Orientador: Dario Fiorentini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T03:58:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melo_MarisolVieira_D.pdf: 3467303 bytes, checksum: c3163d62040368c4582c7f60477785f1 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Nosso estudo tem como objeto de análise as práticas formativas desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática (ECSLM), identificadas nas dissertações e teses brasileiras defendidas no país entre os anos de 2001 e 2010. Optamos por uma investigação meta-analítica buscando responder à seguinte questão: Como o Estágio Curricular Supervisionado na Licenciatura em Matemática vem sendo concebido e descrito nas pesquisas brasileiras (2001-2010), que práticas formativas são desenvolvidas e investigadas, e, que relações e parcerias entre sujeitos e instituições são estabelecidas nesse processo? Para constituir o corpus de nossa investigação foram selecionadas 15 dissertações e teses da última década sobre ECSLM que atendiam os seguintes critérios: (i) Estágio Curricular Supervisionado realizado se, e somente se, na Licenciatura em Matemática; (ii) Estágio Curricular Supervisionado tido como um cenário/ambiente constituinte da formação do futuro professor de Matemática; (iii) Sujeitos deveriam estar cursando ou realizando Estágio Curricular Supervisionado durante a pesquisa; (iv) Pesquisas que desenvolvessem alguma prática de formação (e não apenas estudos sobre as práticas, mas sim, no movimento da ação prática); (v) Que o pesquisador tivesse acompanhado, de algum modo, na escola o processo de desenvolvimento dos licenciados no Estágio. A sistematização de nossa pesquisa foi fundamentada em André (2003) e Romanowski, Ens (2006); e a análise das práticas de formação foi fundamentada em Pimenta e Lima (2004) que destacam a relação entre a teoria e a prática; em Cochran-Smith & Lytle (1999) que expressam as concepções de aprendizado de professores (conhecimento para a prática; conhecimento na prática e conhecimento da prática) e em Passos et al. (2006) que evidenciam as diferentes práticas promotoras do desenvolvimento profissional. A nossa análise delineou-se em dois eixos: (1) as práticas formativas presentes nas propostas de ECSLM, e; (2) as relações e parcerias que se estabelecem no processo formativo do ECSLM. As pesquisas indicam que as práticas desenvolvidas nos ECSLM vêm tentando se adequar às normatizações curriculares nacionais e apresentam predominância de uma formação profissional direcionada para a prática, que mobilizam saberes por meio de uma prática reflexiva. As relações entre os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem profissional durante o ECSLM constituiu uma "rede de conexões" na qual identificamos prioritariamente a incidência entre o estagiário e o pesquisador ou com o formador, prevalecendo, portanto, a aprendizagem profissional decorrente do ambiente acadêmico. Estas relações sustentaram-se pelas reflexões sobre a prática, sistematizadas por meio de relatórios ou planejamentos das aulas. Essa "rede de conexões" revelou a incipiência das relações entre estagiários, professores supervisores e seus alunos, além do distanciamento da equipe pedagógica e pais, bem como, das parcerias entre as instituições co-formadoras (universidade e escola). Embora existam esforços e experiências significativas muito se tem a avançar, pois necessitamos de políticas públicas que possibilitem e dem condições aos profissionais, professores e licenciados, para um trabalho conjunto em vistas à formação e desenvolvimento profissional do futuro professor que ensina Matemática. De todo modo, as pesquisas destacam que o ECSLM é uma fase importante de desenvolvimento e aprendizagem profissional e de produção de conhecimentos sobre a prática de ensinar e aprender matemática na escola básica. / This study focuses on the formative practices developed in the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, identified in Brazilian dissertations and thesis which were defended between 2001 and 2010. Therefore, a meta-analysis research was chosen to answer the following question of investigation: How has the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education been designed and described in Brazilian researches (2001-2010) and which formative practices are being developed and investigated, and, that relationships and partnerships between individuals and institutions are established in this process? In order to constitute the corpus of this investigation, the researchers from the last decade on teacher education in Mathematics were selected 15 dissertations and thesis in the last decade associated to Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, based on the following criteria: (i) the Supervised Curricular Apprenticeship realized only in Mathematics course; (ii) the Supervised Curricular Apprenticeship understood as a scenario/an environment which constitutes the education of the future Mathematics teacher; (iii) the individuals attending the course and/or executing the Supervised Curricular Apprenticeship during research conducted; (iv) the researches linked to formative practices (and not just studies "about" them, but indicating a movement of practical action); (v) the researcher as someone who had accompanied, somehow, at the school, the process of development of future teachers. The systematization of this research was based on André (2003) and Romanowski, Ens (2006); the analysis of the formative practices relied on Pimenta, Lima (2004), emphasizing the relationship between theory and practice; on Cochran-Smith & Lytle (1999), concerning the conceptions of teacher learning (knowledge-for-practice, knowledge-in-practice and knowledge-of-practice) and on Passos et al. (2006) that evidences the different practices that promote professional development. The process of analysis considered two categories related to: (1) the formative practices present in proposals of the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education, and; (2) the relationships and partnerships that are established in the formative process of the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education. Researches indicate that the practices developed during the Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education have been trying to adapt to the national curriculum normative, with the professional formation predominantly targeted to the practice, that mobilize knowledge through reflective practice. The relationships between the subjects involved in Supervised Curricular Apprenticeship in Mathematics Education constituted a "network connections" in which identified priority incidence between the future Mathematics teacher and the researcher or teacher of teachers, prevail, so the professional learning of academic. These relationships based by reflections on practice, systematized through reports or planning of lessons. This "network connections" revealed the incipience of relations between future Mathematics teacher, school teachers and his students, beyond the distance of the pedagogical team and parents, as well as partnerships between institutions school and university. However, there are significant efforts and experiences much has been progressing, because we need public policies that allow and give conditions for professionals, teachers and future teachers for a collective effort. The thesis and dissertations highlight that an important phase of professional development and professional learning and producing knowledge about the practice of teaching and learning mathematics in elementary school. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Training qualified generalist professionals to work in the Unified Health System (SUS) with an approach on the determinants of health and illness in the community and at all levels of the system, according to the guidelines of universality, equity, integrity and social participation also presents itself as critical to the effectiveness of a health care quality node. The need for changes in teaching in the undergraduate curriculum in health care driven by guidelines show the impact of a stronger link between the health and education sectors. Increasingly, networks of primary care has emerged as a practical scenario for courses in the health and the stages and experiences in SUS are presented with strategies that can give students experimenting with a new learning space, which is the daily work of networks and health systems organizations, forming with it, and complains professionals working citizen, integrated with the reality of life and health of the population. The present study aimed to analyze the perceptions of preceptors regarding the potential of Experience and Internships Reality of Health System interior of Alagoas (VER-SUS/AL) in the training of students to the health system. Were interviewed 11 tutors who participated in the experience between the years 2007 to 2011 in the municipalities of Flexeiras, Arapiraca, Penedo, Atalaia and Major Isidoro were interviewed. The fruit of this research was the production of a scientific article and its results led to the production of an intervention project, which aims to raise awareness among municipal managers to welcome the next experience of VER-SUS. The interviewees' statements make clear the role of SUS Experience in Alagoas in the formation of a distinctive and professional approach to the reality of SUS in the municipalities, as well as the University lacks a deeper understanding about the SUS as a public policy, with a gap between what students see in theory and in fact what is experienced in practice in services. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A formação de profissionais generalistas qualificados para atuar no Sistema Único de Saúde (SUS) com uma abordagem sobre os determinantes do processo saúde-doença na comunidade e em todos os níveis do Sistema, conforme as diretrizes da universalidade, equidade, integralidade e participação social ainda apresenta-se como nó crítico para à efetivação de uma atenção à saúde com qualidade. As necessidades de mudanças no ensino nos cursos de graduação em saúde impulsionadas pelas diretrizes curriculares apontam para a relevância de uma articulação mais firme entre os setores saúde e educação. Cada vez mais as redes de atenção básica têm se configurado como cenário de práticas para os cursos da área da saúde e os estágios e vivências no SUS apresentam-se com estratégias que podem propiciar aos estudantes a experimentação de um novo espaço de aprendizagem, que é o cotidiano de trabalho das organizações de redes e sistemas de saúde, formando com isso, profissionais com atuação critica e cidadã, integrado com a realidade de vida e de saúde da população brasileira. A presente pesquisa objetivou analisar a percepção dos preceptores quanto à potencialidade da Vivência e Estágios na Realidade do Sistema Único de Saúde no interior de Alagoas (VER-SUS/AL), na formação dos estudantes para o sistema de saúde. Foram entrevistados 11 preceptores que participaram da vivencia entre os anos de 2007 a 2011, nos municípios de Flexeiras, Arapiraca, Penedo, Atalaia e Major Isidoro. O fruto desta pesquisa foi a produção de um artigo científico e seus resultados levaram à produção de um projeto de intervenção, que tem como propósito sensibilizar os gestores municipais a acolherem as próximas experiência do VER-SUS. As falas dos entrevistados deixam claro o papel da Vivência no SUS de Alagoas na formação de um profissional diferenciado e a aproximação com a realidade do SUS nos municípios, como também o quanto a Universidade carece de um maior aprofundamento sobre o SUS enquanto política pública, havendo um distanciamento entre o que os estudantes veem na teoria e de fato o que é vivido na prática nos serviços.

Submitted by Paulo Junior (paulo.jr@fgv.br) on 2011-05-11T22:34:44Z No. of bitstreams: 1 Celio de Oliveira Gama.pdf: 611592 bytes, checksum: efb3641b46bb29fd9e3f67559104a95c (MD5) / Approved for entry into archive by Paulo Junior(paulo.jr@fgv.br) on 2011-05-11T22:35:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Celio de Oliveira Gama.pdf: 611592 bytes, checksum: efb3641b46bb29fd9e3f67559104a95c (MD5) / Approved for entry into archive by Paulo Junior (paulo.jr@fgv.br) on 2011-06-30T16:27:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Celio de Oliveira Gama.pdf: 611592 bytes, checksum: efb3641b46bb29fd9e3f67559104a95c (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-04T19:07:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celio de Oliveira Gama.pdf: 611592 bytes, checksum: efb3641b46bb29fd9e3f67559104a95c (MD5) Previous issue date: 2010-12-17 / The present study describes the execution of the Mandatory Traineeship Curricular of the Courses of Administration in Maranhão to which 11.788/08 establish the Law nº. The model and the management perception is pointed on the practice of the traineeship that is applied. Highlights the curriculum organization of courses of administration in Maranhão and its load hourly according to the local context, whereas the Guidelines, resolutions and laws governing the Course of Administration bachelor, establishing an analysis of results looking for the perception of students on the implementation of the Mandatory Traineeship. From the description of the current situation, we can draw attention to a wider vision in the process of implementation of the Mandatory Traineeship, because the course as a whole needs to be consistent with the Guidelines and with the laws governing the higher education, fact considered breakpoint for approval and recognition of the Project of each course offered in the country. / O presente estudo descreve a execução do Estágio Curricular Obrigatório dos Cursos de Administração no Maranhão relacionado ao que estabelece a Lei nº 11.788/08. Aponta-se o modelo gerencial e a percepção do aluno sobre a prática do estágio que vem sendo aplicado. Evidencia-se a organização curricular dos cursos de administração no Maranhão e sua carga horária conforme o contexto local, considerando as Diretrizes, Resoluções e Leis que regem o Curso de Administração bacharelado, estabelecendo uma análise de resultados voltada para percepção do aluno sobre a execução do Estágio. A partir da descrição da atual situação, poderemos chamar a atenção para uma visão mais ampla no processo de execução do Estágio, pois o curso como um todo precisa estar coerente com as Diretrizes e com as leis que regem o ensino superior, fato considerado como ponto crucial para aprovação e reconhecimento do Projeto de cada curso ofertado no país.

Orientador: Prof. Dr. Sérgio Henrique Bezerra de Sousa Leal / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / A profissão docente exige do licenciando em Química o domínio de conhecimentos específicos acerca dos conteúdos a serem ministrados, uma dimensão pedagógica, além do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, do inglês Pedagogical Content Knowledge). De maneira geral, o PCK se refere a uma forma de conhecimento tácito, no qual o professor inclui ideias, metáforas, analogias e ilustrações em sua prática, fazendo com que determinado conteúdo seja melhor compreendido pelos alunos, propiciando uma aprendizagem significativa. Por se tratar de um conhecimento com forte impacto no exercício da profissão docente, o PCK pode ser desenvolvido durante a formação inicial nos cursos de licenciatura, incluindo o Estágio Supervisionado, momento em que o licenciando tem o primeiro contato com o seu futuro ambiente de trabalho e ofício no papel de docente. Nesse trabalho propomos a investigação dos indícios do PCK de um grupo de licenciandos em Química da Universidade Federal do ABC, considerando o contexto dos alunos que realizaram os Estágios Supervisionados. Nossos dados estão baseados nos materiais produzidos pelos licenciandos durante os Estágios Supervisionados I, II e III, registros audiovisuais das reuniões e das aulas ministradas pelos licenciandos, aplicação de questionário e preenchimento do instrumento Representação de Conteúdo - CoRe (Loughran et al., 2006). Todos os dados foram analisados segundo as categorias do PCK propostas por Rollnick et al. (2008). Os resultados indicam que os licenciandos perpassam pelas etapas de apropriação dos conhecimentos necessários para a prática docente, desenvolvimento da compreensão do conhecimento do conteúdo nas disciplinas específicas de química e construção de seu conhecimento pedagógico do conteúdo. O processo de construção de conhecimento pedagógico do conteúdo advindos de um contexto interdisciplinar inovador, embora ainda não consolidado, abre espaço para a reflexão, autonomia e diálogo durante o processo formativo, contribuindo para o êxito das aulas ministradas nas escolas pelos licenciandos. / The teaching profession requires from the Chemistry student the domain of specific knowledge about the contents to be taught, an educational dimension, beyond the (Pedagogical Content Knowledge of English - PCK). In general, the PCK refers to a form of tacit knowledge, in which the teacher includes ideas, metaphors, analogies and illustrations in his practice, so that certain content is better understood by students, providing a significant learning. As it is an área of knowledge with strong impact on the exercise of the teaching profession, PCK can be developed during the basic training in the graduation course, including the Supervised Internship, at which the undergraduate has his first contact with his future working environment and place the role of teacher. In this paper we propose the investigation of PCK evidences of na undergraduate group in Chemistry, from the Federal University of ABC, considering the context of the students who carried out the Supervised Internship. Our data are based on material produced by undergraduate students during the Supervised Internship I, II and III, audiovisual recordings of meetings and classes taught by them, the use of a questionnaire and of the Content Representation instrument - CoRe (Loughran et al, 2006). All data were analyzed according to the categories of PCK proposed by Rollnick et al. (2008). The results indicate that the undergraduate students move through the stages of acquisition of knowledge necessary for the teaching practice, development of understanding content knowledge in specific disciplines of chemistry and to build their pedagogical content knowledge. The pedagogical knowledge building process resulting of an innovative interdisciplinary context, although not yet consolidated, opened space for reflection, autonomy and dialogue during the training process, contributing to the success of classes taught by undergraduate students in the schools.

Submitted by ENIO DE LORENA STANZANI null (enio.stanzani@gmail.com) on 2018-03-26T21:16:24Z No. of bitstreams: 1 (2018) Stanzani - Tese (versão revisada).pdf: 2271507 bytes, checksum: f11256fbce43d1129abdaf32a9cfb7bd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-03-27T13:27:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 stanzani_el_dr_bauru.pdf: 2271507 bytes, checksum: f11256fbce43d1129abdaf32a9cfb7bd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T13:27:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 stanzani_el_dr_bauru.pdf: 2271507 bytes, checksum: f11256fbce43d1129abdaf32a9cfb7bd (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Considerando-se a constituição de saberes docentes como uma atividade complexa, que perpassa não somente a formação acadêmica, mas também a constituição de crenças e valores pessoais, o presente trabalho tem como objetivo analisar quais saberes docentes os licenciandos mobilizam ao iniciarem as práticas nos Estágios Curriculares e se tais saberes são reelaborados a partir de um processo de reflexão orientada, o qual fundamentou-se, principalmente, nos referenciais acerca da Situação de Estudo e da abordagem histórica dos conceitos. Nessa perspectiva, a pesquisa desenvolveu-se nas disciplinas de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Química da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR – Campus Apucarana), com a participação inicial de nove estudantes. As atividades propostas fundamentaram-se nas ideias do Processo de Reflexão Orientada (PRO) e a coleta de dados aconteceu em 6 etapas – (1) entrevista inicial coletiva, a qual teve como objetivo levantar as ideias prévias referentes ao planejamento e ações docentes; (2) aulas desenvolvidas pelos licenciandos e apresentadas aos colegas de curso; (3) reuniões de orientação e reflexão sobre a prática; (4) entrevista coletiva com o propósito de refletir acerca das atividades desenvolvidas nos estágios; (5) acompanhamento dos licenciandos no campo de estágio; (6) entrevistas individuais/duplas com os estagiários sobre os saberes mobilizados e reconstruídos ao longo dos estágios. Os dados foram registrados por meio de gravações em áudio e vídeo, relatórios e notas de campo construídas pelo pesquisador ao longo das etapas citadas anteriormente, porém, devido à quantidade excessiva de dados, foram analisadas apenas as entrevistas (etapas 1, 4 e 6) e, dentre os seis licenciandos que participaram de todos os estágios da pesquisa, selecionamos, de maneira aleatória, três sujeitos. Como referencial metodológico para organização, análise e interpretação dos dados, adotamos os pressupostos da Análise Textual Discursiva, utilizando os saberes disciplinares, pedagógicos, curriculares e experienciais como categorias a priori. Os resultados evidenciam que os licenciandos, apesar de possuírem ideias espontâneas muito sólidas sobre a atividade docente, passam a revisitá-las a partir de um movimento de formação que promove espaços de discussão e reflexão realizadas a partir dos referenciais teóricos da área e da troca de experiências nos estágios, sustentando seus planejamentos, suas ações em sala de aula e, principalmente, reelaborando seus saberes docentes. Esse movimento de análise permitiu, por fim, construir subcategorias para cada um dos saberes docentes, as quais podem indicar caminhos que orientem os professores formadores na construção de espaços formativos que realmente deem conta da complexidade do trabalho docente, visando contribuir com o movimento de profissionalização defendido pelas pesquisas da área. / Considering the constitution of teaching knowledge as a complex activity, which pervades not only the academic formation, but also the constitution of personal beliefs and values, the present work aims to analyse which pieces of teaching knowledge trainee teachers mobilise when they initiate the practices in the Stages Curricular and if such knowledge is re-elaborated from a process of oriented reflection, which was based, mainly, on the references about the Study Situation and the historical approach of the concepts. In this perspective, the research was developed in the subjects of Supervised Internship of the Chemistry Degree course of the Federal Technological University of Paraná (UTFPR - Campus Apucarana), with the initial participation of nine students. The proposed activities were based on the ideas of the Process of Oriented Reflection (PRO) and the data collection took place in 6 stages - (1) initial collective interview, which had the objective of raising the previous ideas regarding planning and teaching action; (2) classes developed by the graduates and presented to classmates; (3) orientation and reflection meetings on the practice; (4) a press conference with the purpose of reflecting on the activities carried out in the stages; (5) monitoring of the graduates in the field of training; (6) individual / double interviews with the trainees on the knowledge mobilised and reconstructed throughout the stages. The data were recorded through audio and video recordings, reports and field notes constructed by the researcher during the aforementioned steps; however, due to the excessive amount of data, only the interviews were analysed (steps 1, 4 and 6) and, among the six graduates who participated in every research stage, we randomly selected three of them. As a methodological reference for organising, analysing and interpreting data, we adopted the assumptions of Textual Discourse Analysis, using the disciplinary, pedagogical, curricular and experiential knowledge as a priori categories. The results show that graduates, despite having very solid spontaneous ideas about the teaching activity, begin to revisit them from a training environment where discussions and reflection are promoted both from theoretical references and exchanges of experiences throughout the internship. Such contributions help graduates support their planning, their actions in the classroom and, above all, rebuilt their teaching knowledge. This analysis development process has finally allowed us to construct subcategories for each of the teachers' knowledge, which may indicate ways to guide teacher trainers in the construction of training spaces that really take into account the complexity of teaching work, aiming to contribute to the movement of professionalisation advocated by area research.

Internship is legally understood in Brazil as an overseen educational activity to be developed in a work setting aiming to prepare students to make productive work. According to the federal law number 11.788/08, its main aim is to provide students with competences directly related to the professional activity in a curricular context and to make students develop themselves to live as citizens and to work professionally. With a focus on the professionalizing internship, this research aimed at understanding the professional subjectiveness process of Psychology undergraduates at a public university in the state Minas Gerais during their internship and according to a critic perspective in schooling psychology. The importance of studying psychologist academic training above all the relationship between theory and practice is on the fact that the internship is his/her initial contact with the professional experience itself after four years of theoretical studies. Understood as a way of appropriating and internalizing theoretical and practical dimensions related to the psychologist profession and constructed by the individual, the concept of professional subjectiveness is viewed in the light of the cultural-historical theory, that is, as a result of the human being social constitution. Three Psychology s intern students and their respective overseers were interviewed during their internship period to talk about the process of professional constitution at this phase of the academic training. To do so, oral history proved to be an important methodological support, for it offers a means of giving voice to common people and letting them signify their multi-circumstantial experiences. Results reiterate the presence of subjectivity in the dynamics of an undergraduate training, but they showed that it is permeated by social relations established in his/her personal life story and professional trajectory, stemming from the professional choice, the relationship between intern and overseer, the professional activity properly considered, the psychotherapy, the rules, and from the institutionalization of knowledge, among others aspects that guide the professional subjectiveness during the internship. We verified that the training of a Psychology undergraduate includes multiple determinations that exceed the academic setting because it points out the breaking down of the professional dimensions and personal one dichotomy. / O estágio é entendido legalmente como ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho e destinado a preparar alunos em formação escolar para o trabalho produtivo. Como objetivo central do estágio, a lei federal 11.788/08 prescreve o aprendizado de competências próprias da atividade profissional numa contextualização curricular e tendo em vista o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e para o trabalho. Com enfoque no estágio profissionalizante, esta pesquisa objetivou compreender o processo de subjetivação profissional de graduandas de Psicologia de uma universidade pública de Minas Gerais durante o desenvolvimento da etapa de estágio e à luz de uma perspectiva crítica em psicologia escolar. Estudar o período de formação do psicólogo, sobretudo o que se estende da teoria à prática, é importante porque o estágio é o contato inicial com a experiência profissional após quatro anos de estudos teóricos. Entendido como modos de apropriação e internalização das dimensões teóricas e práticas construídas pelo sujeito relativamente à sua profissão, o conceito de subjetivação foi estudado aqui à luz da teoria histórico-cultural, isto é, como fruto da constituição social do ser humano. Como apoio metodológico, escolhemos a história oral, recurso que têm dado voz às pessoas comuns e lhes possibilitado significar suas experiências vividas em circunstâncias diversas. Foram entrevistadas três estagiárias do curso de Psicologia durante o estágio profissionalizante e suas respectivas supervisoras, que falaram sobre o processo de constituição profissional nesse momento da formação acadêmica. Os resultados reiteram a presença da subjetividade na dinâmica constitutiva do aluno em formação, porém atravessada pelas relações sociais estabelecidas em sua história de vida pessoal e sua trajetória profissional; aí entram elementos como a escolha profissional, a relação entre supervisor e estagiário, a atuação profissional propriamente dita, a psicoterapia, as normas, a institucionalização do saber e outros aspectos norteadores da subjetivação profissional na etapa de estágio. Constatamos que o processo de formação do futuro psicólogo é constituído por determinações múltiplas que vão além do âmbito acadêmico porque indicam o rompimento da dicotomia entre dimensão profissional e dimensão pessoal. / Mestre em Psicologia Aplicada

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4495.pdf: 942091 bytes, checksum: 081323303118fcd38c830ac4fe44e9e0 (MD5) Previous issue date: 2012-04-20 / According to current scenery on knowledge production about teachers education, especially on initial formation within courses of degree, this work has intended to defend that there is an opportunity of diversification and deepening of the knowledge basis for the teaching during long duration supervised traineeship determined by Biological Sciences graduation in UFSCar. The research was oriented by the following question: Which elements of the teaching knowledge basis have been constructed by Biological Sciences Graduation students in the end of their initial formation process? From this question, the objective was developed: (1) to identify the dialogical construction of knowledge (that comprises the knowledge base) revealed by students writings and speeches from the dialogical construction process. Lee Shulman (Knowledge Basis) served as Theoretical Reasons, consider the processes of pedagogical reasoning and action. The process of teacher formation includes shared long duration regencies besides traineeship of observation. In order to investigate this process, we required some data generator instruments: (a) interpretation of eighteen participants metaphors and (b) the second year of traineeship closure conversation with seven students. Our study presents the category General Pedagogical Knowledge as the most representative regarding to teaching knowledge basis, when both the self-dialogue and the face to face dialogue were considered. The Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge were categories with lower expressiveness. The dialogically constructed outlines within knowledge basis were: (1) on teaching planning, (2) on elements of teaching-learning and (3) on students and their history. / Partindo do contexto recente da produção de conhecimentos sobre a formação de professores, especificamente sobre a formação inicial em cursos de licenciatura, esta investigação pretendeu defender a tese da possibilidade de construção da base de conhecimento para o ensino desde a sua formação inicial, com condução dialogada baseada na ação-reflexão-ação, nos períodos de estágio supervisionado de longa duração previstos pelo projeto pedagógico do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da UFSCar. A seguinte questão orientou a pesquisa: Quais elementos da base de conhecimento para o ensino são construídos por estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas ao final de seu processo de formação inicial com condução dialogada, em estágio supervisionado com regência de longa duração? Desdobraram-se desta questão os seguintes objetivos: (1) identificar evidências de conhecimentos construídos por meio dos processos de raciocínio pedagógico, que compõem a base de conhecimento para o Ensino, reveladas pelas mentes de estudantes de licenciatura participantes desta investigação a partir de instrumentos que trazem suas escritas e falas contextualizadas em processo inicial de aprendizagem da docência; especificamente, (2) identificar os processos de raciocínio pedagógicos envolvidos na construção da base inicial de conhecimento para o ensino e (3) considerar as ações de ensinar e de ser professor, que compõem a docência, na construção de conhecimentos das mentes de estudantes de licenciatura. Assumimos nesta investigação como fundamentação teórica estudos de Lee Shulman (base de conhecimento e processo de raciocínio pedagógico). O contexto de formação em estágio previa não apenas estágio de observação, mas também regências compartilhadas de longa duração. Metodologicamente, para a investigação utilizou-se como instrumentos geradores de dados: (a) interpretação de metáforas dos 18 participantes e (b) uma conversa de encerramento do segundo ano de estágio com 7 estudantes, dos 18, que estagiaram num mesmo ano do Ensino Fundamental. Como resultados, considerando a docência e suas ações de Ensinar e de Ser Professor, evidenciou-se a categoria Conhecimentos Pedagógicos Gerais que compõem a base de conhecimento da docência, como a mais representativa, dados os instrumentos de coleta de dados. As outras duas categorias, Conhecimento do Conteúdo Específico e Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, foram evidenciadas com menor expressividade. Alguns dos principais elementos construídos nas categorias da base foram conhecimentos (1) sobre planejamento de ensino, (2) sobre elementos constitutivos do processo de ensino e de aprendizagem e (3) sobre os alunos e seu contexto, correspondendo e identificando como centrais os processos do raciocínio pedagógico de transformação, instrução e reflexão.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:51:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4323.pdf: 3343681 bytes, checksum: a670b545cc460b61d991de5d65fd7cfb (MD5) Previous issue date: 2012-02-24 / The Work Physioterapist much more is demonstrating its importance into the labor environment, acting out in the preventive area and also in the physical rehabilitation process. As the responsable teaching by the work placement in Work Physioterapist it has looked for a method to be followed, but none right material has found. It deals with a learning process in Work Physioterapist area that the studyings get into the classroom. The goals of this work is to help students understand occupacional health, worker health and ergonomics thoughout a construction of a analysis script of working situations to be used in the Supervised Stage in Work Physioterapist in the Physioterapist Course. The students have done two application test that allowed them be into a straight contact with the workers when they have applicated the questions, to look their working routine and its environment, to identify unright situations , when they have applicated the ergonomic tools, and even to use the classroom knowledge or surveys, and, finally, to organize all the information they have got and construct sugestions and recommendations to make goods in the working environment. The analysis script of the work situation has applicated in a gas station from Tupã SP, specifically in the clerck with the front guys and the convenience store clerk . The results of these applications were satisfactory, and also the students could have applicated the script with no dificulties. This paper deals with the phisyoterapist importance with the companies and its contribution to the worker health in a vary subject, with the general and specific aspects in a supervised stage in Work Physioterapist, its importance for vocational training, how does a stage work and what are its rules in a teaching institution. It presents a brief bibliography review about the work, work condition,ergonomics and the methods (Ergonomic Analysis of the Work, anthropometry and the ergonomics rules NIOSH, RULA, REBA, Moore and Garg, OWAS) that have served base to elaborate the script. / O fisioterapeuta do trabalho cada vez mais está demonstrando a sua importância dentro do ambiente ocupacional, atuando tanto na área preventiva como no processo de reabilitação física. Como docente responsável pela supervisão do Estágio em Fisioterapia do Trabalho procurou-se uma metodologia que pudesse ser seguida, mas nenhum material adequado foi encontrado. Aborda-se também o processo de aprendizado na área em fisioterapia do trabalho que os discentes de fisioterapia adquirem em sala de aula. O objetivo deste trabalho é auxiliar os alunos a compreenderem saúde ocupacional, saúde do trabalhador e ergonomia através da elaboração de um roteiro de análise de situações de trabalho a ser utilizado no Estágio Supervisionado em Fisioterapia do Trabalho do curso de Fisioterapia. Os alunos realizaram duas aplicações teste, que lhes permitiu terem contato com os funcionários de modo direto, ao aplicarem os questionários, observarem a rotina de um ambiente de trabalho, identificar situações inadequadas, ao aplicarem as ferramentas ergonômicas, e mesmo utilizar os conhecimentos adquiridos em sala de aula ou pesquisas e, finalmente, organizarem todas as informações colhidas e elaborarem sugestões e recomendações de melhoria para os ambientes de trabalho. O roteiro de análise de situações de trabalho foi aplicado num posto de combustível na cidade de Tupã SP, especificamente no caixa do posto (com os frentistas) e no caixa de conveniência. Os resultados destas aplicações testes demonstraram serem satisfatórias, pois os alunos aplicaram o roteiro sem muitas dificuldades. Este trabalho, ainda aborda a importância da atuação do fisioterapeuta junto a empresas e suas contribuições para a saúde do trabalhador dentro do enfoque multidisciplinar, juntamente com os aspectos gerais e específicos de um estágio supervisionado em Fisioterapia do Trabalho, sua importância para a formação do profissional, como funciona e quais as regras de um estágio supervisionado numa instituição de ensino. Apresenta uma breve revisão bibliográfica sobre trabalho, condição de trabalho, ergonomia e os métodos (Análise Ergonômica do Trabalho, antropometria e as ferramentas ergonômicas - NIOSH, RULA, REBA, Moore e Garg, OWAS) que serviram de base para elaboração do roteiro.