Orientador: Newton Cesar Balzan / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T03:40:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hofling_EloisadeMattos_M.pdf: 5025525 bytes, checksum: e9b7cd6e0b4b6f5818dcbf0fdf1f27d6 (MD5) Previous issue date: 1981 / Resumo: Não informado / Abstract: Not informed / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-23T16:04:15Z No. of bitstreams: 1 000059874 Cópia.pdf: 6025252 bytes, checksum: 06566c4d3f84b1f132425d1cb404d247 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-23T16:04:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000059874 Cópia.pdf: 6025252 bytes, checksum: 06566c4d3f84b1f132425d1cb404d247 (MD5) Previous issue date: 1993 / O trabalho concebe cidadão enquanto indivíduo datado e situado historicamente, sujeito da construção de sua realidade social. Cidadania surge, então, como resultado da luta do homem em prol da conquista de espaços de participação política e social na Comunidade, à medida que, mantendo-se a perspectiva do Estado Liberal, amplia-se a base democrática da sociedade. Tem como pressuposto que, principalmente em suas séries iniciais, face a seu caráter iminentemente formativo, estaria a Escola comprometida com a formação do cidadão. Para tal, faz-se necessário que, â seleção de conteúdos e metodoloqias apropriados, alie-se a vontade política de prover a mesma de uma proposta curricular voltada não só para o atendimento dos interesses imediatos da sociedade, mas que, ao mesmo tempo, contemple o objetivo maior de ampliar seu espaço de participação política e social. Dentre os conteúdos escolares, foram priorizados os Estudos Sociais por serem os mesmo os que possibilitam ao indivíduo a compreensão de sua realidade, a partir do conhecimento das relações sociais que os homens estabelem na vida em conunidade. O interesse pela área de conhecimento dos Estudos Sociais norteou o trabalho no sentido de pesquisar a origem e o papel que os mesmos desempenham na educação. Assim, remete-se à Escola Norte-americana, onde foi possível comprovar a importância atribuída aos Estudos Sociais na formação para a cidadania. A partir da conceituação, delimitação da área de abrangência e definição de objetivos foi possível resgatar as principais tendências através das quais os Estudos Sociais configuraram-se nos programas escolares norte-americanos, sempre voltados à preservação do modelo de sociedade democrática já consagrado, naquele país. Percebe-se, assim, o perfil conservador que perpassa os conteúdos e metodologias das diferentes correntes através das quais o ensino dos Estudos Sociais evoluiu. Centrando o interesse em investigar como articulam-se Estado e Educação para promover a cidadania, surgem alguns momentos históricos- 1930, 1964 e o atual, como pontos de referência ao estudo dos textos constitucionais, na tentativa de traçar um perfil do cidadão que serve aos interesses do Estado Brasileiro à medida que mesmo assume feições variadas, dentro do mesmo estilo autoritário. No mesmo sentido, tenta-se perceber como a escola no Brasil atende aos propósitos de inclusão/exclusão do indivíduo no universo da participação política e social. Retrocedendo à década de 30, resgata-se a primeira tendência através da qual manifestou-se entre nós o ensino dos Estudos Socias. A partir de então, pode-se constatar a resistência que a perspectiva de Dewey para o ensino das Ciências Sociais, aqui introduzida por Anísio Teixeira, iria sofrer por parte de alguns setores, até os mesmos virem a ser oficialmente adotados pela Lei 5692/71. A introdução dos Estudos Sociais nos programas escolares deu ensejo à formulação de diversas propostas curriculares pautadas por outras tendências, como a Tecnicista, representada, por Miachaellis, Preston e Bruner e a Cognitivista, representada por Piaget. A crítica ao tecnicismo aponta o fracaso de nosso Sistema de Ensino em relação aos seus objetivos, entre eles o compromisso para com a formação para a cidadania. Os anos 80 oferecem a perspectiva de uma educação mais crítica, voltada para superar os problemas de uma sociedade em busca da expansão de sua base democrática. Para isto, necessário se faz a vontade política de dotar a Escola de uma proposta curricular capaz de promover o homem a cidadão. O trabalho analisa então, a Proposta Curricular do Município do Rio de Janeiro, onde os Estudos Sociais são apresentados como uma disciplina em que o conhecimento se organiza a partir da reconstrução crítica da realidade social do indivíduo, permitindo ao mesmo ser o sujeito da construção de sua história. Conclui apontando algumas diretrizes necessárias à consecução de um programa de ensino de Estudos Sociais que vai além do mero repassar de conteúdos, mas coloca o homem como sujeito da construção do saber.

Orientadores: Mariley Simões Floria Gouveia, Helena Copetti Callai / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-07-26T07:37:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_AnaMariaRadaellida_M.pdf: 9846159 bytes, checksum: 9de518b94b6d47adbf9e5a423104ee60 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho resulta de um olhar sobre a escola, referendado pela experiência na escola, tomado na perspectiva da intervenção sobre a escola. Atendendo aos procedimentos de uma pesquisa qualitativa e às referências teóricas da educação e da geografia, foi interpretado o trabalho pedagógico dos professores com base nas informações que prestavam e nos seus posicionamentos, nas suas propostas de planejamento e atuação em sala de aula, que toma uma dimensão de maior significância pela reação que provoca nos alunos, os sujeitos coadjuvantes da pesquisa, cujo objetivo precípuo foi o de responder ao problema: quais as características do trabalho pedagógico nos componentes curriculares de Estudos Sociais e/ou Geografia e que fatores presentes neste trabalho evidenciam a ruptura no processo ensino-aprendizagem entre a 4a e a sa série do ensino fundamental? Para respondê-lo, foram consideradas as formas de organização do trabalho pedagógico que é desenvolvido em cada uma das séries a partir das intenções expressas em seus planejamentos, mas, especialmente, a partir dos aspectos observados no cotidiano das ações em sala de aula e que foram considerados no sentido de sua relevância para indicar os que se constituem em promotores da ruptura. Um ¿aspecto presente neste trabalho é o da reflexão mediada pela memória, com o objetivo de demarcar os horizontes teóricos do trabalho, clarificando as concepções de educação e de geografia, um cotejamento necessário para conceituar o trabalho pedagógico que se procurou caracterizar a partir da relação entre a categoria conhecimento - o saber dó professor - e a categoria pedagógica o fazer do professor -, tendo como pano de fundo uma terceira categoria, a contextual - as intervenções e relações do poder no cotidiano do professor. Para analisá-las, caracterizaram-se os cenários da pesquisa e consideraram-se os seus personagens, professores e alunos, conduzindo a uma descrição contextualizada das escolas na área em que se situam. Além dos lugares e de suas históri_, foram identificados os sujeitos e as formas como se inserem no contexto situacional. É um trabalho que procurou privilegiar a idéia de que há um caminho possível para superar as descontinuidades e que está situado no âmbito¿. da própria escola, a qual deve partilhar decisões e ações, administrativas e pedagógicas, na construção de um projeto integrador que concretize a continuidade como um processo da I a à ga série, um projeto que abra espaço para intercambiar o saber e o fazer em cada uma e entre cada uma das séries, um projeto que exige solidariedade, ao qual se busca aderir / Mestrado / Educação Aplicada as Geociencias / Mestre em Geociências

The present text analyses teacher formation manuals in Social Studies, produced between the years of 1960 and 1980, in Brazil, with the goal of identify what is the place of History in the Social Studies discipline. For that, are taken as a basis the ideas about school discipline from André Cheryel, ownership of Roger Chartier. Furthermore, it will be examined Jerome Brune and John Michaelis contributions to Social Studies teaching, and the ideas defended by Elza Nadai. The first chapter, divided into three parts, has as its major goal to verify if the Brazilians authors took ownership of the North American authors concepts, as well as to identify, teacher formation manuals in Social Studies, what are the purposes and what is the notion of evaluation the authors elaborated to the discipline. Likewise, we approach the Social Studies history in the United States os America and summarily describe the teacher formation manuals authors analyzed in this present dissertation. Lastly, we point what is teaching and learning according to the authors of the books in question. In the second chapter, which has as a major goal to find out the place" of History in the Social Studies discipline, we present what is teaching and learning according to the authors of the books in question and to the curriculum components of the Social Studies discipline. With the uses of History, we ascertain what is the human privileged dimension (society, politics , economy, among others) and what are the events that predominate in these publications. The major idea raised in this research is that the Social Studies teaching aims to integrate the student into society. With that, we can affirm that the authors took ownership of some concepts for the implantation of this discipline in Brazil. / O presente texto analisa manuais destinados à formação de professores de Estudos Sociais, produzidos entre os anos de 1960 a 1980, no Brasil, com o objetivo de identificar o lugar da História dentro da disciplina Estudos Sociais. Para tanto, são tomadas como base as concepções acerca de disciplina escolar de André Chervel, de apropriação de Roger Chartier. Além disso, serão examinadas as contribuições de Jerome Bruner e John Michaelis para o ensino de Estudos Sociais, e as ideias defendidas por Elza Nadai. O primeiro capítulo, dividido em três partes, tem como principal objetivo verificar se os autores brasileiros apropriaram-se dos conceitos dos autores norte-americanos, como também identificar, nos manuais de formação de professores de Estudos Sociais, quais as finalidades e qual a noção de avaliação os autores elaboraram para a disciplina. Do mesmo modo, abordamos a História dos Estudos Sociais nos Estados Unidos da América e descrevemos sumariamente os autores dos manuais de formação de professores analisados na presente dissertação. Por fim, apontamos o que é ensino e aprendizagem segundo os autores dos livros em questão. No segundo capítulo, que tem como principal objetivo descobrir o lugar da História dentro da disciplina Estudos Sociais, apresentamos o que é ensino e aprendizagem, segundo os autores dos livros em questão e os componentes curriculares da disciplina Estudos Sociais. Com os usos da História, averiguamos qual a dimensão humana privilegiada (sociedade, política, economia, entre outras) e quais os acontecimentos que predominam nos manuais analisados. A principal ideia levantada nesta pesquisa é a de que o ensino de Estudos Sociais tem por finalidade integrar o aluno à sociedade. Com isso, podemos afirmar que os autores se apropriaram de alguns conceitos para a implantação dessa disciplina no Brasil.