191 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-24T15:02:22Z No. of bitstreams: 8 Dissertacao Giselly de Moraes8.pdf: 3527958 bytes, checksum: 68fd5bc851597c51bab7c0bfb28f5d05 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes7.pdf: 2600543 bytes, checksum: 09c7f5f1f86d558d908d5e2b13f62285 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes6.pdf: 3950805 bytes, checksum: 9b76c0d93db0b5ab443b5e5e4fbd0589 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes5.pdf: 4831956 bytes, checksum: f75b9c51d481aa35bcec61252dc78fed (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes4.pdf: 3711995 bytes, checksum: 0ebc75be40d287f67ed04e04f9d56080 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes3.pdf: 3046701 bytes, checksum: 346dba0379da856cd4fa709c1a3227fb (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes2.pdf: 3365038 bytes, checksum: 9c172ded200cf0530201c2d0aa8cf2c0 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes1.pdf: 3618051 bytes, checksum: 99a1e1b0f1741515a034614d894a952d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T18:50:34Z (GMT) No. of bitstreams: 8 Dissertacao Giselly de Moraes8.pdf: 3527958 bytes, checksum: 68fd5bc851597c51bab7c0bfb28f5d05 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes7.pdf: 2600543 bytes, checksum: 09c7f5f1f86d558d908d5e2b13f62285 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes6.pdf: 3950805 bytes, checksum: 9b76c0d93db0b5ab443b5e5e4fbd0589 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes5.pdf: 4831956 bytes, checksum: f75b9c51d481aa35bcec61252dc78fed (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes4.pdf: 3711995 bytes, checksum: 0ebc75be40d287f67ed04e04f9d56080 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes3.pdf: 3046701 bytes, checksum: 346dba0379da856cd4fa709c1a3227fb (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes2.pdf: 3365038 bytes, checksum: 9c172ded200cf0530201c2d0aa8cf2c0 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes1.pdf: 3618051 bytes, checksum: 99a1e1b0f1741515a034614d894a952d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T18:50:34Z (GMT). No. of bitstreams: 8 Dissertacao Giselly de Moraes8.pdf: 3527958 bytes, checksum: 68fd5bc851597c51bab7c0bfb28f5d05 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes7.pdf: 2600543 bytes, checksum: 09c7f5f1f86d558d908d5e2b13f62285 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes6.pdf: 3950805 bytes, checksum: 9b76c0d93db0b5ab443b5e5e4fbd0589 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes5.pdf: 4831956 bytes, checksum: f75b9c51d481aa35bcec61252dc78fed (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes4.pdf: 3711995 bytes, checksum: 0ebc75be40d287f67ed04e04f9d56080 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes3.pdf: 3046701 bytes, checksum: 346dba0379da856cd4fa709c1a3227fb (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes2.pdf: 3365038 bytes, checksum: 9c172ded200cf0530201c2d0aa8cf2c0 (MD5) Dissertacao Giselly de Moraes1.pdf: 3618051 bytes, checksum: 99a1e1b0f1741515a034614d894a952d (MD5) Previous issue date: 2008 / Este estudo trata da escolarização da leitura literária, conceito que nasce da discussão sobre os modos de apropriação da literatura pela escola, cujas produções denominamos de Crítica à Escolarização da Leitura Literária e que são descritas, no trabalho, na perspectiva da sua constituição histórica e do modo como se relacionam com a prática escolar, ora criticando, ora instaurando uma dicotomia entre o discurso pedagógico e o discurso estético. A investigação se deu através do estudo de práticas docentes com a leitura literária em uma escola municipal de Salvador, no nível fundamental, centrando-se, sobretudo, nas relações destas práticas com as produções teóricas no campo da leitura literária, suas críticas e postulados. A principal contribuição pretendida pelo estudo foi favorecer a reflexão acerca das condições simbólicas e reais que o professor da escola pública tem para construir uma prática ajustada e significativa com a literatura. Para tanto, foi realizada uma pesquisa de campo, cujas primeiras intenções foram a escuta dos professores e o contato com o contexto de realização das práticas escolares de leitura literária, tomando como ponto de partida a ação docente na sua relação com as diversas instâncias de escolarização da literatura, tais como o currículo, a biblioteca, as atividades de sala de aulas, entre outros. Concluiu-se que, apesar de não serem os únicos responsáveis, os professores desenvolvem estratégias específicas de escolarização, que se baseiam na sua vivência com a leitura literária e que dependem das condições oferecidas pela instituição escolar, mas, sobretudo, do seu conhecimento didático, o qual tem valor determinante na transformação ou na manutenção das formas inadequadas de abordagem do literário. Considerou-se flagrante a necessidade de apoio institucional aos professores no que tange à formação continuada no campo na didática da leitura e à compreensão da importância de outras instâncias escolares, especialmente do currículo e da biblioteca, no processo de transformação dos modos de escolarização da leitura literária. / Salvador

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-12-19T13:57:32Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dalva Ramos de Resende Matos - 2016.pdf: 4302951 bytes, checksum: d8b781abf8376f95bac5addd541778d4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-12-27T12:44:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dalva Ramos de Resende Matos - 2016.pdf: 4302951 bytes, checksum: d8b781abf8376f95bac5addd541778d4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-27T12:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Dalva Ramos de Resende Matos - 2016.pdf: 4302951 bytes, checksum: d8b781abf8376f95bac5addd541778d4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / Este trabajo, en el área de la Educación y Lenguaje, tiene como objeto de investigación la escolarización de los cuentos de hadas en cuatro colecciones de libros de texto de Lengua Portuguesa en la enseñanza primaria. La escuela, como espacio del conocimiento, debe propiciar al alumno el pleno acceso a las prácticas de literacidad, entre ellas, la literaria. En lo que se refiere a la formación del lector literario, el cuento de hadas es una de las herramientas culturales más importantes, puesto que, además de encantar a todos con el arte literaria, la fantasía y sus significados psicológicos, presta soportes simbólicos para el aprendizaje y el desarrollo infantil. El libro de texto de portugués también es relevante en el proceso de formación de lectores, una vez que él es, para muchos alumnos brasileños, el principal o exclusivo medio de acceso a la cultura escrita. Entretanto, al ser trasladado de su esfera original para la escolar, ese género sufre, necesariamente, adaptaciones, debido a los procesos de transposición didáctica y escolarización de la Literatura, para ser un objeto de enseñanza, lo que, muchas veces, compromete la esencia del texto literario. Con base de esas presuposiciones, el objetivo principal de esta pesquisa es investigar el tratamiento dispensado a los cuentos de hadas en colecciones de libros de texto, analizando e interpretando los dados referentes a la incidencia, autoría y posición de los textos en las unidades didácticas, las principales adaptaciones resultantes de los procesos de traslado y los tipos de actividades que son presentadas para el trabajo con esos cuentos. Constituyen los corpora de la investigación cuatro coleccionas de libro de texto del “Programa Nacional do Livro Didático” (PNLD/2013-2015): “Porta aberta: letramento e alfabetização” y “Porta aberta: língua portuguesa” de las autoras Angiolina Bragança e Isabella Carpaneda, Editorial FTD; “Aprender juntos: letramento e alfabetização”, de los autores Adson Vasconcelos y Silvana Rossi Júlio, y “Aprender juntos: língua portuguesa”, de Adson Vasconcelos, Editorial SM. Esas colecciones están entre las más adoptadas en el ámbito nacional y corresponden a las más elegidas en el complejo urbano que constituyen las ciudades vecinas de “Aragarças (GO)”, “Barra do Garças (MT)” y “Pontal do Araguaia (MT)”, situadas en la divisa del noroeste de “Goiás” con la microrregión del “Medio Araguaia de Mato Grosso”. La investigación es embasada en procedimientos de análisis cuantitativa y cualitativo-interpretativita, con soporte en fuentes documentales y aportes teóricos interdisciplinares, como Bakhtin ([1929] 1961-1962; [1952-1953/1979] 2003), Bunzen (2005, 2009), Coelho (1984, 2003), Cosson (2014a, 2015a), Soares (2001, 2009) y Zilberman (2003a, 2003b). Los resultados enseñan que hay incidencia de los cuentos de hadas en diferentes versiones en las colecciones, en una escolarización que privilegia la selección de textos cortos (o fragmentados) y actividades más volcadas para una comprensión pasiva, con poca profundización en la exploración del texto literario a punto de marcar sus especificidades en dirección a la formación gradual del lector literario. / Este trabalho, no campo da Educação e Linguagem, tem como objeto de pesquisa a escolarização dos contos de fadas em quatro coleções didáticas de Português do Ensino Fundamental I. A escola, enquanto lócus do conhecimento, deve propiciar ao aluno o pleno acesso às práticas de letramentos, dentre eles, o literário. No que se refere à formação inicial do leitor literário, o conto de fadas é uma das ferramentas culturais mais importantes, pois, além de encantar a todos por meio da arte literária, da fantasia e de seus significados psicológicos, presta suportes simbólicos para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. O livro didático de português também ocupa um lugar de destaque no processo de formação de leitores, uma vez que é, para muitos alunos brasileiros, o principal ou o exclusivo meio de acesso à cultura escrita. Contudo, ao ser transportado de sua esfera original para a escolar, esse gênero do maravilhoso sofre, necessariamente, adaptações, em função dos processos de transposição didática e escolarização da Literatura, para se tornar um objeto de ensino, o que, muitas vezes, compromete a essência do texto literário. Com base nesses pressupostos, o objetivo principal da pesquisa é investigar o tratamento dispensado aos contos de fadas em coleções didáticas, analisando e interpretando os dados referentes à incidência, à autoria e à posição dos textos nas unidades didáticas, as principais adaptações decorrentes do processo de transferência e os tipos de atividades apresentados para o trabalho com esses contos. Constituem os corpora da pesquisa quatro coleções didáticas do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2013-2015): Porta aberta: letramento e alfabetização e Porta aberta: língua portuguesa, das autoras Angiolina Bragança e Isabella Carpaneda, Editora FTD; Aprender juntos: letramento e alfabetização, dos autores Adson Vasconcelos e Silvana Rossi Júlio, e Aprender juntos: língua portuguesa, de Adson Vasconcelos, Edições SM. Essas coleções estão entre as mais adotadas em âmbito nacional e correspondem às mais escolhidas no complexo urbano formado pelas cidades contíguas de Aragarças (GO), Barra do Garças (MT) e Pontal do Araguaia (MT), na divisa do noroeste de Goiás com a microrregião do Médio Araguaia de Mato Grosso. A pesquisa é alicerçada em procedimentos de análise quantitativa e qualitativo-interpretativista, com sustentação em fontes documentais e aportes teóricos interdisciplinares, como Bakhtin ([1929] 1961-1962; [1952-1953/1979] 2003), Bunzen (2005, 2009), Coelho (1984, 2003), Cosson (2014a, 2015a), Soares (2001, 2009) e Zilberman (2003a, 2003b). Os resultados mostram que há incidência dos contos de fadas em diferentes versões nas coleções, numa escolarização que privilegia a seleção de textos curtos (ou fragmentados) e atividades mais voltadas para uma compreensão passiva, com pouco aprofundamento na exploração do texto literário a ponto de marcar suas especificidades em direção à formação gradual do leitor literário.

Este estudo constituiu-se em uma alternativa às formas com as quais a literatura, na maioria das instituições escolares, vem sendo ensinada. O cunho historicista ao qual a disciplina se vinculou tem agregado poucos resultados ao desenvolvimento da competência de leitura dos estudantes (testes como PISA e SAEB confirmam esse dado), não favorecendo a ampliação de seu universo pela experiência estética, atingido via experimentação da literatura clássica. Acredita-se que, dentre outros fatores, a falta de leituras complexas e do hábito de pensar são elementos que interferem diretamente na formação do estudante. Assim, o objetivo dessa investigação, inserida na linha de pesquisa Educação, Linguagens e Tecnologia, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul, traduz-se na oferta de subsídios metodológicos para a abordagem da leitura da linguagem literária no Ensino Médio, a partir de uma proposta de leitura de contos de Anton P. Tchekhov, sistematizada via aplicação de uma oficina. Essa oficina foi planejada sob os pressupostos metodológicos do Método Recepcional (BORDINI e AGUIAR, 1993) e dos Roteiros de Leitura (SARAIVA e MÜGGE, 2006), que concebem o texto literário como uma obra artística e situam o leitor como o foco do processo compreensivo/interpretativo, considerando suas concepções, expectativas e vivências, e visando a alteração de seu horizonte de percepções a partir da leitura literária. Para sua execução, foram planejadas atividades pré, durante e pós-leitura com quatro contos de Tchekhov (cuja obra é parte integrante do acervo do PNBE/2009), com vistas a examinar a alteração no campo de percepções dos estudantes anterior e posteriormente à mediação realizada na oficina de leitura. Os resultados da pesquisa, coletados a partir de tarefas escritas referentes aos contos e da técnica de observação direta, confirmaram o cenário atual da literatura na escola e evidenciaram o refinamento de algumas habilidades de leitura dos estudantes, propiciadas pela experiência da leitura clássica. Os 4 sujeitos-participantes, alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada de Veranópolis, evidenciaram a compreensão/interpretação dos contos lidos e foram capazes de ler o "não-dito", traço característico da literatura clássica, criando significações a partir da mediação do professor-pesquisador, essencial para que os estudantes não fizessem uma leitura superficial das narrativas. Dessa forma, parece que direcionar a obra à vida do estudante e fazê-lo perceber a riqueza do clássico como algo que diz muito da condição humana foi uma orientação relevante e talvez um passo inicial para a reconstrução de princípios metodológicos ao ensino de literatura na escola, bem como para a revisão das concepções educacionais vigentes nesses ambientes, já que a educação literária forma o sujeito numa perspectiva amplamente civilizatória. As estratégias desenvolvidas nessa oficina, baseadas, principalmente, no levantamento e confirmação de hipóteses e na discussão aberta das questões polissêmicas dos contos, podem, certamente, ser adaptadas às aulas de literatura no Ensino Médio, sendo elas uma oferta de ensino que privilegia a leitura do texto na sala de aula ao invés do estudo de teoria literária. Cabe ressaltar que a mediação do professor, traduzida na elaboração das estratégias de leitura dos contos e do questionamento constante da leitura feita pelos sujeitos, teve o papel de evidenciar minúcias e vazios do texto que, talvez, pudessem passar despercebidos aos olhos dos estudantes, numa proposta que entende o estudante como receptor do texto e produtor ativo de significações. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-06-03T16:47:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Athany Gutierres.pdf: 8849440 bytes, checksum: 33ff64596e619683a5bb64be48a4611f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-03T16:47:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Athany Gutierres.pdf: 8849440 bytes, checksum: 33ff64596e619683a5bb64be48a4611f (MD5) / This study consists in an alternative to change the ways literature has normally been taught in schools. The historicist view the discipline took has added little results to the development of reading competence of students (tests such as PISA and SAEB confirm these data), not favoring the expansion of their universe through aesthetic experience, which can be reached by classical literature. It is believed that, among other factors, the lack of complex readings and the habit of thinking are elements which directly interfere in the student´s development. Therefore, the objective of this investigation, inserted in the research line Education, Languages and Technology, at the Graduate Program in Education at Universidade de Caxias do Sul, lies on the offer of methodological contributions to the approach of literary language reading in secondary schools, based on a reading proposal with short-stories by Anton P. Tchekhov, via reading workshops. These workshops were planned under the methodological assumptions of Método Recepcional (BORDINI e AGUIAR, 1993) and the Roteiros de Leitura (SARAIVA e MÜGGE, 2006), which conceive the literary text as a work of art and place the reader as the focus of the comprehension process, taking his assumptions, expectations and experiences into consideration and aiming at the alteration of his horizons from the literary reading. To be carried out, pre, during and post reading activities were planned based on four Tchekhov short-stories (whose work is part of PNBE/2009), in order to examine the alteration of students´ perceptions before and after the mediation done in the workshops. The research results, collected from the written tasks designed for the short-stories and through the direct observation technique, have confirmed the scenario of literature in schools nowadays and have showed the improvement of some of the students´ reading abilities, provided by the experience with classical reading. The four individuals, students from the third grade of a private secondary school in Veranópolis, have demonstrated the comprehension of the short-stories and were also able to read the "unrevealed", trait of the classical literature, creating meanings based on the mediation of the researcher-teacher, which is essential for students not having done a superficial reading of the narratives. This way, it seems that directing the text to the student´s own life and helping him realize the wealth of classics as something which reveals a lot of the human condition has been a relevant orientation and maybe a starting point to rebuild methodological principals to teach literature in schools, as well as to revise the current educational concepts in this environment, since literary education develops the individual in an widely civilizing perspective. The strategies developed in this workshop, mainly based on the survey and confirmation of hypothesis and the open discussion on the polysemic issues of the texts, can certainly be adapted to literature classes in secondary schools, considering they are a teaching offer which privileges reading texts in the classroom instead of studying literary theory. It is also relevant to mention that the teacher s mediation, seen as the elaboration of the reading strategies and the permanent questioning on the readings been done, had the role of evidence details and gaps of the text, which, maybe, could not be noticed by the students, inserted in a proposal which understands the individual as the receptor of the text and as an active producer of meanings.

Este estudo constituiu-se em uma alternativa às formas com as quais a literatura, na maioria das instituições escolares, vem sendo ensinada. O cunho historicista ao qual a disciplina se vinculou tem agregado poucos resultados ao desenvolvimento da competência de leitura dos estudantes (testes como PISA e SAEB confirmam esse dado), não favorecendo a ampliação de seu universo pela experiência estética, atingido via experimentação da literatura clássica. Acredita-se que, dentre outros fatores, a falta de leituras complexas e do hábito de pensar são elementos que interferem diretamente na formação do estudante. Assim, o objetivo dessa investigação, inserida na linha de pesquisa Educação, Linguagens e Tecnologia, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Caxias do Sul, traduz-se na oferta de subsídios metodológicos para a abordagem da leitura da linguagem literária no Ensino Médio, a partir de uma proposta de leitura de contos de Anton P. Tchekhov, sistematizada via aplicação de uma oficina. Essa oficina foi planejada sob os pressupostos metodológicos do Método Recepcional (BORDINI e AGUIAR, 1993) e dos Roteiros de Leitura (SARAIVA e MÜGGE, 2006), que concebem o texto literário como uma obra artística e situam o leitor como o foco do processo compreensivo/interpretativo, considerando suas concepções, expectativas e vivências, e visando a alteração de seu horizonte de percepções a partir da leitura literária. Para sua execução, foram planejadas atividades pré, durante e pós-leitura com quatro contos de Tchekhov (cuja obra é parte integrante do acervo do PNBE/2009), com vistas a examinar a alteração no campo de percepções dos estudantes anterior e posteriormente à mediação realizada na oficina de leitura. Os resultados da pesquisa, coletados a partir de tarefas escritas referentes aos contos e da técnica de observação direta, confirmaram o cenário atual da literatura na escola e evidenciaram o refinamento de algumas habilidades de leitura dos estudantes, propiciadas pela experiência da leitura clássica. Os 4 sujeitos-participantes, alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada de Veranópolis, evidenciaram a compreensão/interpretação dos contos lidos e foram capazes de ler o "não-dito", traço característico da literatura clássica, criando significações a partir da mediação do professor-pesquisador, essencial para que os estudantes não fizessem uma leitura superficial das narrativas. Dessa forma, parece que direcionar a obra à vida do estudante e fazê-lo perceber a riqueza do clássico como algo que diz muito da condição humana foi uma orientação relevante e talvez um passo inicial para a reconstrução de princípios metodológicos ao ensino de literatura na escola, bem como para a revisão das concepções educacionais vigentes nesses ambientes, já que a educação literária forma o sujeito numa perspectiva amplamente civilizatória. As estratégias desenvolvidas nessa oficina, baseadas, principalmente, no levantamento e confirmação de hipóteses e na discussão aberta das questões polissêmicas dos contos, podem, certamente, ser adaptadas às aulas de literatura no Ensino Médio, sendo elas uma oferta de ensino que privilegia a leitura do texto na sala de aula ao invés do estudo de teoria literária. Cabe ressaltar que a mediação do professor, traduzida na elaboração das estratégias de leitura dos contos e do questionamento constante da leitura feita pelos sujeitos, teve o papel de evidenciar minúcias e vazios do texto que, talvez, pudessem passar despercebidos aos olhos dos estudantes, numa proposta que entende o estudante como receptor do texto e produtor ativo de significações. / This study consists in an alternative to change the ways literature has normally been taught in schools. The historicist view the discipline took has added little results to the development of reading competence of students (tests such as PISA and SAEB confirm these data), not favoring the expansion of their universe through aesthetic experience, which can be reached by classical literature. It is believed that, among other factors, the lack of complex readings and the habit of thinking are elements which directly interfere in the student´s development. Therefore, the objective of this investigation, inserted in the research line Education, Languages and Technology, at the Graduate Program in Education at Universidade de Caxias do Sul, lies on the offer of methodological contributions to the approach of literary language reading in secondary schools, based on a reading proposal with short-stories by Anton P. Tchekhov, via reading workshops. These workshops were planned under the methodological assumptions of Método Recepcional (BORDINI e AGUIAR, 1993) and the Roteiros de Leitura (SARAIVA e MÜGGE, 2006), which conceive the literary text as a work of art and place the reader as the focus of the comprehension process, taking his assumptions, expectations and experiences into consideration and aiming at the alteration of his horizons from the literary reading. To be carried out, pre, during and post reading activities were planned based on four Tchekhov short-stories (whose work is part of PNBE/2009), in order to examine the alteration of students´ perceptions before and after the mediation done in the workshops. The research results, collected from the written tasks designed for the short-stories and through the direct observation technique, have confirmed the scenario of literature in schools nowadays and have showed the improvement of some of the students´ reading abilities, provided by the experience with classical reading. The four individuals, students from the third grade of a private secondary school in Veranópolis, have demonstrated the comprehension of the short-stories and were also able to read the "unrevealed", trait of the classical literature, creating meanings based on the mediation of the researcher-teacher, which is essential for students not having done a superficial reading of the narratives. This way, it seems that directing the text to the student´s own life and helping him realize the wealth of classics as something which reveals a lot of the human condition has been a relevant orientation and maybe a starting point to rebuild methodological principals to teach literature in schools, as well as to revise the current educational concepts in this environment, since literary education develops the individual in an widely civilizing perspective. The strategies developed in this workshop, mainly based on the survey and confirmation of hypothesis and the open discussion on the polysemic issues of the texts, can certainly be adapted to literature classes in secondary schools, considering they are a teaching offer which privileges reading texts in the classroom instead of studying literary theory. It is also relevant to mention that the teacher s mediation, seen as the elaboration of the reading strategies and the permanent questioning on the readings been done, had the role of evidence details and gaps of the text, which, maybe, could not be noticed by the students, inserted in a proposal which understands the individual as the receptor of the text and as an active producer of meanings.