead to wrong interpretations of target concepts; they are not followed, in textbooks, by advice to teachers and students about these risks and their limits; different readers may have different interpretations; students may not have the necessary knowledge to understand the analogy; analogies, by nature have some pre-disposition to produce conflicts and ought to be taken as a step on knowledge and to be overcome. Thus, textbooks, with the inadequate use of analogies, may prevent the student’s critical spirit from developing and may cause conceptual confusion, a problem which must be solved and guided by the teach, using representation overcome through... (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Orientador: Nelson Antonio Pirola / Banca: Klinger Teodoro Ciríaco / Banca: Fernanda de Oliveira Soares Taxa Amaro / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo investigar as percepções que o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental tem sobre o trabalho com resolução de problemas no ensino dos conceitos aritméticos. Entende-se que o ensino da Matemática via resolução de problemas possibilita ao aluno uma construção do conhecimento onde ele mesmo desenvolverá ideias e estratégias com sentido próprio. Foi aplicado um questionário semiestruturado a 21 professores da rede municipal da cidade de Bauru, interior de São Paulo, no qual puderam descrever suas percepções, práticas e dificuldades no ensino das quatro operações via resolução de problemas. A literatura estudada aponta questões sobre como a resolução de problemas muitas vezes fica limitada a uma oportunidade de se aplicar o conteúdo estudado previamente e que o ensino das operações aritméticas ainda está muito vinculado ao algoritmo, proporcionando-se assim, um ensino restrito a procedimentos e técnicas, ou seja, a supervalorização de contas armadas. Não se prioriza o ensino dos conceitos presentes em cada operação, o que é possível garantindo-se ao aluno uma variedade de situações. Na análise dos dados coletados pelo questionário, foi possível verificar que os professores têm boas ideias sobre o trabalho com resolução de problemas e principalmente da importância desse trabalho nos anos iniciais, porém o número desses professores não indicou a maioria. Também foi possível notar que as ideias sobre o ensino das quatro operações sempre ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to investigate the representation of the teacher in the early years of elementary school has about working with problems solving in teaching the concepts of the four arithmetic operations. It is understood that the teaching of mathematics through problem solving allows the student a knowledge building where he will develop ideas and strategies with proper sense. A semi-structured questionnaire to 21 teachers of the municipal town in the interior of São Paulo State was applied in which they could describe their ideas, practices and dificulties in the four operations teaching by problem solving. The literature shows questions about problem solving often is limited to one opportunity to apply content previously studied and the teaching of arithmetic operations is still very much linked to the algorithm providing thus, a limited teaching procedures and techniques. No priority to the teaching of the present concepts in each operation, it is possible to guarantee the student a variety of situations. In the analysis of data collected by questionnaire we found that teachers have good ideais about working with problem solving and especially the importance of this work in the early, but the number of these teachers did not indicate the major part. It was also noted that the ideas of the four teaching operations are always related to everyday situation, problem solving and concrete materials among others. However, analyzing the difficulties indicated by teachers, it was found that, in general, they are related to the understanding of the decimal number system and algorithms. Thus, until the present moment of this research, it is clear that ideas of teachers who teach mathematics in the early years are colluding with a teaching practice that prioritizes a mathematics that makes sense to the student, but also show excessive concern to the student learning procedures without... (Complete abstract electronic access below) / Mestre

Orientador: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Simone Aparecida Capellini / Banca: Cristiane Lazzarotto-Volcão / Resumo: OBJETIVOS: descrever o desempenho ortográfico de crianças, no que se refere ao registro de contrastes entre consoantes soantes do PB em contexto de produção não controlada; verificar se o registro não convencional dessas consoantes sofre influência do acento lexical; categorizar os tipos de substituições ortográficas; verificar se as substituições envolvem elementos da grande classe das consoantes soantes; e verificar quais os traços inerentes às subclasses das consoantes soantes (nasais e líquidas) mais, ou menos, problemáticos no registro ortográfico desses segmentos. MÉTODOS: para a presente pesquisa, foram selecionadas 801 produções textuais resultantes do desenvolvimento de 14 diferentes propostas temáticas, realizadas por 76 crianças da 1ª série do Ensino Fundamental, no ano de 2001, de duas escolas de um município paulista. Dessas produções, foram selecionadas todas as palavras com ocorrência de consoantes soantes em posição silábica de ataque simples. Essas ocorrências foram, então, organizadas conforme aparecessem em sílabas pré-tônicas, tônicas, pós-tônicas, monossílabos átonos e monossílabos tônicos. RESULTADOS: observou-se: (i) quantidade de acertos maior do que quantidade de erros; (ii) maior ocorrência de erros em sílabas não acentuadas; (iii) maior ocorrência de substituições ortográficas fonológicas seguida de omissões ortográficas e, por fim, de substituições ortográficas não fonológicas; (iv) maior número de ocorrência de substituições que envolveram grafemas que remetiam à classe das soantes; e (v) maior dificuldade com o traço [labial] - na subclasse das nasais -, e com o traço [dorsal] - na subclasse das líquidas. CONCLUSÃO: apesar de a aquisição ortográfica ter relação com características gerais da aquisição da fonologia da língua, essa relação não ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: OBJECTIVES: describe children's orthographic performance, referring to the record of contrasts between sonorant consonants of Brazilian Portuguese in context of non-controlled production; verify if the non-conventional record of these consonants is influenced by the lexical accent; categorize the kinds of orthographic substitutions; verify if the substitutions involve elements from the large class of sonorant consonants; and verify what are the traces inherent to the sonorant consonants (nasal and liquid) more, or less, problematic in the orthographic record of these segments. METHODS: in this research, 801 text productions coming from the development of 14 different thematic proposals were selected. They were made by 76 children from the First Grade of Primary School, in 2001, at two schools of a paulista city. From these productions, all the words with the occurrence of sonorant consonants in a syllabic position of simple attack were selected. These occurrences were, then, organized according to their appearance in pre-tonic, tonic and post-tonic syllables, unstressed monosyllables and tonic monosyllables. RESULTS: it was noted: (i) amount of hits higher than the amount of mistakes; (ii) higher occurrence of mistakes in non-accented syllables; (iii) higher occurrence of phonological ortographic substitutions followed by ortographic omissions and, finally, not phonological orthographic substitutions; (iv) a higher number of occurrence of substitutions that involved graphemes related to the sonorant class; and (v) major difficulty with the trace [labial] - in the nasal subclass -, and with the trace [dorsal] - in the subclass of the liquids. CONCLUSION: despite the orthographic acquisition be related to the general characteristics of the acquisition of the language phonology, this relation is not direct, what indicates that the children support aspects that are not only phonological during the acquisition of the orthography. / Mestre

Orientador: Marília Freitas de Campos Tozoni-Reis / Banca: Jorge Sobral da Silva Maia / Banca: Luciana Maria Lunardi Campos / Resumo: Este trabalho situa-se no campo da educação ambiental e volta-se para a inserção da educação ambiental nos anos iniciais do Ensino Fundamental da escola pública. Foi realizado um processo de pesquisa-ação como proposta formativa dos professores participantes no sentido de avançar no processo de apropriação de conhecimentos sobre a educação ambiental dos sujeitos envolvidos. O objetivo foi investigar as possibilidades da inserção da educação ambiental crítica na escola a partir do como infantil "A maior flor do mundo" de José Saramago. Foram analisados o processo de formação grupal, as atividades realizadas junto dos professores no desenvolvimento da pesquisa, bem como as atividades realizadas pelos professores com seus alunos. Os obstáculos encontrados na organização e no cotidiano da escola pública dificultaram a participação almejada. Ou seja, a dinâmica da realidade das escolas pesquisadas mostrou a dificuldade de participação dos sujeitos. As atividades realizadas com os professores participantes mostraram a possibilidade desses professores assumirem alguns compromissos com o processo de inserção da educação ambiental na escola, pela oportunidade de participação coletiva nos encontros, nas atividades realizadas com eles e nas atividades que realizaram com seus alunos. No entanto, a condição de proletarização docente e a gestão escolar autoritária atrapalharam iniciativas de trabalho coletivo, reflexivo, no sentido de que os professores compartilhassem dificuldades e possibilidades do trabalho educativo. São necessários maiores esforços que proporcionem formação permanete de professores no sentido de inserir a educação ambiental crítica no currículo escolar / Abstract: This study is in the field of environmental education and turns to the inclusion of environmental education from public school. A action research was achieved as formative proposal of the participating teachers in order to advance the process of the subjects involved. The aim was to investigate the possibilities of insertion of critical environmental education in school from the children's story "A maior flor do mundo" (The Largest flower in the world) by Jose Saramago. The process of group formation, the activities performed with teachers in the development of research as well as activities undertaken by teachers with their students were analized. The obstacles encountered in the organization and in everyday public school hindered the participation desired. In other words, the dynamics of the reality of studied schools showed the difficulty of the subjects participation. The activities conducted with parti9cipating teachers showed the possibility of these teachers assume some compromisses with the process of integration of environmental education in school, the opportunity to collective participation in the meetings, activities with them and the activities carried out with students. However, the condition of teacher proletarianization and authoritative school management hindered initiatives of collective and reflective work, in order to the teachers share difficulties and possibilities of educational work. Greater efforts are needed to provide continuing education for teachers in order to insert the critical environmental education in the school curriculum / Mestre

Orientador: Jair Lopes Júnior / Banca: Maria Eliza Rosa Gama / Banca: Nelson Antonio Pirola / Resumo: Esta pesquisa analisou as possíveis relações existentes entre os saberes mobilizados e declarados pelos professores, bem como as suas necessidades formativas relativas a esses saberes, com as demandas formativas prescritas na proposta de implantação do Projeto EMAI - Educação Matemática para os Anos Iniciais - no contexto do sistema de avaliação em larga escala SARESP - Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar de São Paulo. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa consistiu em investigar possíveis as relações existentes entre as demandas do Projeto EMAI com os saberes e as necessidades formativas de professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental no contexto do SARESP. Para tanto, a pesquisa foi realizada em quatro etapas, sendo que, inicialmente, procuramos conhecer dados biográficos dos participantes e a sua trajetória de formação em Matemática. Na segunda etapa investigamos como as referidas professoras trabalharam três atividades presentes na 1ª sequência do projeto EMAI para o 3º ano; a terceira etapa consistiu em investigar a relação que as professoras fazem entre as atividades trabalhadas do EMAI com questões propostas na prova de matemática do 3º ano do SARESP do Ensino Fundamental, realizada em 2012. Finalmente, na última etapa, procuramos fazer uma avaliação a respeito das reflexões realizadas nas etapas anteriores. O estudo contou com um levantamento bibliográfico nos documentos da SEE/SP e outras pesquisas publicadas em periódicos conceituados com a intenção de mapear estudos que tenham abordados aspectos da formação inicial e continuada dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na disciplina de matemática, bem como caracterizar o Projeto EMAI e a avaliação em larga escala proposta anualmente para os alunos pertencentes à educação básica do Estado de São Paulo, SARESP. Participaram desta pesquisa, de cunho qualitativo, duas professoras em exercício nos anos... / Abstract: This research examined the possible relationship between the mobilized and declared by the teachers knowledge and their training needs relating to this knowledge with the prescribed training requirements in the proposed deployment EMAI Project - Management Education for the Early Years - in the context of evaluation system in large scale SARESP - evalution of Educational Achievement system of Sao Paulo. In this sense, the objective of this research was to investigate the possible relationship between the demands of EMAI design with the knowledge and training needs of teachers working in early years of elementary education in the context of SARESP. Therefore, the survey was conducted in four stages, with initiallity seek to know biodata of participants and their training course in Mathematics. In the second step we investigate how these teachers worked three activities present in the sequence of the 1st EMAI project for 3rd year; The third step was to investigate the relationship that teachers are among the activities EMAI worked with the questions proposed in the math test SARESP 3rd year of elementary school, held in 2012. Finally, in the last step, we wake a review about the considerations made in the previous steps. The study included a literature documents in the ESS / SP and other studies published in reputable journals with the intention of mapping studies that have addressed aspects of initial and continuing education of theachers in the early year of elementary education in the discipline of mathematical as well as EMAI characterize the design and evaluation on a large scale proposal annually to students belonging to basic education in the State of São Paulo, SARESP. Participee in this research, a qualitative one, two teachers acting in the early years of elementary of 3 s years teaching in a public school in São Paulo, that in situations of dialogue with the researcher, were invited to talk about their initial trainning and... / Mestre

Orientador: Nelson Antonio Pirola / Banca: Odalea Aparecida Viana / Banca: Renata Cristina Geromel Meneghetti / Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo investigar as relações entre conhecimentos declarativos, desenvolvimento conceitual, gênero e atribuição de sucesso e fracasso de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental na resolução de problemas geométricos. Este estudo foi desenvolvido à luz da teoria da atribuição da causalidade de Weiner (1985), dos estudos dos Van Hiele sobre o modelo de desenvolvimento do pensamento geométrico, da teoria das habilidades geométricas de Hoffer (1981), da formação de conceitos de Klausmeier e Goodwin (1977) e dos conhecimentos declarativos da teoria de Anderson (1983). Participaram deste estudo 30 crianças do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental (3 meninos e 3 meninas de cada ano). Os instrumentos utilizados foram: 1) uma entrevista semiestruturada sobre aprendizagem e ensino de geometria 2) uma avaliação composta por 10 problemas geométricos 3) uma entrevista semiestruturada sobre atribuição de sucesso e fracasso dos estudantes a respeito dos seus resultados obtidos na resolução de problemas. Os dados foram coletados por meio de gravações em vídeo. A análise dos dados mostrou que: 1) As crianças apresentam poucos conhecimentos declarativos sobre figuras planas, o que pode ter acarretado um prejuízo no nível de desenvolvimento conceitual sobre figuras planas e espaciais, encontrando-se, em sua maioria, no nível concreto do desenvolvimento conceitual 2) os participantes tiveram dificuldades com relação à habilidade verbal, apresentando vocabulário limitado para expor suas argumentações , os quais se encontravam, em sua maioria, no nível 0 (visualização) quanto ao desenvolvimento do pensamento geométrico 3) as causas de atribuição sucesso e fracosso dos estudantes tiveram relação com a aquisição de conhecimentos ou aprendizagem de conteúdos, prestar atenção, memória, percepção, crença na própria capacidade e sorte. Além disso, os estudantes tendem a atribuir... / Abstract: This research aims to investigate the relationship between declarative knowledge, conceptual development, gender and attribution for sucess and failure of students in the early years of Elementary School in solving geometrical problems. This study was developed in accordance with Attribution Theory of Causality (Weiner (1985)), studies of the Van Hiele Model of the Development of Geometric Thinking, the Theory of Geometric Skills Hoffer (1981), The formation of Concepts (Klausmeier Goodwin (1977) and Declarative Knowledge (Anderson (1983). The participants were 30 children from first to fifth year of Elementary School (3 boys and 3 girls each year). The instruments used were: 1) A semi-structured interview about learning and teaching 2) Assessment consists of 10 problems involving geometry, 3) A semi-structured interview about attribution for sucess and failure of students about their results in solving problems. Data were collected through video recording. Data analysis showed that: 1) The children have few declarative knowledge about the plain figures, which may have caused a loss in the level of conceptual development on planar ond spatial figures lying mostly in the concrete level of conceptual development 2) The participants had difficulties with respect to verbal skills, with limited vocabulary to explain their arguments, which is found mostly in the view level when the development of geometrical thinking 3) the causes of sucess and failure attribution students were related to the acquisition of knowledge or learning content, pay attention, memory, perception, belief in one's own ability and luck. In addition, students tend to attribute the causes of sucess and failure to internal factors, 4) gender or age of the students was not related to performance or level of conceptual development of students, the strongest influence them as to the performance problems was the fact that they have already study of geometric figures in... / Mestre

Orientador: Ana Claudia Moreira Almeida-Verdu / Co-orientador: Alessandra Turini Bolsoni-Silva / Banca: Lidia Maria Marson Postalli / Banca: Aline Roberta Aceituno da Costa / Resumo: Problemas de comportamento externalizantes podem ser compreendidos como concorrentes e incompatíveis a repertórios acadêmicos. Este trabalho testou se um programa sistemático e informatizado de ensino de leitura e escrita, não só aumentaria a freqüência de acertos em tarefas acadêmicas, mas também diminuiria a freqüência de repertórios sociais inadequados. Participaram quatro meninos de uma escola pública, com idades entre 9 e 10 anos, cursando o terceiro e quarto anos do Ensino Fundamental, ambos avaliados como casos clínicos para problemas de comportamentos externalizantes por inventários (TRF e CBCL). Também foram utilizados instrumentos de entrevista (REHSE-P e REHSE-PR). A intervenção foi realizada na escola, as crianças eram expostas ao Programa "Aprendendo a Ler e Escrever em Pequeno Passos" (GEIC, UFSCar), ao módulo de palavras sem dificuldades da língua. O Diagnóstico de Leitura e Escrita Inicial (DLE-I) caracterizou o desempenho dos aprendizes que evidenciou deficiências na leitura e na escrita. O ensino estava subdivido em unidades, cada uma subdividida em passos e ada passo evidenciava três palavras por procedimentos de ensino baseados em seleção de palavras ou sílabas impressas, estabelecendo uma rede de relações cumulativa, entre palavra ditada, palavra escrita, figura e sílabas. Os repertórios de leitura e de ditado foram monitorados ao final de cada unidade de ensino e os problemas de comportamento também pelo relato do professor (TRF) e por observação direta (registro em vídeo da sala de aula). A frequencia de comportamentos externalizantes relatados pelo professor diminuiu para P1 e P2, embora de maneira mais expressiva para P1, saindo do escore clínico. Os problemas de comportamento emitidos por P3 e P4 não diminuíram, porém avançaram no ensino de duas unidades de ensino e obtiveram mais de 80% de acertos no DLE final. Futuras pesquisas devem verificar se e sob quais condições os... / Abstract: Externalizing behavior problems can be perceived as competing and incompatible with academic repertories. This study tested whether a systematic and computerized program for teaching of reading and writing, would not only increase the frequency of right answers on academic tasks, but would also decrease the frequency of inadequate social repertories. The study included for boys at a public school, ages 9 and 10 years, attending the third and fourth years of elementary school, all of them assessed as clinical cases for externalizing behavior problems by inventories (CBCL and TRF). Interview instruments (Rehse-P and Rehse-PR) were also used. The intervention took place at school, children were exposed to the program "Learning to Read and Write in Small Steps" ("Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos") - (GEIC, UFSCAR), specifically the "words without language difficulties" module. The initial Diagnosis of Reading and Writing (DLE-I) characterized the performance of learners and revealed deficiencies in reading and writing. The teaching was divided into units and each unit subdivised into steps. At each step three words were taught by using teaching procedures based on selection of printed words or syllables, establishing a a cumulative relations network between dictated word, written word, figure and syllables. The repertories of reading and dictation were monitored at the end of each teaching unit. The behavioral problems were also monitored by means of teacher's report (TRF) and by direct observation (classroom video recording). The frequency of externalizing behaviors reported by the teacher decreased to P1 and P2, although expressively to P1, leaving the clinical score. Behavior problems issued by P3 and P4 did not decrease, however they had advanced two teaching units and achieved over 80% of right answers at the final Diagnosis of Reading and Writing. Future research should determine whether and under what conditions the... / Mestre

Orientador: Tânia Gracy do Valle / Banca: Denise Dascanio / Banca: Carmen Maria Bueno Neme / Resumo: O fenômeno bullying vem sendo cada vez mais abordado nos meios de comunicação. A violência e o preconceito crescem de forma acelerada em todas as classes sociais. Chules, ameaças, empurrões, xingamentos, roubo de pertences, ridicularizações, seja na escola, pela internet ou em outros locais, são "brincadeiras de mau gosto", que podem acarretar sérias consequências aos envolvidos. As agressões acontecem sempre em desigualdadesde poder, isto é, sempre o mais forte contro o mais fraco. Este estudo teve por objetivo caracterizar o bullying em escolares do Ensino Fundamental. Utilizou-se para a coleta de dados, um questionário, elaborado pela pesquisadora. Participaram 309 alunos, 142 do sexo masculino e 167 do sexo feminino, do 6º ao 8º ano do E.F., de duas escolas, uma estadual e outra municipal, da cidade de Bauru - SP. Os resultados apontaram que 27% (n=84) dos participantes envolveram-se em episódios de bullying. Foram identificados 61 alunos no papel de vítima, 8 vítimas agressoras e 15 agressores. O tipo de bullying mais prevalente foi o verbal, sendo apontado por 92% das meninas e 84% dos meninos; seguido do psicólogo, assinalado por 70% das meninas e 53% dos meninos. O bullying físico, contou com 46% de relatos femininos e 44% masculinos, o material foi mencionado por 27% das meninas e 16% dos meninos. No bullying tipo sexual houve maior diferença entre os sexos, sofrido por 38% das meninas e por 16% dos meninos. Mesmo em meio a era digital somente 13% das meninas e 12% dos meninos, mencionaram sofrer o bullying virtual. Os meninos destacaram-se entre os agressores, seja do tipo direto ou indireto, dado que diverge da literatura, pois divesos autores afirmam que os meninos praticam mais o bullying físico (direto). Por sua vez, corroborando com pesquisas da área, no presente estudo as meninas foram mais vítimas. A sala de aula foi o local de maior ocorrência dos casos. De acordo com as vítimas, a aparência física... / Abstract: The bullying phenomenon is appearing more and more at the mass media. Vilence and prejudice grows rapidly among all social. Kicks, threatening, pushing, bad language, belongings stealing, ridiculing, at school or the internet, are "bad jokes" that can lead to hard consequences for those involved. Agressions happen always from the strong to the weak, figuring a power disparity. This study has seeks to characterize bullying at Basic Education schools. There is a database from a questionnaire drawn up by the researcher herself, which is based upon some researchers from this particular area. Some 309 students have participated, 142 males and 167 females, from 6th to 8th grade of Basic Education from two schools or the town of Bauru, SP - one of these schools is conducted by the city, the other is conducted by the State of São Paulo. Results show that 27% (n=84) from those students had already got involved in bullying episodes. There were identified 61 students playing the role of victims, 8 playing the role of agressive victims, and 15 aggressors. The more common type of abuse girls and boys have suffered is verbal bullying, appointed by 92% of girls and 84% of boys; follows the psychological aggressions, appointed by 70% of girls and 53% of boys. Physical aggressions were related by 46% of girls and 44% of boys, and material aggression were reported by 27% of girls and 16% of boys. Sexual bulling was the most disparate between both sexes, being referred by 38% of girls and 16% of boys. Even at a digital age, only 13% of girls and 12% of boys reported virtual bullying. All kind of bullying are performed moslty by boys, directly or indirectly, an information that is different from the actual literature - for various authors state that boys usually perform physical bullying more frequently (direct). But this research goes along with main researches in the field, once girls where the most afflicted by agressions. The classroom was the most... / Mestre

Orientador: Odete Pacubi Baierl Teixeira / Banca: Sandra Regina Teodoro Gatti / Banca: Rui Manoel de Bastos Vieira / Resumo: Esta pesquisa, de cunho, qualitativo, buscou investigar como alunos no nono ano fornecem explicações relacionadas aos processos de eletrização quando deparados com atividades interativas, objetivando responder quais componentes estão presentes nos argumentos. Participaram do trabalho uma professora em exercício no Ensino Fundamental - que também esteve no papel de pesquiadora - e quatro alunos do nono ano de uma escola particular no interior de São Paulo. Foram propostos seis problemas: dois sobre eletrização por atrito; dois sobre eletrização por contato e dois sobre indução e polarização, sendo utilizados com os alunos nesta sequência. A aplicação das atividades ocorreu em três etapas. Na primeira, foi apresentado em problema maior que tratava sobre choques elétricos, seguido de um tempo para que os alunos registrassem, individualmente em uma folha, a resolução e explicação para este fato. A segunda etapa consistiu na aplicação das seis atividades, sempre se iniciando com o registro individual sobre a hipótese criada para a solução de cada problema, seguido da validação ou não da hipótese, assim como, a reescrita do modelo explicativo. Finalmente, a terceira etapa, consistiu na retomada do problema maior, objetivando verificar, ou não, alguma mudança sobre a primeira explicação fornecida pelos alunos. A análise dos dados foi elaborada partindo de três momentos. O primeiro momento foi referente ao problema maior. O segundo momento esteve relacionado, particularmente, as seis situações vivenciadas pelos alunos envolvendo a eletrização. E o terceiro momento tratou-se da retomada do problema maior, após a realização das seis atividades. Os dados analisados demonstram que este tipo de atividade permite que os alunos comecem a estruturar algumas relações referentes à eletrização, sendo válidas também para aulas posteriores, em que o professor trabalhará conceitualmente o tema abordado e poderá... / Abstract: This research, of qualitative nature, aimed to investigate how ninth grade students provide explanations related to the electrification processes using interactive activities, aiming to answer the components present in the arguments. The participants in the work were a middle shool teacher, also the researcher, and four ninth grade students from a private school in the state of São Paulo. Six problems were proposed: two about electrification by friction; two about electrification by contact and two about induction and polarization, all done by the students in this order. The application of these activities occurred in three steps. First, a larger problem of shock was presented, followed by a time for the students to individually record results about the solution for and explanation of the issues. The second step was the application of the six activities, always starting from the individual results about the hypothesis creating a solution for each problem, followed by the validation or invalidation of the hypothesis, as well as rewriting the exploratory model. The third and final stage restated the larger problem in order to verify whether or not any changes needed to be made in the first explanation provided by the students. Data analysis was prepared three times. The first time was related to the larger problem. The second time was particularly related to the six problems introduced to the students about electrification. The third time dealt with restating the larger problem after the completing the six activities. The data analyzed showed that these types of activities allow students to being making connections related to electrification also valid for future classes, where the teacher will conceptually deal with the topic and use the results of the activities to prepare classes that break down the confusion that was apparent during the practice. The data also showed the relation between student involvement in the activities and their... / Mestre

Orientador: Marcelo Carbone Carneiro / Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira / Banca: Fernanda da Rocha Brando Fernandez / Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo mostrar a importância do pegagogo para o processo ensino aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental propondo um ensino de ciências fundamentado em uma leitura construtivista. O presente trabalho abordará um breve histórico do curso de Pedagogia, a importância da formação continuada para o efetivo ensino de ciências naturais, assim como, seus conteúdos e metodologias. Buscaremos também explanar sobre a história do ensino de ciências naturais apontando a legislação vigente que ampara esta disciplina e as ideias de Piaget sobre educação. Esta pesquisa envolve três objetos de estudo por meio de uma abordagem qualitativa de análise documental e entrevista proposta por Ludke; André; (1988) Primeiramente analisaremos uma entrevista realizada com pedagogos atuantes em uma Escola Municipal do Interior de São Paulo. Em seguida estudaremos a formação inicial dos pedagogos por meio de documentos que compõem o curso como: matriz curricular, emenda das disciplinas, projeto político e pedagógico, páginas da internet de apresentação, programas e projetos pedagógicos. Analisaremos também os conteúdos de ciências humanas ministrados do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental por um sistema de ensino. Espera-se que os dados apontados nesta pesquisa contribuam para o Ensino de Ciências, para a formação e construção da identidade do pedagogo assim como o auxiliar em sua formação continuada / Abstract: This research aimed to show the importance of teacher for the learning process in the early years of elementary shool proposing a teaching science based on a constructivist reading. This paper will discuss a brief history of the Faculty of Education, the importance of continuing education for the effective teaching of natural sciences as well as their content and methodologies. We seek also explain about the history of natural science education pointing to existing legislation that supports this disciplines and Piaget's ideas on education. This research involves three objects of study through a qualitative approach to records and interviews proposed by Ludke; André; (1986) First we analyze and interview with acting teachers in a Municipal School of Interior of. Then we study the initial training of teachers through documents that make up the course as: curriculum, the menu of disciplines, political and pedagogical project, the internet pages of presentation, educational programs and projects. We will also consider the natural science content taught from first to fifth year of elementary school for an education system. In is expected that the data pointed to this research contribute to science education, for training and teacher's identify construction as well as assist in their continuing education / Mestre