Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Métodos e Gestão em Avaliação, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-30T03:17:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349493.pdf: 1497124 bytes, checksum: 1cc0d415c5716ed56df8636cef210c73 (MD5) Previous issue date: 2017 / O Indicador de Nível Socioeconômico (Inse) é um importante instrumento para a compreensão dos fenômenos educacionais. Pela primeira vez em 2013, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) divulgou o desempenho médio de cada escola, conjuntamente com seu respectivo Inse, consolidado a partir das informações dos alunos, classificando as unidades de ensino em 07 Grupos Socioeconômicos que auxiliam na contextualização dos resultados dos testes de proficiência do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). A partir desse fato, esta pesquisa buscou identificar a correlação entre o Inse das escolas e a forma como os recursos de leitura estão disponibilizados para os alunos. Avaliações em larga escala como o Saeb e o Pisa têm apresentado dados sobre o baixo nível de proficiência de estudantes brasileiros, principalmente em leitura. Ocorre que o nível socioeconômico não atinge apenas a condição familiar do aluno para prover melhores condições para o seu sucesso escolar, mas também a forma como são gerenciados os recursos para o desenvolvimento da prática da leitura, dentro das unidades de ensino. Comparando as respostas do questionário das escolas com as respostas do questionário dos alunos do 5º ano do ensino fundamental, foi possível constatar as diferenças significativas entre cada grupo de escolas, conforme seu Inse, em recursos como: espaços para estudos coletivos; condições de uso da biblioteca; diversidade do acervo escolar; presença de um responsável na biblioteca ou sala de leitura dentre outros. Para a realização desta pesquisa, foram utilizados como fonte secundária os microdados do Saeb da edição 2013, que está disponível no portal do Inep. Os resultados podem contribuir para repensar a forma como são geridas as escolas e seus recursos de desenvolvimento da leitura, de acordo com o contexto socioeconômico em que se encontram. / Abstract : The Socioeconomic Level Indicator (SELI) is an important instrument for understanding educational phenomena. For the first time, in 2013, the National Institute for Studies and Educational Researches Anísio Teixeira (INEP) announced the average performance of each school along with their respective SELI, consolidated from information provided by the students. Thus, the educative units are classified in to seven Socioeconomic Groups, which aid in contextualizing the results from proficiency tests of the National Basic Education Evaluation System (SAEB). Considering this, this research aimed at identifying the correlation between the SELI of the schools and the form in which the reading resources are made available to the students. Large-scale evaluations, such as SAEB and PISA, have presented data on the low level of proficiency of Brazilian students, especially concerning reading. It occurs that the socioeconomic level does not only reach the familial condition of the student to promote better conditions for success at school, but also the form in which the resources for developing the practice of reading are managed within the school. Comparing the answers to the questionnaires from the schools with the answers given by students of the 5th year of basic education, it was possible to verify significant differences between each group of schools according to its SELI, in resources, such as: spaces for collective studying; use conditions of the library; diversity of the collection; presence of a guardian in the library or in the reading room, among others. For conducting this research, the SAEB microdata from the 2013 edition were used, which are available at the INEP portal. The results can contribute for rethinking the form in which the schools and their reading development resources are managed according to the socioeconomic context in which they are found.

Made available in DSpace on 2009-11-18T18:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissert.pdf: 430728 bytes, checksum: 6eb002b1c1a81e345dcbce0813249354 (MD5) Previous issue date: 2000 / The basic thesis of this work is that the school management constitutes a key factor for the quality of education in the school units, and therefore its main manager, the principal, assumes a main role in the school performance. Despite this fact, it has not been attributed to the educational management any priority in the educational management research in the educational area. Thus, this work aimed at investigating the influence on the style of management of the school administrator, so far as the principal is concerned. It was used bibliographical research on the subject and interviews carried out with professors, employees and directors of schools of the public system of education of the State of São Paulo. Amongst the most relevant results it was observed: 92% of the participant professors of the research consider that the performance of the principal influences the quality of education of the school; 93% of the participant employees of the research consider that they had had significant changes in relation to their activity, which resulted from for the varied forms of the directors' performance. / O pressuposto básico desta dissertação é que a gestão escolar constitui mola propulsora da qualidade de ensino em unidades escolares e que nelas, seu principal gestor, o diretor, assume papel relevante no desempenho da unidade. Apesar disso, não se tem atribuído à gestão educacional prioridade nas pesquisas na área educacional. Assim, objetivou-se neste trabalho investigar a influência que o estilo de gestão do administrador escolar, na figura do diretor, exerce no funcionamento e qualidade do desempenho da unidade escolar. Para isso, utilizou-se pesquisa bibliográfica sobre o assunto e entrevistas realizadas com professores, funcionários e diretores de escolas do sistema público de ensino do Estado de São Paulo. Dentre os resultados mais relevantes observou-se: 92% dos professores participantes da pesquisa consideram que a atuação do diretor escolar influencia a qualidade de ensino da escola; 93% dos funcionários participantes da pesquisa consideram que houveram alterações significativas em relação ao desempenho de sua atividade, causadas pelas variadas formas de atuação dos diretores.

Submitted by Rafael Camelo (rafael.camelo@gmail.com) on 2016-06-04T16:09:20Z No. of bitstreams: 1 Tese final completo - para entrega.pdf: 1995804 bytes, checksum: 129519d40249158d2b19b3d914faf4ad (MD5) / Rejected by Letícia Monteiro de Souza (leticia.dsouza@fgv.br), reason: Prezado Rafael, Favor alterar seu trabalho de acordo com as normas ABNT: 1: Contra capa: O nome da fundação não possui acento. Favor retirar de todas as colocação do "Getulio". 2: Título das sessões: Os títulos de "Resumo", "Abstract" e "Sumário" devem estar centralizados. 3: Colocação das sessões: Por seu trabalho ser em inglês, o Abstract deverá estar anterior ao Resumo. 4: Paginação: a contagem de folha deve estar direcionado a direita. Atenciosamente, Letícia Monteiro 3799-3631 on 2016-06-06T13:35:13Z (GMT) / Submitted by Rafael Camelo (rafael.camelo@gmail.com) on 2016-06-06T14:52:02Z No. of bitstreams: 1 Tese final completo - para entregar v2.pdf: 10511031 bytes, checksum: 985385323401dbc1e1fe895d03c13927 (MD5) / Approved for entry into archive by Letícia Monteiro de Souza (leticia.dsouza@fgv.br) on 2016-06-06T15:57:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese final completo - para entregar v2.pdf: 10511031 bytes, checksum: 985385323401dbc1e1fe895d03c13927 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-06T16:53:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese final completo - para entregar v2.pdf: 10511031 bytes, checksum: 985385323401dbc1e1fe895d03c13927 (MD5) Previous issue date: 2016-05-12 / This thesis brings three empirical exercises on human resources issues in Brazilian public schools, taking advantage of a large policy implemented in São Paulo state school system. This policy raises the wages for teachers working in poor urban schools and its assignment, based on an arbitrary cutoff on a socioeconomic index, allows the identification of causal impacts. In sum, the three papers point that allowances policies are able to, in fact, maintain teachers in disadvantaged schools and this effect, in turn, improves students’ academic performance. Besides, we also find that this policy also reduces teacher absenteeism. However, as a consequence of the policy design, there are no evidence that this allowance improves the profile of teachers allocated in those disadvantaged schools. The first paper evaluates the impacts of this policy on teacher turnover, students’ grades and teachers’ profile. We find that the wage compensation reduced the turnover rate by 7.2 percentage points, which means a drop of 15% over the pre-treatment average. In a reduced form model, we also find evidence that this policy can positively impact students’ performance. The second paper further analyzes the impacts on student learning, focusing on three possible mechanisms: i) the turnover itself; ii) the quality of teachers; iii) the wage increase. Estimates show that the only channel through which this compensatory policy affects students' performance is the reduction in teacher turnover. By reducing turnover rate in one standard deviation, the policy reduced the proportion of low performance students in about 50% of a standard deviation. The third paper evaluates how the wage differentiation created by this policy affects teacher absenteeism. Results show that, after controlling for teachers' and schools' fixed effects, paying a higher wage (on average a raise of 26%) causes a drop in teachers' absent days of 8-22%. Absences that do not lead to salary discount, like for medical leaves, don't respond to the wage differentiation and the impact is larger for teachers that receive a higher incentive. / Esta tese traz três exercícios empíricos sobre questões de recursos humanos em escolas públicas brasileiras, aproveitando-se de uma ampla política implantada na rede estadual de São Paulo. Esta política aumenta os salários para os professores que trabalham em escolas urbanas pobres e sua regra de alocação, baseada em um corte arbitrário em um índice socioeconômico, permite a identificação de impactos causais. Em resumo, os três artigos apontam que políticas de subsídios são capazes de, de fato, manter professores nas escolas mais pobres e este efeito, por sua vez, melhora o desempenho acadêmico dos alunos. Além disso, concluímos também que esta política também reduz o absenteísmo dos professores. No entanto, como consequência do desenho dessa política, não há evidências de que o subsídio melhora o perfil dos professores alocados nessas escolas. O primeiro artigo avalia os impactos dessa política sobre a rotatividade dos professores. Concluímos que a compensação salarial reduziu a taxa de rotatividade em 7,2 pontos percentuais, o que significa uma queda de 15% sobre a média pré-tratamento. Em um modelo em forma reduzida, encontramos também evidências de que esta política pode impactar positivamente o desempenho dos alunos. O segundo artigo analisa os impactos sobre a aprendizagem dos alunos, com foco em três possíveis mecanismos: i) a rotatividade; ii) a qualidade dos professores; iii) o aumento do salário. As estimativas mostram que o único canal através do qual esta política compensatória afeta o desempenho dos alunos é a redução da rotatividade dos professores. Ao reduzir taxa de volume de negócios em um desvio-padrão, a política reduziu a proporção de alunos de baixo desempenho em cerca de meio desvio-padrão. O terceiro artigo avalia como a diferenciação salarial criada por esta política afeta absenteísmo dos professores. Os resultados mostram que, após controlar efeitos fixos de professores e escolas, pagar um salário mais elevado (em média 26% a mais) provoca uma queda de 8-22% nas faltas dos professores. Ausências que não levam a desconto de salário, como por licenças médicas, não respondem à diferenciação salarial e o impacto é maior para os professores que recebem maior incentivo.

Submitted by Thalita Cristine Landeira Portela Faro (thalita.faro@fgv.br) on 2011-07-15T17:47:35Z No. of bitstreams: 1 000076784.pdf: 3063074 bytes, checksum: 5b2aff3569b23798b279e55150f66aa1 (MD5) / Approved for entry into archive by Thalita Cristine Landeira Portela Faro (thalita.faro@fgv.br) on 2011-07-15T17:48:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000076784.pdf: 3063074 bytes, checksum: 5b2aff3569b23798b279e55150f66aa1 (MD5) / Approved for entry into archive by Thalita Cristine Landeira Portela Faro (thalita.faro@fgv.br) on 2011-07-15T17:48:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000076784.pdf: 3063074 bytes, checksum: 5b2aff3569b23798b279e55150f66aa1 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-15T17:49:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000076784.pdf: 3063074 bytes, checksum: 5b2aff3569b23798b279e55150f66aa1 (MD5) Previous issue date: 1996 / This essay consists of the hypothesis that the current stnlcture of education is highly rigid, bureaucratic an centralized. The solution can be in a different type of manab'11lent in which contemplates a major descentralization and autonomy of school. On the other hand, it admits that the participation of all proffessionals involved in the education process, as welI as, the students, student's parents and other representative segments of community is fundamental in order to have, an efficacious and effective school, in which can offer, as a product, a good quality of teaching, fulfiling alI the society's expectation. So, this work has the aim to investigate the possibility of the managment contract implementation on the educational area, considering it as a tool that can make possible the administrative descentralization and concede more autonomy to the schools with the social participation, while it simultaneously allows that, the govemement has good instruments ready for guarantee an equity of entire system. / Esta dissertação parte da hipótese de que a estrutura atual da educação é altamente rígida, burocrática e centralizada e entende que a saída pode estar num tipo de gestão que contemple uma maior descentralização e autonomia da escola. Por outro lado, admite que a participação de todos os profissionais envolvidos no processo educacional, bem como de alunos, pais de alunos e outros segmentos representativos da comunidade é fundamental para que se tenha uma escola eficiente, eficaz e que ofereça, como produto, um ensino de qualidade, atendendo, dessa forma, as expectativas da sociedade. Sendo assim, este trabalho busca investigar a viabilidade de implantação de contrato de gestão na área educacional, o enxergando como uma ferramenta que pode possibilitar a descentralização administrativa e conceder maior autonomia às escolas com a participação social enquanto permite, ao mesmo tempo, que o governo tenha instrumentos capazes de garantir a equidade de todo o sistema.

Submitted by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2012-01-17T18:05:08Z No. of bitstreams: 1 000047810.pdf: 5021635 bytes, checksum: 9d6a5b664784048dc9fd501544a22858 (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2012-01-17T18:10:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000047810.pdf: 5021635 bytes, checksum: 9d6a5b664784048dc9fd501544a22858 (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2012-01-17T18:10:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 000047810.pdf: 5021635 bytes, checksum: 9d6a5b664784048dc9fd501544a22858 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-17T18:10:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000047810.pdf: 5021635 bytes, checksum: 9d6a5b664784048dc9fd501544a22858 (MD5) Previous issue date: 1985 / Esse estudo focalizou as escolas de 29 grau da rede oficial de ensino no Municipio do Rio de Janeiro, e teve por objetivo analisar até que ponto seus diretores contribuem, na especificidade de sua prática administrativa, para o processo global de transformações sociais. Considerou-se que o diretor é - a nivel de unidade escolar - o principal nucleador do processo educacional e que do desempenho de seus papéis em muito depende a viabilização de processos que, conduzindo a escola à mudança, cooperem no processo global de ações sociais. O trabalho foi realizado em duas etapas de coleta de dados e a estratégia utilizada baseou-se na pesquisa-ação, fundada esta na dialética ação-reflexão-ação.

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-26T16:00:07Z No. of bitstreams: 1 000049157.pdf: 4976744 bytes, checksum: 17eb2fb8c42314eacc1ab60af5e8e66a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-26T16:01:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000049157.pdf: 4976744 bytes, checksum: 17eb2fb8c42314eacc1ab60af5e8e66a (MD5) Previous issue date: 1978 / The purpose of this paper is to examine the evaluation practices of elementary public schools of Manaus which offer from first through fourth grades,in order to determine whether the implementation of evaluation is made according to present legal prescriptions. It is an exploratory pilot study undertaken in August-- September, 1977 in schools selected through proportional stratifeid sampling. In it were inc1uded 50% of our target population involving the principals and supervisors of the selected schools, as well as 300 teachers (chosen by their principals). Data were collected through two questionnaires (one for teachers and another for supervisors) and semistructured individual interviews with the principals of selected schools. Aiming at reducing error we detivered and collected, ourselves, the questionaires (getting a 77% return rate) and personally conducted all the interviews. Data analysis focused the following variables: training of teachers in the area of evaluation according to legal prescriptions; actual evaluation practices found in schools; kind of guidance on evaluation of learning given by supervisors to teachers; and conditions for evaluation practices offered in schools to trachers and supervisors. Result suggest that, in general, evaluation practices do not measure up to actual legal standards. Defficiency in adequate information on present evaluation theory and on it ocorresponding measurements procedures and instruments, as well as insufficiency of needed conditions for implementing evaluation in conformity with legal prescriptions, loom large as key problems. / Este trabalho visa a examinar as práticas de avaliação das escolas oficiais da cidade de Manaus que oferecem as quatro primeiras séries do Ensino de 1o Grau, com vistas a averiguar se a execução da avaliação está de acordo com as prescrições legais em vigor. Trata-se de estudo piloto exploratório feito no período de agosto a setembro de 1977, em escolas selecionadas por amostragem estratificada proporcional, tendo sido estudadas 50% das escolas da população alvo (em número de 25) nas quais foram envolvidos os diretores e os supervisores, bem como, 300 professores selecionados pelos diretores. Na coleta de dados foram utilizados dois questionários diferentes, um aplicado aos professores e outro aos supervisores, fazendo-se ainda uma entrevista individual semi-estruturada com os diretores das escolas envolvidas. Para reduzir as fontes de erro, a própria autora entregou e recolheu pessoalmente os questionários (obtendo uma taxa de retorno de 77%) e conduziu todas as entrevistas. A análise de dados focalizou as seguintes variáveis: o preparo do professor para realizar a avaliação prescrita pela legislação; as práticas de avaliação empregadas pelos professores; o tipo de orientação dada pelo supervisor ao professor no que se refere à avaliação da aprendizagem; e as condições oferecidas ao professor, ao supervisor e às escolas para a prática da avaliação. Os resultados indicaram que, de modo geral, as práticas de avaliação escolar não correspondem aos padrões exigidos pelos textos legais. A deficiência de informações adequadas sobre a teoria atual de avaliação e sobre instrumentos e procedimentos, bem como a insuficiência de condições de prática necessárias à execução da avaliação nos moldes recomendados destacam-se como questões chave do problema.

Submitted by Beatriz_ Estagiaria (marcianb@ig.com.br) on 2012-01-27T14:49:23Z No. of bitstreams: 1 000060165.pdf: 21849781 bytes, checksum: 65c3952914396ff7c408e32701b86eaa (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-27T14:49:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000060165.pdf: 21849781 bytes, checksum: 65c3952914396ff7c408e32701b86eaa (MD5) / The quality of the Public School in Macapá justifies its predominance towards the Particular one. Add to that, it has been the kind of institution that attends the school age population. This study analyses the educator’s conception about the importance of preservating the Public School at that city. It also claims to examine the grade of consciousness from that professional about the privilege to have the public education predominating. It is an investigation that aims at calling attention from educators to the importance of their participation redeeming the Public School credibility. / A Escola Pública de Macapá possui uma qualidade que justifica sua prevalência sobre a Particular. Além disso, ela tem sido o tipo de instituição predominante no atendimento da população em idade escolar. O presente estudo analisa a concepção dos educadores macapaenses sobre a importância da preservação da Escola Pública. Procurou-se verificar, também, o grau de consciência destes profissionais sobre o privilégio de usufruir do ensino público. Trata-se de uma pesquisa que visa chamar a atenção dos educadores para a importância de sua participação no resgate da credibilidade da Escola Pública em Macapá.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-29T14:33:44Z No. of bitstreams: 1 000056768.pdf: 5707679 bytes, checksum: 00790ec377bc822d8f620cf55f52727a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-29T14:34:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000056768.pdf: 5707679 bytes, checksum: 00790ec377bc822d8f620cf55f52727a (MD5) Previous issue date: 1982

BENEVIDES, Alesandra de Araújo. Avaliação do desempenho educacional no Ceará. - 2016. Tese (doutorado). - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Fortaleza, 2016. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2017-07-31T19:30:22Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_aabenevides.pdf: 1584694 bytes, checksum: cc50bcb280f18b23dfd605823b436fbe (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2017-07-31T19:31:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_aabenevides.pdf: 1584694 bytes, checksum: cc50bcb280f18b23dfd605823b436fbe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T19:31:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_aabenevides.pdf: 1584694 bytes, checksum: cc50bcb280f18b23dfd605823b436fbe (MD5) Previous issue date: 2016 / The economics of education has a vast literature, intensified from the 1990s, we rarely see in other economic areas in Brazil. Among the major concerns of the researchers are seeking to understand what makes a student more skills and knowledge than others at the end of a cycle. This thesis focuses primarily on the academic performance of students from Ceará and sheds light on three specific issues that contribute to understand the gear of educational quality. First, it was observed in 2011 that students of the 5th grade of the Fortaleza municipal school system do well on standardized test Prova Brasil when they have good grades (up to five) in school. Although the relationship between school performance and school grades is not causal and many variables can influence this result, this positive impact is quite robust, even when taking into account the characteristics of the student and teacher, director, and school characteristics. Somehow, this result points that the public school teacher does not easily approves students without proper charges in relation to the content taught. On the second point, I tried to find what the actual influence of school transfers on math performance for students of the High School of Ceará. According to the literature, there are two possible and ambiguous effects for this variable. One effect can be positive if the purpose of the change is to seek a better school, which provides greater opportunity for the student. But it can also have a negative impact when the reasons for the change include bad behavior, difficulty adapting, among others reason. In general, this student mobility generates no significant impact. However, when decomposition is made mobility variable separating between students who changed town and only those who changed schools, remaining in the same town, it was found that the mobility intramunicipal reduces the student's performance. The third and final point sought to investigate why students of military public schools stand out so positively on standardized tests such as SPAECE and ENEM. It can be argued that the performance of these students is overvalued if their previous performance is not taken into account. At least 50% of the academic performance of military difference to civilian students is due to the fact that those were already good students earlier. It's the inertial condition of knowledge accumulation. What is observed, after all the analysis and evaluation of the different variables that impact performance, is that there is no single, unambiguous way the get quality education. The school enviroment matters, the teacher is a key to better learnig, the school’s efficient management and services it provides to the community, the financial and infrastructure resources, the effective participation of parents in the learning process, among many other factors. / A economia da educação conta com uma vasta literatura, intensificada já na década de 1990, que pouco se vê em outras áreas econômicas aqui no Brasil. Entre as maiores preocupações dos pesquisadores está a busca por entender o que faz um aluno obter mais habilidades e conhecimento do que outros ao final de um ciclo. Esta Tese tem como foco principal o desempenho acadêmico dos estudantes cearenses e lança uma luz sobre três questões específicas que contribuem para entender a engrenagem da qualidade educacional. Primeiro, observou-se, em 2011, que os alunos do 5º ano da rede municipal de ensino de Fortaleza se saem bem no teste padronizado da Prova Brasil quando eles têm boas médias (acima de cinco) na escola. Embora a relação entre desempenho e média escolar não seja causal e várias variáveis possam influenciar neste resultado, este impacto positivo é bastante robusto, mesmo quando se leva em consideração as características do aluno, as características do professor, do diretor e da escola. De alguma forma, este resultado indica que o professor de escola pública não aprova facilmente seus alunos, sem a devida cobrança em relação ao conteúdo ministrado. No segundo ponto, buscou-se verificar qual a efetiva influência das transferências escolares sobre o desempenho de matemática para os estudantes do Ensino Médio do Ceará. De acordo com a literatura, há dois efeitos possíveis e ambíguos para esta variável. Um efeito pode ser positivo se o objetivo da mudança é buscar uma escola melhor, que oferece maior oportunidade para o aluno. Mas também pode ter um impacto negativo, quando os motivos para a mudança incluem mau comportamento, dificuldade de adaptação, entre outros. De uma maneira geral, esta mobilidade estudantil não gera impacto estatisticamente significante. Entretanto, quando é feita uma decomposição da variável de mobilidade, separando entre os alunos que mudaram de cidade e aqueles que só mudaram de escola, permanecendo na mesma cidade, verificou-se que a mobilidade intramunicipal reduz o desempenho do estudante. O terceiro e último ponto buscou investigar porque os alunos das escolas públicas militares se destacam tão positivamente nos testes padronizados, como SPAECE e ENEM. É possível afirmar que o desempenho destes alunos está sobrevalorizado, se o seu desempenho prévio não for levado em conta. Pelo menos 50% da diferença de desempenho acadêmico dos militares para os alunos civis se deve ao fato de que aqueles já eram bons alunos anteriormente. É uma condição inercial de acúmulo do conhecimento. O que se observa, após toda a análise e avaliação das diversas variáveis que impactam o desempenho, é que não há um caminho único e inequívoco para se obter qualidade educacional. O ambiente escolar importa, o professor é peça-chave para o melhor aprendizado, a gestão eficiente da escola e dos serviços por ela prestados à comunidade, os recursos financeiros e de infraestrutura, a efetiva participação dos pais no processo de aprendizado, entre vários outros fatores.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:00:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326809.pdf: 2786005 bytes, checksum: ec6b7bedeaf12f0f0282af081859129c (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo desta tese é o de apreender e analisar a estratégia política adotada pela pedagogia histórico-crítica, a fim de verificar como ela articula a defesa da escola pública com o projeto socialista. Por tratar-se de uma proposta pedagógica que se coloca no âmbito marxista e que há trinta anos hegemoniza o campo educacional progressista brasileiro, elegeu-se esse objeto de estudo, procurando problematizar as formulações aí presentes quanto à relação entre educação e revolução, mediante uma abordagem de caráter bibliográfico, pautada nos postulados do materialismo histórico. Diante das profundas alterações na estrutura econômico-social e nas relações político-ideológicas de classe que marcaram esse período, foi necessário dividir a análise em dois momentos, nos quais se articula a produção teórica e política dos autores da pedagogia histórico-crítica com as complexas condições históricas nas quais eles se inseriam. Os dois capítulos iniciais analisam criticamente os fundamentos teóricos, as interlocuções educacionais e os eixos norteadores do projeto de ação política da pedagogia histórico-crítica em sua constituição, abrangendo as décadas de 1970 e 1980, marcadas pelo contexto de reestruturação do capital e por um ascenso nas lutas da classe trabalhadora. Os dois últimos capítulos discutem a produção teórica e os desdobramentos estratégicos dessa proposta pedagógica, desde os anos de 1990 até a atualidade, relacionando-os com as transformações produtivas e com o refluxo do movimento de contestação operária, a fim de verificar suas consequências para a luta de classes. Constatou-se uma diversidade de posicionamentos políticos e uma leitura problemática da relação entre a educação do trabalhador e as mudanças ocorridas nas relações de produção capitalistas, que geraram algumas incoerências internas. Como seu projeto estratégico não é claramente explicitado foi necessário realizar um esforço de síntese para captar a unidade que articula o corpo teórico e político dessa produção. O argumento central desta tese é o de que o agrupamento em torno da pedagogia histórico-crítica realiza o movimento inverso ao da tradição dos clássicos do marxismo, partindo de uma proposta educacional em defesa da escola pública, universal e gratuita, para então analisar as condições materiais postas na realidade social em cada conjuntura e determinar sua proposição estratégica, justificando as funções que a educação pode desempenhar. O objetivo é socialista, mas a direção do projeto estratégico-tático prioriza a democracia e a atuação nos espaços institucionais, propondo a educação como "motor do desenvolvimento", a "publicização" do Estado, a "republicanização" da educação, expressando a atual crise estratégica, em que grande parte da esquerda se move numa direção que acaba por contribuir para o apassivamento da classe trabalhadora, beneficiando o capital.<br> / Abstract : The objective of this thesis is to apprehend and analyze the politics strategy applied by the historic-critical pedagogy, in order to verify how it articulates the public school defense with the socialist project. For being a pedagogical proposal based on Marxism that provides hegemony into the progressive Brazilian educational field for more than thirty years, it was elected this object of study, looking for discuss the present formulations as the relation between education and revolution, through a bibliographic character approach, guided by the tenets from the historical materialism. Given to the deep modifications in the socialeconomic structure and in the relationship of the political-ideological class that marked this period, it was necessary to divide the analysis in two moments, on which articulates the theoretical and politics production from authors of the historic-critical pedagogy with the complex historical conditions in which they were inserted. Both initial chapters critically analyze the theoretical fundamentals, the educational interlocutions and the guiding principles from the project of political action of the historic-critical pedagogy in its constitution, embracing decades of 1970 and 1980, marked by the context of the capital restructuring and by a raise in the struggles of the working class. The last two chapters discuss about the theoretical production and the strategical developments from this pedagogic proposal, since the 90?s until nowadays, relating them to the productive changes and with the reflux of the working protest movement, in order to verify its consequences for the class struggles. It was observed a diversity of political positioning and a problematic reading of the relationship between the worker education and changes suffered in relations of capitalist production, which generated some internal inconsistencies. As its strategic project is not clearly shown, it was necessary to make a synthesis effort to collect the unity that articulates the political and theoretical body from this production. The central argument of this thesis is that the grouping around the historic-critical pedagogy performs the opposite to the movement of the tradition of the classics of Marxism, coming from an educational proposal in defense of the public school, free and universal, to analyze then the material conditions put in the social reality in each conjuncture and determine its strategical proposition, justifying the functions education can develop. It is a socialist aim, but the direction of the project tactical-strategical prioritizes democracy and action in the institutional spaces, proposing education as the "development engine", State "publicize", make the education "republic", expressing the current strategic crisis which big part from the left moves in a way they contribute making the working class passive, benefiting capital.