Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400882 - Anexo A.pdf: 7043664 bytes, checksum: 8bb2ad0a47805b3e481f6662adb01b6b (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / A presente disserta??o constitui-se a partir do problema de pesquisa O Reconhecimento da Complexidade a partir da Interven??o Docente frente ao erro e ao Erro Construtivo: fonte de Busca da Humana Condi??o?. A pesquisa de car?ter qualitativo foi realizada na Escola Amigos do Verde, correspondente ? esfera do ensino privado da cidade de Porto Alegre, Estado do Rio Grande do Sul, no ano de 2007. A delimita??o do foco investigativo se deu frente ao trabalho docente das duas professoras: Nicole Bruna Sauthier da Fonseca e Ta?s Ribeiro Brasil, respons?veis pelos Grupos quatro (4) e cinco (5) referentes ? Educa??o Infantil, e pela primeira (1?) s?rie do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada foi por mim denominada como Complexus Metodol?gico. Foram utilizados como par?metros da an?lise proposta tr?s princ?pios da Teoria da Complexidade de Edgar Morin (2000). Tratam-se dos princ?pios dial?gico, recursivo e hologram?tico, que permitiram a constru??o dos filtros metodol?gicos de an?lise Sentido Dial?gico, Recursiva Compreens?o e Esfera Hologram?tica. Este processo metodol?gico, instrumentalmente, se caracterizou por proposi??es como a Observa??o Participante e a Escuta Digital criada ao longo do processo de an?lise, com a utiliza??o e a adapta??o de um programa informatizado de grava??o, o SONAR. Este programa, normalmente, ? executado em est?dios de m?sica, possuindo a fun??o de edi??o, mixagem e qualifica??o dos arquivos de ?udio. Apresento ainda, neste trabalho, como um resultado aberto, a Tr?ade Recursiva da Complexidade. Proponho a partir da Tr?ade uma reflex?o sobre tr?s conceitos que, se compreendidos como interligados e interconectados, ainda que suas ra?zes e matrizes epistemol?gicas sejam diferentes, podem ser reconhecidos como recursivos, se constituindo e se reconstituindo. A pr?tica docente e o discurso das professoras participantes supracitadas foram ressignificadas nessa e por essa cria??o. A id?ia da Tr?ade se traduz em reconhecimento da complexidade, a abertura para o emocionar-se autopoi?tico e a vida de alteridade. Esses s?o os conceitos que formulam a Tr?ade Recursiva da Complexidade no que se refere ao fazer interventivo docente das professoras Nicole e Ta?s da Escola Amigos do Verde frente ao erro e ao Erro Construtivo. Cabe ressaltar que a delimita??o da pesquisa ao se constituir no processo investigativo transcendeu a an?lise do fen?meno da interven??o docente frente ao erro e ao Erro Construtivo partindo para uma reflex?o de car?ter paradigm?tico sobre a Educa??o. Com este trabalho pretendo contribuir para os processos de forma??o dos professores brasileiros uma vez que se prospecta o desenvolvimento da Educa??o no terceiro mil?nio, em especial no que se refere ? busca da humana condi??o a partir do fazer docente.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403746.pdf: 751088 bytes, checksum: 90c74b20441b2ba4de328cc3f8e43c78 (MD5) Previous issue date: 2008-01-22 / Esta tese versa sobre o processo de forma??o de professores na fronteira Rivera-Livramento, na perspectiva da Educa??o Comparada, partindo da problematiza??o em torno de: Como os professores e alunos dos cursos de forma??o de professores dos dois pa?ses percebem o seu processo de forma??o, suas identidades e diferen?as? Entre as metas tra?adas no in?cio deste estudo estava a de elaborar crit?rios para interpretar as semelhan?as e ou diferen?as os sistemas educacionais dos dois pa?ses. A pesquisa amparada no paradigma natural?stico, construtivista se caracterizou como um Estudo de Caso. O objetivo presente foi o de buscar compreender os processos vividos pelos professores respons?veis pela forma??o de docentes nas duas realidades, os seus percursos acad?micos, anseios e pr?ticas efetivas desenvolvidas em sala de aula, bem como, conhecer as experi?ncias did?ticas significativas percorridas pelos alunos em forma??o Pretendeu-se, tamb?m, saber quais os processos que mobilizaram os participantes para atingir os seus saberes docentes, na busca da excel?ncia pedag?gica. Enfim, desejou-se, em termos educacionais, como as suas identidades s?o constitu?das nesta fronteira, que perfis apresentam e como essa territorialidade respeita as identidades dos profissionais de cada pa?s e com isso contribuir para a educa??o no Mercosul. O referencial te?rico procurou alargar a compreens?o sobre os fundamentos que sustentam a educa??o de professores, especifica??o das peculiaridades educacionais de cada pa?s e as estrat?gias utilizadas para a constru??o das suas identidades profissionais. No que se refere ao processo de forma??o de professores foram analisados as concep??es de te?ricos como Freire (1987, 1996), Franco (2003), N?voa (2002),Vasconcellos (2002), Tardiff (2002, 2003) Sch?n (2002) entre outros. J?, quanto ?s identidades os te?ricos que deram base as discuss?es foram principalmente Hall (2000, 2002), Giddens (1997, 2002), Baumann (2002, 2003, 2005). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores e alunos e observa??es, em sala de aula, das institui??es de forma??o de professores dos dois pa?ses, na regi?o de fronteira. Ainda, se analisou documentos oficiais e planos de estudos. Estes dados foram estudados por meio da an?lise textual. Os resultados revelaram, no primeiro documento, que os professores uruguaios apresentam para a institui??o uma proposta de ensino inovadora, calcada na forma??o, al?m de um n?cleo b?sico com ?nfase no desenvolvimento cognitivo. Eles mant?m regime de dedica??o exclusiva, enquanto, que os brasileiros t?m regime horista e apelam por um regime integral. O foco de preocupa??o se distancia, o primeiro grupo est? mais voltado ? qualidade da forma??o, enquanto que o segundo aponta para a flexibilidade das a??es pedag?gicas. Al?m disso, das entrevistas e as observa??es emergiram as categorias seguintes: processo de forma??o; influ?ncias da regi?o de fronteira na forma??o; diferen?as no modelo de forma??o Uruguai-Brasil e desafios na forma??o docente. Neste sentido, foi poss?vel perceber diferen?as estruturais nos modelos de forma??o, no Uruguai um modelo mais centralizado, com diretrizes gerais emanadas dos ?rg?os gestores e com uma estrutura mais r?gida. O modelo dos Cerps, funcionando a dez anos na cidade de Rivera/Uruguai, busca uma proposta de forma??o diferente, com o objetivo de contribuir com a eq?idade social no acesso aos estudos atrav?s de um sistema de bolsas integrais com alojamento, para alunos do interior, alimenta??o e transporte escolar, no intuito de iniciar uma pol?tica de descentraliza??o estatal, no qual se busca a excel?ncia pedag?gica e o atendimento ? diversidade regional. Na institui??o do Brasil, uma universidade comunit?ria com o delineamento de um projeto pol?tico pedag?gico que atende as Diretrizes Curriculares Nacionais, de grau universit?rio, mas mais flex?vel para atender as caracter?sticas regionais, com maior poder de autonomia que a institui??o do Uruguai. A quest?o da identidade est? presente no processo de forma??o profissional dos professores entrevistados, dando-lhes um plus que carregam em todos os seus percursos pessoais e profissionais. A influ?ncia da cultura bil?ng?e os auxilia na compreens?o de referenciais te?ricos mais abrangentes, caracterizando-os como um diferencial positivo, e com o significado de uma representa??o de uma terceira identidade. Os grandes desafios que devem ser enfrentados na forma??o docente no intuito da integra??o regional est?o o sistema de equival?ncia do grau universit?rio, a valida??o de t?tulos, a carga hor?ria das licenciaturas e as propostas de integra??o efetivas entre as institui??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410842.pdf: 2235552 bytes, checksum: 03428a90d2a1647d5fe1c289765caf0a (MD5) Previous issue date: 2009-01-22 / O presente estudo, de abordagem qualitativa bibliogr?fica, insere-se na Linha de Pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, focalizando a educa??o para a solidariedade, mais especificamente, EDUCAR PARA A SOLIDARIEDADE O SIGNIFICADO E A MANIFESTA??O DE UMA NOVA CONSCI?NCIA. Nesta Tese defendemos que educar para a solidariedade contribui de forma qualitativa para a transforma??o da sociedade sendo poss?vel o avan?o na forma??o humanizadora de educadores, que vislumbrem a assun??o da cidadania e a expans?o da consci?ncia. Argumentamos que a educa??o n?o pode estar a servi?o da competitividade que escraviza e que exclui e sugerimos ?quela que, estando a servi?o da emancipa??o humana, aposta na compet?ncia e na solidariedade. Em resposta a quest?o central deste estudo: como construir uma proposta de educa??o para a solidariedade que contribua para as transforma??es e avan?os na forma??o humanizadora de educadore e que proporcione o afloramento de uma nova consci?ncia, apontamos a rede e a coopera??o como estrat?gias alternativas para pensar a racionalidade desde a perspectiva ?tica das rela??es. A educa??o para a solidariedade neste estudo est? orientada na tese de que a forma??o de redes de parceria solid?ria e o desenvolvimento dessas parcerias entre escolas e seus profissionais entre si e com a comunidade consistem em estrat?gias fundamentais de intera??o e troca. Estrat?gias nas quais podem apoiar seu trabalho e melhor realizar seus objetivos educacionais, mediante a transforma??o e melhoria cont?nua de suas pr?ticas, condi??o essencial para responder ?s constantes necessidades de adapta??o ? evolu??o do ambiente s?cio-econ?mico-cultural e ? contribui??o para o desenvolvimento do esp?rito de humanidade. Contextualiza-se no estudo, pelas falas dos autores que embasam as reflex?es, que o cotidiano de uma escola que se prop?e trabalhar a favor da justi?a social e da solidariedade cuida das suas rela??es internas para que essas sejam democr?ticas, participativas, solid?rias e busca articular-se com outras institui??es e movimentos sociais cujos objetivos e a??es estejam comprometidos com os mesmos prop?sitos. Assumimos e defendemos que a escola ? um espa?o pol?tico que, coletiva e solidariamente com outras institui??es, luta em favor da justi?a social.e que essa se insere no universo de significa??es, tecido pela cultura, pelas rela??es do cotidiano, adquirindo desta forma seu sentido pr?prio. A partir do entrela?amento que este estudo possibilitou construir entendemos a solidariedade como valor ?tico, como princ?pio educativo e como fator de desenvolvimento de uma sociedade capaz de conviver com as diferen?as e que o di?logo e a a??o contextualizada ampliam a consci?ncia que necessariamente passa pela postura do professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410844.pdf: 423809 bytes, checksum: 54f4ae191ab1052fa3b6a10145f907a3 (MD5) Previous issue date: 2009-01-21 / Para o desenvolvimento da presente pesquisa foi delimitado um objetivo geral que visou identificar as experi?ncias formadoras de mestres e doutor que desenvolveram pesquisas no ?mbito da Dimens?o Espiritual e da Inteireza do Ser no Programa de P?s-Gradu??o em Educa??o da Faculdade de Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Foram elencados como objetivos espec?ficos: a)identificar, nas narrativas de hist?rias de vida dos sujeitos entrevistados, relatos que, pela for?a de significa??o, foram incorporados como experi?ncias formadoras, sob o ?ngulo da aprendizagem; b) analisar como as experi?ncias formadoras se exteriorizaram durante o processo de forma??o dos entrevistados; c) analisar como as experi?ncias formadoras se desvelaram em suas pr?prias pesquisas cient?ficas, disserta??es e tese. As quest?es norteadoras da pesquisa foram propostas com a inten??o de compreender se o processo individual e subjetivo de autoforma??o aproxima o sujeito-pesquisador de quem ?, e se suas experi?ncias fundadoras hologramaram o rumo de suas pesquisas cient?ficas. A sele??o dos cinco (5) sujeitos de pesquisa foi por crit?rio intencional: (4) disserta??es e (1) tese, estruturadas a partir dos estudos do Grupo de Pesquisa - Educa??o para a Inteireza: um (re)descobrir-se. Numa abordagem qualitativa, a entrevista semiestruturada foi o instrumento de coleta de dados, submetidos ? an?lise textual discursiva de Moraes (2007), tendo respaldo te?rico na abordagem biogr?fica de forma??o de Josso (2004). Sua teoriza??o implicou interlocu??o emp?rica e te?rica, e correspondeu ?s compreens?es do pesquisador e dos pesquisados, emergindo do estudo o seguinte enunciado - A a??o traz intrinsecamente a consci?ncia potencial de experi?ncias fundadoras do processo subjetivo que aproximam o sujeito de quem ? na investiga??o cient?fica, respondendo ao problema que a pesquisa se prop?s investigar: - Como experi?ncias formadoras de mestres e doutores se desvelam na investiga??o cient?fica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410836.pdf: 907481 bytes, checksum: bbe269bfb9ac180a655f2b2c8d8301dc (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente Disserta??o teve como foco de an?lise a forma??o inicial do professor propondo o seguinte problema de pesquisa: como emerge o ser professor, levando em conta os aspectos te?rico-pr?ticos do curso de forma??o, analisados na proposta pedag?gica, desenho curricular e recursos pedag?gicos, bem como considerando a singularidade do sujeito em forma??o? A pesquisa foi realizada no Instituto Estadual de Educa??o Isabel de Espanha, situado em Viam?o, sob a abordagem metodol?gica da pesquisa participante, circunscrita no paradigma qualitativo da pesquisa educacional, no segundo semestre letivo de 2007 e primeiro de 2008. Nesta, procurei compreender o processo formativo das alunas do Curso Normal do Instituto, tanto no que se refere ?s dimens?es te?rico/pr?ticas, quanto no que se refere aos desafios que as mesmas encontraram ao longo deste processo. Primeiramente, investiguei os desafios encontrados pelas vinte e uma alunas da disciplina de Pr?tica de Ensino, atrav?s das entrevistas coletivas, observa??es das aulas te?ricas e pr?ticas, ao desempenharem suas atividades de pr?tica junto aos alunos das classes de aplica??o, situadas em escolas da rede p?blica municipal e estadual de Viam?o. Posteriormente restringi meu foco de pesquisa para acompanhar doze, das vinte e uma alunas, nos seus est?gios curriculares. Analisei tamb?m a proposta pedag?gica da Escola para a forma??o inicial de professores junto ? equipe diretiva e pedag?gica, a supervis?o de est?gio, atrav?s de an?lise de documentos oficiais do Instituto e de entrevistas semiestruturadas individuais. No aprofundamento te?rico apoiei-me nas teorias do professor reflexivo, propondo um di?logo com a proposta freireana da voca??o ontol?gica do ser mais. Na tentativa de alargamento destes pressupostos te?ricos, procurei uma aproxima??o com a teoria da complexidade segundo as id?ias de Edgar Morin, especialmente utilizando-me dos princ?pios hologram?tico, recursivo e dial?gico propostos por este pensador e os quatro pilares Conhecer, Fazer, Conviver e Ser, desafios da Educa??o para o s?culo XXI, segundo o Relat?rio Delors da UNESCO, aprofundado nos trabalhos posteriores de Edgar Morin. Em conjunto com esses construtos te?rico, aproximei-me do universo de forma??o das alunas, compondo uma rede de an?lise em que os princ?pios da complexidade e os quatro pilares foram por mim relacionados aos desafios da constru??o do Ser Professor, experenciados por elas. Neste universo, aprofundei, atrav?s de entrevistas individuais e observa??es de aulas, a maneira de cada aluna construir a auto-eco-organiza??o, proposta por Edgar Morin, na rela??o que estabelecia com seus alunos, com os pais destes, com os professores formadores, e com a organiza??o da classe de aplica??o, personalizada na regente. Meu intuito foi contribuir com a discuss?o sobre a forma??o inicial de professores, entendendo esta como um movimento externo/interno do sujeito em forma??o, no qual redes intersubjetivas v?o se tecendo, atrav?s do conjunto de elementos interligados, direta e indiretamente, e constroem a emerg?ncia do Ser Professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410838.pdf: 14333245 bytes, checksum: 556630a23bdb7aa3ccb2bde25f2a41fb (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / Esta tese apresenta conhecimentos elaborados a partir de uma pesquisa-forma??o. Embasada na constru??o de biografias educativas, a metodologia possibilita a compreens?o de singularidades plurais e de pluralidades singulares. Todos os conhecimentos constru?dos, em coer?ncia com a metodologia utilizada, passam pela hist?ria de diversos sujeitos e pela minha mesma, e pretendem sustentar que as diferentes experi?ncias formais e informais pertencem a nossa forma??o enquanto professores e professoras, pessoas singulares que buscam no encontro com a cultura e com a ci?ncia a defini??o de papeis sociais pr?-determinados que, no entanto, ser?o exercidos com os matizes de cada um, e que a escuta e a narrativa de vida permitem a amplia??o de nosso repert?rio formativo. A pesquisa tem como base tr?s grupos. Um grupo de pesquisa-forma??o, composto por mestrandos e doutorandos da PUC-RS, coordenado pela Dra. Maria Helena Menna Barreto Abrah?o, do qual participei como aluna em forma??o, e cujo material me foi permitido utilizar pela professora, com o objetivo de compreender a aprendizagem narrada pelos sujeitos em suas vidas. Este grupo ? a base do estudo que iniciei a realizar. Um segundo grupo, composto por alunos em especializa??o em educa??o do CEFET-RS e coordenado por mim, cujo objetivo foi o de refletir sobre a aprendizagem ao longo de suas vidas. E um terceiro grupo, de alunos em forma??o inicial, oriundos de diversas ?reas que constru?ram suas biografias educativas. O papel formativo da escuta advindo do compartilhamento das narrativas que sempre acaba por falar de mim, ainda que se trate da narrativa do outro, e a import?ncia de trabalharmos na forma??o de professores com os modelos pedag?gicos introjetados ao longo da vida s?o importantes dimens?es que aparecem no decorrer do trabalho realizado.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410902.pdf: 1345559 bytes, checksum: 55a3c41a99a8fbb9ab8f9b3371f86de3 (MD5) Previous issue date: 2009-01-07 / A presente investiga??o visou qualificar a pr?tica docente de profissionais-formadores com forma??o espec?fica em diferentes ?reas, que atuam em cursos de forma??o continuada de educadores da Educa??o Infantil, promovendo a revis?o da proposta curricular desses cursos. O estudo foi realizado no Centro Pedag?gico de Qualifica??o Profissional Corujinha Sapeca, em Porto Alegre. Caracterizou-se como uma Pesquisa- A??o desenvolvida por meio de Semin?rios Reflexivos e de grupos de estudo, com a participa??o de profissionais-formadores dessa institui??o. Os dados coletados, a partir de manifesta??es, e-mails e registros escritos foram submetidos ? an?lise textual, numa perspectiva descritiva interpretativa e constitu?ram o corpus emp?rico desse estudo. De tal estudo resultaram contribui??es significativas para a institui??o. O grupo participante considera que os resultados geraram a constru??o de um conhecimento profissional docente, espec?fico para forma??o continuada de professores e orientaram a reformula??o do curr?culo e das metodologias empregadas. Os referenciais te?ricos, orientadores dessa investiga??o, evidenciam a cren?a na pesquisa como base de produ??o de conhecimento, a partir da pr?tica reflexivo-cr?tica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413250.pdf: 1413416 bytes, checksum: 2479a3cea8c610208fbb605352acca78 (MD5) Previous issue date: 2009-06-04 / Tendo como referencial as diferentes formas de se ensinar e as v?rias metodogologias/estrat?gias de trabalho nos ambientes escolares, foi proposto este trabalho com o enfoque para an?lise das concep??es de docentes, prevalecendo o trabalho em rede e o foco com projetos desenvolvidos nos educand?rios. Foi proposta uma pesquisa para o estudo das concep??es conhecimento espont?neo (senso comum) ou adquirido atrav?s do ensino formal/tradicional, dos professores das escolas da rede municipal de Pelotas/RS e an?lise da possibilidade da constru??o do conhecimento atrav?s deste vi?s. Este estudo se inscreve na ?rea de pesquisa Ensino e Educa??o de professores do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da PUCRS, e de modo geral, busca conhecer as id?ias, as concep??es e as dificuldades dos educadores quando confrontados com o termo projeto. O trabalho apresenta inicialmente uma revis?o de conte?dos com a finalidade de disponibilizar a professores/educadores em geral subs?dios sobre os t?picos abordados. A pesquisa teve como mote a constru??o de uma rede sist?mica que serviu de suporte para toda Tese, a fim de tra?ar o perfil destes agentes que trabalham com os projetos nas escolas municipais. Ap?s a revis?o bibliogr?fica, s?o apresentadas as tabula??es da an?lise de dados capturados de um question?rio, instrumento principal de pesquisa. Entrevistas semi-estruturadas tamb?m fizeram parte da an?lise. Como s?ntese, ? poss?vel dizer que na perspectiva da educa??o atrav?s dos projetos nas escolas (dos mais variados tipos) ? exeq??vel o professor desenvolver um excelente trabalho que contribua efetivamente para a educa??o, tornando-a mais significativa. Atrav?s do entendimento das concep??es docentes, ? vi?vel e absolutamente poss?vel auxiliar na constru??o do conhecimento.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346812.pdf: 260823 bytes, checksum: 3ed1ad1668f67875506ad7856bc8d6f9 (MD5) Previous issue date: 2006-03-02 / O presente estudo teve como inten??o conhecer como os professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de escolas particulares percebem a sua forma??o continuada e sua articula??o com a pr?tica docente e os objetivos foram investigar como ocorre a forma??o continuada dos professores das s?ries iniciais e sua articula??o com a pr?tica docente; detectar pontos fracos que v?m dificultando a forma??o continuada dos professores das s?ries iniciais; os pontos fortes que auxiliam a caminhada dos alunos; contribuir com os resultados desta pesquisa, para uma reflex?o sobre a forma??o continuada dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental nas escolas particulares. A investiga??o caracterizou-se como um estudo de caso e os dados foram coletados junto aos professores, gestores, pais e alunos de duas escolas confessionais privadas de orienta??o marista, na cidade de Porto Alegre e, depois estudados por meio de an?lise de conte?do (ENGERS, 1987). Os resultados que emergiram do estudo foram agrupados em categorias que depois foram interligadas em dois grupos: Forma??o Continuada, Desenvolvimento Profissional e Incentivo Escolar e Rela??es Interpessoais e Espiritualidade, Motiva??o e Aprendizagem. Tais resultados revelaram que: estas escolas t?m incentivado os professores para que efetivem a sua educa??o continuada, mas n?o prov?em financiamento em caso de cursos de p?s-gradua??o, por?m auxiliam para que os docentes participem de congressos, encontros, bem como organizam eventos educacionais para seus professores. H? portanto uma preocupa??o por parte dos gestores para que seus professores se engajem em educa??o continuada, e dizem que os professores com maior qualifica??o atendem melhor aos alunos e s?o mais flex?veis para absorverem as reformula??es, inova??es propostas pela escola. Os professores assim se expressam que a forma??o inicial, a forma??o continuada e a reflexiva precisam estar inseridas em projetos pedag?gicos das escolas e Institui??es de Ensino Superior, pois impulsionam o desenvolvimento do profissional do magist?rio. E em rela??o a sua vida interior, o educador que ? fidedigno na vida espiritual, mant?m excelentes rela??es interpessoais com seus colegas professores, refletindo nas rela??es com os pr?prios alunos. As rela??es interpessoais, o sentido que damos ? vida, ? a maior motiva??o intr?nseca do ser humano que se efetiva, pelo afeto na aprendizagem dos alunos e dos mestres educadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 416481.pdf: 11463530 bytes, checksum: 77534f813c61415b4514f83f10e14044 (MD5) Previous issue date: 2009-06-02 / O presente estudo inserido na Linha de Pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, de cunho qualitativo, tem por objetivo investigar o papel da forma??o universit?ria na constru??o da doc?ncia nas S?ries Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, destaca os fatos relevantes na trajet?ria da constru??o da doc?ncia de um grupo de professoras da Educa??o B?sica e a forma como as experi?ncias de vida contribu?ram para dar sentido ?s viv?ncias no processo de forma??o pessoal e profissional. O aporte te?rico tem base em Tardif e Lessard (2000), Leite, Contreras, Grillo, Morosini, N?voa, entre outros autores. Constitui-se numa investiga??o situada no paradigma natural?stico construtivista, um estudo de caso cujos dados coletados foram examinados ? luz da an?lise textual discursiva (MORAES, 2003). O estudo ao aprofundar o conhecimento sobre a forma??o docente constr?i a tese de que ? no exerc?cio da profiss?o que se consolida o processo de tornar-se professor. O aprendizado da profiss?o a partir de seu exerc?cio possibilita configurar como vai sendo constru?da a fun??o docente, pela articula??o entre o conhecimento te?rico-universit?rio, a cultura escolar, a reflex?o sobre a pr?tica e a subjetividade de cada docente, partindo-se da compreens?o de que a doc?ncia n?o se reduz a f?rmulas ou prescri??es t?cnicas, mas ? um fen?meno que agrega toda a complexidade do ser, do conhecer, do fazer e do conviver e de um saber sobre a pr?tica, num cont?nuo devir, em tessitura que se d? em contexto e em rela??o.