A pesquisa na área de Ensino de Ciências tem indicado que o ensino de Física na Educação Básica deve ser acompanhado de discussões acerca da natureza da ciência (NdC). Pesquisas apontam, no entanto, que essa inserção não tem ocorrido de maneira satisfatória, mesmo quando os docentes detêm visões epistemológicas alinhadas às visões contemporâneas. Neste contexto, a presente investigação objetivou compreender, através de estudos de caso etnográficos, as práticas didáticas de futuros professores de Física na disciplina de Estágio Supervisionado, ao final do curso de Licenciatura. Investigamos como um grupo de licenciandos se apropriou de conhecimentos de História e Epistemologia da Ciência e em que medida integrou e fez efetivo uso (ou não) desses conhecimentos em suas aulas de regência na escola, bem como os desafios e dificuldades enfrentadas. Para tal, realizamos imersão em sala de aula na disciplina de Estágio durante os semestres de 2015/2 e 2016/1, fizemos entrevistas em profundidade e utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (de Strauss e Corbin) para análise qualitativa dos dados coletados. As ideias de Ludwick Fleck serviram-nos de referencial teórico-epistemológico, auxiliando-nos a compreender as interações desse coletivo de pensamento com outros coletivos (dentro e fora da universidade). Observamos ou uso, ou não, da História e Filosofia da Ciência (HFC) pelos licenciandos para trabalhar elementos da NdC em sala de aula. Os resultados mostraram que os estagiários, na sua grande maioria, não conseguiram utilizar de maneira satisfatória os conhecimentos epistemológicos e históricos no decorrer da disciplina de Estágio Supervisionado. Em geral, eles apontaram ter dificuldade de empregar/operacionalizar na prática didática esses conhecimentos, e demonstraram pouco aprofundamento principalmente de aspectos epistemológicos. Contudo, suas falas indicam que eles percebem a possibilidade e importância de inserir elementos históricos e filosóficos da ciência nas aulas. Os estudantes reconhecem o uso de elementos históricos e epistemológicos como alternativa aos “moldes tradicionais” de aulas de Física. Eles também avaliam positivamente o uso dos microepisódios de ensino, inseridos nas disciplinas de Estágio Supervisionado e História da Física e Epistemologia. Concluímos que precisa ser dada uma atenção especial aos conhecimentos epistemológicos durante a formação inicial, maior do que os de História da Ciência, e que algumas estratégias diversificadas podem contribuir para que os futuros professores se sintam mais confortáveis e seguros para promover essas discussões. / Research in Science Education point out the importance to include discussions about nature of science (NOS) in physics classes on elementary and secondary education. However, researches point out this insertion has not occurred satisfactorily, even when teachers hold contemporary epistemological views. In this context, the present research aimed to understand, through ethnographical case studies, the didactic practices of pre-service Physics teachers in a Supervised Internship discipline, in the end of a physics’ teacher training course. We investigate how a group of undergraduate students appropriate knowledge from History and Epistemology of Science, and we also investigate the extent it was integrate and used (or not) in their classes at school, and challenges and difficulties they faced were considered as well. To do this we immerse in supervised internship during 2015/2 and 2016/1 semesters, we conducted in-depth interviews, and use Grounded Theory (of Strauss and Corbin) to qualitative analysis of the data collected. Ludwick Fleck's ideas served as a theoretical-epistemological reference, helping us to understand interactions of this thought collective with other collectives (inside and outside the university). We observed the use, or not, of History and Philosophy of Science (HPS) by pre-service teachers to teach NOS elements in the classroom. The results show that mostly of the trainees were unable to use epistemological and historical knowledge in satisfactory way during the Supervised Internship. In general, they pointed out to have difficulties to implement this knowledge in didactic practices, they also showed little deepening of epistemological aspects. However, their statements indicate that they realize the possibility and importance to include historical and philosophical elements of science in the classes. The students recognize the usage of historical and epistemological elements as alternative to traditional patterns of teaching physics. They evaluate positively the usage of teaching microepisodes, inserted in both disciplines of Supervised Internship and History Of Physics and Epistemology. We conclude that special attention needs to be paid to epistemological knowledge during teachers’ training courses, even bigger than History of Science. To use diversified strategies may contribute to making pre-service teachers feel more comfortable and secure promoting these discussions.

Esta pesquisa tem como objetivo a análise das narrativas contidas nos planos de ensino elaborados durante o Estágio Supervisionado, a fim de estabelecer quais os tipos de consciência histórica que um aluno de licenciatura em História apresenta. Para sua realização foram consultados: planos de ensino elaborados por licenciandos; material bibliográfico como livros, artigos científicos, dissertações e teses que tratem dos temas de licenciatura em História, Ensino de História e Consciência Histórica; propostas curriculares, regulamentos e normas de Estágio, projeto político pedagógico das licenciaturas. Os procedimentos realizados foram: a pesquisa bibliográfica nas obras teóricas sobre conceitos e fundamentos da ciência histórica, do Ensino de História e metodologia de análise hermenêutica dos planos de ensino. Foi efetuada uma coleta de dados nos planos de ensino, com tipologias estabelecidas em conjunto com a orientadora e a etapa seguinte foi a análise dos resultados à luz da Didática da História, para reestruturar as narrativas contidas nos planos de aula. Esta reestruturação partiu da análise da tematização dos planos e permitiu estabelecer as categorias de análise que tornaram possível pesquisar a relação entre a organização da aula e os tipos de consciência histórica estabelecidas pelo historiador alemão RÜSEN (2001). Por fim, as narrativas foram agrupadas por tipo de consciência histórica e submetidas à análise à luz da Teoria da História. Os resultados obtidos foram: dos planos que apresentaram uma consciência histórica tradicional durante a sua elaboração (6 planos), apenas dois apresentaram algum objetivo orientado sob o Paradigma da Aprendizagem; nos que apresentaram uma consciência histórica exemplar (11 planos), 70% dos objetivos foram orientados sob o Paradigma da Disciplina; os planos categorizados como consciência histórica crítica, apresentaram um equilíbrio entre os dois paradigmas; por último, os planos que apresentaram a consciência histórica genética (4 planos) em sua elaboração, tem em sua totalidade, objetivos orientados sob o Paradigma da Aprendizagem. / This research aims to analyze narratives contained in the teaching plans prepared during training stage, to establish what types of historical consciousness a degree student in History presents. For its achievement were consulted: teaching plans; bibliographic material such as books, scientific articles, dissertations and theses that address the themes of degree in History, Teaching History and Historical Consciousness; curricular proposals, regulations and standards of Stage, project Political teaching of degrees. The procedures performed: research in the articles and books about History Theory, Education and Hermeneutic analysis. It was build a data collection plan and the Didactic History typologies were established for narratives analysis in the data collection (RUSEN, 2001). Finally, the narratives were grouped by type of historical consciousness and subjected to analysis in the light of the Theory of History. From the plans that presented a traditional historical consciousness during its preparation (5 plans), only two of them had some goal oriented under the Learning Paradigm. The results showed that within the category of historical awareness exemplary, the plans have at least one (1) under the targeted goal of Learning Paradigm, but on average 70% (seventy percent) of the goals are guided by Discipline\'s Paradigm. In the case of plans categorized as critical historical awareness, there is a balance between the two paradigms. At last, the plans that have been categorized by the presence of historical awareness (3 plans) in its drafting, it takes almost full goals targeted under the Paradigm Learning.

A formação docente para a Educação Superior incide no âmbito da pós-graduação stricto sensu, em nível de mestrado e doutorado. Neste espaço institucional, a Universidade de São Paulo USP, em 1999, instituiu o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) para aprimorar a formação do estudante de pósgraduação stricto sensu por meio de duas etapas: a Preparação Pedagógica e o Estágio Supervisionado em Docência. O objetivo deste estudo foi investigar, na perspectiva do pós-graduando, se o PAE, na Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP), configura-se como lugar de formação para a docência universitária, a partir da Preparação Pedagógica (PP) e o Estágio Supervisionado em Docência (ESD). A coleta de dados para o estudo incidiu em analisar três eixos compostos pelas ementas das disciplinas da etapa de PP, os relatórios de ESD, no primeiro e segundo semestres de 2012, e o relatório intitulado Encontro PAE Atividade de Avaliação Final, de novembro de 2012, da EERP.A pesquisa possui cunho qualitativo, com metodologia de estudo de caso, análise documental e análise de conteúdo. A ementas das disciplinas indicaram que a PP na EERP busca oferecer formação ampla, com ênfase em conteúdos relacionados tanto ao contexto da docência no Ensino Superior, quanto à docência na área específica da saúde. Os relatórios do ESD indicaram que os pós-graduandos compreendem o PAE como lugar de formação para a docência a partir de sentidos atribuídos a determinadas dimensões, como a organizativa com ênfase no planejamento. Os pós-graduandos também compreenderam o ESD como lugar de formação a partir da postura do supervisor de estágio na disciplina de graduação em que o desenvolveu. O nível de autonomia e abertura em relação à participação no estágio e em todas as etapas do processo pedagógico foram itens importantes e que contribuíram para atribuir sentidos e status de lugar ao PAE. O estudo indica que o pós-graduando produz sentido sobre sua formação para a docência no Ensino Superior a partir de determinadas dimensões da docência e estão presentes no contexto do PAE desafios e limitações em proporcionar uma formação que possa abranger todas as dimensões da docência. / Teacher training for Higher Education focuses on postgraduate studies, at master\'s and doctoral level. In this institutional space, the University of São Paulo - USP, established, in 1999, the Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE) (Improvement Teaching Program) to improve the training of the postgraduate students in two stages: Pedagogic Preparation and Supervised Teaching Internships. The purpose of this study is to investigate, from the perspective of the postgraduate students, whether the PAE at Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto (EERP) is set up as a place of training for university teaching, from the Pedagogic Preparation (PP) and the Supervised Teaching Internships (ESD). The data collection for the study focused on analyzing three axes consisting of the PP subject syllabuses, the ESD reports from the first and second semesters of 2012 and the EERP report entitled Encontro PAE Atividade de Avaliação Final (Meeting PAE - Final Evaluation Activity), from November 2012. The research is qualitative, employing case study methodology, documentary analysis and content analysis. The subject syllabuses indicated that PP at EERP seeks to offer a broad training, with emphasis on contents related to both the context of higher education teaching and teaching in the specific area of health. The ESD reports indicated that postgraduate students understand the PAE as a place of training for teaching from the meanings attributed to certain dimensions of teaching, such as organizational dimensions with an emphasis on planning. The postgraduate students also understand the ESD as a training place from the position of the internship supervisor in the undergraduate discipline in which the internship was developed. The level of autonomy and openness in relation to the participation in the internship and in all the stages of the pedagogical process were important items that contributed to ascribe meanings and status of place to the PAE. The study indicates that the postgraduate students make sense of their training for the higher education teaching profession from certain dimensions of teaching, and, in the context of the PAE, challenges and limitations in providing training that covers all dimensions of teaching are present.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-06-29T18:05:03Z No. of bitstreams: 1 Maria L¿cia Brito Zabulon de Figueiredo.pdf: 1169098 bytes, checksum: 88abc1be4044e95051fa01f49ecb840e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-29T18:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria L¿cia Brito Zabulon de Figueiredo.pdf: 1169098 bytes, checksum: 88abc1be4044e95051fa01f49ecb840e (MD5) Previous issue date: 2014-06-26 / The purpose of this research project is to analyze the students' perceptions about the Supervised Internship teaching practice in the Tourism course and its contributions to training the professional with a view to Environmental Education and Sustainability (EES). It is based on authors such as Fazenda (1991), Bianchi (2004), Abdalla (2006, 2009, 2011, 2012), Pimenta (2009, 2013), and Freire (2013), in order to understand the training of the professors, the knowledge required for the educational practices and the Supervised Internship (SI) in the training of Bachelors of Tourism. And, to conceptualize sustainability and the environment, authors of the likes of Lemos (1999), Rodrigues (2000), Ruschmann (2000), Sachs (2007), and Melo (2011) were used. This is a two-stage qualitative survey, as per Lüdke and André (1986) and Bogdan and Biklan (1994). At the first stage (2nd half/2012), a questionnaire comprising open and closed questions was applied to 21 students. At the next stage (2nd half/ 2013), semi-structured interviews were conducted with six students who graduated in Tourism and, to deepen the data (1st half/2014), interviews were also made with three more. Data were analyzed and interpreted based on the content analysis technique (BARDIN, 2007; FRANCO, 2012), which allowed two dimensions of analysis to be identified: Academic training and the Supervised Internship practice. The results enabled us to identify: In the 1st dimension - academic training in Tourism - two analysis categories: 1st the challenges of training for Tourism and for Environmental Education and Sustainability (EES); and 2nd the potential of training toward the EES; and in the 2nd dimension - the Supervised Internship (SI) practice -, plus two more analysis categories: 1st internship challenges and difficulties; 2nd the potential of SI for EES. The contributions made by the SI to EES in training students taking the Tourism course were thus presented, highlighting: 1st the need for closer ties between theory and practice in the various course components aiming to strengthen these students' skills and abilities; 2nd the importance of SI providing better grounds for this theory/practice coordination, debating environmental and sustainability issues, and 3rd the valuing of an education geared by action and for action, which has in the internship the germination stage for new paradigms that can sustain and transform training, whether initial and/or continued, for these students and/or professionals working in the area. / Este trabalho objetiva analisar as percepções dos estudantes sobre a prática pedagógica do Estágio Supervisionado no curso de Turismo e suas contribuições para a formação do profissional com um olhar para a Educação Ambiental e para a Sustentabilidade (EAS). Fundamenta-se em autores como Fazenda (1991), Bianchi (2004), Abdalla (2006, 2009, 2011, 2012), Pimenta (2009, 2013) e Freire (2013), a fim de compreender a formação de professores, os saberes necessários às práticas pedagógicas e o Estágio Supervisionado (ES) na formação dos Bacharéis em Turismo. E, para conceituar a sustentabilidade e o meio ambiente, foram utilizados autores como Lemos (1999), Rodrigues (2000), Ruschmann (2000), Sachs (2007) e Melo (2011). Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, conforme Lüdke e André (1986) e Bogdan e Biklan (1994), que se desenvolveu em duas etapas. Na primeira etapa (2º sem./2012), foi aplicado um questionário com perguntas abertas e fechadas a 21 discentes. Na etapa seguinte (2º sem./2013), foram realizadas entrevistas semiestruturadas com seis egressos do curso de Turismo, e, para aprofundamento de dados (1º sem./2014), realizaram-se, também, entrevistas com mais três. Para análise e interpretação dos dados, utilizou-se a técnica da análise de conteúdo (BARDIN, 2007; FRANCO, 2012), possibilitando identificar duas dimensões de análise: a formação acadêmica e a prática do Estágio Supervisionado. Os resultados obtidos possibilitaram identificar: na 1ª dimensão ¿ formação acadêmica no Turismo -, duas categorias de análise: 1ª os desafios da formação para o Turismo e para a Educação Ambiental e a Sustentatibilidade (EAS); e 2ª as potencialidades da formação voltada para a EAS; e na 2ª dimensão ¿ a prática do Estágio Supervisionado (ES) -, mais duas categorias de análise: 1ª os desafios e as dificuldades do estágio; e 2ª as potencialidades do ES para a EAS. Evidenciaram-se, assim, as contribuições do ES voltado para EAS na formação de estudantes do curso de Turismo, destacando: 1º a necessidade de uma vinculação maior entre teoria e prática nos diferentes componentes disciplinares, no sentido de fortalecer competências e habilidades desses estudantes; 2º a importância de que o ES fundamente, melhor, esta articulação teoria/prática, debatendo a problemática ambiental e da sustentabilidade; e 3º a valorização de uma educação voltada pela ação e para a ação, que tenha no estágio a germinação de novos paradigmas, que possam sustentar e transformar a formação, seja inicial e/ou continuada, desses estudantes e/ou profissionais da área.

Estudei a formação do técnico e do tecnólogo em viticultura e enologia, em nível médio e superior, respectivamente, do CEFET-BG/RS, partindo da tese, surgida das experiências diretas com o objeto de estudo e das pesquisas e literatura em geral, realizadas sobre a educação profissional, que os ensinamentos, práticas, e formação em geral concretizados na escola não eram os esperados, relativamente, como satisfatórios, pelas empresas. Meu estudo, de natureza qualitativa, dialética materialista, Estudo de Caso, partiu da análise do concreto sensível para descobrir a “prioridade ontológica” desse processo de formação dos técnicos e tecnólogos. Detectado o currículo como essa realidade prioritária, busquei sua origem e desenvolvimento contraditório, mostrados no trabalho. Em seguida, com os fenômenos materiais em estudo, apoiada na categoria de totalidade, destaquei suas ligações e relações. Determinei a população e a amostra e decidi realizar a reunião das informações empregando a entrevista semi-estruturada, a observação semidirigida, o grupo de discussão e análise de documentos. A descrição, interpretação, explicação e compreensão das informações a realizei em dois momentos. Um, de natureza empírica, na qual permitiu-me classificar as informações em cinco tipos de categorias empíricas: em relação às condições materiais e técnico-pedagógicas do CEFET; dos professores; dos alunos estagiários; dos egressos e dos empresários. Em seguida dois, rompendo as fronteiras das categorias empíricas, desenvolvi o estudo empregando as categorias do materialismo dialético e do materialismo histórico, que já estavam presentes na primeira etapa de meu estudo, integradas especialmente pelos materiais que havia organizado na fase de projeto da tese. Nessa primeira etapa, como ao longo de todo o processo de pesquisa, ressaltei a presença dominante do modo de produção capitalista que dava o tom fundamental a todos os fenômenos, de modo singular, na organização do currículo.

A presente dissertação tem como objeto a prática de estágios na educação profissional, buscando conhecer seus aspectos e sua contribuição na constituição do técnico industrial de nível médio. Tendo como base um estudo de caso no Instituto Federal de Ciência e tecnologia Sul-rio-grandense (IFSUL), no Campus Sapucaia do Sul, no curso técnico de nível médio em termoplásticos. O estágio, neste caso, configura-se enquanto prática obrigatória, sendo ele necessário para a conclusão do curso e, posteriormente, para a obtenção do diploma e do registro como técnico habilitado pelos conselhos profissionais. O estágio realizado nas empresas, intermediado pela própria instituição de ensino, leva em consideração o aprendizado teórico adquirido durante as aulas do curso. A discussão acerca da educação profissional alcança um novo patamar, pois a rede nacional de educação técnica profissional vive um novo momento de expansão. Também a legislação que regulamenta o estágio alterou-se recentemente. A mesma discussão inscreve-se dentro da temática do campo de inserção profissional, com estudos sobre juventude e trabalho. A metodologia utilizada tem caráter qualitativo; além do estudo de caso, utiliza-se como técnicas de pesquisa. Foram entrevistados estudantes em fase de estágio, egressos que já realizaram seu estágio, bem como estudantes que não realizaram seu estágio, e professores que organizam e respondem dentro do IFSUL. Neste sentido, foram originais os achados, a partir das falas dos estagiários, relacionando o estágio com sua relação entre teoria e prática, o horizonte da inserção profissional, a dinâmica da precarização do trabalho e das dimensões contraditórias do estágio como trabalho. Com este texto espera-se contribuir para trazer elementos concretos para a análise de uma prática tão relevante, no atual momento da educação profissional, como é a prática do estágio curricular. / The object of this research is the practice of curricular training in professional education, with the purpose of knowing its aspects and its contribution for the constitution of a secondary level industrial technician. The basis is a case study carried out in the technical secondary course in thermoplastic, in campus Sapucaia do Sul of Instituto Federal de Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense (IFSUL). Training, in this case, is an obligatory practice, needed for the conclusion of the course and, then, for the obtaining of the diploma and the registration as a technician, habilitated by the professional councils. Curricula training is realized in companies and intermediated by the school, and it takes into account the theoretical learning acquired during the classes. Discussion about professional education reaches a new level, because the national network of technical education is in a moment of expansion. Also the law that regulates the training has changed recently. This discussion takes place into the topic of the field of employability, with studies about youth and work. Methodology is qualitative; beyond the study case, we used XXX research techniques. It has being interviewed students that are in training, egresses which have already being in training, students that still did not realized training, and also teachers who organize and answer in IFSUL. In this sense, the findings from the speech of the trainees were original; they relate training with their relation between theory and practice, the horizon of vocational integration, the dynamics of precariousness of work and the contradictories dimensions of training as a work. With this essay, I hope to contribute to bring to light concrete elements for the analyses of a practice that is so relevant at the moment of professional education, which is the curricular training.

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:14:41Z No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) Previous issue date: 2004 / A tese analisa as implicações e a fertilidade das narrativas de formação e suas relações com o estágio supervisionado, tomando como base experiências desenvolvidas num projeto de formação inicial de professores, no espaço do Departamento de Educação - Campus I - da Universidade do Estado da Bahia, no período de março de 2001 a março de 2002. Constituem-se atrizes da pesquisa dez alunas do Curso de Pedagogia, da Habilitação em Séries Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da escrita de si revelada nas narrativas da trajetória de escolarização, no sentido de apreender o conhecimento de si, no que se refere à aprendizagem da docência. A pertinência desta pesquisa inscreve-se num amplo movimento de investigação-formação, o qual tem adotado a abordagem biográfica como perspectiva epistemológica sobre a aprendizagem dos sujeitos a partir de suas próprias experiências, entendida no contexto desta pesquisa como narrativa autobiográfica do itinerário escolar, no campo de um projeto experiencial de investigação-formação. A intenção primeira deste trabalho consiste em analisar e compreender as implicações das narrativas no processo de formação e autoformação. Tenciono sistematizar os percursos da construção do trabalho no contexto do estágio supervisionado e os procedimentos utilizados para análise do corpus - narrativas - no contexto do projeto de investigação-formação. Para a análise interpretativa das fontes utilizei a idéia metafórica de uma leitura em três tempos - leitura cruzada, leitura temática e leitura interpretativa- compreensiva do corpus -, por considerar o tempo de lembrar, narrar e refletir sobre o vivido, mantendo entre si uma relação de reciprocidade e dialogicidade constante. A tese conclui que a fecundidade da epistemologia da formação e do estágio como iniciação revela, a partir da abordagem experiencial, dispositivos e rituais pedagógicos engendrados nas identidades e subjetividades das histórias de vida no processo de formação inicial, ao permitir às professoras em formação, através de suas experiências formadoras e recordações-referências da trajetória de escolarização, estabelecer outros sentidos ao trabalho escolar e construir potencializações sobre a sua própria prática. / Salvador

103 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T18:40:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Raquel Rodrigues.pdf: 512255 bytes, checksum: 351310df080eb681ac6d7cda14db7d3c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T18:46:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Raquel Rodrigues.pdf: 512255 bytes, checksum: 351310df080eb681ac6d7cda14db7d3c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T18:46:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Raquel Rodrigues.pdf: 512255 bytes, checksum: 351310df080eb681ac6d7cda14db7d3c (MD5) Previous issue date: 2007 / O nosso trabalho aborda a formação de professores, especificamente dos professores de Educação Física na Universidade Estadual de Feira de Santana/UEFS. Com o objetivo foi em contribuir teoricamente para a construção de referências sintonizadas com a formação omnilateral para a (re)organização do Estágio Supervisionado no currículo dos cursos de formação de professores de Educação Física, buscando responder à seguinte problematização: o processo de reconfiguração da disciplina Estágio Supervisionado, a partir do novo ordenamento legal – diretrizes curriculares - para formação de professores no curso de Educação Física na UEFS contribui, na essência, para uma formação ampla e sólida ou trata-se de mudanças fenomênicas que mantém a fragmentação e desqualificação dos futuros professores? Como fundamento teórico-metodológico nos aproximamos do materialismo histórico-dialético, destacando a categoria realidade/possibilidade; estamos empregando a pesquisa bibliográfica, subsidiada pela análise de documentos; o instrumento de análise utilizado foi a hermenêutica-dialética, tendo como fontes de análise documentos de orientação geral para a formação edocumentos do curso de Educação Física/UEFS. Dos resultados destacamos que, as diretrizes de Educação Física não apontam o Estágio Supervisionado como eixo articulador do conhecimento cientificamente produzido no currículo; há incongruência entre as Diretrizes da Educação Física e as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica/nível superior/licenciatura/graduação plena. Além disso, a reestruturação do curso de Educação Física/UEFS mantém essencialmente a sua organização do trabalho pedagógico de forma fragmentada e conservadora - conseqüentemente a disciplina Estágio Supervisionado - não contribuindo para alterar a formação do futuroprofessor na perspectiva omnilateral. / Salvador

MORAES, Francisco Ronald Feitosa. História de vida e formação docente: o estágio supervisionado no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Regional do Cariri – URCA. 2016. 197f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-11-07T12:03:49Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_frfmoraes.pdf: 1205203 bytes, checksum: d0fa7f52d1b51d086e9ae049ad4d0504 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-07T14:08:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_frfmoraes.pdf: 1205203 bytes, checksum: d0fa7f52d1b51d086e9ae049ad4d0504 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T14:08:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_frfmoraes.pdf: 1205203 bytes, checksum: d0fa7f52d1b51d086e9ae049ad4d0504 (MD5) Previous issue date: 2016 / This research aims to present an analysis of teaching knowledge built during the Supervised Internship - ES Course of Mathematics of the Regional University of Cariri - URCA in Decentralized Campos Sales Unit - UDC from the approach of the stories of life and formation through narratives autobiographical. The ES is divided into four stages, involving observation, participation, and conducting intervention in the courses of the final years of elementary school education and completed high. Thus arose the need to reflect and discuss the historical, theoretical and methodological foundations of the ES in the curriculum of mathematics courses, contextualizing with the new trends in the field of Mathematics teacher training to identify as is the construction of knowledge teachers by the experiences of the ES. For theoretical reflections, use the contributions of Barguil (2014; 2016), Freire (2011a; 2011b), Gómez Chacón (2003), Novoa (2010), pepper and Lima (2008), Tardif (2014) Zabalza (2014) and others, and analyze the degree of travel documents in mathematics, stage of the memorial, the observations of the classes held and interviews with scholars of the eighth period selected to participate in this research. The analysis has focused on the memorials produced by a group of four students of the said course, in addition to the reports of practices developed during ES, observing the reported practice by notes in a field diary and the holding of two semi-structured interviews: the first on beliefs and conceptions of the scholars at the beginning of ES discipline, and the second, about their experiences in ES discipline. The data collected in these instruments allow us to declare that, mostly, the four students present beliefs and typical conceptions of a utilitarian view of mathematics, even if the other two types, platonic and the prospect of solving problems, appearing in some way, in actions, speeches or writings of these scholars. In relation to mathematics education, we highlight beliefs and concepts that value educational games and repetition memorization exercises, as well as the influence of this science in the social context, emphasizing that the teacher is key character in the composition of these insights, the value or not the experiences, the knowledge constituted by the students. / Esta pesquisa tem como finalidade apresentar uma análise dos saberes docentes construídos durante o Estágio Supervisionado – ES do Curso de Matemática da Universidade Regional do Cariri – URCA na Unidade Descentralizada de Campos Sales – UDCS a partir da abordagem das historias de vida e formação, mediante narrativas autobiográficas. O ES é dividido em quatro etapas, envolvendo a observação, participação, regência e intervenção junto às turmas dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio completo. Surge, assim, a necessidade de refletir e discutir os fundamentos históricos, teóricos e metodológicos do ES na matriz curricular do curso de Matemática, contextualizando com as novas tendências na formação do professor da área de Matemática para identificar como ocorre a construção dos saberes docentes mediante as experiências vivenciadas no ES. Para reflexões teóricas, utilizamos as contribuições de Barguil (2014; 2016), Freire (2011a; 2011b), Gómez Chacón (2003), Nóvoa (2010), Pimenta e Lima (2008), Tardif (2014), Zabalza (2014) e outros, e analisamos os documentos do curso de Licenciatura em Matemática, os memoriais de estágio, as observações das aulas realizadas e as entrevistas com os acadêmicos do oitavo período selecionados para participar desta pesquisa. A análise se debruçou sobre os memoriais produzidos por uma turma de quatro acadêmicos do referido curso, além dos relatos das práticas desenvolvidas durante o ES, da observação da prática relatada mediante anotações em diário de campo, bem como da realização de duas entrevistas semiestruturadas: a primeira, sobre crenças e concepções dos acadêmicos no início da disciplina de ES, e a segunda, sobre suas experiências na disciplina de ES. Os dados colhidos nesses instrumentos nos permitem declarar que, majoritariamente, os quatro estudantes apresentam crenças e concepções típicas de uma visão utilitarista da Matemática, mesmo que os outros dois tipos, platônico e a perspectiva da resolução de problemas, apareçam, de alguma forma, nas ações, falas ou escritos desses acadêmicos. Em relação à Educação Matemática, destacam-se crenças e concepções que valorizam os jogos pedagógicos e a repetição de exercícios de memorização, bem como sobre a influência dessa Ciência no contexto social, enfatizando que o professor é personagem fundamental na composição dessas compreensões, ao valorizar ou não as vivências, os saberes constituídos pelos estudantes.

A pesquisa na área de Ensino de Ciências tem indicado que o ensino de Física na Educação Básica deve ser acompanhado de discussões acerca da natureza da ciência (NdC). Pesquisas apontam, no entanto, que essa inserção não tem ocorrido de maneira satisfatória, mesmo quando os docentes detêm visões epistemológicas alinhadas às visões contemporâneas. Neste contexto, a presente investigação objetivou compreender, através de estudos de caso etnográficos, as práticas didáticas de futuros professores de Física na disciplina de Estágio Supervisionado, ao final do curso de Licenciatura. Investigamos como um grupo de licenciandos se apropriou de conhecimentos de História e Epistemologia da Ciência e em que medida integrou e fez efetivo uso (ou não) desses conhecimentos em suas aulas de regência na escola, bem como os desafios e dificuldades enfrentadas. Para tal, realizamos imersão em sala de aula na disciplina de Estágio durante os semestres de 2015/2 e 2016/1, fizemos entrevistas em profundidade e utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (de Strauss e Corbin) para análise qualitativa dos dados coletados. As ideias de Ludwick Fleck serviram-nos de referencial teórico-epistemológico, auxiliando-nos a compreender as interações desse coletivo de pensamento com outros coletivos (dentro e fora da universidade). Observamos ou uso, ou não, da História e Filosofia da Ciência (HFC) pelos licenciandos para trabalhar elementos da NdC em sala de aula. Os resultados mostraram que os estagiários, na sua grande maioria, não conseguiram utilizar de maneira satisfatória os conhecimentos epistemológicos e históricos no decorrer da disciplina de Estágio Supervisionado. Em geral, eles apontaram ter dificuldade de empregar/operacionalizar na prática didática esses conhecimentos, e demonstraram pouco aprofundamento principalmente de aspectos epistemológicos. Contudo, suas falas indicam que eles percebem a possibilidade e importância de inserir elementos históricos e filosóficos da ciência nas aulas. Os estudantes reconhecem o uso de elementos históricos e epistemológicos como alternativa aos “moldes tradicionais” de aulas de Física. Eles também avaliam positivamente o uso dos microepisódios de ensino, inseridos nas disciplinas de Estágio Supervisionado e História da Física e Epistemologia. Concluímos que precisa ser dada uma atenção especial aos conhecimentos epistemológicos durante a formação inicial, maior do que os de História da Ciência, e que algumas estratégias diversificadas podem contribuir para que os futuros professores se sintam mais confortáveis e seguros para promover essas discussões. / Research in Science Education point out the importance to include discussions about nature of science (NOS) in physics classes on elementary and secondary education. However, researches point out this insertion has not occurred satisfactorily, even when teachers hold contemporary epistemological views. In this context, the present research aimed to understand, through ethnographical case studies, the didactic practices of pre-service Physics teachers in a Supervised Internship discipline, in the end of a physics’ teacher training course. We investigate how a group of undergraduate students appropriate knowledge from History and Epistemology of Science, and we also investigate the extent it was integrate and used (or not) in their classes at school, and challenges and difficulties they faced were considered as well. To do this we immerse in supervised internship during 2015/2 and 2016/1 semesters, we conducted in-depth interviews, and use Grounded Theory (of Strauss and Corbin) to qualitative analysis of the data collected. Ludwick Fleck's ideas served as a theoretical-epistemological reference, helping us to understand interactions of this thought collective with other collectives (inside and outside the university). We observed the use, or not, of History and Philosophy of Science (HPS) by pre-service teachers to teach NOS elements in the classroom. The results show that mostly of the trainees were unable to use epistemological and historical knowledge in satisfactory way during the Supervised Internship. In general, they pointed out to have difficulties to implement this knowledge in didactic practices, they also showed little deepening of epistemological aspects. However, their statements indicate that they realize the possibility and importance to include historical and philosophical elements of science in the classes. The students recognize the usage of historical and epistemological elements as alternative to traditional patterns of teaching physics. They evaluate positively the usage of teaching microepisodes, inserted in both disciplines of Supervised Internship and History Of Physics and Epistemology. We conclude that special attention needs to be paid to epistemological knowledge during teachers’ training courses, even bigger than History of Science. To use diversified strategies may contribute to making pre-service teachers feel more comfortable and secure promoting these discussions.