Orientador: Henrique Cesar da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-19T00:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barros_CristianeOliveirade_M.pdf: 4281977 bytes, checksum: b5c1e7d5c90fe9d95ab0cc7b75beab57 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Entender o funcionamento de nosso planeta em sua complexibilidade, em diferentes processos e acoplamentos entre eles, tem sido um desafio para cientistas em todo mundo em diversas áreas. Estender este conhecimento, a perspectiva da sua complexidade, à escola e aos alunos é um desafio ainda maior, já que passa pela estrutura curricular, produção de materiais didáticos, avaliação e mediação docente. Isso certamente também se relaciona com questões ambientais. Discursos sobre ambiente são produzidos por diversas ciências, com seus arquivos e suas condições de produção, mas também por outras vozes e em outras instâncias e instituições. Discursos esses que significam e re-significam as relações homem/natureza, ciências humanas/ciência naturais, homem/ambiente, relações entre sociedade, ciência, tecnologia e ambiente. Dentre as questões atualmente mais discutidas em torno da temática ambiental estão aquelas relacionadas ao aquecimento global e às mudanças climáticas, envolvidas em controvérsias sobre a ação antrópica e, principalmente no que diz respeito ao aumento do CO2 atmosférico e sua possível relação com possíveis mudanças no clima da Terra. Alguns desses discursos que significam o ambiente de diferentes maneiras chegam à escola, participam da produção de discursos escolares. Outros não. Entre os sentidos e conhecimentos que fazem parte dessas questões, estão aqueles relacionados ao ciclo do carbono. Buscamos analisar possíveis efeitos de sentidos sobre esse tema cuja circulação passa pela escola, e em cuja circulação sócio-histórica mais ampla, a escola tem um papel. Este trabalho tem como objetivo analisar diferentes textualizações do ciclo do carbono, ou seja, materiais que nos permitem produzir sentidos sobre esse assunto, tanto na forma de imagens quanto na forma verbal escrita, enquanto definições encontradas em livros didáticos. Materiais que circulam em escolas. Além desses materiais, foram analisadas questões do ENEM que tratam especificamente desse tema, como uma das formas pelas quais determinados sentidos sobre o ciclo do carbono chegam à escola. A perspectiva teórico-metodológica foi baseada na Análise de Discurso de origem francesa que nos permite observar os efeitos de sentidos produzidos pelos diferentes discursos sobre o ciclo do carbono. Bem, como em aspectos da epistemologia das geociências, de onde derivamos as categorias de análise. Acreditamos que nosso trabalho contribui para a compreender e para ressaltar o papel de conhecimentos e da perspectiva epistemológica das geociências nas escolas, trazendo à reflexão a utilização de concepções que possibilitem aos alunos desenvolver um entendimento do sistema terrestre / Abstract: Understand the workings of our planet in its complexity, in different processes and linkages between them, has been a challenge for scientists around the world in several areas. Extending this knowledge, the prospect of their complexity, the school and students is an even greater challenge, as is the curriculum structure, production of teaching materials, teacher evaluation and mediation. This certainly relates to environmental issues. Discourses on the environment are produced by various sciences, with their files and their conditions of production, but also by other voices and other bodies and institutions. Mean that these discourses and re-signify the man / nature, human sciences / natural science, human / environment relationships between society, science, technology and environment. Among the currently most discussed issues around the environmental issues are those related to global warming and climate change, involved in controversies about human action and especially with regard to increasing atmospheric CO2 and its relation to possible changes in climate Earth. Some of these speeches that mean the environment in different ways come to school, participate in the school production of speech. Others do not. Between the senses and knowledge that are part of these issues are those related to the carbon cycle. We seek to analyze possible effects of meaning on the subject on which traffic passes through the school, whose circulation and broader socio-historical, the school has a role. This work aims to analyze different textualizações of the carbon cycle, ie, materials that allow us to make sense of this, both as images and written in verb form, while definitions found in textbooks. Materials that circulate in schools. In addition to these materials were analyzed ENEM issues that specifically this issue as one of the ways in which certain meanings about the carbon cycle to school arrive. The theoretical-methodological approach was based on Discourse Analysis of French origin that allows us to observe the effects of meaning produced by the different discourses on the carbon cycle. Well, as aspects of the epistemology of geosciences, from which we derive the categories of analysis. We believe our work helps to understand and to highlight the role of knowledge and epistemological perspective of the geosciences in schools, bringing to reflect the use of concepts that enable students to develop an understanding of the Earth system / Mestrado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

Submitted by Priscilla Silveira (priscilla.silveira@gvmail.br) on 2013-06-20T13:21:11Z No. of bitstreams: 1 PriscillaBacalhau_Dissertação_2013.pdf: 1326432 bytes, checksum: 48199cf935786076ca51eee0df099f7a (MD5) / Approved for entry into archive by Suzinei Teles Garcia Garcia (suzinei.garcia@fgv.br) on 2013-06-20T19:49:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PriscillaBacalhau_Dissertação_2013.pdf: 1326432 bytes, checksum: 48199cf935786076ca51eee0df099f7a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-21T13:02:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscillaBacalhau_Dissertação_2013.pdf: 1326432 bytes, checksum: 48199cf935786076ca51eee0df099f7a (MD5) Previous issue date: 2013-05-22 / We investigate the aspects related with students segregation between the higher education provided by the public sector and that one which is offered by the private sector. Based on data from the National Household Sample Survey (PNAD/IBGE), we find evidence that an extra year on student's mother education affects positively the likelihood of students joining a public college (by the amount of 0.3 percentage point). About the quality of higher education, represented by the aggregate score over the course on the specific part of National Student Performance Exam (Enade), we find evidence of a better quality of the college that is publicly provided, in comparison to the private one: public institutions’ students have aggregate score greater in 6.17 points. Using the method of Oaxaca-Blinder Decomposition for the score on the National Secondary Education Exam (Enem) of the first-year students, we find that only one third of the difference of -0.61 points between students from private and the public sector can be explained by the observable variables, while two-thirds of the difference would be associated with unobservable variables, such as the student’s ability. Thus, Enem’s score, net of the others observable variables, would represent the intrinsic characteristics of the student, including ability. If one uses the Enem's net score as an explanatory variable in the decomposition of Enade’s score of the undergraduate students, the result is that more than 90% of the gap between sectors could be explained by the observable variables, while the Enem’s score is the main determinant for explaining the score gap / Este trabalho investiga os fatores associados à segregação de alunos entre o Ensino Superior provido publicamente e aquele oferecido pelo setor privado. Com base em dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD/IBGE), são encontrados indícios de que um ano a mais de estudo da mãe do aluno afeta positivamente (0,3 ponto percentual) a probabilidade de o aluno ingressar na rede pública. Em relação à qualidade do Ensino Superior, representada pela nota agregada ao longo do curso da prova objetiva do componente específico do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), são encontradas evidências de uma maior qualidade do bem ofertado publicamente em comparação à rede privada: alunos de instituições públicas apresentam nota agregada 6,17 pontos mais elevada. Usando o método de decomposição de Oaxaca-Blinder sobre a nota do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) do aluno ingressante, encontra-se que apenas um terço do diferencial de -0,61 pontos na nota entre os alunos da rede privada e os da pública pode ser explicado pelas variáveis observáveis utilizadas, enquanto dois terços do diferencial estariam associados a variáveis não-observáveis, como a habilidade inata do aluno. A nota do Enem, líquida das demais variáveis observáveis, estaria representando, portanto, as características intrínsecas do aluno, inclusive habilidade. Ao se usar esta nota do Enem líquida como variável explicativa na decomposição da nota do Enade de formação geral do ingressante, tem-se que mais de 90% do diferencial de notas entre as redes de ensino podem ser explicados pelas observáveis, e a nota do Enem líquida é o principal fator responsável por explicar este diferencial de notas.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender, a partir de uma perspectiva comparada, as políticas públicas de certificação de jovens e adultos por meio de exames nacionais para pessoas jovens e adultas desenvolvidas no Brasil, Chile e México. A análise leva em conta também a inserção dessas políticas em uma governança internacional, mediada por organismos como o Banco Mundial, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), responsável pela organização das Conferências Internacionais de Educação de Adultos (CONFINTEA). A escolha desses três países como objeto de pesquisa justifica-se pela presença de exames nacionais de certificação bem como pela existência de grandes contingentes de jovens e adultos que não concluíram a educação básica nesses países e são potenciais demandantes de exames de certificação. Em todos eles, observamos dificuldades em avançar na ampliação da certificação da educação básica para jovens e adultos e em cumprir as metas propostas por cada país ou em acordos internacionais. Em face do problema construído, definimos como objeto de investigação em uma perspectiva comparada, o Exame Nacional de Certificação da Conclusão da Educação de Jovens e Adultos (ENCCEJA), no Brasil, a modalidade flexível no âmbito do programa Chilecalifica, no Chile, e o sistema de exames nacionais para jovens e adultos organizados pelo Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA), no México. Colocamos como preocupação central da pesquisa compreender em que medida a decisão de investimento na criação de exames nacionais de certificação conseguiu cumprir o papel de reduzir as desigualdades ao promover a conclusão da educação básica para jovens e adultos. Buscamos, também, elementos para explicitar para quais sujeitos sociais esses exames parecem efetivamente funcionar como caminho para alcançar a certificação da educação básica. Foram ainda levantadas indagações sobre o sentido dessas políticas, analisando em que medida elas se limitam a uma estratégia de elevação de escolaridade com baixos investimentos sem investir na qualidade da educação oferecida para jovens e adultos. A metodologia é de base quantitativa, com levantamento estatístico, e também qualitativa, servindo-se de pesquisa documental e pesquisa de campo, com entrevistas semiestruturadas. A pesquisa realizada indicou que nos três países estudados a política de exames nacionais para a educação de jovens e adultos revela-se como estratégia de baixo custo para a certificação que compromete a possibilidade de um processo adequado de preparação dos candidatos e também dos próprios exames. No caso do México, a política de certificação por meio de exames nacionais tem grande destaque, sendo a maior política para fazer com que jovens e adultos concluam o ensino básico. No Brasil e no Chile, estas políticas ocupam lugar secundário, ainda que no Brasil venha crescendo a procura pela 9 certificação no ensino médio por meio do Enem. Entretanto, os resultados obtidos pelos candidatos indicam que o instrumento pode não ser adequado, uma vez que um pequeno grupo de candidatos de perfil mais jovem e mais escolarizado consegue obter resultados satisfatórios. Destaca-se que, face as dificuldades de implementação dos exames enquanto política pública específica para jovens e adultos que não conseguiram concluir a educação básica ainda na adolescência, os exames não têm se constituído em uma política efetiva de democratização de oportunidades. / The research aims at comprehending, from a comparative perspective, the public policies involved in the certification of youth and adults by means of national exams in Brazil, Chile and Mexico. The analysis also takes into account their implementation in international governance, mediated by organizations such as the World Bank, the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) and The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), responsible for the International Conferences on Adult Education (CONFINTEA). The deployment of national certification exams justifies the choice to address these regions, as well as the great contingent of people who have not concluded basic education, potential test takers. The three nations face a series of challenges diffusing basic education certification, while also struggling to fulfill public goals and international agreements. In response to the problem, nation-wide programs have been put into effect: the National Certification Exam of Youth and Adult Education Conclusion (ENCCEJA), in Brazil, the program Chilecalifica, in Chile, and the system of national exams organized by the Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA), in Mexico. Characterizing the efficiency of the investment in national certification exams and its role in reducing inequality by promoting the conclusion of basic education were key concerns throughout the investigation, as well as identifying the social groups targeted. Ultimately, the analysis seeks to determine to what extent the implemented policies are limited to a low-investment strategy to diffuse literacy, not advancing the quality of the education offered. The methodology adopted involves both a quantitative approach, using statistical surveys, and a qualitative one, characterized as documentary and field research, with semi-structured interviews. Policies regarding youth and adult national examination operate as a low-cost certification strategy in the three analyzed countries, thus undermining the possibility of adequately preparing students for the tests and the quality of the exams per se. In Mexico, certification through national examination is a highly diffused practice and the main policy for the advancement of literacy. On the other hand, in Brazil and Chile, this approach is secondary, although in Brazil high school completion by means of the standardized test Enem has become significantly more popular. However, results call its efficiency into question, given that only a small number of younger, more educated test-takers perform well. In face of difficulties to implement the certification exams aimed at youth and adults that did not complete basic education during adolescence, they have not made for an effective policy geared towards the democratization of opportunities.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender, a partir de uma perspectiva comparada, as políticas públicas de certificação de jovens e adultos por meio de exames nacionais para pessoas jovens e adultas desenvolvidas no Brasil, Chile e México. A análise leva em conta também a inserção dessas políticas em uma governança internacional, mediada por organismos como o Banco Mundial, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura (UNESCO), responsável pela organização das Conferências Internacionais de Educação de Adultos (CONFINTEA). A escolha desses três países como objeto de pesquisa justifica-se pela presença de exames nacionais de certificação bem como pela existência de grandes contingentes de jovens e adultos que não concluíram a educação básica nesses países e são potenciais demandantes de exames de certificação. Em todos eles, observamos dificuldades em avançar na ampliação da certificação da educação básica para jovens e adultos e em cumprir as metas propostas por cada país ou em acordos internacionais. Em face do problema construído, definimos como objeto de investigação em uma perspectiva comparada, o Exame Nacional de Certificação da Conclusão da Educação de Jovens e Adultos (ENCCEJA), no Brasil, a modalidade flexível no âmbito do programa Chilecalifica, no Chile, e o sistema de exames nacionais para jovens e adultos organizados pelo Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA), no México. Colocamos como preocupação central da pesquisa compreender em que medida a decisão de investimento na criação de exames nacionais de certificação conseguiu cumprir o papel de reduzir as desigualdades ao promover a conclusão da educação básica para jovens e adultos. Buscamos, também, elementos para explicitar para quais sujeitos sociais esses exames parecem efetivamente funcionar como caminho para alcançar a certificação da educação básica. Foram ainda levantadas indagações sobre o sentido dessas políticas, analisando em que medida elas se limitam a uma estratégia de elevação de escolaridade com baixos investimentos sem investir na qualidade da educação oferecida para jovens e adultos. A metodologia é de base quantitativa, com levantamento estatístico, e também qualitativa, servindo-se de pesquisa documental e pesquisa de campo, com entrevistas semiestruturadas. A pesquisa realizada indicou que nos três países estudados a política de exames nacionais para a educação de jovens e adultos revela-se como estratégia de baixo custo para a certificação que compromete a possibilidade de um processo adequado de preparação dos candidatos e também dos próprios exames. No caso do México, a política de certificação por meio de exames nacionais tem grande destaque, sendo a maior política para fazer com que jovens e adultos concluam o ensino básico. No Brasil e no Chile, estas políticas ocupam lugar secundário, ainda que no Brasil venha crescendo a procura pela 9 certificação no ensino médio por meio do Enem. Entretanto, os resultados obtidos pelos candidatos indicam que o instrumento pode não ser adequado, uma vez que um pequeno grupo de candidatos de perfil mais jovem e mais escolarizado consegue obter resultados satisfatórios. Destaca-se que, face as dificuldades de implementação dos exames enquanto política pública específica para jovens e adultos que não conseguiram concluir a educação básica ainda na adolescência, os exames não têm se constituído em uma política efetiva de democratização de oportunidades. / The research aims at comprehending, from a comparative perspective, the public policies involved in the certification of youth and adults by means of national exams in Brazil, Chile and Mexico. The analysis also takes into account their implementation in international governance, mediated by organizations such as the World Bank, the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) and The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), responsible for the International Conferences on Adult Education (CONFINTEA). The deployment of national certification exams justifies the choice to address these regions, as well as the great contingent of people who have not concluded basic education, potential test takers. The three nations face a series of challenges diffusing basic education certification, while also struggling to fulfill public goals and international agreements. In response to the problem, nation-wide programs have been put into effect: the National Certification Exam of Youth and Adult Education Conclusion (ENCCEJA), in Brazil, the program Chilecalifica, in Chile, and the system of national exams organized by the Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA), in Mexico. Characterizing the efficiency of the investment in national certification exams and its role in reducing inequality by promoting the conclusion of basic education were key concerns throughout the investigation, as well as identifying the social groups targeted. Ultimately, the analysis seeks to determine to what extent the implemented policies are limited to a low-investment strategy to diffuse literacy, not advancing the quality of the education offered. The methodology adopted involves both a quantitative approach, using statistical surveys, and a qualitative one, characterized as documentary and field research, with semi-structured interviews. Policies regarding youth and adult national examination operate as a low-cost certification strategy in the three analyzed countries, thus undermining the possibility of adequately preparing students for the tests and the quality of the exams per se. In Mexico, certification through national examination is a highly diffused practice and the main policy for the advancement of literacy. On the other hand, in Brazil and Chile, this approach is secondary, although in Brazil high school completion by means of the standardized test Enem has become significantly more popular. However, results call its efficiency into question, given that only a small number of younger, more educated test-takers perform well. In face of difficulties to implement the certification exams aimed at youth and adults that did not complete basic education during adolescence, they have not made for an effective policy geared towards the democratization of opportunities.

Testes Adaptativos Computadorizados (CAT) baseados na Teoria de Resposta ao Item permitem fazer testes mais precisos com um menor número de questões em relação à prova clássica feita a papel. Porém a construção de CAT envolve alguns questionamentos-chave, que quando feitos de forma adequada, podem melhorar ainda mais a precisão e a eficiência na estimativa das habilidades dos respondentes. Um dos principais questionamentos está na escolha da Regra de Seleção de Itens (ISR). O CAT clássico, faz uso, exclusivamente, de uma ISR. Entretanto, essas regras possuem vantagens, entre elas, a depender do nível de habilidade e do estágio em que o teste se encontra. Assim, o objetivo deste trabalho é reduzir o comprimento de provas dicotômicas - que consideram apenas se a resposta foi correta ou incorreta - que estão inseridas no ambiente de um CAT que faz uso, exclusivo, de apenas uma ISR sem perda significativa de precisão da estimativa das habilidades. Para tal, cria-se a abordagem denominada ALICAT que personaliza o processo de seleção de itens em CAT, considerando o uso de mais de uma ISR. Para aplicar essa abordagem é necessário primeiro analisar o desempenho de diferentes ISRs. Um estudo de caso na prova de Matemática e suas tecnologias do ENEM de 2012, indica que a regra de seleção de Kullback-Leibler com distribuição a posteriori (KLP) possui melhor desempenho na estimativa das habilidades dos respondentes em relação as regras: Informação de Fisher (F); Kullback-Leibler (KL); Informação Ponderada pela Máxima Verossimilhança (MLWI); e Informação ponderada a posteriori (MPWI). Resultados prévios da literatura mostram que CAT utilizando a regra KLP conseguiu reduzir a prova do estudo de caso em 46,6% em relação ao tamanho completo de 45 itens sem perda significativa na estimativa das habilidades. Neste trabalho, foi observado que as regras F e a MLWI tiveram melhor desempenho nos estágios inicias do CAT, para estimar respondentes com níveis de habilidades extremos negativos e positivos, respectivamente. Com a utilização dessas regras de seleção em conjunto, a abordagem ALICAT reduziu a mesma prova em 53,3% / Computerized Adaptive Testing (CAT) based on Item Response Theory allows more accurate assessments with fewer questions than the classic paper test. Nonetheless, the CAT building involves some key questions that, when done properly, can further improve the accuracy and efficiency in estimating examinees\' abilities. One of the main questions is in regard to choosing the Item Selection Rule (ISR). The classic CAT makes exclusive use of one ISR. However, these rules have differences depending on the examinees\' ability level and on the CAT stage. Thus, the objective of this work is to reduce the dichotomous - which considers only correct and incorrect answers - test size which is inserted on a classic CAT without significant loss of accuracy in the estimation of the examinee\'s ability level. For this purpose, we create the ALICAT approach that personalizes the item selection process in a CAT considering the use of more than one ISR. To apply this approach, we first analyze the performance of different ISRs. The case study in textit test of the ENEM 2012 shows that the Kullback-Leibler Information with a Posterior Distribution (KLP) has better performance in the examinees\' ability estimation when compared with: Fisher Information (F); Kullback-Leibler Information (KL); Maximum Likelihood Weighted Information(MLWI); and Maximum Posterior Weighted Information (MPWI) rules. Previous results in the literature show that CAT using KLP was able to reduce this test size by 46.6% from the full size of 45 items with no significant loss of accuracy in estimating the examinees\' ability level. In this work, we observe that the F and the MLWI rules performed better on early CAT stages to estimate examinees proficiency level with extreme negative and positive values, respectively. With this information, we were able to reduce the same test by 53.3% using an approach that uses the best rules together

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_roberto_miguel_jamal.pdf: 1467263 bytes, checksum: c9e7bc4e925e7b2993633bcec76e0081 (MD5) Previous issue date: 2004-10-15 / This work seeks to investigate some of the signs about what is expected from the students knowledge of Algebra by the end of their high school term. It intends to contribute for the reflection about the teaching of Algebra during the basic education in Brazil. This work analyses and compares guidelines and new curricular proposals, questions of some university admitance exams and the National Examination for High School (ENEM), which orient teaching projects in schools. Through a bibliographic and documental research, this work aims to identify permanent guidelines in official documents for the teaching of Algebra, syllabuses of Algebra present in examinations as FUVEST, VUNESP, UNICAMP and also ENEM (the abbreviations stand for Brazilian public universities). We have studied items of these examinations from 2001 to 2003, highlighting the most valuable aspects / O presente trabalho procura investigar algumas das sinalizações do que se espera que devem saber os alunos sobre Álgebra, ao final do Ensino Médio, pretendendo assim contribuir para a reflexão sobre o ensino de Álgebra na Educação Básica. Analisa e compara orientações de novas propostas curriculares, questões de alguns vestibulares e do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, que orientam projetos de ensino nas escolas de nível médio. Por meio de pesquisa bibliográfica e documental, busca identificar orientações constantes em documentos oficiais para o ensino da Álgebra, programas de Álgebra presentes em vestibulares como a FUVEST, VUNESP, a UNICAMP e também do ENEM. Estudamos questões dessas avaliações, nas edições de 2001 a 2003, destacando os aspectos mais valorizados

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:32:34Z No. of bitstreams: 1 Nathalia Martins Melati.pdf: 3955036 bytes, checksum: 40e64456ecd4c032541c15796ba9b1f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nathalia Martins Melati.pdf: 3955036 bytes, checksum: 40e64456ecd4c032541c15796ba9b1f9 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation comprises a study linked to the Reading, Writing and Teaching of Portuguese Language research line and conducts an analysis of the writing proposal of the National High School Examination (Enem), as well as its design and fundamentals, so that it understands which way the teaching of basic components of Rhetoric in the classroom can collaborate with the work of the Portuguese Language teacher in the development of the competences evaluated by the writing test of Enem. For this, this dissertation was based on bibliographical research about Brazilian education, the notion of competence and rhetorical acts. The analysis was carried out from the rhetorical reading of Enem's writing tests from 2009 to 2016 with the purpose of drawing the profile of the speaker, the auditorium and the rhetorical genre required by the evaluation. From this conceptualization, a rhetorical exercise of text production was proposed, with an emphasis on rhetorical invention and disposition, based on the essay writing of Enem 2016. Finally, this research concludes that the teaching of basic rhetorical components can productively collaborate in for the development of the skills required by the Enem writing test. Thus, competence I is contemplated during elocution, since a discourse that respects grammatical rules has more argumentative force. Competency II is developed in so far as Rhetoric encourages the student to seek arguments in all the common places available to the speaker. Competence III is directly related to the rhetorical invention and, therefore, the rhetorical exercise in the classroom makes possible its adequate development. Likewise, competence IV is developed from the disposition exercise, since the creation of the draft of the text is fundamental to the understanding of the importance of the relation between the arguments. Finally, competence V is not fully developed through Rhetoric, but benefited, since the exercise of the production of deliberative discourse presupposes a reflection about the society in which the speaker is inserted / Esta dissertação compreende um estudo vinculado à linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e realiza uma análise da proposta de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), bem como da sua concepção e dos seus fundamentos, para que compreenda de que maneira o ensino dos componentes básicos da Retórica, em sala de aula, pode colaborar com o trabalho do professor de Língua Portuguesa no desenvolvimento das competências avaliadas pela prova de redação do Enem. Para tanto, esta dissertação foi embasada em pesquisa bibliográfica acerca da educação brasileira, da noção de competência e dos atos retóricos. A análise foi realizada a partir da leitura retórica das provas de redação do Enem de 2009 até 2016 com o objetivo de traçar o perfil do orador, do auditório e do gênero retórico exigidos pela avaliação. A partir dessa conceituação, foi proposto um exercício retórico de produção de texto, com ênfase na invenção e disposição retóricas, a partir da prova de redação do Enem 2016. Por fim, esta pesquisa conclui que o ensino de componentes básicos da Retórica pode colaborar de forma produtiva para o desenvolvimento das competências exigidas pela prova de redação do Enem. Dessa forma, a competência I é contemplada durante a elocução, uma vez que um discurso que respeite às regras gramaticais possui mais força argumentativa. A competência II é desenvolvida na medida em que a Retórica incentiva que o aluno busque argumentos em todos os lugares-comuns disponíveis ao orador. A competência III está diretamente relacionada à invenção retórica e, portanto, o exercício retórico em sala de aula possibilita o seu desenvolvimento adequado. Da mesma forma, a competência IV é desenvolvida a partir do exercício de disposição, uma vez que a criação do esboço do texto é fundamental para a compreensão da importância da relação entre os argumentos. Por fim, a competência V não é plenamente desenvolvida por meio da Retórica, porém beneficiada, já que o exercício de produção do discurso deliberativo pressupõe uma reflexão acerca da sociedade em que o orador está inserido

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2013-05-17T17:20:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_PoliticaAvaliacaoTrabalho.pdf: 1792853 bytes, checksum: 24993795b103ffeef1038dadc1ccded6 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-17T17:37:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_PoliticaAvaliacaoTrabalho.pdf: 1792853 bytes, checksum: 24993795b103ffeef1038dadc1ccded6 (MD5) Previous issue date: 2013 / A pesquisa versa sobre avaliação e trabalho docente no ensino médio, tendo como objeto de investigação e análise as políticas de avaliação que vêm sendo instituídas a partir dos anos 1990, com recorte específico no denominado novo Enem e suas repercussões sobre o trabalho docente. O estudo possui como objetivo geral analisar e compreender as reformas instituídas na educação brasileira a partir da década de 1990, com foco na avaliação externa, especificamente na implementação do Enem, enquanto um processo de avaliação implementado no bojo de uma nova regulação educacional, e suas possíveis repercussões sobre o trabalho docente nesse nível de ensino, última etapa da educação básica, tendo como lócus a Região Metropolitana do Cariri – CE. Quanto à metodologia adotada, optou-se pela abordagem de pesquisa qualitativa, enfocando o complexo universo das políticas de avaliação externa e do trabalho docente no Ensino médio, lançando mão, para a coleta de dados, da pesquisa exploratória, revisão bibliográfica, análise documental e entrevistas não-diretivas. O tratamento dos dados foi realizado com base na análise de conteúdo, a partir de exaustiva análise das informações levantadas que, cotejadas com o referencial teórico, permitiu a emersão de algumas categorias de análise, como: avaliações externas, trabalho docente, regulação da educação e accountability. Como síntese dos resultados aferidos, destacamos que: - A Reforma do Aparelho do Estado Brasileiro, implementada a partir da década de 1990, instituiu o “Estado avaliador”, pautado, dentre outros, pela desresponsabilização do Estado para com as políticas sociais, pelo foco nos resultados, na excelência, na performatividade e na obtenção da eficiência e eficácia educacional, instituindo mecanismos de controle, no formato de avaliações, para a promoção da regulação da educação, de modo a assegurar os valores dominantes no contexto educacional escolar, controlando seus resultados; - são fortes as repercussões das políticas educacionais inscritas sob a lógica mercadológica sobre o ensino médio, dado que o mesmo vem sofrendo alterações significativas nas últimas décadas, em decorrência do “Estado avaliador” e da crescente centralidade das avaliações externas; - as avaliações externas de larga escala, com destaque para o Enem, privilegiam o accountability, por meio dos fenômenos da desresponsabilização do Estado, da crescente responsabilização da escola e dos profissionais da educação, da meritocracia e da privatização da educação, promovendo a intensificação do trabalho docente; - o atual modelo de avaliação de larga escala impõe ênfase aos produtos ou resultados em detrimento do processo, focando-se no trato individual de instituições ou estudantes, por meio de dados predominantemente quantitativos, resultando em classificação e rankeamento, estimulando a competição entre as instituições educacionais e entre os sujeitos; - esse processo tem repercutido sobre o trabalho docente, intensificando-o, à medida que os professores, à revelia de suas condições objetivas de trabalho, que são extremamente precárias na maioria das escolas públicas, tendem a ser responsabilizados, individualmente, pelo êxito ou fracasso de seus alunos; - por fim, constatamos que, não obstante novas atribuições e responsabilidades estarem sendo imputadas ao professor, inclusive com a imposição unilateral de metas a serem atingidas, não há, em contrapartida às exigências postas pelo Enem, uma efetiva política de Estado voltada para a valorização dos profissionais docentes no Ceará, seja pela via da carreira, da remuneração e/ou da formação continuada. / The research deals with assessment and teaching in high school, where the object of research and analysis assessment policies that have been instituted since the early 1990, with specific focus on the so called new Enem and its impact on teachers' work. The study aims at analyzing and understanding the reforms instituted in Brazilian education from the 1990s, with a focus on external evaluation, specifically in implementing the Enem, while an evaluation process implemented in the wake of a new educational regulation and its possible repercussions on the teaching work at this level of education, the last stage of basic education, with the locus of the Metropolitan Cariri - CE. Regarding the methodology, we opted for qualitative research approach, focusing on the complex world of policy and external evaluation of teaching in high school, resorting to collecting data, the exploratory research, literature review, document analysis and non-directive interviews. Data analysis was performed based on content analysis, based on exhaustive analysis of information gathered that, collated with the theoretical allowed the emergence of some categories of analysis, such as external evaluations, teaching, education and regulation accountability. As a summary of the results obtained, we emphasize that: - Reform of the State Apparatus Brazilian implemented from the 1990s, established the “state evaluator”, based, among others, the unaccountability of state for social policies, the focus results in excellence, and performativity in achieving efficiency and educational effectiveness, instituting control mechanisms, in the form of reviews, for the promotion of education regulation, to ensure the dominant values in educational school, controlling their results, - are strong the impact of educational policies listed under market logic about the school, since it has undergone significant changes in recent decades, due to the "state appraiser" and the growing centrality of external evaluations; - external evaluations large-scale, highlighting the Enem, favor accountability, through the phenomena of irresponsibility of the state, increasing school accountability and professional education, meritocracy and the privatization of education, promoting the intensification of teachers' work; - the current assessment model of large scale requires emphasis on outputs or outcomes rather than the process, focusing on individual tract of institutions or students, through predominantly quantitative data, resulting in classification and rankeamento, encouraging competition between educational institutions and between subjects; - this process is reflected in the work of teachers, intensifying it, as teachers, in default of its objective working conditions that are appalling in most public schools, tend to be responsible, individually, the success or failure of their students; - Finally, we note that despite new assignments and responsibilities are being charged to the teacher, including the unilateral imposition of goals to be achieved, there is, in contrast to the demands posed by Enem, an effective state policy toward the enhancement of professional teachers in Ceará, either through career, remuneration and/or continuing education. / La recherche porte sur l'évaluation et l'enseignement à l'école secondaire, où l'objet de la recherche et des politiques d'évaluation des analyses qui ont été engagées depuis le début des années 1990, avec un accent particulier sur la soi-disant nouvelle Enem et son impact sur le travail des enseignants. L'étude vise à analyser et comprendre les réformes engagées dans l'éducation brésilienne depuis les années 1990, en mettant l'accent sur l'évaluation externe, en particulier dans la mise en oeuvre de la Enem, alors qu'un processus d'évaluation mis en place dans le sillage d'un nouveau règlement éducatif et son répercussions possibles sur le travail d'enseignement à ce niveau d'enseignement, la dernière étape de l'éducation de base, avec le locus du Cariri Metropolitan - CE. En ce qui concerne la méthodologie, nous avons opté pour une approche de recherche qualitative, en se concentrant sur le monde complexe de la politique et de l'évaluation externe de l'enseignement à l'école secondaire, le recours à la collecte de données, la recherche exploratoire, analyse documentaire, analyse de documents et entretiens non directifs. L'analyse des données a été réalisée en se basant sur l'analyse de contenu, basée sur une analyse exhaustive des informations recueillies qui, mises en rapport avec la théorie a permis l'émergence de certaines catégories d'analyse, telles que les évaluations externes, de l'enseignement, de l'éducation et de la réglementation la reddition de comptes. Comme un résumé des résultats obtenus, nous soulignons que: - la réforme de l'appareil d'État brésilienne mis en oeuvre à partir des années 1990, mis en place l '«Etat évaluateur», fondée, entre autres, le manque de responsabilité de l'Etat pour les politiques sociales, l'accent résultats en matière d'excellence et performativité dans la réalisation de l'efficience et l'efficacité pédagogique, l'instauration de mécanismes de contrôle, sous la forme d'avis, pour la promotion de la réglementation éducation, pour s'assurer que les valeurs dominantes de l'école d'enseignement, le contrôle de leurs résultats, - sont force de l'impact des politiques éducatives inscrites dans la logique du marché sur l'école, car il a subi des changements importants dans les dernières décennies, en raison de la «évaluateur État» et la centralité croissante des évaluations externes; - des évaluations externes grande échelle, en soulignant la responsabilité faveur Enem, à travers les phénomènes de l'irresponsabilité de l'Etat, l'augmentation de responsabilisation des établissements scolaires et de formation professionnelle, la méritocratie et la privatisation de l'éducation, la promotion de l'intensification du travail des enseignants; - le modèle d'évaluation actuel de grande échelle nécessite accent sur les résultats obtenus plutôt que sur le processus, en se concentrant sur des voies individuelle des établissements ou des élèves, grâce à des données principalement quantitatifs, ce qui entraîne la classification et rankeamento, encourageant la concurrence entre les établissements d'enseignement et entre les sujets; - ce processus se reflète dans le travail des enseignants, de l'intensifier, en tant qu'enseignants, à défaut de ses objectifs conditions de travail sont épouvantables dans la plupart des écoles publiques, ont tendance à être responsables, individuellement, le succès ou l'échec de leurs élèves; - Enfin, nous notons que, malgré les nouvelles tâches et les responsabilités sont à la charge du maître, y compris l'imposition unilatérale d'objectifs à atteindre, il est, contrairement aux exigences posées par Enem, une politique efficace de l'État vers le renforcement d'enseignants professionnels dans le Ceará, soit par le biais de carrière, la rémunération et/ou de formation continue.

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Testes Adaptativos Computadorizados (CAT) baseados na Teoria de Resposta ao Item permitem fazer testes mais precisos com um menor número de questões em relação à prova clássica feita a papel. Porém a construção de CAT envolve alguns questionamentos-chave, que quando feitos de forma adequada, podem melhorar ainda mais a precisão e a eficiência na estimativa das habilidades dos respondentes. Um dos principais questionamentos está na escolha da Regra de Seleção de Itens (ISR). O CAT clássico, faz uso, exclusivamente, de uma ISR. Entretanto, essas regras possuem vantagens, entre elas, a depender do nível de habilidade e do estágio em que o teste se encontra. Assim, o objetivo deste trabalho é reduzir o comprimento de provas dicotômicas - que consideram apenas se a resposta foi correta ou incorreta - que estão inseridas no ambiente de um CAT que faz uso, exclusivo, de apenas uma ISR sem perda significativa de precisão da estimativa das habilidades. Para tal, cria-se a abordagem denominada ALICAT que personaliza o processo de seleção de itens em CAT, considerando o uso de mais de uma ISR. Para aplicar essa abordagem é necessário primeiro analisar o desempenho de diferentes ISRs. Um estudo de caso na prova de Matemática e suas tecnologias do ENEM de 2012, indica que a regra de seleção de Kullback-Leibler com distribuição a posteriori (KLP) possui melhor desempenho na estimativa das habilidades dos respondentes em relação as regras: Informação de Fisher (F); Kullback-Leibler (KL); Informação Ponderada pela Máxima Verossimilhança (MLWI); e Informação ponderada a posteriori (MPWI). Resultados prévios da literatura mostram que CAT utilizando a regra KLP conseguiu reduzir a prova do estudo de caso em 46,6% em relação ao tamanho completo de 45 itens sem perda significativa na estimativa das habilidades. Neste trabalho, foi observado que as regras F e a MLWI tiveram melhor desempenho nos estágios inicias do CAT, para estimar respondentes com níveis de habilidades extremos negativos e positivos, respectivamente. Com a utilização dessas regras de seleção em conjunto, a abordagem ALICAT reduziu a mesma prova em 53,3% / Computerized Adaptive Testing (CAT) based on Item Response Theory allows more accurate assessments with fewer questions than the classic paper test. Nonetheless, the CAT building involves some key questions that, when done properly, can further improve the accuracy and efficiency in estimating examinees\' abilities. One of the main questions is in regard to choosing the Item Selection Rule (ISR). The classic CAT makes exclusive use of one ISR. However, these rules have differences depending on the examinees\' ability level and on the CAT stage. Thus, the objective of this work is to reduce the dichotomous - which considers only correct and incorrect answers - test size which is inserted on a classic CAT without significant loss of accuracy in the estimation of the examinee\'s ability level. For this purpose, we create the ALICAT approach that personalizes the item selection process in a CAT considering the use of more than one ISR. To apply this approach, we first analyze the performance of different ISRs. The case study in textit test of the ENEM 2012 shows that the Kullback-Leibler Information with a Posterior Distribution (KLP) has better performance in the examinees\' ability estimation when compared with: Fisher Information (F); Kullback-Leibler Information (KL); Maximum Likelihood Weighted Information(MLWI); and Maximum Posterior Weighted Information (MPWI) rules. Previous results in the literature show that CAT using KLP was able to reduce this test size by 46.6% from the full size of 45 items with no significant loss of accuracy in estimating the examinees\' ability level. In this work, we observe that the F and the MLWI rules performed better on early CAT stages to estimate examinees proficiency level with extreme negative and positive values, respectively. With this information, we were able to reduce the same test by 53.3% using an approach that uses the best rules together