Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-17T13:14:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Sandra da SILVA.pdf: 2429418 bytes, checksum: d6e6e4b31872be24dfe4ad955b63c7f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T13:14:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Sandra da SILVA.pdf: 2429418 bytes, checksum: d6e6e4b31872be24dfe4ad955b63c7f2 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / Defendemos que o trabalho pedagógico no ciclo de alfabetização pode ser organizado a partir dos eixos de ensino da Língua Portuguesa e, se assim for organizado, proprocionará um ensino qualitativo e significatico no processo de alfabetização. Desta forma, nessa pesquisa, tivemos como objetivo analisar como as professoras do 1º ano do ciclo de alfabetização organizam seu trabalho pedagógico para o processo de ensino do sistema de escrita alfabética, auxiliando os alunos a se apropriarem desse sistema de escrita. Para atingir esse objetivo realizamos observações de aulas e entrevistas semi-estruturadas de 2 (duas) professoras de turmas do 1º anodo ciclo de alfabetização. Foram observadas 30 aulas (15 de cada professora). A pesquisa foi realizada em 2 (duas) escolas públicas: uma da rede municipal de ensino da cidade do Paulista-PE e uma da rede municipal de ensino da cidade de Jaboatão dos Guararapes-PE. Durante as aulas foram observados os seguintes aspectos: 1) a rotina das professoras participantes; 2) as formas de organização das salas de aula; 3) as formas de agrupamento dos alunos para a realização das atividades; 4) o tempo pedagógico utilizado pelas duas professoras em suas aulas; 5) as atividades de apropriação do sistema de escrita alfabética realizadas pelas professoras. Em todas as aulas foram realizadas gravações em áudio, transcritas na íntegra. Além das gravações, realizamos relatórios das aulas observadas e analisamos todos os dados, tendo como base a técnica de análise de conteúdo. Os resultados apontaram que a rotina de trabalho das professoras apresentaram algumas atividades em comum e atividades específicas realizadas por cada professora. Os dados revelaram indícios de que as professoras realizaram um trabalho voltado para as propostas de alfabetização sugeridas pelos municípios onde lecionam, no entanto, elas fabricaram “táticas” para adequar algumas dessas atividades, propostas pelos projetos e programas, às necessidades das suas turmas. As formas de agrupamento dos alunos nas atividades foram diversificadas. A organização do espaço da sala de aula, das professoras, não sofreram muitas mudanças, e apresentaram sempre uma organização fixa durante a realização das atividades. Em relação ao tempo pedagógico, foi observado que na maioria do tempo dedicado ao ensino da Língua Portuguesa as professoras realizaram atividades de apropriação do sistema de escrita ficando os outros eixos de ensino prejudicados. Os resultados, em relação aos tipo de atividades realizadas pelas professoras no ensino da Língua Portuguesa, indicaram que é preciso haver uma maior sistematicidade dessas atividades no trabalho das duas professoras. Os resultados sugeriram que as professoras precisam refletir mais sobre a organização do seu trabalho pedagógico, acrescentando em suas rotinas pedagógicas mais atividades de reflexão sobre o sistema de escrita, para que essas atividades apareçam com mais sistematicidade.

164f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-08T13:55:16Z No. of bitstreams: 1 Tese_Welington Silva.pdf: 736496 bytes, checksum: 9787beb68b6b448f4dc5e60913a7d4ef (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-08T18:37:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Welington Silva.pdf: 736496 bytes, checksum: 9787beb68b6b448f4dc5e60913a7d4ef (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T18:37:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Welington Silva.pdf: 736496 bytes, checksum: 9787beb68b6b448f4dc5e60913a7d4ef (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente tese é fruto do esforço coletivo, de um conjunto de pesquisadores, que por dentro da Linha de Estudos e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer (LEPEL/FACED/UFBA), do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal da Bahia, busca, através dos seus estudos científicos, de cunho matricial, responder as problemáticas significativas do trabalho pedagógico, da produção do conhecimento, da formação de professores e da política pública no campo da educação, educação física, esporte e lazer. Nesse conjunto de elementos da pesquisa matricial, do grupo LEPEL/FACED/UFBA, investigamos a organização do trabalho pedagógico, problematizando a relação das tecnologias da informação e da comunicação, presente em sua dinâmica organizativa, como suporte potencializador do ensino do esporte na escola em uma perspectiva crítico-superadora. Investigamos as proposições teórico-metodológicas que orientam trabalhos pedagógicos que se utilizam das tecnologias da informação e da comunicação no âmbito da educação e educação física/comunicação e mídia. Partimos do questionamento sobre a base teórico-conceitual na qual estas proposições se baseiam, ao sugerirem a utilização dos artefatos tecnológicos no trabalho pedagógico no interior da educação física escolar. Nesses termos, o nosso trabalho assume como opção epistemológica a tradição do pensamento marxista, apoiando-se no materialismo histórico e dialético como teoria e método de análise da sociedade; o comunismo enquanto projeto histórico e a defesa da sociedade socialista como elemento de ultrapassagem da pré-história da humanidade. Esse trabalho, de natureza teórica, assume como objetivo central contribuir com os estudos críticos à didática e à organização do trabalho pedagógico, enfocando o uso das tecnologias da informação e da comunicação no trato com o conhecimento esporte na escola. A incorporação das tecnologias da informação e da comunicação se insere no interior da organização do trabalho pedagógico como um instrumento a mais de enriquecimento das possibilidades emancipatórias de formação humana no interior da abordagem crítico-superadora na educação física escolar. Coerente com sua base teórica-filosófica, o materialismo histórico-dialético, desenvolvido no calor da luta dos trabalhadores, objetivando servir para a emancipação da classe trabalhadora, na medida em que buscou e busca a compreensão mais geral das leis do capital, a abordagem crítico-superadora reafirma a necessidade de superar o metabolismo sócio-histórico do capital, reconhecendo que a educação deva ser entendida de forma ampla, como um processo da totalidade social, onde a escola se inseri como a instituição capaz de organizar, sistematizar, ampliar e aprofundar o conhecimento científico, sem o qual as possíveis práticas de caráter emancipatório ficam comprometidas. Nesse sentido, chamamos a atenção de que este conhecimento deve está vinculado, organicamente, com a luta concreta travada cotidianamente nos espaços de formação fora dos muros da escola. Com esta compreensão, “encerramos” o nosso trabalho, apontando a urgente necessidade de aproximar os professores da escola pública das tecnologias da informação e da comunicação não clássicas, para que os mesmos, inseridos também nas lutas mais gerais pela melhoria da educação e destruição do modo de produção capitalista, possa ter mais um instrumento que os auxiliem na materialização da organização do trabalho pedagógico, em especial, o trato com o conhecimento da Cultura Corporal, tomando como elemento mediador o trabalho socialmente útil na escola, com as tecnologias da informação e da comunicação pedagogizando as informações produzidas, armazenadas e distribuídas por essas mesmas tecnologias não clássicas, transformando-as em um conhecimento científico, crítico-superador do projeto histórico capitalista. / Salvador

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-12-04T13:35:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Roberta Alves da Silva - 2018.pdf: 1939607 bytes, checksum: aa9f2b048070debae7642215d6cc134c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-05T10:17:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Roberta Alves da Silva - 2018.pdf: 1939607 bytes, checksum: aa9f2b048070debae7642215d6cc134c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T10:17:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Roberta Alves da Silva - 2018.pdf: 1939607 bytes, checksum: aa9f2b048070debae7642215d6cc134c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-10-30 / The present study is situated in the line of research: Theoretical-methodological conceptions and teaching practices of the Postgraduate Program in Teaching in Basic Education of the Center for Education and Research Applied to Education of the Federal University of Goiás - PPGEEB / CEPAE / UFG and has as object of study the class council. It seeks to answer the central question: how is the class council held in CEPAE / UFG, and what are its implications for the evaluation of learning and the organization of pedagogical work? The general objective is to verify and analyze how the class council in CEPAE / UFG is carried out and its implications in the evaluation of the learning and the organization of the pedagogical work. The guiding questions of this study are: which social subjects are involved in the class council? What conceptions do these subjects have of the class council and how does their participation materialize? What proposal do the CEPAE / UFG documents bring to the realization of the class councils and how have they organized themselves? Which dialectical pair Objectives / Evaluation or Content / Method is evident in the class council? In this sense, we have as specific objectives: a) to identify the social subjects involved in the class council and analyze their conception of what class council is; b) analyze how the subjects participate in the class council; c) to analyze how the class council is organized and its coherence with the pedagogical project of the school; d) identify and analyze what dialectic pair (Objectives / Evaluation or Content / Method) is evident in the class council. The methodological procedure of this study is based on the qualitative research with the design in the case study, having as basis of analysis the basement in the historical-dialectical materialist method. In this sense, the class councils of the 9th grade classes (A and B) of the 2017 school year were observed. Our theoretical framework is referenced in the following authors, Dalben (1992, 2004), Freitas (2012), Luckesi (2008) (2000, 2013, 2014), Veiga (1995, 2001), Villas Boas (1998, 2010), and also based on a survey of scientific production on the subject. This study indicated that the class council has not exercised its democratic dimension rigorously and that the central category of the class council is the assessment of the disconnected learning of the dialectical pair objectives / evaluation, making the evaluation a bureaucratic, technical element, compromising the reflections the pedagogical process of the school. / O presente estudo situa-se na linha de pesquisa: Concepções teórico-metodológicas e práticas docentes, do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação da Universidade Federal de Goiás – PPGEEB/CEPAE/UFG e tem como objeto de estudo o conselho de classe. Busca-se responder à pergunta central: como é realizado o conselho de classe no CEPAE/UFG, e quais as suas implicações para a avaliação da aprendizagem e a organização do trabalho pedagógico? O objetivo geral é verificar e analisar como é realizado o conselho de classe no CEPAE/UFG e suas implicações na avaliação da aprendizagem e na organização do trabalho pedagógico. As questões norteadoras desse estudo são: quais sujeitos sociais estão envolvidos no conselho de classe? Quais concepções esses sujeitos têm do conselho de classe e de que forma se concretiza sua participação? Qual a proposta os documentos do CEPAE/UFG trazem para a realização dos conselhos de classe e como eles têm se organizado? Qual par dialético Objetivos/Avaliação ou Conteúdo/Método se evidencia no conselho de classe? Nesse sentido, apontamos como objetivos específico: a) identificar os sujeitos sociais envolvidos no conselho de classe e analisar a concepção que estes têm sobre o que é o conselho de classe; b) analisar a forma como os sujeitos participam do conselho de classe; c) analisar como é organizado o conselho de classe e sua coerência com o projeto pedagógico da escola; d) identificar e analisar que par dialético (Objetivos/Avaliação ou Conteúdo/Método) se evidencia no conselho de classe. O procedimento metodológico deste estudo fundamenta-se na pesquisa qualitativa com o delineamento no estudo de caso, tendo como método de análise o embasamento no método materialista histórico-dialético. Nesse sentido, foram observados os conselhos de classe das turmas de 9° ano (A e B) do ano letivo de 2017. Nosso marco teórico está referenciado nos seguintes autores, Dalben (1992, 2004), Freitas (2012), Luckesi (2008, 2011), Paro (1995, 1998, 1999), Vasconcellos (2000, 2013, 2014), Veiga (1995, 2001), Villas Boas (1998, 2010), e também alicerçado no levantamento da produção científica sobre o tema. Esse estudo indicou que o conselho de classe não tem exercido sua dimensão democrática com rigor e que a categoria central do conselho de classe é a avaliação da aprendizagem desconexa do par dialético objetivos/avaliação, tornando a avaliação um elemento burocrático, técnico, comprometendo as reflexões do processo pedagógico da escola.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eclea Baccin.pdf: 3053433 bytes, checksum: 669cf3e5b101cfbe9258c5128a444a1d (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / The aim of this paper is to analyze the implications of educational policies of the state of Rio Grande do Sul (managed 2007-2010) in the organization of educational work in the discipline of physical education a state school in Pelotas, from the relationship between the broader policy orientations and actions defined by the state government. For this challenge, we base on the theory of dialectical historical materialism that gives us the tools of thinking to grasp the multiple determinations of reality. The techniques and research procedures used to collect data were semi-structured interviews and observation of lessons. All the situations experienced in school were recorded in a diary. In interpreting the data we used the content analysis. Participated in the research field of three physical education teachers, the director and educational coordinator of a state school. To achieve this goal, we seek at first to trace the relations between labor and capital that determine policies and educational reforms in Brazil. Then try to identify the assumptions of national education policies and those proposed by international agencies like the World Bank and IMF, and its relations with the current educational policies in the state. It was found that the educational policies implemented by this administration seek to balance the accounts of the state through tax adjustments that are directly influencing education. In the account of teachers there are numerous criticisms of this policy of cost containment that is causing the decline in quality of education and precariousness of the teacher's work. It is clear the quest for realization of a guided education in the guidelines of total quality, from the assessment tools as SAERS the attempted implementation of meritocracy and the withdrawal of rights historically achieved by the teachers. From the analysis of categories such as precariousness and intensification of teacher's work, education funding, teacher training, interdisciplinary and multidisciplinary, content and method, and objectives, and evaluation; we seek to explore the contradictions and possibilities present in pedagogical practice in order to demonstrate how is the organization of pedagogical work. For Physical Education was established that the contents are the predominant sports and that there is sidelined this course according to the new demands imposed by the labor market from the industrial structure and the requirement for new skills. Finally we demonstrate that the educational project management 2007-2010 is pivoted back to the interests of capital. All respondents demonstrated awareness of damage to education caused by current educational policies, and we have shown the strength of such workers, which is why many projects that management has not been performed. / O objetivo deste trabalho é analisar as implicações das políticas educacionais do estado do Rio Grande do Sul (gestão 2007-2010) na organização do trabalho pedagógico da disciplina Educação Física de uma escola estadual de Pelotas, a partir da relação entre as orientações políticas mais amplas e as ações definidas pelo governo estadual. Para tal desafio, nos fundamentamos na teoria do materialismo histórico dialético que nos oferece os instrumentos de pensamento para apreendermos as múltiplas determinações da realidade. As técnicas e procedimentos de pesquisa utilizados para a coleta de dados foram: entrevista semiestruturada e observação de aulas. Todas as situações vividas na escola foram registradas em um diário de campo. Para a interpretação dos dados recorremos à análise de conteúdo. Participaram da pesquisa de campo três professores de Educação Física, o diretor e a coordenadora pedagógica de uma escola estadual.Para atingir o objetivo proposto buscamos num primeiro momento traçar as relações entre trabalho e capital que determinam as políticas e as reformas educacionais no Brasil. Em seguida, procuramos identificar os pressupostos das políticas educacionais nacionais e aquelas propostas por agências internacionais, como o Banco Mundial e o FMI, e suas relações com as políticas educacionais em curso no Estado. Foi possível constatar que as políticas educacionais postas em prática por esta gestão buscam equilibrar as contas do Estado, através de ajustes fiscais que estão influenciando diretamente na educação. No relato dos professores há inúmeras críticas a esta política de contenção de gastos que está ocasionando a diminuição da qualidade do ensino e a precarização do trabalho docente. Está clara a busca pela realização de uma educação pautada nas diretrizes da qualidade total, a partir dos instrumentos de avaliação como o SAERS, da tentativa de implementação da meritocracia e da retirada de direitos historicamente conquistados pela classe docente. A partir da análise de categorias como: precarização e intensificação do trabalho docente; financiamento da educação; formação docente; interdisciplinaridade e multidisciplinaridade; conteúdo e método; e, objetivos e avaliação; buscamos explorar as contradições e possibilidades presentes na prática pedagógica, a fim de demonstrar como se dá a organização do trabalho pedagógico. Em relação a disciplina de Educação Física foi possível constatar que os conteúdos predominantes são os esportes e que há uma secundarização desta disciplina de acordo com as novas demandas impostas pelo mercado de trabalho, a partir da reestruturação produtiva e da exigência das novas competências. Para finalizar demonstramos que o projeto educacional da gestão 2007-2010 está hegemonicamente voltado aos interesses do capital. Todos os entrevistados demonstram consciência dos prejuízos à educação causados pelas políticas educacionais em curso, e evidenciamos a resistência desses trabalhadores, motivo pelo qual, muitos projetos desta gestão ainda não foram executados.

Todo o processo educacional vivido no Brasil de forma elitista e seletiva, advindo de políticas descontínuas, concomitante com os baixos resultados de aprendizagem, fomenta discussões sobre a importância da educação e o aumento dos recursos a ela destinados para a melhoria da qualidade do ensino. A redemocratização do país trouxe consigo a defesa da descentralização para o fortalecimento das políticas públicas, para o atendimento das necessidades locais, para a inclusão de diferentes atores nos processos de decisão e acompanhamento das políticas e programas, para a implementação de novas formas de gestão e, prioritariamente, para a autonomia dos entes federados e de suas instituições. Para a escola, trouxe a possibilidade de organizar seu Projeto Político - Pedagógico com vistas às suas demandas e com a participação de toda a comunidade escolar. Nesse contexto, esta pesquisa busca reflexões sobre os avanços e os entraves do financiamento da educação básica no Brasil após a Constituição Federal de 1988, em específico, sobre a descentralização de recursos financeiros às escolas de ensino fundamental. Pretende-se analisar as mudanças propiciadas pela descentralização de recursos financeiros nas relações de poder e, consequentemente, na organização do trabalho pedagógico dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental. A hipótese central é a de que a descentralização de recursos financeiros estimulou novas formas de gestão escolar e de organização do trabalho pedagógico, o que transformou as relações de poder, democratizando-as. A coleta de informações foi realizada na rede municipal de Santo André São Paulo, prioritariamente por meio da análise da documentação legal e administrativa da escola, do levantamento e análise do montante de recursos descentralizados e seus usos e complementada com entrevistas semiestruturadas, caracterizando-se esta pesquisa, como qualitativa. Espera-se provocar reflexões sobre a importância da descentralização de recursos financeiros na implementação de novas formas de gestão que tenham como princípio a participação de toda comunidade escolar, inclusive, na organização do trabalho pedagógico, contribuindo desta forma, para a democratização das relações de poder e o aprimoramento das políticas educacionais de financiamento e gestão escolar. / The entire educational process lived in Brazil so elitist and selective, arising from discontinuous policies, concomitant with low learning outcomes, encourages discussions about the importance of education and increased resources allocated to it to improve the quality of teaching. The redemocratization of the country brought with it the defense of decentralization to strengthen public policies, to meet local needs, for the inclusion of different actors in decision-making process and monitoring of policies and programs, to implement new forms of management and, primarily, to the autonomy of the federated entities and their institutions. For school, brought the possibility to organize your Political Project- Teaching with a view to their demands and with the participation of the whole school community. In this context, this research aims reflections on progress and impediments to funding of basic education in Brazil after the 1988 Federal Constitution, in particular, on decentralization of financial resources to elementary schools. It is intended to analyze the changes offered by the decentralization of financial resources in power relations and, consequently, in the organization of educational work cycles of Elementary School. The central hypothesis is that the decentralization of financial resources has stimulated new forms of school management and organization of educational work, which transformed relations of power, democratizing them. Information gathering was held in the municipal Santo André - São Paulo, primarily through the analysis of legal and administrative school documents, survey and analysis of the amount of decentralized resources and their uses and complemented with semi-structured interviews and questionnaires, characterizing this research as qualitative. Expected to provoke reflections on the importance of the decentralization of financial resources to implement new forms of management that have as a principle the participation of the entire school community, including the organization of educational work, thus contributing to the democratization of power relations and improvement of the educational policies of funding and school management.

103 f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-30T18:40:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Raquel Rodrigues.pdf: 512255 bytes, checksum: 351310df080eb681ac6d7cda14db7d3c (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-06-11T18:46:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Raquel Rodrigues.pdf: 512255 bytes, checksum: 351310df080eb681ac6d7cda14db7d3c (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-11T18:46:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Raquel Rodrigues.pdf: 512255 bytes, checksum: 351310df080eb681ac6d7cda14db7d3c (MD5) Previous issue date: 2007 / O nosso trabalho aborda a formação de professores, especificamente dos professores de Educação Física na Universidade Estadual de Feira de Santana/UEFS. Com o objetivo foi em contribuir teoricamente para a construção de referências sintonizadas com a formação omnilateral para a (re)organização do Estágio Supervisionado no currículo dos cursos de formação de professores de Educação Física, buscando responder à seguinte problematização: o processo de reconfiguração da disciplina Estágio Supervisionado, a partir do novo ordenamento legal – diretrizes curriculares - para formação de professores no curso de Educação Física na UEFS contribui, na essência, para uma formação ampla e sólida ou trata-se de mudanças fenomênicas que mantém a fragmentação e desqualificação dos futuros professores? Como fundamento teórico-metodológico nos aproximamos do materialismo histórico-dialético, destacando a categoria realidade/possibilidade; estamos empregando a pesquisa bibliográfica, subsidiada pela análise de documentos; o instrumento de análise utilizado foi a hermenêutica-dialética, tendo como fontes de análise documentos de orientação geral para a formação edocumentos do curso de Educação Física/UEFS. Dos resultados destacamos que, as diretrizes de Educação Física não apontam o Estágio Supervisionado como eixo articulador do conhecimento cientificamente produzido no currículo; há incongruência entre as Diretrizes da Educação Física e as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores da Educação Básica/nível superior/licenciatura/graduação plena. Além disso, a reestruturação do curso de Educação Física/UEFS mantém essencialmente a sua organização do trabalho pedagógico de forma fragmentada e conservadora - conseqüentemente a disciplina Estágio Supervisionado - não contribuindo para alterar a formação do futuroprofessor na perspectiva omnilateral. / Salvador

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-11-30T13:28:07Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Naiá Márjore Marrone Alves - 2018.pdf: 12291961 bytes, checksum: b9f71327ecf235876024b7b654769345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-03T13:06:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Naiá Márjore Marrone Alves - 2018.pdf: 12291961 bytes, checksum: b9f71327ecf235876024b7b654769345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-03T13:06:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Naiá Márjore Marrone Alves - 2018.pdf: 12291961 bytes, checksum: b9f71327ecf235876024b7b654769345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-11-12 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This work has as object of study the organization of the pedagogical work of Physical Education in the light of historical-critical pedagogy. The central question that guided the whole realization of this research was: "What are the limits and possibilities for the implementation of a pedagogical proposal of Physical Education from the historical-critical pedagogy in the organization of the pedagogical work of a state school in Itaberaí"? The general objective of the research was to investigate and analyze the limits and possibilities for the implementation of a pedagogical proposal of Physical Education from the historical-critical pedagogy in the organization of the pedagogical work in a state school of Itaberaí-GO. As specific objectives, we highlight: a) to investigate the role and the insertion of Physical Education in the organization of the pedagogical work of the Honestino Monteiro Guimarães Center for Integral Teaching; b) identify and analyze the conceptions of Physical Education used in the discourses of the school community (teachers, students and management team); c) systematize a proposal of Physical Education from the historical-critical pedagogy and apply it to the students of the 3rd year of high school of this school; d) to identify and analyze, from the proposed systematization, the limits and possibilities for working with the contents of Physical Education from the Pedagogy of History in this school. We work with the hypothesis that it is possible to implement a pedagogical proposal for Physical Education from the historical-critical pedagogy in the organization of the pedagogical work of the school, even in spite of the inherent limits to the contradictions found in an institution that is a driving force dominant mode of production. The group chosen for the implementation of the proposal was the 3rd year of high school. The content was football. Semi-structured questionnaires, semi-structured interviews, documentary analysis, free observation and field diary were used as research instruments. As a data collection technique, we use content analysis. The theoretical framework of this research is historical-critical pedagogy, critical-overcoming pedagogy and historical-cultural psychology, whose references are found in Dermeval Saviani, Newton Duarte, Lígia Márcia Martins, Micheli Ortega Escobar, among others. It is a study and case of a critical-dialectical and qualitative approach. The product of this research will be a didactic sequence elaborated from the intervention proposal that was developed. Our provisional synthesis allows us to affirm that the organization of the pedagogical work of Physical Education in the researched school has reflected the designs of the capitalist school. However, through the intervention carried out, it was found that it is possible to promote ruptures from a pedagogical work guided by historical-critical pedagogy. / Este trabalho tem como objeto de estudo a organização do trabalho pedagógico da Educação Física à luz da pedagogia histórico-crítica. A pergunta central que orientou toda a realização desta pesquisa foi: “Quais os limites e possibilidades para a implementação de uma proposta pedagógica de Educação Física a partir da pedagogia histórico-crítica na organização do trabalho pedagógico de uma escola estadual de Itaberaí”? O objetivo geral da pesquisa foi investigar e analisar os limites e possiblidades para a implementação de uma proposta pedagógica de Educação Física a partir da pedagogia histórico-crítica na organização do trabalho pedagógico em uma escola estadual de Itaberaí-GO. Como objetivos específicos, elencamos: a) investigar o papel e a inserção da Educação Física na organização do trabalho pedagógico do Centro de Ensino em Tempo Integral Honestino Monteiro Guimarães; b) identificar e analisar as concepções de Educação Física empregadas nos discursos da comunidade escolar (professores, alunos e equipe gestora); c) sistematizar uma proposta de Educação Física a partir da pedagogia histórico-crítica e aplicá-la aos alunos do 3º ano do ensino médio desta escola; d) identificar e analisar, a partir da sistematização proposta, os limites e as possibilidades para se trabalhar com os conteúdos da Educação Física a partir da Pedagogia Histórico-Crítica nesta escola. Trabalhamos com a hipótese de que é possível implementar uma proposta pedagógica para a Educação Física a partir da pedagogia histórico-crítica na organização do trabalho pedagógico da escola, mesmo apesar dos limites inerentes às contradições encontradas em uma instituição que é peça motriz do modo de produção dominante. A turma escolhida para a implementação da proposta foi o 3º ano do ensino médio. O conteúdo foi o futebol. Utilizamos como instrumentos de pesquisa questionários semiabertos, entrevistas semiestruturadas, análise documental, observação livre e diário de campo. Como técnica de coleta de dados utilizamos a análise de conteúdo. O marco teórico desta pesquisa é a pedagogia histórico-crítica (Dermeval Saviani), a metodologia crítico-superadora (Coletivo de Autores) e a psicologia histórico-cultural (Lígia Márcia Martins, Newton Duarte). Trata-se de um estudo de caso de cunho crítico-dialético e abordagem qualitativa. O produto desta pesquisa será uma sequência didática elaborada a partir da proposta de intervenção que foi desenvolvida. A nossa síntese provisória nos permite afirmar que a organização do trabalho pedagógico da Educação Física na escola pesquisada tem refletido os desígnios da escola capitalista. Contudo, por meio da intervenção realizada, constatou-se que é possível promover rupturas a partir de um trabalho pedagógico pautado pela pedagogia histórico-crítica.

Todo o processo educacional vivido no Brasil de forma elitista e seletiva, advindo de políticas descontínuas, concomitante com os baixos resultados de aprendizagem, fomenta discussões sobre a importância da educação e o aumento dos recursos a ela destinados para a melhoria da qualidade do ensino. A redemocratização do país trouxe consigo a defesa da descentralização para o fortalecimento das políticas públicas, para o atendimento das necessidades locais, para a inclusão de diferentes atores nos processos de decisão e acompanhamento das políticas e programas, para a implementação de novas formas de gestão e, prioritariamente, para a autonomia dos entes federados e de suas instituições. Para a escola, trouxe a possibilidade de organizar seu Projeto Político - Pedagógico com vistas às suas demandas e com a participação de toda a comunidade escolar. Nesse contexto, esta pesquisa busca reflexões sobre os avanços e os entraves do financiamento da educação básica no Brasil após a Constituição Federal de 1988, em específico, sobre a descentralização de recursos financeiros às escolas de ensino fundamental. Pretende-se analisar as mudanças propiciadas pela descentralização de recursos financeiros nas relações de poder e, consequentemente, na organização do trabalho pedagógico dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental. A hipótese central é a de que a descentralização de recursos financeiros estimulou novas formas de gestão escolar e de organização do trabalho pedagógico, o que transformou as relações de poder, democratizando-as. A coleta de informações foi realizada na rede municipal de Santo André São Paulo, prioritariamente por meio da análise da documentação legal e administrativa da escola, do levantamento e análise do montante de recursos descentralizados e seus usos e complementada com entrevistas semiestruturadas, caracterizando-se esta pesquisa, como qualitativa. Espera-se provocar reflexões sobre a importância da descentralização de recursos financeiros na implementação de novas formas de gestão que tenham como princípio a participação de toda comunidade escolar, inclusive, na organização do trabalho pedagógico, contribuindo desta forma, para a democratização das relações de poder e o aprimoramento das políticas educacionais de financiamento e gestão escolar. / The entire educational process lived in Brazil so elitist and selective, arising from discontinuous policies, concomitant with low learning outcomes, encourages discussions about the importance of education and increased resources allocated to it to improve the quality of teaching. The redemocratization of the country brought with it the defense of decentralization to strengthen public policies, to meet local needs, for the inclusion of different actors in decision-making process and monitoring of policies and programs, to implement new forms of management and, primarily, to the autonomy of the federated entities and their institutions. For school, brought the possibility to organize your Political Project- Teaching with a view to their demands and with the participation of the whole school community. In this context, this research aims reflections on progress and impediments to funding of basic education in Brazil after the 1988 Federal Constitution, in particular, on decentralization of financial resources to elementary schools. It is intended to analyze the changes offered by the decentralization of financial resources in power relations and, consequently, in the organization of educational work cycles of Elementary School. The central hypothesis is that the decentralization of financial resources has stimulated new forms of school management and organization of educational work, which transformed relations of power, democratizing them. Information gathering was held in the municipal Santo André - São Paulo, primarily through the analysis of legal and administrative school documents, survey and analysis of the amount of decentralized resources and their uses and complemented with semi-structured interviews and questionnaires, characterizing this research as qualitative. Expected to provoke reflections on the importance of the decentralization of financial resources to implement new forms of management that have as a principle the participation of the entire school community, including the organization of educational work, thus contributing to the democratization of power relations and improvement of the educational policies of funding and school management.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizete Silva Resende Correia.pdf: 541187 bytes, checksum: 1c66a3c8035cc9aab44d5ad22acdbd1f (MD5) Previous issue date: 2004-10-15 / The work aimed in discussing the organization of the pedagogical work of the Physical Education teacher facing the new structure of the fundamental education in the Municipal Network of Education of Goiânia in cycles of formation of the human development. The conceiving of the cycles supports the idea of gathering the students by age or phases of human development, between time gaps of three years, finishing the school in nine years. This proposal changes the process of evaluation by extinguishing the reprove, to assure that the student will stay on the school. The studies about the cycles of formation were made by the reading of the documents published by the Municipal Secretariat of Education of Goiânia, from articles and books that discuss the proposal and others that discuss the pedagogical practical in the Physical Education. It was made a field research, divided in two moments: in the first, teachers of Physical Education of the second cycle were interviewed and, in the second, observations were made, in the classroom of one teacher. The concept of organization of the pedagogical work used was the one elaborated by Luis Carlos de Freitas (2002), that conceive it in two levels articulated by each other: the level of the project political-pedagogical, with the school educational objectives, and the pedagogical project developed in classrooms, from the categories of evaluation/objectives and content/method. Thus, it was searched to characterize the Physical Education teachers and learn how they place their subject in the school organized in cycles of formation and how it is their pedagogical practice. It was observed differences in the organization of the pedagogical work of the teacher of Physical Education. But, in most cases, it was not verified a significant alteration in the practice of the teacher, existing a tendency to depart the pedagogical practice of the teacher between the proposal of the cycles of formation. / O trabalho teve o interesse em discutir a organização do trabalho pedagógico do professor de Educação Física frente à reestruturação do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Goiânia em ciclos de formação do desenvolvimento humano. A concepção dos ciclos defende a idéia de agrupar os educandos por faixa etária ou pelas fases do desenvolvimento humano, compreendidas em períodos temporais de três em três anos, completando o processo escolar em nove anos. Essa proposta modifica o processo avaliativo mediante a extinção da reprovação, a fim de garantir a permanência do aluno na escola. Os estudos referentes aos ciclos de formação foram realizados mediante a leitura de documentos editados pela própria Secretaria Municipal de Ensino de Goiânia, de artigos e livros que discutem a proposta e outros que discutem a prática pedagógica no âmbito da Educação Física. Realizou-se uma pesquisa de campo, do tipo qualitativa, dividida em dois momentos: no primeiro, foram entrevistados professores de Educação Física do ciclo II e, no segundo, foram feitas observações, em sala de aula, de um professor. Partiu-se do conceito de organização do trabalho pedagógico elaborado por Luiz Carlos de Freitas (2002), que o concebe em dois níveis articulados entre si: o nível do projeto políticopedagógico, com os objetivos educacionais escolares, e o projeto pedagógico desenvolvido em sala de aula, a partir das categorias avaliação/objetivos e conteúdo/método. Buscou-se, assim, caracterizar os professores de Educação Física e apreender como eles situam sua disciplina no âmbito da escola organizada em ciclos de formação e, ainda, como se verifica sua prática pedagógica. Foram observadas diferenças na organização do trabalho pedagógico do professor de Educação Física. Mas, de modo geral, não se verifica uma significativa alteração na prática do professor, havendo uma tendência ao distanciamento da prática pedagógica docente em relação aos princípios da proposta de ciclos de formação.

Submitted by Hellen Luz (hellencrisluz@gmail.com) on 2017-08-16T18:49:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstagioCurricularSupervisionado.pdf: 1486564 bytes, checksum: f77c1faccc4de8042b4713a78f5d07d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-08-22T16:46:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstagioCurricularSupervisionado.pdf: 1486564 bytes, checksum: f77c1faccc4de8042b4713a78f5d07d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-22T16:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_EstagioCurricularSupervisionado.pdf: 1486564 bytes, checksum: f77c1faccc4de8042b4713a78f5d07d4 (MD5) Previous issue date: 2017-05-03 / Este estudo tem como objetivo central analisar o desenvolvimento da disciplina Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental a partir da Organização do Trabalho Pedagógico no curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Pará, campus Guamá, já que se trata de uma disciplina que pode contribuir de maneira direta no processo de formação do futuro professor e para a constituição de sua identidade profissional. O lócus da pesquisa foi o curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Pará, campus Guamá, com a participação de 08 (oito) sujeitos, os quais possuem relação direta de atuação profissional com a disciplina. Além da revisão bibliográfica referente ao tema pesquisado, utilizou-se na coleta dos dados a entrevista semiestruturada, valendo-se de análise qualitativa de caráter crítico-dialético a partir dos quais os dados foram tratados. Os resultados obtidos permitem afirmar que se trata de uma disciplina de extrema relevância para a formação profissional docente dos alunos estagiários, e que enfrenta dificuldades na realização de suas atividades, devido possuir especificidades pedagógicas que as diferencia de outras disciplinas, como o tempo de realização e sua organização no campo de estágio, os vínculos institucionais estabelecidos entre a IES e as redes de ensino, a aproximação entre teoria e prática muitas vezes percebida de forma dicotômica o que influencia diretamente a Organização do Trabalho Pedagógico dos professores envolvidos, no caso professores da Educação Superior e da Educação Básica. / This research has the central objective of analyze the development of Supervised Curricular Internship at Elementary, Middle and High School from the Pedagogical Work Organization perspective in the Physical Education degree of the Federal University of Pará, Campus Guama, because it is a discipline that could contribute directly in the process of practice to the future teacher and in a constitution of your professional identity. The locus of the research was the graduation in Physical Education of the Federal University of Pará, Campus Guamá, with the participation of 08 (eight) teachers, because they have a big relation of professional performance with the discipline. Besides the literature review about the researched theme, the semi-structured interview was used in a data collect, using a qualitative analysis of a critical-dialectical nature from which the data were treated. The results obtained allow us to affirm that discipline is of extreme relevance for the teachers of graduation trainees, and that pass by difficulties to carrying out yours activities, due to the fact of Internship has a pedagogical specificities that differentiate this from other disciplines, such as the time of accomplishment and its accomplishment of external internship, the established institutional links between the Colleges and the Basic Eschool, the approximation between theory and practice is perceived so many times in a dichotomous way which directly influences the Pedagogical Work Organization of the teachers involved, in case University professors and Ementary and High Scholl teachers.