Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421422.pdf: 827243 bytes, checksum: 003f3d2cbeae86e8f31c85d5feb1891e (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Esta tese investiga a constitui??o do educador em Qu?mica na Educa??o B?sica. A inspira??o para essa investiga??o nasceu de viv?ncias cotidianas as quais se mesclam ao aporte te?rico para a an?lise qualitativa desenvolvida. O corpus de an?lise foi constru?do a partir de entrevistas semiestruturadas a dois professores de Qu?mica do Ensino M?dio, atuantes em Porto Alegre - Rio Grande do Sul. O objetivo da investiga??o ? mostrar as diversas possibilidades de torna-se educador em Qu?mica, bem como a n?o exist?ncia de um modelo ou uma identidade fixa a perseguir para a doc?ncia nessa disciplina, al?m de apontar arranjos poss?veis nas viv?ncias de cada professor, dadas as conting?ncias e as particularidades da situa??o no processo de vir-a-ser educador em Qu?mica. S?o apresentadas algumas especificidades da Educa??o Qu?mica e a consolida??o desse campo de saber, legitimado como o espa?o para tratar assuntos referentes ? forma??o de professores nesta ?rea e os objetivos do ensino de Qu?mica, mostrando os discursos ali engendrados, os quais interpelam e constituem os educadores desta ?rea. A incompletude da forma??o de professores ? assumida em suas infinitas possibilidades e limita??es. Assim, a an?lise da forma??o ? feita a partir das narrativas dos professores entrevistados, corroborando a no??o de processo permanente na constitui??o do educador em Qu?mica que vai buscar na pr?tica, na coletividade e em outros importantes espa?os, possibilidades para a inven??o de outras formas de ser. A argumenta??o apresentada traz subs?dios para a ideia de que a constitui??o desse educador se d? no entrela?amento de m?ltiplos acontecimentos da vida do professor, perpassando o desenvolvimento de um compromisso ?tico, para com sua pr?tica e sua qualifica??o, justaposto a implementa??o de pol?ticas de forma??o docente que valorizam os saberes experienciais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421848.pdf: 10584721 bytes, checksum: c557c81fcb99f2bf111222c186434310 (MD5) Previous issue date: 2010-01-13 / A proposta de analisar as espirais da subjetividade revelada na inteireza do educador para a constru??o do seu processo autoformativo, sustenta-se em uma perspectiva filos?fica humanista, revisitada pelos olhares da psicologia transpessoal, da antropologia, da transdisciplinaridade, da complexidade, recorrendo a uma abordagem qualitativa, com ?nfase para a pesquisa-a??o, por meio da pesquisa cooperativa, a qual visa contribuir para repensar as concep??es das pessoas que participam da pesquisa, gerando inova??es educacionais. Ao analisar como as espirais da subjetividade reveladas na inteireza do educador podem construir processos autoformativos, desejo propiciar uma reflex?o que favore?a um novo olhar na forma de ser e estar no mundo e assim dar um novo sentido ? constru??o do conhecimento e suas rela??es com os espa?os subjetivos do ser humano, repercutindo em uma pr?tica docente que fa?a a diferen?a e dando passos para promover uma cultura para a inteireza. Para tanto, temos como objetivos: analisar os aspectos que constituem a originalidade do homem, buscando identificar a dimens?o subjetiva que se constr?i no seu processo formativo; compreender as limita??es que envolvem a autoforma??o do educador na perspectiva de sua inteireza, identificando as implica??es que impedem uma a??o docente sustentada em uma vis?o transdisciplinar e autotransformadora; analisar como a subjetividade revelada pela inteireza do educador pode construir processos autoformativos que propiciem transforma??es na a??o pedag?gica e na media??o de novas formas de ser e estar no mundo; propiciar reflex?o sobre as espirais da autoforma??o, dimens?es que podem favorecer um novo olhar frente ? reinven??o do educador e ao seu compromisso com uma postura ?tica e comprometida com a amplia??o da consci?ncia universal e estabelecer uma meta-an?lise das transforma??es ocorridas com os co-pesquisadores durante o processo da pesquisa, na perspectiva de compreender a amplia??o de consci?ncia e as dimens?es que comp?em a sua inteireza. Para alcan?ar os objetivos, proporcionaram-se as oficinas de viv?ncias, realizadas com um grupo de professores de uma escola particular no munic?pio de Canoas - RS, para desenvolver as espirais da autoforma??o do educador, as quais contemplavam: a) Espirais da Produ??o de Sentidos: esculpir a ess?ncia do eu; b) Espirais da Subjetividade: como revelar a inteireza que me constitui; c) Espirais da Intera??o: abrindo as janelas para ir ao encontro do outro; d) Espirais do Movimento: media??o entre teoria e a pr?tica; e) Espirais dos An?is: a reinven??o do ser humano frente ?s rela??es intersubjetivas. Os fundamentos te?ricos est?o alicer?ados nos estudos de Wilber, Frankl, Grof, Jung, Levinas e alguns referenciais da psicologia transpessoal, principalmente no que se refere aos estudos sobre a amplia??o da consci?ncia e sobre a inteireza do ser. Pensar a exist?ncia humana e a proje??o de uma cultura que valorize a inteireza do ser pode auxiliar na modifica??o do que chamamos de contra-senso educativo, onde n?o se assume a sua condi??o de ser em processo e impossibilita o seu ser e estar no mundo. Portanto, as espirais da autoforma??o do educador, alicer?adas em sua subjetividade contribuem para desvelar a sua inteireza e a transforma??o desse cen?rio e potencializam as experi?ncias de transcend?ncia do eu e do outro, mediados pela interlocu??o com a pr?pria natureza, para desenhar uma Pedagogia essencialmente voltada para a sua Felicidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422044.pdf: 2166350 bytes, checksum: d1bcae72c138f8e86b59aeee59bff064 (MD5) Previous issue date: 2010-01-20 / Esse estudo insere-se na linha de Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o do PPGEdu da PUCRS e faz parte do conjunto de trabalhos/pesquisas produzidos no CEES (Centro de Estudos em Educa??o Superior /PUCRS). A presente pesquisa teve como tema a forma??o continuada de professores da educa??o b?sica, realizada em parceria entre MEC, Institui??es de Ensino Superior (IES) e Sistemas P?blicos de Ensino (SPE). O objetivo principal foi analisar como um Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Educa??o, selecionado pelo edital SEIF/MEC n? 01/2003, para implementa??o da Rede Nacional de Forma??o Continuada de Professores da Educa??o B?sica (REDE), percebeu essa proposta e atuou no processo de forma??o continuada de professores da educa??o b?sica, a partir da fala dos seus executores e da proposta pedag?gica. Com essa an?lise objetivou-se destacar aspectos importantes de serem considerados numa iniciativa, como essa da REDE, que venham a contribuir para o desenvolvimento profissional docente e, por consequ?ncia, para a melhoria da pr?tica pedag?gica. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, inserida no paradigma construtivista, cuja abordagem utilizada para investiga??o foi o Estudo de Caso, realizado no CAEF - Centro de Artes e Educa??o F?sica, sediado na UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Al?m de envolver a pesquisa bibliogr?fica sobre o tema em estudo, a coleta do material para a realiza??o do trabalho teve como fontes: an?lise documental, observa??o direta e entrevistas. Os dados coletados foram examinados a partir da metodologia da An?lise Textual Discursiva (MORAES & GALLIAZI, 2007). O aporte te?rico tem base em autores como: Contreras (2002), Marcelo (1999), P?rez G?mez (1998), Tardif (2002), Perrenoud (2002), N?voa (1995), Candau (1998), Rios (2003), entre outros. O estudo permitiu destacar alguns importantes aspectos de serem considerados numa proposta, como a da REDE, entre eles: a considera??o das necessidades dos professores na planifica??o das a??es; a avalia??o sistematizada da elabora??o, execu??o e resultados das a??es; a profissionaliza??o dos formadores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422394.pdf: 403092 bytes, checksum: 618980c9f6cdafd91c5d403f02a953c7 (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / O presente estudo tem como objetivo conhecer e compreender o pensamento e a rea??o de professores e supervisores diante da necessidade iminente de uma ruptura paradigm?tica na educa??o. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, usando o estudo de caso, na busca de analisar a realidade, conversar e participar das reflex?es dos interlocutores com o prop?sito de entender a complexidade dos fen?menos educativos amparados nas concep??es paradigm?ticas dos mesmos. Para a coleta de dados utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observa??es assistem?ticas da a??o docente no cotidiano escolar. Os resultados indicaram que os sujeitos dessa investiga??o percebem o descompasso da escola com o mundo, em constante transforma??o. Entendem a necessidade de uma nova postura docente que atenda ? demandas atuais, respaldada por uma mudan?a paradigm?tica que responda ? quest?es emergentes. Contudo, n?o conseguem se perceber como agentes das mudan?as preconizadas, com a possibilidade de enfrentar ou superar o paradigma dominante presente no contexto educacional. Os principais te?ricos e autores que sustentam esse trabalho s?o Paulo Freire, Boaventura Sousa Santos, ?lvaro Vieira Pinto, Ira Shor, Maurice Tardif, Hugo Assmann, Rafael Yus, Therezinha Rios e Cleoni Barboza Fernandes dentre outros.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423222.pdf: 799568 bytes, checksum: 82613d1f8c9937f6832769637bc245ca (MD5) Previous issue date: 2010-03-05 / A pesquisa qualitativa trata da trajet?ria de forma??o de docentes que utilizam a dimens?o l?dica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada com onze professoras que usam o recurso do l?dico na sala de aula. As informa??es foram coletadas atrav?s de narrativas orais ou escritas dessas profissionais. A partir da an?lise textual minuciosa narro: a forma??o inicial e continuada; compromisso docente e a dimens?o l?dica como um recurso na sala de aula. As entrevistadas apontam a import?ncia do uso desse recurso em aula para a aprendizagem, assim como o compromisso e o investimento do docente com sua forma??o. A reflex?o sobre a pesquisa aponta a necessidade de espa?os de forma??o para a utiliza??o do l?dico, seja na forma??o inicial ou continuada. A forma??o buscada para qualificar a pr?tica contribui para as docentes tornarem-se pessoas e profissionais melhores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422944.pdf: 563957 bytes, checksum: 3e64cfb6bd925575477e3250a296ac9d (MD5) Previous issue date: 2010-01-15 / Esta tese prop?e uma reflex?o a respeito da realiza??o docente como uma pr?tica amparada em mecanismos de sujei??o e gratifica??o reveladores de obedi?ncia. A obedi?ncia aqui n?o ? entendida como um controle gen?rico da conduta por parte de um mestre nem como um ponto final pela aus?ncia de autonomia, mas sim como uma tecnologia de si. Em nome de uma doc?ncia gratificada, alguns professores se satisfazem em sua miss?o de ensinar agregando o sofrimento e o sacrif?cio, tornando-os parte da sua realiza??o, evidenciando uma atitude de redu??o de danos. Pretendo fazer ver, a partir de hermen?utica foucaultiana, o entrela?amento de certos dados hist?ricos com o que est? acontecendo com os professores que afirmam sentirem-se realizados em meio a adversidades. N?o se trata, portanto, de buscar explica??es para justificar suas hist?rias, mas sim refletir sobre como se realizam na produ??o de suas atuais pr?ticas docentes. Sustento a tese de que alguns professores se realizam ao experimentarem um estado de gratifica??o no exerc?cio de uma pr?tica complexa e vivenciando como estrat?gia de redu??o de danos. O estudo ? feito a partir do recolhimento de pistas, vest?gios, situa??es, ind?cios e sintomas encontrados principalmente em falas e depoimentos de professores que cursaram o segundo semestre, no ano de 2008, do Curso de Matem?tica ? Dist?ncia da Universidade Federal de Pelotas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 425811.pdf: 1002701 bytes, checksum: 71b433274c9a01b8b45a211a6cc5328c (MD5) Previous issue date: 2010-01-12 / Esta tese tem como tema o lugar da ?tica na forma??o do psic?logo. Trata-se de um estudo eminentemente te?rico que se desenvolveu a partir das experi?ncias e reflex?es produzidas no contexto da pr?tica profissional da pesquisadora em seu trabalho com a forma??o de psic?logos. Investiga alguns conceitos filos?ficos e hist?ricos que servem como ferramentas para pensar o tempo presente e no como esse tempo aparece na forma??o desse profissional e de que maneira contribui para a constitui??o da ?tica nessa forma??o. A tese contextualiza e problematiza a trajet?ria da constitui??o da Psicologia como ci?ncia a partir do s?culo XIX. Postula, tamb?m, que a ?tica ? a dimens?o constitutiva do tornar-se psic?logo e que, em certo sentido, os estudantes se formam psic?logos ocupando-se consigo mesmos. Atrav?s do cuidado de si, est?o constantemente construindo-se e, nessa constru??o, n?o h? propriamente uma separa??o entre a ?tica e a est?tica, uma vez que se constroem como sujeitos e profissionais num exerc?cio muito pr?ximo da ascese. A problem?tica central da tese emerge da busca do lugar da ?tica na forma??o do psic?logo, alcan?ando-se a compreens?o da ?tica como cuidado e constru??o de si. Conclui-se que a forma??o dos psic?logos ? um processo complexo que envolve a autopoiese, a estetiza??o da exist?ncia e tamb?m exige certos c?digos que regulem esse processo, de modo que n?o se reduza a uma experi?ncia solipsista e ego?sta, excluindo o outro, o coletivo e a natureza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430432.pdf: 1347180 bytes, checksum: be49d246e5b571cd2875107606364136 (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Como ? ser/tornar-se professor de crian?as de 1 a 2 anos? No intuito de responder a este questionamento e pesquisar como ? que a minha experi?ncia - o que eu vivo - transforma-se em saber experiencial - no que eu sei -, analisei os registros escritos di?rios e avalia??es - feitos de 2004, quando iniciei a doc?ncia na primeira turma de Classe Beb? de uma escola particular do munic?pio de Porto Alegre, a 2010. As primeiras investiga??es giraram em torno do aprofundamento te?rico das ideias sobre o saber, atrav?s dos estudos de Clermont Gauthier e Maurice Tardif, e sobre a experi?ncia, atrav?s de Hans-Georg Gadamer, Jorge Larrosa e Marie-Christine Josso. Acreditando que a escrita ? uma das formas de pensar, refletir e promover auto-forma??o docente, agrego as ideias de John Dewey e Miguel Zabalza ? base te?rica desta disserta??o. Partindo dos estudos destes autores, fa?o uma an?lise textual discursiva, ancorada na minha pr?tica docente, onde reconhe?o que a teoria e a pr?tica se complementam. A teoria me d? subs?dios para enfrentar situa??es inusitadas que a pr?tica provoca, mas ela depende da pr?tica para poder existir.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430601.pdf: 1260887 bytes, checksum: c0ad8633867fcea09a2e3f273dcc6c1d (MD5) Previous issue date: 2011-01-11 / Neste trabalho de pesquisa ? apresentada uma leitura cr?tica e anal?tica de caminhos poss?veis para uma educa??o de qualidade na forma??o inicial de pedagogos. Busca contribuir para a reflex?o sobre as quest?es que se colocam, presentemente, na forma??o inicial de pedagogos, colaborando na constru??o de fundamentos pol?tico-pedag?gicos dos cursos de Pedagogia. Para isto, foram analisados os principais indicadores de qualidade formulados e apontados para o processo de forma??o inicial de pedagogos e com isso, destacado refer?ncias, a??es e condi??es essenciais ? melhoria desse processo. Partiu-se do pressuposto que a qualidade da forma??o inicial de pedagogos necessita ser analisada e revista no sentido de se extrapolar o reducionismo t?cnico presente e direcionar as a??es com base em dimens?es valorativas, ideol?gicas e pol?ticas, necess?rias ? melhoria do processo de forma??o inicial de pedagogos. Os caminhos trilhados nesse trabalho de pesquisa se fundamentaram na abordagem de pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio dois movimentos: a pesquisa bibliogr?fica, que fundamentou e orientou todo o trabalho e a pesquisa de campo, envolvendo estudo de caso. Foram protagonistas desta pesquisa os egressos do curso de Pedagogia da Unochapec? que foram envolvidos na forma??o inicial de pedagogos desencadeado entre os anos 2000 e 2009. Os dados qualitativos foram obtidos por meio da aplica??o de question?rio e da an?lise de documentos oficiais (legisla??es e apontamentos oriundos de organismos multilaterais) relacionados ao tema de pesquisa. A an?lise dos dados obtidos dos question?rios foi feita atrav?s da organiza??o de tabelas que permitiu uma visualiza??o mais objetiva e facilitou a identifica??o de problemas e os dados das perguntas abertas, foram examinados com base na an?lise de conte?do. J? a an?lise de documentos consistiu no exame de textos e declara??es existentes relacionados com o curso de Pedagogia que auxiliaram tanto no desenvolvimento da pesquisa bibliogr?fica quanto na de campo. Envolvido nesta an?lise, este trabalho aponta dimens?es e indicadores de qualidade considerados como uma provoca??o inicial de um processo que envolve outras discuss?es necess?rias para que o curso de Pedagogia obtenha o devido reconhecimento e possa garantir qualidade na forma??o dos pedagogos. Trazendo a forma??o inicial de pedagogos para essa reflex?o, tem-se de considerar que se trata de um processo que envolve qualidades. A especificidade e a multidimensionalidade da atua??o profissional do pedagogo suscitam um processo de forma??o inicial que inclua a reflex?o sobre: a) os par?metros de qualidade utilizados nas principais mudan?as ocorridas com o processo de forma??o do pedagogo durante a hist?ria da educa??o superior e do curso de Pedagogia; b) os movimentos e preocupa??es com a qualidade da forma??o inicial de pedagogos nas pol?ticas da educa??o superior existentes atualmente; c) os impactos gerados com o desenvolvimento da qualidade no processo de forma??o inicial de pedagogos e d) as refer?ncias, a??es e condi??es essenciais que s?o necess?rias ? melhoria do processo de forma??o inicial de pedagogos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430801.pdf: 1784999 bytes, checksum: 571586cddfa37694b586511e523c3983 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, do PPGEdu/PUCRS, e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior/PUCRS. Tem por objetivo verificar as contribui??es do est?gio curricular ? forma??o de qualidade do pedagogo; verificar e analisar a organiza??o do Curso de Pedagogia, de uma Universidade p?blica com rela??o ao est?gio curricular e seus marcos regulat?rios; conhecer a avalia??o da comunidade acad?mica (coordena??o, professores orientadores e alunos estagi?rios), do curso de Pedagogia, quanto aos processos formativos do est?gio e suas rela??es com a qualidade da forma??o nesse curso; analisar e propor indicadores para a qualidade do est?gio curricular como processo formativo no curso de Pedagogia. Para tanto, trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma Universidade p?blica, em que os sujeitos pesquisados constitu?ram-se pelo universo de representatividade de uma gestora, tr?s professoras supervisoras de est?gio e dezessete alunas estagi?rias do curso. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Aranha (2006), Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009), Morosini e Rossato (2006), Isa?a e Bolzan (2008; 2009), Juliatto (2005), Lib?neo (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998; 2000), Piconez (1994), Pimenta (1994; 2002), Pimenta e Lima (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002). A an?lise dos dados referenda a seguinte tese: o est?gio curricular do curso de Pedagogia repercute na forma??o de qualidade do pedagogo e est? relacionado ?s pol?ticas educacionais, ? organiza??o curricular e ? cultura organizacional do curso, assim como ?s concep??es e pr?ticas dos professores formadores e dos futuros professores. Sendo assim, esse estudo desvela dimens?es e indicadores de qualidade, os quais sinalizam para que o est?gio curricular transcenda a proposi??o de momento de pr?tica na din?mica curricular do curso de Pedagogia e avance da concep??o de momento final ou de culmin?ncia de um curso de gradua??o. Entre as dimens?es encontradas, destacam-se: entrecruzamento teoria e pr?tica; s?lido repert?rio de saberes; protagonismo docente e discente; interdepend?ncia institucional; interlocu??o ensino, pesquisa e extens?o; cultura organizacional do curso articulada aos tempos e estrat?gias formativas. De maneira geral, conclui-se que do prisma que se olha e do enfoque e abordagem que se tem ou se quer ou adotar nos processos formativos na educa??o superior, o est?gio repercutir? ou n?o na qualidade da forma??o dos futuros pedagogos, por?m, pode constituir-se e consolidar-se como amplo mecanismo investigativo e reflexivo de ir e vir na profiss?o professor ao longo do curso, com carga hor?ria apropriada ao tempo de percep??o, matura??o e reflexividade, o que subentende flu?ncia, din?mica e mobiliza??o de saberes e fazeres dos professores formadores, dos futuros professores, assim como dos professores em servi?o no campo de est?gio.