Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by samara castro (sammy_roberta7@hotmail.com) on 2011-01-07T11:39:17Z No. of bitstreams: 1 2009_SandraZitaSilvaTine.pdf: 7699704 bytes, checksum: 87719f4519f539c7aad497168124b8b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-01-10T23:27:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_SandraZitaSilvaTine.pdf: 7699704 bytes, checksum: 87719f4519f539c7aad497168124b8b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-10T23:27:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_SandraZitaSilvaTine.pdf: 7699704 bytes, checksum: 87719f4519f539c7aad497168124b8b1 (MD5) / O ensino médio tem vivenciado, historicamente, uma crise de identidade quanto às suas finalidades. Ao lado disso, convive com índices relevantes de evasão e fracasso. Somado a estes fatos, poucas pesquisas têm sido desenvolvidas sobre este nível de ensino. Estas foram algumas das razões que impulsionaram esta pesquisa que se inseriu nas ações desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa em Avaliação e Organização do Trabalho Pedagógico – GEPA. Teve como objetivo geral compreender o processo avaliativo desenvolvido por uma escola pública de ensino médio no Distrito Federal. Para tal, os objetivos específicos foram: identificar e analisar as práticas avaliativas de uma escola de ensino médio; analisar a concepção de avaliação presente nos documentos orientadores do trabalho da escola; analisar as concepções de avaliação de professores, coordenadores e gestores, analisar as concepções de alunos, ingressantes e concluintes, sobre a avaliação no ensino médio e analisar a contribuição da coordenação pedagógica coletiva, do conselho de classe e da reunião de pais na construção do processo avaliativo da escola. Foi realizado um estudo de caso do tipo etnográfico que se utilizou da análise de documentos para o estudo das prescrições legais e dos documentos da escola; da observação em sala de aula e nas instâncias coletivas como recurso que definiu o ‗cenário da pesquisa‘; dos sistemas conversacionais, por promover a interação da pesquisadora com os sujeitos de forma mais ‗natural‘ provocando o envolvimento desses sujeitos nas reflexões promovidas pela pesquisa e do questionário por admitir a expressão mais livre dos sujeitos dentro das possibilidades permitidas pelo processo de escrita. Este trabalho considerou as práticas avaliativas tradicionais e as propostas inovadoras que partiram das ações individuais e coletivas. Considerou, também, na cultura escolar em geral, e na sala de aula em particular, a participação e os anseios de alunos, professores e gestores que se constituíam na tensão do cotidiano escolar e na efetivação das prescrições legais. A pesquisa evidenciou que os documentos da escola apresentaram equívocos na compreensão da avaliação formativa. Os gestores, a supervisora pedagógica e a coordenadora pedagógica evidenciaram contradições e avanços na concepção de avaliação. Os alunos de 1º e de 3º ano desenvolviam suas tarefas em função de notas. Os professores reconheciam as limitações impostas pela avaliação que praticavam e sentiam necessidade de mudança em sua prática docente. As instâncias coletivas observadas contribuíram para a construção do processo avaliativo da escola. A escola apresentou práticas avaliativas semelhantes às desenvolvidas no ensino fundamental apesar de possuir finalidades diferenciadas e especificidades que caracterizam o ensino médio. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Brazilian High School has been experiencing an identity crisis regarding to its ends. Besides that, it bears high levels of evasion and failure. Added to these facts, few researches had been developed about this level of teaching. These were some of the reasons that induced the present work as part of the Research group on Assessment and Pedagogic Work Organization – GEPA. The general objective was to understand the assessment process conducted by a high school in Brasília, DC. For such, the specific objectives were: identify and analyze the assessment methods in a high school, evaluate the conception of assessment present in the guiding documents of the school, analyze the comprehension of assessment of the teachers, coordinators and authorities, investigate the point of view of the students, both juniors and seniors, about the assessment in the high school and analyze the contribution of the collective pedagogical coordination, class council and parents meeting in the composition of the assessment in the school. An ethnographic type case study was performed with an analysis of documents for the study of the legal prescriptions and documents of the school, observations of the classroom and of the collective instances as a resource to define the ―research scenario‖, with conversation sessions, which promoted the interaction with the subjects in a more natural way, embracing the subjects in the thoughts induced by the research and with questionnaires, that allowed free expression as far as the written text allow. This work considered the traditional and the innovative propositions that came from individual and collective actions. The research also considered both the school culture in general and at the classroom in particular, the participation and the expectations of students, teachers and administrators, which compose the everyday tension and the completion of the legal demand. The research showed that the documents of the school had mistakes in the understanding of the formative assessment. The administrators, pedagogical coordinator and the pedagogical supervisor pointed contradictions and advances in the conception of assessment. The first and third year students developed their tasks focusing the grades. The teachers recognized the limitations imposed by the assessment they use and felt the need to change their teaching methods. The collective levels observed contributed to the assessment process of the school. The school presented assessment processes similar to the ones found in elementary school, despite the different purpose and different components that characterize the high school.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-02-22T14:56:15Z No. of bitstreams: 1 2009_CelinaCassalJosetti.pdf: 50052333 bytes, checksum: 9eef560747bf815e6f8f48c9a2653566 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2011-02-23T12:42:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CelinaCassalJosetti.pdf: 50052333 bytes, checksum: 9eef560747bf815e6f8f48c9a2653566 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-02-23T12:42:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CelinaCassalJosetti.pdf: 50052333 bytes, checksum: 9eef560747bf815e6f8f48c9a2653566 (MD5) / Na escola brasileira hoje, entre muitos problemas, observa-se um impasse: ora verificamos a busca frenética da modernização pela inserção de artefatos tecnológicos na sala de aula, ora flagramos professores balizando suas práticas pedagógicas em paradigmas obsoletos. Por outro lado - e de longa data - pesquisas na área da sociolinguistica educacional empenham-se em melhorar o trabalho pedagógico de professores alfabetizadores/letradores, bem como daqueles que consolidam tal processo: os professores de Língua Portuguesa do ensino fundamental. No entanto, poucos desses subsídios parecem ser colhidos pela escola na contemporaneidade, o que se verifica nitidamente nas avaliações da qualidade de nossa escola ao ser confrontada com a de outras nações. Esta tese é resultado de uma pesquisa de natureza etnográfica, sociolinguisticamente orientada, cujo objetivo primeiro foi apenas compreender a dificuldade de a escola brasileira propiciar condições de alfabetização/letramento aos seus alunos ao longo do século XX. Trouxemos, pois, uma modesta reflexão interdisciplinar para somar-se tangencialmente à compreensão do projeto de modernidade republicana cujo êxito sempre esteve associado à universalização da escola popular, notadamente do ensinar a ler e a escrever. A alfabetização, pois, em nossa perspectiva de estudo, é compreendida como um dos signos mais expressivos da modernidade republicana, enfim, um ente a ser problematizado. Nesse sentido, empreendemos uma revisão da literatura historiográfica acerca do tema no período republicano, articulando essa pesquisa, que é predominantemente de base documental, a memoriais de ex-alunos alfabetizados/letrados em escolas públicas cariocas nas décadas de 30, 40, 50 e 60. Tais vozes são representativas para uma compreensão do problema de pesquisa, uma vez que colocam em relevo as marcas do que categorizamos como gerações jesuítica, iluminista, escolanovista e tecnicista ainda hoje presentes nas rotinas escolares e que exercem uma força contrária à chegada da geração sociointeracionista, o que pudemos compreender à luz da noção mannheimeana de geração, bem como do enfoque da sociolinguística educacional. Para consolidar nossas postulações, verificamos em doze meses de observação participante em uma escola situada em um município do entorno do Distrito Federal, a persistência de tais práticas obsoletas e contraproducentes, o que antagoniza nitidamente com as propostas pedagógicas sedimentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais e dificulta a consolidação do processo de alfabetização/letramento de seus alunos. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Brazilian schools observe, among many problems, an impasse nowadays: one moment we find a frantic search for modernization by the insertion of technological artefacts into the classrooms, the next we catch out teachers basing their pedagogical practices in obsolete paradigms. On the other hand, researches in the educational sociolinguistic field have been making efforts to improve the pedagogical work of primary teachers for a long time, as well as of those who consolidate such procedures: the Portuguese teachers of these primary schools. However little of this subsidy seems to be used by the schools nowadays, what is clearly verified on the quality exams of Brazilian schools compared to other nations. This thesis resulted from a research of ethnographic nature, sociolinguistically oriented, whose first objective was to comprehend difficulties Brazilian schools had in providing conditions to literacy during the 20th century. We brought, then, a modest interdisciplinary reflection to sum up tangentially with the comprehension of the republican modernity project whose success has always been connected to the universalization of the popular school and, notedly, of reading and writing teaching. School literacy is comprehended in our study perspective as one of the most expressive signs of the republican modernity, therefore a problem to be considered. In this sense, we undertake a review of the historiographic literature about the theme in the republican period, articulating this research, which is predominantly documental based, with memorials of ex students who were taught how to read and write in public schools in Rio de Janeiro in the 30's, 40's, 50's and 60's. Such voices are representative for the understanding of a research problem, once they underline the marks of what we categorise as jesuitical, illuminist, new school and technicist generations. Such marks are still present in the schools' routine and they go against the arrival of the sociointeractionist generation, that we could comprehend with the concept of generation by Karl Mannheim as well as the educational sociolinguistic focus. Our postulations were made in twelve months of participative observation in a school of a municipality in the surroundings of the Brazilian Federal District. In order to consolidate these postulations, we verified the persistence of such obsolete practices that both antagonise the pedagogical proposal on the National Curriculum Parameters and make difficult the consolidation of the literacy process of Brazilian students.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-31T18:30:21Z No. of bitstreams: 1 2010_LucimaraGomesOliveiradeMorais.pdf: 979545 bytes, checksum: bedd7ec187768d5e595f16a1243e93cc (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-04-06T01:33:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_LucimaraGomesOliveiradeMorais.pdf: 979545 bytes, checksum: bedd7ec187768d5e595f16a1243e93cc (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-06T01:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_LucimaraGomesOliveiradeMorais.pdf: 979545 bytes, checksum: bedd7ec187768d5e595f16a1243e93cc (MD5) / O presente estudo tem por objetivo analisar a política de leitura desenvolvida em ambientes escolares na perspectiva da gestão da escola e do direito social do estudante e, propõe como questões: (i)Como as políticas de leitura foram formuladas e vivenciadas e têm sido tratadas historicamente pelo Estado brasileiro? (ii) O direito à cultura e ao saber assegurados no artigo XXVII na Declaração dos Direitos Humanos e no artigo 215, § 3º e 4º , da Constituição Federal de 1988 coadunaram para assegurar o direito democrático ao livro aos alunos das escolas públicas?( iii) Como a gestão escolar relaciona-se com os espaços escolares de leitura, na escola; (iv)A acessibilidade aos livros consubstanciou um direito social e garantiu o acesso democrático ao livro para os alunos da escola pública?(v). Que ações a gestão das escolas estudadas formularam para oferecer as condições materiais de acessibilidade aos livros de alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental? O programa analisado qualitativamente e intitulado Literatura em minha casa, propôs como objetivo entregar livros de literatura aos estudantes das escolas públicas brasileiras, de forma a fortalecer o direito social à leitura. O acesso aos livros tem sido vivenciado de maneira diversa, por isso tonou-se necessário compreender o percurso histórico, social, político e cultural das ações do Estado sobre a leitura. Para tanto, buscou-se referencial teórico para compreender conceitos como a gestão pública (VIEIRA, 2008), a gestão escolar democrática (PARO, 2006), a análise de políticas públicas. (DAGNINO, 2002) e a leitura nos ambientes escolares. Os estudos acadêmicos e as avaliações institucionais analisadas indicam o que este estudo desvelou: que os estudantes das escolas públicas têm uma trajetória escolar com pouca vivência com livros e com a leitura de literatura, que há desarticulações nas relações inter-institucionais e intrainstitucionais na promoção das políticas de leitura . Apesar da existência de aporte legal sobre o direito à leitura constatou-se que a acessibilidade aos livros ainda é escassa, alguns gestores adotam a ação de proteção ao objeto livro e os mantêm longe dos estudantes, para que não estraguem. Assim, o direito ao livro proposto na legislação brasileira ainda encontra-se fragilizado na realidade escolar. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study has as its objective an analysis of the reading policy developed in school environments from the school administration perspective and the social rights held by the student, and proposes the following questions: 1) How was the reading policy developed and applied and historically treated by the Brazilian government?; 2) Have the rights to culture and knowledge guaranteed in Article XXVII of the Declaration of Human Rights and in Article 215, paragraphs 3 & 4 of the 1988 Federal Constitution been united to guarantee the democratic rights of public school students to books in public schools?; 3) How do school administrations position themselves in relation to designated reading areas in schools?; 4) Has the accessibility to books become a social right and guaranteed the democratic access to books by students in public schools?; 5) What actions taken by the school administrations analyzed resulted in offering concrete means for students to access books during the beginning years of grade school? The qualitatively analyzed program named Literatura em minha casa (Literature in My House), proposes the goal of providing literature books to students in Brazilian public schools in a way that strengthens the social right to literature. Access to books has been keenly felt in different ways. Because of this, it became necessary to understand the historical, social, political and cultural course of government actions regarding reading. To do this, a theoretical reference was sought to be able to understand concepts such as public administration (VIEIRA, 2008), democratic scholastic administration (PARO, 2006), the analysis of public policies (DAGNINO, 2002), and reading within the school environment. The academic studies and institutional evaluations analyzed indicate what this study reveals: students in public schools have an educational path that involves little contact with books or with the reading of literature, that there is a breakdown in the inter-institutional and intra-institutional relations in the promotion of reading policies. Even though a legal basis exists regarding the right to reading, it was noticed that accessibility to books is still scarce. Some administrators have sought to protect the books and keep them a safe distance from students, so that the books are not ruined. Therefore, the right to books proposed by Brazilian legislation still finds itself in a fragile state of affairs in scholastic reality.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by wiliam de oliveira aguiar (wiliam@bce.unb.br) on 2011-06-21T19:24:09Z No. of bitstreams: 1 2010_SaleteMariaMoreira.pdf: 480655 bytes, checksum: b94b9ceb14c0e8600af609b455f68815 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-06-22T15:16:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_SaleteMariaMoreira.pdf: 480655 bytes, checksum: b94b9ceb14c0e8600af609b455f68815 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-22T15:16:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_SaleteMariaMoreira.pdf: 480655 bytes, checksum: b94b9ceb14c0e8600af609b455f68815 (MD5) / As formações de professores, apesar de todos os esforços de muitos programas e iniciativas tanto do governo como dos movimentos populares, ainda apresenta defasagens, bem como não há políticas públicas de formação garantidas para todos os professores. E para os que atuam no campo esses problemas se agravam ainda mais, pois os dados mostram que as políticas e os programas chegam com maior atraso para aqueles professores e professoras que trabalham nas escolas do campo. Visando superar esses problemas, experiências como as dos cursos de Pedagogia da Terra vêm sendo construídas, no sentido de romper com os paradigmas atuais de formação. Diante dessa constatação, este trabalho analisou em que medida os cursos de Pedagogia da Terra trouxeram contribuições para a formação de um educador do campo numa perspectiva que busca romper com os modelos tradicionais de formação. Esses cursos estão inseridos no paradigma da Educação do Campo, o qual apresenta como desafio em sua construção o rompimento com um modelo de formação homogeneizante e a busca de conhecimentos que estejam articulados ao jeito de viver e de se organizar dos sujeitos do campo e a um modelo de desenvolvimento ecologicamente sustentável e socialmente justo. Diante disso, este estudo procura responder: os cursos de Pedagogia da Terra vêm gerando mudanças na formação de educadores do campo? A partir da análise de cinco projetos desenvolvidos no âmbito do Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA) e de entrevistas com os coordenadores desses cursos, foram mapeadas as inovações propostas e as mudanças ou não desencadeadas por essas formações. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The formations of professors, in spite of all of the efforts of many programs and initiatives so much of the government as of the popular movements, still presents lags, like well as there is not public politics of formation guaranteed for all of the professors. And for the that act in the field that problem is aggravated still more, therefore the facts show that the politics and the programs arrive with bigger delay for those professors and professors that work in the schools of the field. Aiming at exceed those problems, experiences of the courses of Education of the Land you come being built, in the sense of break with the present paradigms of formation. Faced with that verification, this project is going to analyze in that measure the courses of Education of the Land bring contributions for the formation of an educator of the field in a perspective that break with the traditional models of formation. Those courses are inserted in the paradigm of the Education of the Field, which presents as I challenge in his construction the rupture with a model of homogeneous formation and the search of knowledge that be articulated to the skill of live and of be organized of the subjects of the field and to a model of development sustainable and socially fair. Faced with that, this study is going to answer: the courses of Education of the Land you come generating changes in the formation of educators of the field? From the analysis of the 5 projects developed in the scope of the National Program of Education in the land reform (PRONERA) and of interviews with the coordinators of those courses, we will be mapping the proposed innovations and the changes or done not trigger by them.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-10-05T19:44:40Z No. of bitstreams: 1 2011_TatianaFatimaSturmerdaRosa.pdf: 884451 bytes, checksum: 8b6af3e520bb3e9a40f7386920f07bd4 (MD5) / Approved for entry into archive by LUCIANA SETUBAL MARQUES DA SILVA(lucianasetubal@bce.unb.br) on 2011-10-19T15:04:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_TatianaFatimaSturmerdaRosa.pdf: 884451 bytes, checksum: 8b6af3e520bb3e9a40f7386920f07bd4 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-19T15:04:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_TatianaFatimaSturmerdaRosa.pdf: 884451 bytes, checksum: 8b6af3e520bb3e9a40f7386920f07bd4 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo identificar as categorias de análise de D’Iribarne, por meio das práticas organizacionais que caracterizam o Campus Sapucaia do Sul, na visão de seus atores sociais, bem como compreender as razões da eleição dos campi que compõem o IFSul. O referencial teórico utilizado baseou-se nas ideias de autores que pesquisam sobre temas como cultura, cultura brasileira e cultura organizacional, práticas sociais, trabalho, economia e gestão. Como método de pesquisa foi utilizado a pesquisa descritiva através de uma abordagem qualitativa, utilizando-se a metodologia de estudo de caso. Foi possível levantar os dados primários através de entrevistas semi-estruturadas. A pesquisa foi baseada nas categorias de análise do pesquisador Philippe D'Iribarne, a saber: senso de dever, qualidade da cooperação, definição de responsabilidades, senso de controle, relações hierárquicas, sanções e problemas regulatórios (decorrentes do modo de gestão). Dados secundários foram coletados por meio de arquivos, banco de dados, normativos, documentos e publicações relacionadas com a instituição em estudo, assim como a literatura afeta à Educação Tecnológica e Profissional no Brasil. Foi possível caracterizar a cultura e as práticas organizacionais do Campus Sapucaia do Sul, vistas como pontos negativos: os graves problemas na comunicação, a falta de formalização de procedimentos, o inadequado dimensionamento de pessoal, o paternalismo nas relações e a falta de definição adequada nos papéis dos trabalhadores/servidores. Como pontos positivos, destacam-se a proximidade nas relações hierárquicas, gestão flexível e empreendedora e servidores criativos, comprometidos com a educação. Na eleição das cidades/unidades que compõem os campi do IFSul, não só os dados técnicos foram levados em conta, mas também ocorreu influência política. A partir da análise dos dados levantados os seguintes resultados foram obtidos: é recomendável que o campus planeje e execute um trabalho que vise solucionar os problemas identificados, tendo em conta que a nova configuração institucional da rede incita o surgimento de novas práticas organizacionais. Enfim, há também a necessidade em obter o apoio adequado da Reitoria, através de uma reconfiguração institucional que se preocupe principalmente com os canais de comunicação, visando atender adequadamente à descentralização dos campi que compõem o IFSul. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aims to identify the categories of analysis of D'Iribarne, through organizational practices that characterize the Campus Sapucaia do Sul, through the pont of view of its social actors, as well as understand the reasons for the election of the campuses that comprise the IFSul (Southern Federal Institute of Education). The theoretical framework used was based on the ideas of authors who research on topics such as culture, Brazilian culture and organizational culture, social practices, labor, economics and management. Descriptive research using a qualitative approach was used as research method, using the methodology of case study. It was possible to gather primary data through semi-structured interviews. The research was based on the categories of analysis of the researcher Philippe D'Iribarne, namely: sense of duty, quality of cooperation, definition of responsibilities, sense of control, hierarchical relations, sanctions and regulatory problems (arising from the management method). Secondary data were collected through files, databases, legal documents and publications related to the institution under study, as well as literature concerning the Technological and Vocational Education in Brazil. It was possible to characterize the organizational culture and practices of the Campus Sapucaia do Sul seen as cons: the serious problems in communication, lack of formalized procedures, inadequate staffing, patronizing, and lack of proper definition on the roles of workers / civil servants. As pros, we highlight the close hierarchical relationships, flexible and entrepreneurial management and creative civil servants, engaged with education. In the election of the cities / units that comprise the IFSul campuses, not only the technical data were taken into account, but there was also political influence. From the analysis of the raised data the following results were obtained: it is suggested that the campus plan and execute an action that aims the solution of the problems identified, taking into account that the new institutional configuration of the network encourages the emergence of new organizational practices. Finally, there is also the need to obtain appropriate support from the Rectorship, through an institutional reconfiguration that cares mainly about the communication channels in order to adequately address the decentralization of the campuses that comprise the IFSul.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-12-14T12:14:46Z No. of bitstreams: 1 2011_MariaGildivaneSoaresSilva.pdf: 972326 bytes, checksum: 79835bdb72e44328166f79e948ecad80 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2011-12-14T14:10:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_MariaGildivaneSoaresSilva.pdf: 972326 bytes, checksum: 79835bdb72e44328166f79e948ecad80 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-14T14:10:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_MariaGildivaneSoaresSilva.pdf: 972326 bytes, checksum: 79835bdb72e44328166f79e948ecad80 (MD5) / O objetivo deste trabalho é identificar, na percepção de gestoras, as práticas de gestão vistas como manifestações culturais no Instituto Federal da Bahia – Campus Salvador, no período de 1993 a 2008. Para isso, foram tratados os conceitos: cultura; cultura nacional; gênero e cultura; trabalho e gênero. Realizou-se um estudo de caso a partir do modelo de D’Iribarne que visualiza a cultura organizacional através das práticas sociais identificadas como manifestações culturais, além de seu histórico envolvendo a cultura nacional e a própria gestão. As categorias de D’Iribarne utilizadas nesta pesquisa foram: senso de dever; qualidade de cooperação; definição de responsabilidades; percepção de controle; relações hierárquicas; sanções; regulação e problemas. Entrevistas semiestruturadas com tabulação de dados e análise de conteúdo foram realizadas. Identificou-se práticas organizacionais como participações em reuniões e em comissões, cumprimento de horários e de atividades, convocações, convites para trabalho, diálogos e mediante essas, características da cultura brasileira que interferiram nas práticas organizacionais a exemplo das relações de amizade, das relações pessoais, do jeitinho, da aversão aos comandos, à hierarquia, às normas, às regras, às rotinas, às leis, entre outras. A cultura brasileira, através da história da Instituição e de manifestações culturais, está presente nas práticas organizacionais, algumas com maior evidência e outras em menor grau. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The current study focus identifying on female managers their perception over managerial practices who seen as cultural manifestations at the Centro Federal de Educação da Bahia – CEFET, now namely Instituto Federal de Ensino e Tecnologia da Bahia – IFBa., on Salvador Campus during the period of the 1993 up to 2008. For this purpose notions of culture, national cultural, culture and gender and labor and gender were investigated. A study case was applied from the framework proposed by D’Iribane which envisages culture in the organizations through social practices identified as cultural manifestations, besides the history and the management within. The categories applied by D’Iribane here regarded are sense of duty, quality of cooperation, definition of responsibilities, decision making, control of perception, hierarquical relationships, regulations, problems and sanctions. Semistructured interviews were conducted along with data compilation and content analysis. Some organization practices, such as participation in meetings and committees, attendance to all activities, activities accomplishments, invitations to work presentation, summonings and dialogues were observed and though these others like friendly relationships, personal relationships, “the Brazilian way of doing things” the hatred to authority as well as to hierarchy, to rules, to routines, to laws among other things were regarded as Brazilian characteristics in the organization management field. The Brazilian culture is present in the organization management practices through the cultural manifestations and through the history of instituions. Some of them are more evident, others not that much.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-12-20T13:35:55Z No. of bitstreams: 1 2011_GreiceCerqueiraNunes.pdf: 739664 bytes, checksum: 0ddb06669cc8d149814475099af9b634 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2012-01-03T13:51:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_GreiceCerqueiraNunes.pdf: 739664 bytes, checksum: 0ddb06669cc8d149814475099af9b634 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-03T13:51:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_GreiceCerqueiraNunes.pdf: 739664 bytes, checksum: 0ddb06669cc8d149814475099af9b634 (MD5) / Essa dissertação tem o objetivo de trazer o tema da Educação Integral no contexto de um estudo de caso com as análises de três variáveis: tempo, espaço e currículo. Fatores como a interferência dessas variáveis no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, nos aspectos sócio-afetivos dos diferentes atores sociais e na qualidade de ensino dos professores, são aspectos analisados durante o trabalho. A pesquisa mostra disparidades entre os conceitos e as práticas no ambiente escolar da Educação Integral, como a inadequada utilização do tempo, a falta do espaço fora da escola e a imprópria articulação do currículo com a realidade atual. As inovações e construções também fazem parte da investigação, como a boa alimentação, as parcerias estabelecidas, boa infra-estrutura, o pedido dos alunos para que a Educação Integral aconteça de forma mais coerente com o que é apresentado na teoria. Tal trajetória nos apresenta uma realidade em construção e o desejo é poder contribuir para a formação desse processo. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation aims to bring the theme of Integral Education in the context of a case study with the analyses of three variables: time, space and curriculum. Factors such as the interference of these variables in the teaching-learning process of students, social-affective aspects of different social actors and in teaching quality of teachers, are aspects analysed during the work. The research shows disparities between the concepts and practices in the school environment of Integral Education, as the inappropriate use of time, lack of space outside of the school and the inappropriate curriculum articulation with the current reality. The innovations and buildings are also part of research, such as good nutrition, the partnerships established, good infrastructure, the students request for the Integral Education happen more consistently with what is presented in theory. This course presents us a reality under construction and the desire is to contribute to the formation of the process.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Tania Milca Carvalho Malheiros (tania@bce.unb.br) on 2012-03-16T16:21:34Z No. of bitstreams: 1 2011_EriseveltonSilvaLima.pdf: 1452573 bytes, checksum: 3dfae5f53cede50e853872d938894f98 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-03-20T12:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_EriseveltonSilvaLima.pdf: 1452573 bytes, checksum: 3dfae5f53cede50e853872d938894f98 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-20T12:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_EriseveltonSilvaLima.pdf: 1452573 bytes, checksum: 3dfae5f53cede50e853872d938894f98 (MD5) / Os três níveis da avaliação: da aprendizagem, institucional e de larga escala compuseram o cenário da pesquisa em uma escola de anos finais do ensino fundamental da rede oficial de ensino do Distrito Federal, cuja diretora foi a principal interlocutora. A presente pesquisa, de cunho predominantemente qualitativo, foi realizada por meio de um estudo de caso do tipo etnográfico. A coleta dos dados ocorreu durante todo o ano letivo de 2010 e se estendeu até março de 2011, totalizando quinze meses de contato direto com o campo estudado. O objetivo geral desta pesquisa se pautou em compreender, tomando-se por base a ótica do diretor de uma escola de anos finais do ensino fundamental, sua ação e influência sobre as práticas avaliativas ocorridas na escola em seus três níveis: da aprendizagem, institucional e de larga escala. E os objetivos específicos para a investigação foram: analisar a participação do diretor da escola em atividades e momentos de interação com pais, estudantes, professores e coordenadores pedagógicos quando o tema da avaliação estivesse presente; acompanhar e analisar o papel do diretor da escola em atividades que envolvessem a avaliação fora do âmbito escolar; discutir o entendimento do diretor da escola sobre as práticas avaliativas que ocorreram na escola em seus três níveis (aprendizagem, institucional e de larga escala); analisar, a partir da ótica do diretor, os reflexos e as articulações presentes nos processos avaliativos na escola em seus três níveis: avaliação da aprendizagem, avaliação institucional e avaliação em larga escala (SIADE). Para tanto, recorri a estudiosos como Charles Hadji (2001), Villas Boas (2008), Freitas et al. (2009), Sordi (2009), Hoffman (2010) entre outros para sustentar a argumentação teórica e a análise dos dados. Os resultados do estudo sinalizaram elementos singulares para a área, entre os quais destaco: a diretora da Escola do Andor e a coordenadora Alfa demonstraram que, mesmo conhecendo alguns conceitos e práticas sobre a avaliação formativa, isso não lhes garantiu modificar as ações dos docentes em sala de aula quanto ao mesmo tema; a avaliação em seus três níveis esteve presente nos conselhos de classe, nas coordenações pedagógicas, nas reuniões com pais e em outros espaços, porém não havia articulação entre eles. Quanto a este item, a pesquisa apontou que articular a avaliação em seus três níveis é uma tarefa que não depende unicamente da escola porque, no nível externo, ou de larga escala, são envolvidos atores e instituições que interferem ou modificam as práticas da escola, dado o caráter de dependência aos níveis governamentais a que se vincula a escola pública. A avaliação institucional, embora tema recente na rede de ensino local, teve sua prática especialmente nos conselhos de classe realizados pela escola; no entanto, sua articulação com os demais níveis encontrou entraves por não ser conhecida ou planejada para atingir esse mesmo fim. A avaliação de redes ou de larga escala abordada neste estudo, o SIADE, mesmo que no primeiro momento tenha ganhado o olhar otimista da diretora da escola, demonstrou ser uma política terceirizada e desarticulada do currículo, do projeto da escola e, inclusive, dos documentos oficiais que tratam da avaliação e da gestão na SEDF. A presente investigação demonstrou como neste tipo de trabalho a escola e o pesquisador podem, ao mesmo tempo, tornar o espaço-campo em um espaço-tempo a serviço da formação continuada e em serviço daqueles que se envolveram com uma pesquisa. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The three levels of evaluation – of learning, institutional and in large scale – have made up the research scenario at a Federal District’s public school with the last grades of elementary education, whose principal was the main interlocutor. This predominantly qualitative research was carried out by means of an ethnographic case study. The data gathering was pursued during the 2010 school year, having stretched into March 2011, with a total of fifteen months of direct contact with the field studied. The general objective of this research study was to understand the school principal’s scope of action and influence on the evaluation practices occurring at the school in the last three grades of elementary education – learning, institutional and large scale – from her point of view. And the specific objectives of the study were to analyze the school principal’s participation in activities and interaction moments with parents, students, teachers and pedagogical coordinators when the topic of evaluation was present, to follow up and analyze the school principal’s role in activities that involved evaluation outside the school premises, to discuss the principal’s understanding of the evaluation practices that occurred at the school on all three levels (learning, institutional and large scale), to analyze the reflections and articulations present in the evaluation processes at the school, from the principal’s point of view, on all three levels – evaluation of learning, institutional evaluation and large scale evaluation (SIADE). In order to do that, I resorted to scholars like Charles Hadji (2001), Villas Boas (2008), Freitas et al. (2009), Sordi (2009), Hoffman (2010), among others, to support the theoretical argumentation and the data analysis. The results of the study pointed out to exceptional elements for the area, such as: the Andor School principal and the Alfa coordinator demonstrated that, even being familiar with some concepts and practices on formative evaluation, they were not able to ensure changes of action in the classroom teachers regarding the same topic; the three levels of evaluation were present in class councils, in pedagogical coordination, at meetings with parents and in other environments; however, there was no articulation amongst them. With regard to this last item, the research pointed out that to articulate the evaluation on all three levels was a task not solely dependent on the school because externally, or in large scale, actors and institutions are involved that interfere or modify the practices of the school, given the nature of dependence from the governmental levels to which public school is linked. Institutional evaluation, a recent theme at the local education network, had its practice especially at class councils carried out at the school; nevertheless, its articulation with the other levels found obstacles on account of its not being known or planned to reach the same end. The network evaluation or the large scale one approached in this study, the SIADE, even if at first optimistically regarded by the principal of the school, demonstrated that it was an outsourced policy. disconnected from the curriculum, from the school’s project and even from the official documents that deal with evaluation and with the Education Secretary’s (SEDF) management. This study has demonstrated how, in this type of work, the school and the researcher can, simultaneously, make the field-space become e time-space at the service of continued education and to serve those who were involved with the research.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Sociologia, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-10-11T13:49:20Z No. of bitstreams: 1 2013_JaneteAraujodaSilva.pdf: 1520769 bytes, checksum: 90e43f4671770ed12bd41642d1cc0f8d (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-10-11T15:39:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_JaneteAraujodaSilva.pdf: 1520769 bytes, checksum: 90e43f4671770ed12bd41642d1cc0f8d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-11T15:39:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_JaneteAraujodaSilva.pdf: 1520769 bytes, checksum: 90e43f4671770ed12bd41642d1cc0f8d (MD5) / A presente dissertação apresenta um estudo das condições materiais e sociocognitivas na construção e acúmulo de capital tecnológico-informacional de estudantes e professores de escolas públicas com Ensino Médio. Enfocamos o fenômeno da Inclusão Digital, pautado nos desígnios da chamada sociedade da informação, para verificarmos a qualidade do uso que discentes e docentes fazem de aparatos de TIC's no que concerne ao ensino de Sociologia. Adotamos a categoria capital tecnológico-informacional para designar uma qualidade de capital que se constroi e se mantém a partir do contato que o agente estabelece com as TIC's em termos de constância, continuidade e suporte físico. Realizamos uma pesquisa descritiva, correlacional e explicativa que abarcou procedimentos qualitativos e quantitativos. Adotamos a técnica de observação participante nas escolas, com anotações de campo, entrevistas informais, aplicação de questionário semi-estruturado aos professores de Sociologia e questionário estruturado aos estudantes das escolas selecionadas durante a investigação.Como resultado de nossas observações e análises obtivemos que as escolas com as melhores condições materiais de sua infraestrutura de TIC's têm estudantes com melhores níveis de capital tecnológico-informacional. Entretanto, o ensino de Sociologia através das práticas e habilidades informacionais que os professores possuem e adotam em seu processo de ensino não contribui de maneira decisiva para aumentar o capital tecnológico-informacional dos estudantes pesquisados. Mas, também vimos que as condições particulares aos estudantes de acesso ao uso do computador e da Internet atuam definindo mais suas habilidades informáticas que as habilidades informacionais no processo de construção e acúmulo de seu capital tecnológico-informacional. Nesse sentido, concluímos que a Inclusão Digital nas escolas públicas com Ensino Médio do Distrito Federal acontece provendo a infraestrutura básica de equipamentos e serviços de TIC's. Mas não promove o aspecto mais qualitativo, de como lidar com as informações e conteúdos digitais e assim transformá-los em conhecimento. Então, os estudantes pesquisados adquirem a partir de suas condições materiais, sociais e de escolarização suas habilidades informáticas, mas concluem o Ensino Médio em condições precárias de usufruir das chances de ascensão social pelo conhecimento que sociedade capitalista informacional traz em seu bojo. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation presents a study about the physical and conditions social cognitive in the construction and accumulation of technological-informational capital of students and teachers of state school with high-school. We focused the phenomenon of Digital Inclusion, based on the designs of the so-called information society, to verify the quality of the way that learners and teachers use ICTs devices concerning to the teaching of Sociology. We adopted the category of technological-informational capital to designate a quality of capital that is built and kept from the contact the agent stablish with the ICTs in terms of constancy, steadiness and physical support. We developed a study descriptive, correlational and explanatory research that embraces qualitative and quantitative procedures. We adopted in the schools the participant observation technique, with field annotations, informal interviews, applying a semi-structured questionnaire to Sociology teachers and structured questionnaire to the students in the schools selected for this investigation. As a result of our observations and analysis we testified that the schools with the best material conditions of its ICTs infrastructures there are students with higher levels of technological-informational capital. However, the teaching of Sociology through the practices and informational skills that the teachers hold and adopt in their teaching process does not contribute in a decisive way to increasing the technological-informational capital of the students surveyed. But, we also verified that the particular conditions to the students for accessing to the computer and the Internet. have an impact in defining better computing skills than informational skills in the process of construction and accumulation of their technological –informational capital. In this sense, we concluded that Digital Inclusion into public high schools in the Distrito Federal acts providing a basic infrastructure of equipment and services of ICTs. But, do not proceed promoting the qualitative aspect, in how to deal with the information and digital content in order to transform it into knowledge. Then, the interviewed students acquire computing skills from their material, social and schooling conditions, but they graduate high school in precarious conditions to usufruct the chances of social rising by knowledge that the capitalist society informational brings brings on his bulge.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-10-21T12:13:29Z No. of bitstreams: 1 2013_LisBastosSilvrestre.pdf: 390153 bytes, checksum: ecb6af0073431eae1e14b3f4c552f0d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-10-21T14:07:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_LisBastosSilvrestre.pdf: 390153 bytes, checksum: ecb6af0073431eae1e14b3f4c552f0d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-21T14:07:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_LisBastosSilvrestre.pdf: 390153 bytes, checksum: ecb6af0073431eae1e14b3f4c552f0d0 (MD5) / Esta pesquisa versa sobre a análise das expressões de violência simbólica manifestadas por meio do bullying e cyberbullying como elementos definidores de padrões corporais no contexto de uma escola pública do Distrito Federal. Objetivou-se descrever a autopercepção dos jovens sobre o que significa bullying e cyberbullying e identificar os motivos (padrões corporais) que levaram a ocorrência do bullying e do cyberbullying no contexto geral e do cyberbullying no contexto das aulas de Educação Física dos alunos de 9º ano do campo pesquisado. Para alcançar tais objetivos, utilizou-se da pesquisa de campo com abordagem qualitativa, a partir de observações e entrevistas semiestruturadas com alunos do 9º ano de uma escola pública da cidade de Brasília/DF. Tais entrevistas foram realizadas nesta escola com os alunos devidamente autorizados pelos pais por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, a fim de serem compostos os dados. Os dados foram estruturados por categorias e, nesse sentido, descreveu-se a autopercepção dos alunos em relação ao bullying e cyberbullying. Em seguida, percebeu-se que a maioria dos alunos não foi vítima de bullying nos últimos trinta dias antecedentes à pesquisa, bem como a maioria destes também não foi agressor nesse mesmo período e situação. Quando questionados se observaram situação como essa no ambiente escolar, 85% dos alunos afirmaram terem visto alguém sendo vítima. Trazendo para a situação de cyberbullying, 75% dos alunos não foram vítimas desta violência em seu contexto geral nos últimos trinta dias antecedentes à pesquisa; 15% afirmaram ter agredido algum colega da escola neste período e 95% destes foram observadores em situações como esta. Utilizando apenas o contexto das aulas de Educação Física da escola pesquisada, ainda em relação ao cyberbullying, 95% dos alunos entrevistados não sofreu agressão em se tratando da violência supracitada; nenhum aluno entrevistado foi agressor neste contexto e 40% destes observou a ocorrência de cyberbullying nesta aula. Por fim, foram analisadas as ocorrências de bullying e cyberbullying com base nos elementos definidores de padrões corporais a partir das falas dos jovens entrevistados. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research focuses on the analysis of symbolic expressions of violence expressed through bullying and cyberbullying as defining elements of body patterns in the contexto f a public school in the Federal District. This study aimed to describe the perception of young people about what it means bullying and cyberbullying and to identify the reason (physical standards) that led to the occurrence of bullying and cyberbullying in the general context and cyberbullying in the context of thPhysical Education classes of students from 9 grade from the researched group. To achieve these goals, we used field research with a qualitative approach, from an observation and semi-structured interview with students thin 9 grade at a public school in the city of Brasilia/DF. These interviews were conducted with students in this school duly authorized by parents through the Free and Clarified Term of Consent. The data was structured by categories and, accordingly, described to the students’ self-perception in relation to bullying and cyberbullying. Then it was realized that most of the students was not bullied in the last thirty days prior to the survey, as well as most of these was not an aggressor during the same period and situation. When asked how this situation was observed in the school environment, 85% of students said they had seen someone being victimized. Bringing the situation of cyberbullying, 75% of the students were victims of violence in their general context in the last thirty days prior to the survey, 15% said they had assaulted a classmate in this period and 95% of these were observers in situations like this. Using only the context of Physical Education classes in the studied school, even in relation to cyberbullying, 95% of respondents do not assaulted in the case of the violence above, no interviewed student was an aggressor in this context, and 40% of these occur at cyberbullying in this class. Finally, we analyzed the occurrences of bullying and cyberbullying based on the defining elements of body patterns from the speech of the young people that we interviewed.