Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:53:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O acesso ao ensino superior, de uma forma geral, é uma preocupação para os governos e responsáveis pelo sistema educacional em todos os países. Em países em desenvolvimento, o problema se agrava, pois há uma reduzida oferta de vagas para uma crescente demanda de jovens, que cada vez mais, buscam ingressar em uma universidade. Nesta pesquisa, objetivamos contextualizar historicamente, no cenário educacional brasileiro, as formas de flexibilização de acesso ao ensino superior, e, nessas circunstâncias, analisar os principais aspectos que envolvem o processo do vestibular ao qual vêm sendo submetidos os jovens brasileiros. Iremos analisar os diferentes processos seletivos para ingresso na universidade brasileira, com ênfase em dois momentos de inflexão: o período de 1968-1971 - quando se registra o primeiro desequilíbrio significativo entre o número de candidatos e o número de vagas - e o de 1996-1998 - quando são criadas formas alternativas de ingresso ao ensino superior com a nova LDBEN, de 1996 (Lei n.º 9394/96).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T20:49:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 261769.pdf: 801359 bytes, checksum: dd99b9984b734f7dcf40edbe3500bdd2 (MD5) / Foi feita a análise das provas dos concursos vestibulares realizados pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no período de 1991 a 2001, enfocando as questões de genética incluídas nas provas de Biologia. Utilizou-se metodologia de caráter qualitativo, orientada pela análise de conteúdo. O estudo justifica-se pela importância de se verificar o panorama dos temas em genética que estão em evidência e aparecem com mais freqüência, bem como analisar de que forma tais conteúdos estão relacionados aos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEMs) e à Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC). Onze provas de Biologia foram obtidas com a Comissão Permanente do Vestibular (Coperve) da UFSC, num total de 168 questões. Organizaram-se as questões de acordo com o roteiro de estudo contido no manual do candidato. As 36 questões de genética (21,43%) foram classificadas conforme cinco critérios: presença de alternativas; conteúdo de genética abordado; forma de enunciar a questão; atualidade dos temas; apresentação da questão. A análise dessas questões mostrou que houve uma mudança, ao longo do período, quanto à forma de abordagem e atualização dos temas, exigindo do vestibulando conhecimentos abrangentes sobre os temas básicos de genética, como leis mendelianas e padrões de herança, além dos conteúdos expostos em noticiários da mídia eletrônica (rádio, televisão e internet) e da mídia impressa (jornais e revistas).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T12:14:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 191776.pdf: 801359 bytes, checksum: dd99b9984b734f7dcf40edbe3500bdd2 (MD5) / Foi feita a análise das provas dos concursos vestibulares realizados pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), no período de 1991 a 2001, enfocando as questões de genética incluídas nas provas de Biologia. Utilizou-se metodologia de caráter qualitativo, orientada pela análise de conteúdo. O estudo justifica-se pela importância de se verificar o panorama dos temas em genética que estão em evidência e aparecem com mais freqüência, bem como analisar de que forma tais conteúdos estão relacionados aos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEMs) e à Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC). Onze provas de Biologia foram obtidas com a Comissão Permanente do Vestibular (Coperve) da UFSC, num total de 168 questões. Organizaram-se as questões de acordo com o roteiro de estudo contido no manual do candidato. As 36 questões de genética (21,43%) foram classificadas conforme cinco critérios: presença de alternativas; conteúdo de genética abordado; forma de enunciar a questão; atualidade dos temas; apresentação da questão. A análise dessas questões mostrou que houve uma mudança, ao longo do período, quanto à forma de abordagem e atualização dos temas, exigindo do vestibulando conhecimentos abrangentes sobre os temas básicos de genética, como leis mendelianas e padrões de herança, além dos conteúdos expostos em noticiários da mídia eletrônica (rádio, televisão e internet) e da mídia impressa (jornais e revistas).

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:32Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002-11-27Bitstream added on 2014-06-13T20:48:00Z : No. of bitstreams: 1 chavarette_fr_me_rcladg.pdf: 355457 bytes, checksum: 815f12340556a30eff03fd3b26a42f94 (MD5) / Nesse trabalho analisamos a distribuição estatística das notas dos candidatos do vestibular da UNESP (Universidade Estadual Paulista) nos anos de 1998, 1999 e 2000, levando em conta o fato do aluno ter cursado o ensino médio no período diurno ou noturno, ter cursado em escola publica ou privada e possuir renda familiar até 10 salários mínimos ou superior a 10 salários mínimos. O vestibular é dividido em três áreas: Ciências Exatas, Ciências Biológicas e Ciências Humanas. Para cada área o candidato realiza três avaliações: conhecimentos específicos, conhecimentos gerais e língua portuguesa. O enfoque desse estudo é a avaliação de conhecimentos específicos das três áreas. Comparamos as distribuições das notas dos alunos que cursaram o ensino médio no período diurno e noturno, em escola publica e privada e com renda até 10 salários mínimos e superior a 10 salários mínimos, observamos a presença da distribuição de lei de potência gradualmente truncada e da distribuição normal como observado em vários sistemas naturais complexos. Finalmente discutimos e justificamos os resultados obtidos dessas distribuições. / We studied the statistical distribution of studentþs performance, which is measured through their marks, in university entrance examination (Vestibular) of UNESP (Universidade Estadual Paulista) with respect to (i) period of study -day vs. night period (ii) teaching conditions - private vs. public school (iii) economical conditions - high vs. low family income. We observed long ubiquitous power law tails in Physical an Biological sciences in all cases. The mean value increases with better study conditions followed by better teaching and economical conditions. In humanities, the distribution is close to normal distribution with very small tail. This indicate that these power law tail in science subjects are due to the nature of the subject itself. Further better study, teaching and economical conditions are more important for physical and biological science in comparison to humanities at this level of study. We explain these statistical distributions through Gradually Truncated Power Law Distributions. We discuss the possible reason for this peculiar behaviour.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-04-30Bitstream added on 2014-06-13T19:55:08Z : No. of bitstreams: 1 cassettari_mi_me_arafcl.pdf: 2612983 bytes, checksum: 13c2a022f664212c0a455c01aa5beb5a (MD5) / A pesquisa tem como objetivo caracterizar e demonstrar a ocorrência da autoria nas Redações de Vestibular, por meio da análise do corpus, consistente das noventa e quatro melhores redações produzidas no Vestibular de meio de ano da Vunesp 2010. A autoria é demonstrada por meio da forma arquitetônica, guardando indissolúvel relação com a capacidade de relacionar outras vozes. A análise das relações dialógicas constitui objeto secundário do trabalho, assim como a caracterização da Redação de Vestibular como um gênero do discurso secundário, sofrendo coerções e recomendações da esfera escolar e dos vestibulares. São utilizados conceitos extraídos da obra do Círculo de Bakhtin, em especial o de gênero do discurso, dialogismo, enunciado, ideologia, signo e autoria. Não obstante, por tratar-se de uma proposta de vestibular e de redações efetivamente produzidas em um contexto de avaliação, conceitos de alguns autores vinculados ao ensino de redação também são utilizados. Estabelecidas as relações necessárias e as características do gênero Redação de Vestibular, buscou-se descrever e analisar as relações dialógicas existentes entre as redações, a proposta e a esfera escolar. Observaram-se, ainda, os indícios de autoria existentes nas redações, procurando descrevê-los e analisá-los. Busca-se a comprovação da tese de que toda Redação de Vestibular tem autoria própria / The research aims to characterize and demonstrate the occurrence of authorship in the university entrance exams argumentative Writing, by analyzing the corpus, consisting of ninety-four best essays produced in university entrance exams mid-year of Vunesp 2010. The authorship is demonstrated through architectural form, keeping indissoluble relation with the ability to relate to other voices. The analysis of the dialogical relations are secondary object of the work, as well as the characterization of university entrance exams argumentative Writing as a secondary genre of discourse, suffering constraints and recommendations of the sphere of school and college entrance exams. Concepts used are derived from the work of the Bakhtin Circle, especially the gender discourse, dialogism, statement, ideology, and sign making. Nevertheless, because it is a proposal of university entrance exams and essays effectively produced in an evaluation context, concepts of some authors linked to the teaching of writing are also used. Established the necessary relationships and gender characteristics of university entrance exams argumentative Writing, we sought to describe and analyze the dialogical relations between the essays, and the proposed school ball. There were also indications of authorship existing in the newsroom, trying to describe them and analyze them. The aim is to prove the thesis that all of university entrance exams argumentative Writing has authorship

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-04-01Bitstream added on 2015-03-03T12:06:22Z : No. of bitstreams: 1 000805899.pdf: 7546325 bytes, checksum: 84df0bdff78213fad94ad5bf5f09bd96 (MD5) / O objetivo desta pesquisa é analisar, segundo a perspectiva teórico-metodológica dos estudos do Círculo de Bakhtin, propostas de redação do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), de forma a entender sua constituição histórica, estrutura composicional e estilo na relação com vestibulares que não aderiram ao ENEM como processo seletivo e com documentos oficiais. Uma hipótese de que partimos é que essas propostas, ao considerarem de forma singular o discurso “educação para a cidadania”, através da competência “elaborar proposta de solução ao problema exposto” exigida no momento da escrita da redação, definem um modelo de texto a ser escrito, limitando assim o acesso à diversidade de gêneros e enunciados no momento da produção escrita. Na análise, mobilizamos os conceitos de enunciado, diálogo, gênero do discurso e sujeito, tal que compreendidos pelo Círculo de Bakhtin. Para realizar as análises dialógicas, realizamos uma pesquisa bibliográfica baseada em documentos oficiais da educação (PCN e LDB) que são bases para a constituição do ENEM, e um estudo bibliográfico da linguística textual para verificar o que se propõe sobre texto e textualidade, buscando compreender melhor o universo de produção textual exposto na avaliação da redação do ENEM. Através dessas análises, confirmamos nossa hipótese de que se gera um estilo de proposta da prova de redação em exame – ENEM, pois há uma grande diversidade de gêneros para leitura na proposta de redação, assim como propõe os PCNs. Enquanto na produção escrita temos, na prova de redação em exame, o gênero discursivo dissertativo-argumentativo, o qual é acompanhado de instruções que limitam a relação sujeito/texto / El objetivo de eso trabajo es analizar, según la perspectiva metodológica de los estudios bakhtinianos, las propuestas de redacción del ENEM (Examen Nacional de la Enseñanza Secundaria), para comprender su constitución histórica y estructura composicional en relación con otros vestibulares que no utilizan el ENEM como proceso selectivo y con documentos oficiales. La hipótesis de que nosotros partimos es que esas propuestas, al trabajar con el modo singular el discurso “educación para la ciudadanía”, a través de la competencia “elaborar una propuesta de solución al problema expuesto” exigida en el momento de la escritura de la redacción, hacen con que solamente un tipo de texto sea escrito, limitando el acceso a diversidad de géneros y enunciados en momento de la producción escrita. Para comprobar esa hipótesis utilizamos los conceptos de enunciado, discurso, dialogo, género y sujeto, todos ellos definidos por el círculo de Bakhtin. Para realizar las análisis dialógicas, realizamos una búsqueda bibliográfica basada en documentos oficiales de la educación (PCN y LDB) los cuales son bases para la constitución del ENEM, y un estudio bibliográfico de la lingüística textual para verificar lo que es propuesto sobre texto y textualidade, buscando comprender mejor el universo de la producción textual que está en la evaluación del ENEM. A través las análisis, afirmamos nuestra hipótesis de que hay un estilo de propuesta de la prueba de redacción en examen – ENEM, pues hay una gran diversidad de géneros para la lectura en la propuesta de redacción, de acuerdo con los PCNs. Mientras en la producción escrita hay, en la prueba de redacción en examen, el género discursivo disertativo-argumentativo, el cual está acompañado de instrucciones que limitan la relación sujeto/texto

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T06:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nuez_DanielaCamposdela_M.pdf: 7116125 bytes, checksum: 962866e3519fd11c98ca4df6a9798a60 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Este trabalho analisa alguns recursos e estratégias que caracterizam a argumentação na carta argumentativa no Vestibular da Unicamp, diferenciando-a, assim, da argumentação desenvolvida na dissertação. Para isso, primeiramente, é apresentada uma exposição geral do contexto e da organização do Vestibular da Unicamp e, mais especificamente, da Prova de Redação, a partir do material produzido pela Comissão Organizadora do Vestibular da Unicamp (COMVEST). O objetivo é entender quais são os objetivos e expectativas que permeiam a produção da carta argumentativa. Em segundo lugar, é feita uma análise das propostas de carta argumentativa de 1987 a 2007, visando alguns elementos mobilizados na produção da carta. O objetivo dessa analise é mostrar a influência da organização das propostas na produção da carta argumentativa, mais precisamente, na argumentação. Pode-se verificar que as propostas incitam a mobilização de algumas estratégias e recursos na argumentação desenvolvida na carta, diferenciando-a da argumentação desenvolvida na dissertação. Pode-se verificar, ainda, que algumas mudanças ocorridas na organização da Prova de Redação no ano de 2004, especificamente em relação à organização da Coletânea de Textos, interferem na mobilização de algumas estratégias utilizadas na argumentação na carta no período anterior às mudanças. Por fim, são analisadas a proposta de carta argumentativa do ano de 1993 e dez cartas produzidas por vestibulandos neste mesmo ano. Esse corpus é um exemplo representativo da concepção da Prova de Redação acerca da carta argumentativa do período de 1987 a 2003. O objetivo é mostrar a ocorrência das estratégias e recursos sugerido pela proposta na argumentação das cartas e analisar como elas são trabalhadas em função da ficcionalização criada na proposta, caracterizando a argumentação desenvolvida na carta no período de 1987 a 2003 e corroborando a diferenciação entre a argumentação na carta e na dissertação / Abstract: The purpose of this dissertation is to analyse linguistic resources and strategies that characterize argumentative letters and to show that they differentiate these letters from dissertative texts in Unicamp Vestibular. In the first chapter, texts written by Comvest (Comissão Organizadora do Vestibular da Unicamp) are analysed in order to present the context of the exam and to understand the objectives around the writing of the argumentative letter. In the second chapter, the exams from 1987 to 2007 are analysed in order to show how the organization of the demands in the exam have influence in the argumentation of the argumentative letters. It can be observed that these demands suggest some strategies and resources to differentiate the letter from other dissertative texts. It can also be observed that changes that were made in the exam in 2004 influence the argumentative strategies in the letters. In the last chapter, the 1993 exam is analysed as well as a corpus of ten argumentative letters written by students. The purpose of this analysis is to show which argumentative strategies are used by the students when writing the letters. This analysis shows that these strategies characterize this discoursive genre from other argumentative genres / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Denise Bertoli Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:44:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Buratini_DianaZwi_M.pdf: 2687490 bytes, checksum: 848d21ead7bf64f1134587d688b3a91a (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Como professora de leitura em língua inglesa, preocupa-me entender como se dá o processo de compreensão de leitura em inglês, bem como buscar formas mais eficientes de melhorar o desempenho dos alunos nessa habilidade. Para tanto, fez-se necessária uma análise mais profunda das teorias de leitura em língua estrangeira, e também uma investigação sobre o desempenho dos alunos nessa prática. Do ponto de vista teórico, a literatura atual tem favorecido a orientação interativa de leitura em língua estrangeira. Dentro dessa orientação, a leitura depende tanto das estratégias descendentes de compreensão (processamento top down) quanto do processamento ascendente (bottom up). Em linha com a proposta do ensino de leitura instrumental tradicional, essa orientação mais recente também contempla a possibilidade de processos descendentes auxiliarem e compensarem o conhecimento deficiente da língua alvo que gera problemas no processamento ascendente (bottom up). A literatura também indica que os recursos visuais, tais como título e ilustração, bem como os recursos gráficos extra-verbais (negrito, itálico, diagramação, paragrafação) podem contribuir para a formação de hipóteses que ancoram processos descendentes e contribuem para a compreensão do texto. Teorias vinculadas à tradição semiótica, como a de Kress e Van Leeuwen, reforçam essa possibilidade ao apontar que nas matérias impressas da mídia, o aspecto visual assume diferentes funções no processo de veiculação da informação textual. Os autores também afirmam que a leitura do visual é culturalmente aprendida. É possível, portanto, pressupor que diferenças culturais podem afetar a utilidade do aspecto visual como âncora para a compreensão textual, principalmente em se tratando de leitura em língua estrangeira por leitores não proficientes no idioma. Neste trabalho buscarei investigar a relação da informação visual na compreensão de textos em inglês, tendo como objeto de análise exames de vestibular e dados de desempenho dos candidatos / Abstract: As a teacher of English, my concern is understanding how the process of reading comprehension in English works, as well as searching for more efficient ways to improve the students¿ performance in this ability. For that, a deep analysis of foreign languages reading theories is necessary and, also, an investigation on the students¿ performance in this practice. Regarding theory, the literature has favored the interactive approach to foreign language reading. In this approach, the reading practice depends on both, bottom up and top down comprehension strategies. This approach also focuses on the possibility of top down processing to help and compensate for the deficient knowledge of the target language that generates problems on the bottom up processing. The literature also indicates that visual resources, such as titles, images, as well as non verbal graphic resources (bolding, italics, layout, paragraphing) may help to the construction of hypotheses that contribute to the comprehension of the text. Theories linked to the semiotic tradition, such as the one from Kress and van Leeuwen, reinforce this possibility when they point out that in the press media the visual aspect has different functions when transmitting the information. The authors also state that the visual reading is culturally determined. It is possible, though, to suppose that cultural differences may affect the use of visual aspects as the anchor to the comprehension of the text, mainly in the reading of foreign language by readers that are not proficient in the idiom. In this paper my aim is to investigate the importance of the visual information in the comprehension of texts in English, having as the object the analysis of a university admission examination and the performance data of the candidates / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Sirio Possenti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T03:27:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Schenkel_KlaraMaria_M.pdf: 5088547 bytes, checksum: 720f75dd53ae875c15d4ba12f842b3e3 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: A partir da análise de ¿respostas surpreendentes¿ a questões de Língua Portuguesa da segunda fase do vestibular Unicamp ¿ através das quais vieram à tona discursos relacionados à sexualidade em contextos aparentemente não autorizados - este trabalho tem por objetivo compreender os procedimentos de leitura que permitiram surgir estes enunciados e não outros em seu lugar¿. A abordagem deste corpus se dá via a vertente francesa de Análise do Discurso, prestando particular atenção não apenas ao ¿sujeito que diz¿, mas principalmente ao ¿sujeito que lê¿. Para tanto, num primeiro momento, a intenção é montar um painel sobre teorias que, grosso modo, elucidam alguns aspectos do mecanismo das relações associativas, as quais são fundamentais para o próprio ato de interpretar textos. Tais associações revelam, num segundo momento, o espaço interdiscursivo no qual os ¿vestibulandos¿ ¿ em sua maioria adolescentes, egressos do atual ensino médio brasileiro - estão inseridos e, portanto, apontam para a relação intrínseca entre ¿leitura¿ e ¿condições de produção¿ / Abstract: This research investigates reading procedures from Unicamp¿s candidates, through ¿surprising answers¿ to some Portuguese Test¿s questions, between 1999 and 2001. If we want to see here more than text¿s misunderstandings, we must look into this adolescent¿s discoursive universe. The approach of this corpus, by the French Discourse Analysis, particularly attends not only the ¿subject that says¿, but the ¿subject that reads¿ and looks for the intrinsical relationship between ¿lecture¿ and ¿production¿s conditions¿ / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador : Eduardo Galembeck / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia / O exemplar da FE pertence a Coleção do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (CEDOC). / Made available in DSpace on 2018-08-04T01:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Settin_IsabelCristina_M.pdf: 19802313 bytes, checksum: 533a87a4ee48010d824c6f922e577a5c (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho refere-se à elaboração, aplicação e avaliação de um curso a distância para pré-vestibulandos com ênfase nos conteúdos de biologia, que são cobrados pelos vestibulares e trabalhados de maneira superficial pelo currículo escolar. Uma versão Piloto do curso foi oferecida em 2001 a 110 alunos voluntários da 38 série do ensino médio durante quatro meses, sendo organizada em dois módulos. O Módulo I (Biologia Molecular) foi dividido em seis atividades com trabalhos individuais e o Módulo II (Meio Ambiente), foi dividido em três atividades com traba1hos em grupo. Para ser totalmente veiculado pela Internet, foi criada uma homepage contendo as seções necessárias para a comunicação/interação dos participantes. As ferramentas de interação llsadas foram correio eletrônico (e-mail!) e salas de discussão. A avaliação da versão Piloto mostrou que a experiência do curso de aprofundamento a distância foi importante e proveitosa como atividade suplementar às desenvolvidas em sala de aula, atendendo à demanda por esse tipo de atividade e expectativas dos alunos participantes. Os relatos positivos daqueles que prestaram as provas de vestibulares ao final de 2001 estimularam a continuidade do trabaJho e seu oferecimento em 2002. A segunda etapa desse trabalho foi completada por um curso de aprofundamento denominado "Curso de 2002", que foi oferecido a alunos voluntários da 38 série do ensino médio e curso pré-vestibular da mesma escola, com duração de seis meses e dividido em dois módulos. O Módulo I (Biologia Molecular), apresentou sete atividades desenvolvidas individualmente e no Módulo II (Meio Ambiente), os alunos foram divididos em cinco equipes que desenvolveram três atividades. Para o Curso de 2002 foi utilizado o ambiente virtual TelEduc, que mostrou ser apropriado por apresentar um número maior de ferramentas de comunicação/interação do que as usadas no "Curso Piloto". Além do correio eletrônico e sala de bate-papo, foram usados o portfólio e fórum de discussão. As atividades presentes nos módulos dos cursos foram semanais ou quinzenais com a finalidade de estimular leitura, pesquisa, análise crítica e discussões de informações sobre biologia disponíveis na Internet. A avaliação do curso de 2002 mostrou que esta experiência do aprofundamento a distância foi importante para o bom desempenho nas provas de vestibulares à medida que permitiu sedimentar os conteúdos de biologia do currículo escolar e reJaciom-los com temas polêmicos e atuais presentes na mídia. Além disso, foi importante demonstrar aos alunos q_e os assuntos não pertencem a uma ou outra área de estudo, mas há interdisciplinaridade curricular. Os cursos discutiram temas atuais da biologia, passíveis de serem cobrados pelos vestibulares e a Internet foi utilizada como instrumento de trabalho investigativo e colaborativo com garantia de informação atua1i7.ada. As ferramentas de comunicação em EAD permitiram integração e responsabilidade social, o que garantiu o comprometimento com a aprendizagem do grupo. Além disso, a EAD da forma como foi utilizada" privilegiou a leitura, a fixação de informação e a crítica / Abstract: This work is about the design, teaching and evaluation of an Internet based course for precollege students emphasizing the biology contents required by college admission tests, but superficia1ly treated by the school curriculum. A pilot course was run ftom march to september to 110 volunteer high school students organized in 2 parts. The First Part (Molecular Biology) was divided in 6 activities to be done individua11y. The Second Part (Environment) was divided into 3 activities to be done in groups. A homepage tools containing the communication / interaction of the participants. The interaction tools used were e-mails and chat rooms. The Pilot Course's evaluation showed that the experience of participating in a deepening distance course was ÜDportant and profitable as a supplementary activity to those developed in class, attending to the demand and expectations of the students. The success from those who tried the college admission tests at the end of2001 stimulated the enduring of this work in 2002. On the second year of this work, a deepening course called "2002 Course", was offered to volunteer high school students, divided in two parts during 6 months. The First Part (Molecular Biology) had 7 activities to be done individually and the Second Part (Environment) had 3 activities to be done in 5 groups. For 2002 Course, a virtual enviromnent ca1led TelEduc was used and it was very appropriate due to their communication interaction tools, better then those used in the First Course. Besides, the e-mail and the chat rooms, portfolios and discussion foruns were used. The activities were week1y or fortnight1y handed over. The course objectives were to stimulate reading, research, critica1 ana1isis and putting under discussion the Biology information avaifable on the Internet. The 2002 Course evaluation showed that the experience of the deepening distance classes was ÜDportant for the students' performance on college admission tests wbile it fixed the biology contents of the school curriculum and related them with controversia1 themes that are on the news. Besides, was ÜDportant to show the students that the subjects don't belong to one specific subject or study area, but they are all part of a whole. The courses discussed present biology topics that are chargeable by the college admission tests. The Internet was used as an instrument of investiga tive and collaborative work with updated information guaranteed. The communication tools in EAD allow integration and social responsibility, which grants the compromising of each student with the group learning. Nevertheless, the EAD, in the way that it was employed, favored r_nÍ11g, fixing information and critical thinking / Mestrado / Bioquimica / Biologia Funcional e Molecular