Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 386375.pdf: 1600624 bytes, checksum: d5b30c74602d85447130cb379cb48940 (MD5) Previous issue date: 2007-01-08 / Este estudo tem como objetivo refletir sobre a forma??o dos professores do curso de Ci?ncias Jur?dicas e Sociais da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul PUCRS e como esta repercute no aprendizado dos alunos. Para atingir este objetivo foi necess?rio levantar informa??es sobre o que pensam os alunos formandos acerca da forma??o dos seus professores, investigar o que leva um profissional do Direito a tornar-se professor e descobrir quais s?o os suportes te?ricos que amparam estes professores no desempenho da sua miss?o de formar os operadores do Direito do amanh?. Para chegar a estas respostas foram utilizados dois instrumentos de pesquisa: um para os alunos formandos que conclu?ram o curso no final do ano de 2005 e outro para os professores recentemente admitidos, entendendo-se como tal aqueles que foram contratados pela PUCRS no per?odo compreendido entre 2004 e 2005 para lecionarem na Faculdade de Direito. Para a coleta de dados, foram distribu?dos question?rios individuais cujas respostas foram analisadas atrav?s do m?todo An?lise de Conte?dos e classificadas em diversas categorias. Os resultados obtidos nos levam a in?meras reflex?es. Estas passam por diversos caminhos e instigam a pensar que muitas transforma??es s?o necess?rias no ensino jur?dico e que todas passam, inegavelmente, pelos professores. Da? resulta o porqu? deste trabalho: ser mais uma contribui??o para fomentar as discuss?es sobre o ensino do Direito. Num momento em que se discute a Educa??o Superior para o terceiro mil?nio, parece oportuno que os profissionais de todas as ?reas se voltem para dentro de si mesmos, questionando sua forma??o, pr?ticas, m?todos, repensando a din?mica de suas aulas, forma de agir e de relacionar-se com seus alunos dentro e fora da sala de aula.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431545.pdf: 3102599 bytes, checksum: 5158f7c9b9464b4ee0fdaf0e83f3abdd (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / Este estudo, que apresenta um trabalho de pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, desenvolvida com o m?todo autobiogr?fico, pautado pela narrativa autobiogr?fica, teve como foco hist?rias de vida de professores universit?rios. A pesquisa foi realizada com o objetivo de compreender o processo de desenvolvimento profissional de professores, com idade de trinta a quarenta anos, que atuam a pelo menos cinco anos na educa??o superior, com forma??o em bacharelado, considerados bem sucedidos em seu trabalho, atrav?s da analise das narrativas que fazem de si. As hist?rias de vida dos professores pesquisados t?m como contexto fundamental a pr?pria hist?ria de constru??o e desenvolvimento da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, em que eles e a pesquisadora atuam. Todos fazem parte do quadro permanente de professores, admitidos por concurso p?blico e trabalham em cursos de gradua??o e de p?s-gradua??o da Universidade. Para a operacionaliza??o da pesquisa foi utilizada a entrevista-narrativa, submetida ? t?cnica de an?lise conforme explicitada por Bolivar (2001). Os resultados do estudo s?o apresentados em textos, enquanto dimens?es, constru?dos a partir dos achados das narrativas em di?logo com o referencial te?rico. Tenho por tese que a viv?ncia reflexionada no desempenho docente da vida universit?ria, na perspectiva do cuidado de si, contribui para o processo de desenvolvimento da profissionaliza??o, como parte integrante da est?tica da exist?ncia; da vida como obra de arte.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437778.pdf: 3300368 bytes, checksum: 189f7234703e4e3ec7cd2db8f3c9e43e (MD5) Previous issue date: 2011-12-14 / This Thesis looks up points of reference for a comprehensive formation of educators in order to think about epistemological basis of transdisciplinarity, which can be linked to the self-formation process. Thus, it was necessary to analyze the epistemological basis of transdisciplinarity that may be related to self-formation; to figure points of reference for integral formation that symbolizes the wholeness of being, to characterize who are transdisciplinary educators and what are their experiences that may be linked to the formation of educators for the wholeness of human being, and to examine the human aspects and existential self-education as an integral part of the transdisciplinary educators. These intentions are supported by the following question: What meanings are embedded in the epistemological basis which need to be understood and perceived in their links with the self-education of the educator? This search is centered on the wholeness idea understood in building of knowledge generated not as a result only from experiences brought from environment to inside, of individual or collective external demands, nevertheless also from inside, from the proper essence of the educator, from his/her interests, needs, values, imagination, intuition, beliefs, knowledge, linking them to his own existentiality. In this approach, I chose to take as reference the experience of CETRANS (Center for Transdisciplinary Studies) and UNIPAZ (International Holistic University). Both institutions, each in its specificity, have focused on rigor, openness and tolerance for considering transdisciplinarity. It is an transdisciplinary qualitative research, from two experiences - a focus group with educators with interdisciplinary formation, and in-depth interview with the formers. The thesis holds the belief that it is possible for the educator, who becomes aware of himself and his life experiences, to make their own hetero-eco-self-formation process up, constituting an experience of be-being-in-the-world-with-others. Thus, the need to set a pedagogical proposal of a general transdisciplinary sef-formation that transcends the subjective aspects, objectives, and interobjectives and intersubjectives of formation. Thereby, this research has served to show that is feasible and possible to build a proposal of transdisciplinar formation based on the self-formation. This requires autonomy, interchange, partnership and expertise and it involves the individual dimension, behavioral, cultural, social and spiritual, which are demands of nowadays society. / Esta pesquisa tem o prop?sito de visualizar pontos de refer?ncia para uma forma??o integral dos educadores a partir de uma reflex?o sobre os fundamentos epistemol?gicos da transdisciplinaridade que podem estar vinculados ao processo de autoforma??o. Para tanto, foi necess?rio analisar esses fundamentos; tra?ar pontos de refer?ncia para uma forma??o integral que simbolize a inteireza do ser; caracterizar quem s?o os formadores transdisciplinares e quais as suas experi?ncias que podem estar vinculadas ? forma??o dos educadores para a inteireza do ser; e, analisar os aspectos humanos e existenciais como parte integrante da autoforma??o dos educadores transdisciplinares. Essas inten??es s?o sustentadas pelo seguinte questionamento: que significados est?o abrigados nos fundamentos epistemol?gicos da transdisciplinaridade que necessitam ser compreendidos e percebidos em suas articula??es com a autoforma??o do educador? Esta busca est? centrada na ideia de inteireza entendida na constru??o do conhecimento n?o resultante apenas de experi?ncias trazidas de fora para dentro, de exig?ncias externas individuais ou coletivas, mas tamb?m de dentro para fora, da ess?ncia do pr?prio educador, a partir de seus interesses, necessidades, valores, imagina??o, intui??o, cren?as, saberes, vinculando-se ? sua pr?pria existencialidade. Nesta pesquisa, escolhi trilhar um caminho pelas experi?ncias vividas pelo CETRANS (Centro de Estudos Transdisciplinares) e pela UNIPAZ (Universidade Hol?stica Internacional). Essas duas institui??es, cada uma na sua especificidade, t?m como foco o rigor, a abertura e a toler?ncia para uma forma??o transdisciplinar. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo transdisciplinar, a partir de duas viv?ncias Grupo Focal com educadores com forma??o transdisciplinar e Entrevista em Profundidade com os formadores transdisciplinares. A tese se sustenta na perspectiva de que ? poss?vel, ao o educador que toma consci?ncia de si e de suas experi?ncias de vida, buscar o seu pr?prio processo heteroecoautoformativo, constituindo-se numa experi?ncia de ser-sendo-no-mundo-com-os-outros. Por isso a necessidade de engendrar uma proposta pedag?gica de autoforma??o transdisciplinar integral, que transcenda os aspectos subjetivos, objetivos, interobjetivos e intersubjetivos da forma??o. Assim, esta pesquisa serviu para mostrar que ? vi?vel e poss?vel a constru??o de uma proposta de forma??o transdisciplinar integral pautada na autoforma??o. Isso requer autonomia, altern?ncia, parceria e compet?ncia e envolve a dimens?o individual, comportamental, cultural, social e espiritual, que se configuram como uma exig?ncia da sociedade do nosso tempo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437780.pdf: 1015069 bytes, checksum: 69b4b3e920b98b0132aa0e5008efa820 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21 / This dissertation, realized at the Post-graduation Program in Education of Pontif?cia Universidade Cat?lica of Rio Grande do Sul and linked to the Formation, Policies and Practices in Education research line, has literacy as its main theme. The aim of the work is to reflect on literacy‟s possibilities during Elementary School that have been identified by first year teachers. The theoretical references present various authors‟ positions, namely Soares (2004, 2009 and 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) and Mortatti (2004). Following qualitative research principles, surveys and semi-structured interviews were applied to 13 first year‟s teachers of four Public Elementary Schools in S?o Leopoldo city. Afterwards, guided by Bardin‟s (2009) speech analysis principles, the data analysis showed that literacy had not been a subject in the majority of teachers‟ Under-graduation courses. Therefore, the meaning of this concept was not clear for them. Although this fact indicates that it should be necessary to think about further studies, schools had not been a place for it, second most teachers‟ opinion. The present work, nevertheless, emphasizes school‟s role at teachers‟ further education. In accordance with Garc?a (1999) and Sacrist?n‟s (1999) theories, it is also asserted that this further education should rely on individual efforts, making every teacher responsible for his/her own education. Literacy practices‟ most important feature, according to teachers‟ point of view, is that they underline the value of students‟ previous knowledges, so that they can use what they already know about writing and reading as a foundation for their new improvements (Vigotsky, 2008). Besides that, teachers also mentioned the importance of promoting literacyes practices in a ludic way (Brock, 2011), what is appropriate to 5 and 6 years old children. / Esta disserta??o, realizada no programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul e vinculada ? linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, tem como principal tem?tica o letramento. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi refletir sobre as possibilidades de letramento nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental identificadas por professoras de primeiro ano. Os aportes te?ricos sobre letramento apresentam posi??es de v?rios autores, tais como Soares (2004, 2009 e 2011), Tfouni (2010), Ribeiro (2004), Kleiman (2008), Ferreiro (2006) e Mortatti (2004). Utilizando os princ?pios da pesquisa qualitativa, foram empregados, como instrumentos de pesquisa, question?rios e entrevistas semiestruturados com 13 professoras de primeiro ano de quatro Escolas Municipais de Ensino Fundamental do munic?pio de S?o Leopoldo. Ap?s a an?lise de dados, que utilizou princ?pios da an?lise de conte?do de Bardin (2009), os resultados obtidos apontam que a tem?tica do letramento n?o foi abordada na maior parte dos cursos de forma??o docente das professoras, o que gera d?vidas entre os sujeitos da pesquisa sobre o significado de letramento. Esse fato indica a necessidade de pensar em forma??o continuada. O que se constata, por?m, ? que a escola foi citada por poucos sujeitos como promovedora de reflex?es sobre a tem?tica do letramento. Assim, este estudo reitera o papel da escola na forma??o e atualiza??o docente. A partir dos estudos de Garc?a (1999) e Sacrist?n (1999), tamb?m se pensa na necessidade de estimular um projeto aut?nomo de forma??o, onde cada professor se torne respons?vel por sua autoforma??o. Os aspectos mais importantes relacionados ?s pr?ticas de letramento, que foram indicados pelas professoras participantes, dizem respeito ? import?ncia de valorizar os saberes pr?vios dos alunos, para que possam construir novas aprendizagens a partir do que j? sabem em rela??o aos usos da escrita e da leitura (Vigotsky, 2008), e a necessidade de promover pr?ticas de letramento que sejam l?dicas (Brock, 2011), respeitando, assim, as especificidades das crian?as de 5 e 6 anos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 438892.pdf: 1658937 bytes, checksum: 16afd525475dee9489c225a1cf28a8df (MD5) Previous issue date: 2012-01-12 / This study intends to examine how knowledge is mobilized by teachers to develop teaching practices mediated by the Information and Communication Technology ICT in order to identify the demands on the training process for teachers who work in distance education Distance Education in an University communitarian / private state of Rio Grande do Sul. Therefore, we used a qualitative research approach, and as a technical procedure, the case study, whose instruments were semi-structured interviews and document analysis. The interviewees were teachers who work in semipresential and / or distance disciplines in undergraduate courses. The data collected were subjected to Bardin?s (2010) technique of content analysis. Categories were not a priori established, so at first, we proceeded to an analysis of the data taking into account each individual respondent, so that we gathered them in an effort to identify recurring features, present in the interviews, which were to achieve the goals set for this research, as well as to answer to the problem and guiding questions. The following knowledge categories were listed, both deployed on the pedagogical practices and knowledge that deserve attention in the training process: 1) knowledge mobilized through practices in distance education mediated by technology, unfolding in the following subcategories: knowledge of content, relationship between theory and practice, besides experience, relational knowledge, epistemological and pedagogical didactic knowledge; technological knowledge; 2) formation process in distance education: trajectories, mobilized and required knowledge for the qualification of teaching activities, and following subcategories were generated: trajectories and challenges in teaching in distance education, teacher and technological training. The data analysis allowed us to observe that teachers? knowledge in distance education are varied and retain knowledge of classroom education, but incorporating specific aspects, which allows to infer the existence of a paradox: knowledge is present in both types of education at the same time, but presents peculiarities in regard to its mobilization. It also reveals that knowledge mobilized by teachers are approached in its essence and distant according to the way it permeates the teaching practices. Finally, it was found that the process of teacher formation should include in both initial and continuous training the epistemological and didactic teaching knowledge, the relational knowledge, the experience knowledge, the technological knowledge, addressing, however, different themes. / A presente pesquisa teve como principal objetivo analisar quais saberes s?o mobilizados pelos docentes ao desenvolverem pr?ticas pedag?gicas mediadas pelas Tecnologias da Informa??o e Comunica??o TIC, a fim de identificar as demandas em rela??o ao processo formativo dos professores que atuam na educa??o a dist?ncia EaD em uma Institui??o de Ensino Superior, comunit?ria/privada, do estado do Rio Grande do Sul. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa e, como procedimento t?cnico, o estudo de caso, cujos instrumentos foram entrevista semiestruturada e an?lise documental. Os sujeitos entrevistados foram professores que atuam em disciplinas semipresenciais e/ou a dist?ncia nos cursos de gradua??o presencial. Os dados coletados foram submetidos ? t?cnica de an?lise de conte?do, conforme Bardin (2010). N?o foram estabelecidas categorias a priori, assim, em um primeiro momento, procedeu-se a uma an?lise dos dados levando em conta cada sujeito entrevistado, para, depois, agrup?-los, num esfor?o de identificar aspectos recorrentes, presentes nas entrevistas, que fossem ao encontro dos objetivos tra?ados para esta pesquisa, bem como respondessem ao problema e ?s quest?es norteadoras. Elencaram-se as seguintes categorias de saberes, tanto os mobilizados nas pr?ticas pedag?gicas quanto os saberes que merecem aten??o no processo formativo: 1) saberes mobilizados na EaD atrav?s de pr?ticas mediadas pela tecnologia, desdobrando-se nas seguintes subcategorias: saberes do conte?do, da rela??o teoria e pr?tica e da experi?ncia; saberes relacionais; saberes epistemol?gicos e did?tico-pedag?gicos; saberes tecnol?gicos; 2) processo formativo na EaD: trajet?rias, saberes mobilizados e necess?rios ? qualifica??o da a??o docente, tendo gerado as subcategorias: trajet?rias e desafios na doc?ncia em EaD; forma??o pedag?gica e tecnol?gica. A an?lise dos dados permitiu observar que os saberes dos professores, na educa??o a dist?ncia, s?o plurais e conservam saberes da educa??o presencial, por?m incorporando aspectos espec?ficos, o que permite inferir a exist?ncia de um paradoxo: ao mesmo tempo em que os saberes est?o presentes nas duas modalidades de ensino, apresentam particularidades no que diz respeito ? sua mobiliza??o. Isso tamb?m revela que os saberes se aproximam pela sua ess?ncia e se distanciam pela maneira com que permeiam as pr?ticas pedag?gicas. Por fim, constatou-se que o processo de forma??o docente deve contemplar, tanto na forma??o inicial quanto na continuada, os saberes epistemol?gicos e did?tico-pedag?gicos, os saberes relacionais, os saberes da experi?ncia e os tecnol?gicos, abordando, todavia, tem?ticas diferenciadas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 443565.pdf: 1735392 bytes, checksum: d446e9ba3d8dce71565a64cd841b7c04 (MD5) Previous issue date: 2012-10-23 / The research intends to announce the formation processes of teaching in Professional and Technological Education, having IFSUL Campus Passo Fundo, as the focus of study. It aims to understand how teaching constitutes the life trajectories of six teachers engaged in this type of education, the connections between schooling in childhood and adolescence in entanglements with the process of choosing a career in teaching and later reconfiguration as this choice in perspective to view the experiences of life, expressed in individual careers, as producers of constitutive meanings of teaching. This is a qualitative research and draws on the principles of ethnography, and search visibility to "Meanings Network" and (auto)biographical studies and theoretical-methodological perspective; develops through the life narratives of teachers and used as main strategies document analysis, observations and narrative interviews, which constituted the mode of apprehension and analysis. The data analysis is in the dialogue with the life stories and theoretical research in particular: Rossetti-Ferreira, Melucci, Elias, Freire, Abraham, Bosi, Ricoeur, Bolivar, Delory-Momberger, Dominec?, Huberman, Josso , N?voa, Tardif, Lessard, Guauthier, Bruner, Giddens, Mires, Sarti, Charlot and Santos. Thus was made possible knowledge about the concreteness, similar and unique teaching process in the constitution intertwining meanings and knowledge constituted a processuality interactive configured in relation to their own teacher's knowledge accompanied by a social relationship that are articulated and reflective in making everyday experiences in teaching, because they are closely linked to knowledge about the work and functions of teachers as research demonstrates through narratives about the pedagogical actions - meetings, teacher training, class council and the classroom activities - in particularly highlighting the importance that teachers give to the experience. These senses are twists in establishing relationships in the school environment, making it remains: overcoming insecurity, the bonds of friendship, the listening and visibility space, the appreciation of singular/plural knowledge of teaching constructed along the paths of life, the participation in interactive spaces of Campus, the knowledge of teaching as articulator of other processes such as group life and instituting space of belonging. Thus the senses exceeded the constitution of a universe of knowledge-objects, approaching two other cases of epistemic relation to knowledge: the action in the World and the regulation of the relationship with others and with themselves. The research draws attention to the processes of teacher training in Professional and Technical Education is looked at from other perspectives - teachers as social and as such, subject to their formative processes, considering the relationships they establish with themselves and the world. / A pesquisa anuncia os processos de constitui??o da doc?ncia na Educa??o Profissional e Tecnol?gica, tendo o IFSul Campus Passo Fundo, como contexto de estudo. Busca tamb?m compreender como a doc?ncia se constitui nas trajet?rias de vida de seis professores que atuam nessa modalidade de ensino, nos entrela?amentos entre a escolariza??o na inf?ncia e adolesc?ncia, nos entrela?amentos com os processos de escolha profissional e, posteriormente, na doc?ncia, como reconfigura??o desta escolha, na perspectiva de visualizar as experi?ncias de vida, expressas nas trajet?rias individuais, como produtoras de sentidos constitutivos da doc?ncia. Inscreve-se como pesquisa qualitativa, com inspira??o nos princ?pios da etnografia, e procura dar visibilidade ?s Redes de Significa??es e aos estudos (Auto)biogr?ficos, como perspectiva te?rico-metodol?gica; desenvolve-se atrav?s das narrativas de vida dos professores e utiliza como estrat?gias principais a an?lise documental, as observa??es e as entrevistas narrativas, as quais constitu?ram o modo de apreens?o e an?lise. A an?lise de dados constitui-se na interlocu??o com os relatos de vida e os referenciais te?ricos de pesquisas, em especial: Rossetti-Ferreira, Melucci, Elias, Freire, Abrah?o, Bosi, Ricoeur, Bolivar, Delory-Momberger, Dominec?, Huberman, Josso, N?voa, Tardif, Lessard, Guauthier, Bruner, Giddens, Mires, Sarti, Charlot e Santos. Assim, foi viabilizado o conhecimento sobre a concretude, similar e singular, da doc?ncia em processo de constitui??o no entrela?amento entre sentidos e saberes constitu?dos em uma processualidade interativa, configurada na rela??o do professor com seus pr?prios saberes acompanhados de uma rela??o social e reflexiva que s?o articuladas nas experi?ncias vivenciadas no fazer cotidiano da doc?ncia, pois est?o intimamente ligados aos saberes sobre o trabalho e as fun??es dos professores, como demonstra a pesquisa atrav?s das narrativas sobre as a??es pedag?gicas reuni?es, forma??o pedag?gica, conselho de classe e sala de aula, em especial, evidenciando a import?ncia que os professores d?o ? experi?ncia. Esses sentidos encontram entrela?amentos nas rela??es que estabelecem no ambiente escolar, fazendo nele permanecer: a supera??o da inseguran?a, os la?os de amizade, o espa?o de escuta e visibilidade, a valoriza??o dos saberes singulares/plurais da doc?ncia constru?dos ao longo das trajet?rias de vida, a participa??o nos espa?os interativos do Campus, o saber da doc?ncia como articulador de outros processos de vida e o grupo como instituinte do espa?o de perten?a. Assim, os sentidos ultrapassaram a constitui??o de um universo de saberes-objetos, aproximando-se de outros dois processos epist?micos da rela??o com o saber: a a??o no mundo e a regula??o da rela??o com os outros e consigo. A pesquisa chama a aten??o para que os processos de forma??o docente, na Educa??o Profissional e Tecnol?gica, sejam olhados de outras perspectivas os professores e as professoras como sujeitos sociais e, como tais, sujeitos de seus processos formativos, considerando as rela??es que estabelecem consigo e com o mundo.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 444857.pdf: 1527803 bytes, checksum: ae1175281321af0774ac190474e2b554 (MD5) Previous issue date: 2012-12-06 / This study aimed to analyze the actions of teachers continuing education in the school space, specifically in pedagogical meetings, and how these meetings are reflected in the teaching activities of a school in Bom Princ?pio / RS/ Brazil. Pedagogical meetings were evaluated as planned in the workload of the teachers, analyzing the meeting‟s agendas, content and organization of time as well as the work of pedagogical coordinator; it was identified the pedagogical mediations of teacher continuing education proposed at the pedagogical meetings and their implications in everyday school life through teaching action, observing how the process happens and what relation it establishes with daily practice; and known the conceptions and expectations of the teachers towards their formation. For this, it was used a qualitative research approach, an exploratory kind and, as a technical procedure it was used the case study, whose instruments of data collection were the bibliographical research, the observation, the semi open questionnaire and the documental analysis. The subjects interviewed were teachers who work in elementary school and who also have graduation or post-graduation degrees and who have more than three years of teaching experience. The data collected were submitted to the technique of content analysis (Bardin, 1977). Regarding teacher continuing education, this research finds its main contribution in Garc?a (1992, 1999) and N?voa (1992). When the continuing education happens in the pedagogical meeting at school, Cassalete (2007) brings important contributions. However in order to continuing education happen, it is necessary that someone ensure the necessary interventions and Andrew Almeida, Placco and Christov (2006) present the pedagogical coordinator as a former figure in the process of professional growth. The data analysis allowed the researcher to observe that the teachers recognize the pedagogical meeting as a continuing education space when it is managed by qualified coordination. The teachers also detach that this space provides a more specific look at the school issues and it facilitates the educational activities that contemplate their daily needs. Finally, it is hoped that this research may contribute with the scientific community in the teacher formation area, providing an analysis and a reflection about continuing education in the school itself, qualifying the pedagogical meetings as a promoter of this process / A presente pesquisa teve como principal objetivo analisar as a??es de forma??o continuada de professores no espa?o escolar, mais especificamente nas reuni?es pedag?gicas, e como elas repercutem na a??o docente de uma escola do munic?pio de Bom Princ?pio/RS. Foram avaliadas as reuni?es pedag?gicas previstas na carga hor?ria dos professores, analisando suas pautas, conte?do e organiza??o do tempo, bem como o trabalho do coordenador pedag?gico; identificadas as media??es pedag?gicas de forma??o continuada de professores propostas nas reuni?es pedag?gicas e suas implica??es no cotidiano escolar atrav?s da a??o docente, observando como o processo acontece e a rela??o que ele estabelece com a pr?tica di?ria; e conhecidas as concep??es e expectativas dos professores em rela??o a sua forma??o. Para isso, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa, do tipo explorat?ria e, como procedimento t?cnico o estudo de caso, cujos instrumentos de coleta de dados foram a pesquisa bibliogr?fica, a observa??o, o question?rio semiaberto e a an?lise documental. Os sujeitos entrevistados foram professoras que atuam no Ensino Fundamental e que possuem gradua??o ou p?s-gradua??o e mais de tr?s anos de experi?ncia docente. Os dados coletados foram submetidos ? t?cnica de an?lise de conte?do (Bardin, 1977). Em rela??o ? forma??o continuada de professores, a pesquisa encontra seu principal aporte em Garc?a (1992, 1996) e N?voa (1999). Quando a forma??o continuada acontece na reuni?o pedag?gica da escola, Cassalete (2007) traz importantes contribui??es. Entretanto, para que a forma??o realmente aconte?a ? preciso que algu?m fa?a as interven??es necess?rias e Andr?, Almeida, Christov e Placco (2006) apresentam a figura do coordenador pedag?gico como formador neste processo de crescimento profissional. A an?lise dos dados permitiu observar que as professoras percebem a reuni?o pedag?gica como espa?o de forma??o continuada, quando esta ? gestada por uma coordena??o qualificada. Tamb?m destacam que esse espa?o proporciona um olhar mais espec?fico ?s quest?es da escola e facilita a??es pedag?gicas que contemplem suas necessidades di?rias. Por fim, espera-se que a realiza??o desta pesquisa possa contribuir com a comunidade cient?fica na ?rea de forma??o de professores, promovendo uma an?lise e reflex?o acerca da forma??o continuada no pr?prio espa?o escolar, qualificando as reuni?es pedag?gicas como propulsoras desse processo

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446276.pdf: 1705143 bytes, checksum: aa06b7254a287d0e564b28e5554751db (MD5) Previous issue date: 2013-01-18 / This work presents as an object of study the relevance of the teaching practice in the initial formation teacher in the Education Course in order to understand in which conditions the practice is revealed as a space for mobilization, drafting and redrafting of knowledge about literacy. The research, of qualitative approach, characterized as a study case, it had as study scenario the University, the PIBID and the School of Basic Education. As data collection procedures, it was adopted document analysis, systematic observation recorded in a field journal and a semistructured interview with three coordinators of the University, two supervisors of the School of Basic Education and five scholarship university students, all participants in the Institutional Program of Scholarship of Initiation to Teaching PIBID. It relies in the principles of content analysis by Laurence Bardin (1977), to understand and explain the guiding issues of the investigation. And as theoretical substrate, it is based on the historical-cultural approach, which has Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) as its principal representative, allied to others authors, whose have as object of study the formation of teachers - Marcelo Garc?a (1999), N?voa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif and Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta and Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006); and issues relevant to the understanding of the concepts and processes of literacy - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro and Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni (1988 e 1995) and Mortatti (2004, 2006, 2012). From the conducted analyses it was possible to identify three dimensions of knowledge in the Teaching Practice of PIBIB, related to the initial training of the literacy teacher, involving the pedagogical knowledge, the disciplinary knowledge, the curricular knowledge and the experiential knowledge, which are: mobilized knowledge; knowledge initially refuted; knowledge (re)established. These dimensions didn't emerge in a linear form, it was formed in a continuum of doubts, contradictions, questions, readings, reflections and dialogues, characterizing a dialectical movement of action-reflection-action. In this process, the mediations and the time occupied a key role for the learning of teaching. Restates the thesis, affirming the importance of teaching practices in the Education Course, as important spaces of teaching, learning and articulation of knowledge for the literacy teacher formation. Emphasized, however, it is not only any kind of practice, but those proposals that contemplate the many faces of the learning of teaching, in articulation permanent with the teaching knowledge. / Este trabalho apresenta como objeto de estudo a relev?ncia da pr?tica de ensino na e para a forma??o inicial do professor no Curso de Pedagogia, com o intuito de compreender em que condi??es a pr?tica se revela como espa?o de mobiliza??o, elabora??o e reelabora??o de saberes sobre alfabetiza??o. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, teve como cen?rio do estudo a Universidade, o PIBID e a Escola de Educa??o B?sica. Como procedimentos de coleta de dados, foram adotados a an?lise documental, a observa??o sistem?tica registrada em di?rio de campo e a entrevista semiestruturada com tr?s coordenadoras da Universidade, duas supervisoras da Escola de Educa??o B?sica e cinco bolsistas, todas participantes do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID. Apoia-se nos princ?pios da an?lise de conte?do de Laurence Bardin (1977), para compreender e explicar as quest?es orientadoras da investiga??o. Como substrato te?rico baseia-se na abordagem hist?rico-cultural, que tem Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) como seu principal representante, aliada a outros autores que t?m como objeto de estudo a forma??o de professores - Marcelo Garc?a (1999), N?voa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif e Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta e Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006) - ; e as quest?es pertinentes ? compreens?o dos conceitos e processos de alfabetiza??o - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni(1988 e 1995) e Mortatti (2004, 2006, 2012). A partir das an?lises realizadas foi poss?vel identificar tr?s dimens?es de saberes na Pr?tica de Ensino do PIBIB, relacionadas ? forma??o inicial do professor alfabetizador, que abarcaram os saberes pedag?gicos, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais, quais sejam: saberes mobilizados; saberes inicialmente refutados; saberes (re)elaborados. Essas dimens?es foram se constituindo num continuum de d?vidas, contradi??es, questionamentos, leituras, reflex?es e di?logos, caracterizando-se num movimento dial?tico de a??o-reflex?o-a??o. Nesse processo, as media??es e o tempo ocuparam um papel fundamental na e para a aprendizagem da doc?ncia. Reitera a tese, afirmando a relev?ncia das pr?ticas de ensino no Curso de Pedagogia, como importantes espa?os de ensino, de aprendizagem e de articula??o de saberes na e para a forma??o do professor alfabetizador. Ressalta, no entanto, que n?o s?o quaisquer pr?ticas, e sim aquelas propostas que contemplem as diversas faces da aprendizagem da doc?ncia, em articula??o permanente com os saberes docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446275.pdf: 2630980 bytes, checksum: 77a1d8ca5ddb54fadb8f35987fe3c9ec (MD5) Previous issue date: 2012-12-18 / This study inserts itself on the research line "Formation, Policies and Practices in Education from the PPGEdu/PUCRS and is part of the set of works and researches produced in the CEES - Center for Studies in Higher Education/PUCRS. It has as main objective to recognize the indicators of quality related to the pedagogical management of the Pedagogy Course of a Community Higher Education Institution (HEI) from Santa Maria, RS. The specific objectives consisted in: to identify which dimensions and indicators are related to the quality of pedagogical management of the Pedagogy Course; to identify concepts of quality of the pedagogical management in the Pedagogy Course; to perform intersection between pedagogical management and quality in the higher education. This study is a research with a qualitative approach, by means of a case study in a Pedagogy Course prior mentioned. The subjects target of the research were sixteen (16) teachers, including one (1) manager of Pro-rector Undergraduate (PROGRAD) and two (02) management and teachers of the Pedagogy Course. The theoretical contributions are anchored mainly on authors such as: Morosini (2001, 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009, 2010), Isaia and Bolzan (2008, 2009, 2010), Juliatto (2005), Lib?neo ( 2000, 2006), Pepper and Anastasiou (2002, 2010), Tardif (2000, 2002, 2012), Rivers (2008, 2010), Zabalza (2004), Gauthier (1998), Cunha (2002, 2004, 2006, 2010). Data analysis endorses the following thesis: the thesis that the pedagogical management of quality of the Pedagogy Course is related to formation trajectories and professional development, classroom management, organizational culture of HEI and of the course, in its relationships with national and international public policies. Among the dimensions found, it is possible to highlight: careers and professional development of the teachers solid formation, continued formation, teaching production, different knowledge and practices of the teaching and valorization of the salary; organizational culture of the institution - work regime, administrative and pedagogical meetings, organizing of activities in the course, infrastructure of the institution, community service, educational performance - teaching role; sharing knowledge and practices, participative management, innovation and ethics; classroom management in the course of pedagogy - teaching inseparability between theory and practice, diversity and valuing of the differences, interdisciplinary activities and formative assessment. Therefore, the quality of the pedagogical management of UNIFRA Pedagogy Course is anchored in institutionalized pedagogy, and at the same time, to knowledge of each teacher. In the intersection of different contexts, the pedagogical management is being formed based on from the collective to the individual, and vice versa, based on a simultaneous movement of interrelation between teaching trajectories, organizational culture of the HEI and the performance of teacher educators of the Pedagogy Course observed the national and international public policies. / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, do PPGEdu/PUCRS e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior/PUCRS. Tem por objetivo geral reconhecer os indicadores de qualidade relacionados ? gest?o pedag?gica do Curso de Pedagogia de uma IES comunit?ria de Santa Maria, RS. Os objetivos espec?ficos consistiram em: Identificar quais dimens?es e indicadores que est?o relacionados ? qualidade da gest?o pedag?gica do Curso de Pedagogia; identificar concep??es de qualidade da gest?o pedag?gica no Curso de Pedagogia; realizar entrecruzamento entre gest?o pedag?gica e qualidade na educa??o superior. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma IES comunit?ria, Os sujeitos alvo da pesquisa foram dezesseis (16) professores, entre eles uma (1) gestora da Pr?-reitoria de Gradua??o (PROGRAD), duas (02) gestoras e docentes do Curso de Pedagogia. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009; 2010), Isa?a e Bolzan (2008; 2009, 2010), Juliatto (2005), Lib?neo (2000; 2006), Pimenta e Anastasiou (2002; 2010), Tardif (2000, 2002, 2012), Rios (2008; 2010), Zabalza (2004), Gauthier (1998), Cunha (2002; 2004; 2006; 2010). A an?lise dos dados referenda a seguinte tese: a gest?o pedag?gica de qualidade do Curso de Pedagogia est? relacionada ?s trajet?rias de forma??o e desenvolvimento profissional, a gest?o da aula, a cultura organizacional da IES e do curso, em suas rela??es com as pol?ticas p?blicas nacionais e internacionais. Entre as dimens?es encontradas, destacam-se: trajet?rias docentes e desenvolvimento profissional s?lida forma??o, forma??o continuada, produ??o docente, diferentes saberes e fazeres docentes e valoriza??o profissional; cultura organizacional da IES - regime de trabalho, reuni?es administrativo-pedag?gicas, organiza??o de atividades no curso, infraestrutura da IES, atendimento ? comunidade; atua??o docente - protagonismo docente; compartilhamento de saberes e fazeres, gest?o participativa, inova??o e ?tica; gest?o da aula no Curso de Pedagogia; planejamento de ensino, indissociabilidade entre a teoria e pr?tica, diversidade e valoriza??o das diferen?as, atividades, interdisciplinaridade e avalia??o formativa. Assim sendo, a qualidade da gest?o pedag?gica do Curso de Pedagogia da UNIFRA est? ancorada em uma pedagogia institucionalizada, e, ao mesmo tempo, ao saber e fazer de cada professor. No entrecruzamento dos diferentes contextos, a gest?o pedag?gica vai sendo constitu?da do coletivo para o individual, e vice versa, a partir de um movimento simult?neo de inter-rela??o entre trajet?rias docentes, cultura organizacional da IES e da atua??o de professores formadores no Curso de Pedagogia observadas as pol?ticas p?blicas nacionais e internacionais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446989.pdf: 1079120 bytes, checksum: 440d043e27daaf0aafa63f736ee03715 (MD5) Previous issue date: 2013-01-24 / The investigation on the teacher s formation represents an opportunity to consider the kind of professional that is sent to the labor market. This reality is even more instigating when it becomes about the formation of Brazilian Mathematics teacher, because this is a course which is tensioned between the heritage of Cartesian linear thinking and the emergence of other paradigms that look at the human being and the world in a whole way. This research discusses the formation of the Mathematics teacher s wholeness in the perspective of the complexity. It started with the question: How are developed the subjective dimensions of the human being, such as the social, emotional and spiritual ones, at the course of Mathematics teacher formation, in the meaning of the wholeness of the being and of a future performance orientated by the transdisciplinary relationship with other areas of knowledge? The question evoked as a general goal the enlargement of the discussion about the Mathematics teacher s formation in the sense of the wholeness of the being in the perspective of the complexity theory. This is an interpretative descriptive qualitative research, based on Turato (2010).The composition is set on Morin ideas (2007, 2008) about the complex thinking; on Catanante (2000) about the human being characteristics; on the concept of wholeness of the being from Portal (2006); on Machado (2008) and on D Ambr?sio (1997) about the Mathematics teaching; and finally on Imbern?n (2011), about teacher formation. The investigation field is composed by three courses of Mathematics at the state of Rio Grande do Sul, in the internal attendance mode. The criteria used to choose the course was those who had grade five on ENADE exam on 2008. The interviewed subjects were the coordinator and two professors in each course, indicated by the coordinator. One of the subjects was from the exact science and the other had performances on methodological or practical subjects. To the data collection, it was used the half-structuredinterview, observation and field diary. The data analysis was based on Moraes e Galiazzi (2007).The understanding obtained by the interpretation of the findings points out that the interviewees (that were called Illuminators) recognize the presence of the rational, social and even the emotional dimensions, but that they react careful about the spiritual dimension, although they recognize it as a constitutive part of each person s subjectivity. They realize the need to innovate at this formation as one of the possible solutions to improve or minimize the failure on Mathematics teaching . They identify at the continued education a possibility to complete the human being in permanent become. With this recognition, I point out some indicators that contribute to rethink the Mathematics teacher formation: Enlargement of the dialogue between the teacher and his colleagues, breaking up the frontiers of scientific isolation, development of the work on other sciences interfaces.The education in the perspective of complex thinking demands a transdisciplinary attitude that helps the decision making in front of the problems that humankind faces. The development of innovative teaching proposals in which, besides the interdisciplinary relations, it is possible to contemplate the presence of the subjective dimensions of the human being. The prioritization of teaching strategies, conducted to interventions in the complex reality of life, that stimulate the curiosity, the creativity and that allow the Mathematics student to have success in the learning process and to be happy. The enlargement of the conscience of future teachers possibly will happen with the development of the subjective dimensions in spiritual, emotional and social contexts, in the sense of the wholeness of the being in the complexity perspective / Investigar a forma??o de professores representa uma oportunidade para refletir sobre o tipo de profissional que est? sendo colocado no mercado de trabalho. Essa realidade configura-se mais instigante, ao tratar sobre a forma??o do professor de Matem?tica no Brasil, por ser um curso que se apresenta tensionado entre a heran?a do pensamento linear cartesiano e a emerg?ncia de outros paradigmas, que olham o ser humano e o mundo de maneira integral. Essa pesquisa discute a forma??o de inteireza do professor de Matem?tica na perspectiva da complexidade e partiu da interroga??o como as dimens?es subjetivas do ser humano, tais como a social, a emocional e a espiritual est?o sendo desenvolvidas, em curso presencial de forma??o do professor de Matem?tica, Licenciatura, no sentido da inteireza do ser e de uma futura atua??o voltada a uma rela??o transdisciplinar dessa com outras ?reas do conhecimento? O questionamento suscitou como objetivo geral ampliar a discuss?o sobre a forma??o do professor de matem?tica no sentido da inteireza do ser e perspectiva da teoria da complexidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa descritiva interpretativa, baseada em Turato (2010).A tecitura est? ancorada nas ideias de Morin (2007, 2008) sobre o pensamento complexo; de Catanante (2000) sobre as caracter?sticas do ser humano; no conceito de Inteireza do Ser de Portal (2006); em Machado (2008) e D Ambr?sio (1997) sobre ensino de Matem?tica e em Imbern?n (2011), sobre forma??o docente. O campo de investiga??o constituiu-se de tr?s cursos de licenciatura em Matem?tica do Rio Grande de Sul, na modalidade presencial. Ter conceito cinco no ENADE, de 2008 foi o crit?rio de escolha dos cursos. Os sujeitos entrevistados foram o coordenador e dois professores, por curso, indicados pelo coordenador, sendo uma das disciplinas exatas e outro com atua??o nas metodol?gicas ou pr?ticas. Para coleta dos dados, foi usada a entrevista semiestruturada, a observa??o e o di?rio de campo. A an?lise dos achados foi baseada em Moraes e Galiazzi (2007). A compreens?o, obtida pela interpreta??o dos achados aponta que os entrevistados (Iluminadores, assim foram denominados) reconhecem a presen?a das dimens?es racional, social e at? a emocional, por?m veem com reserva, a dimens?o espiritual, ainda que a reconhecendo como constituinte da interioridade de cada pessoa.Percebem a necessidade de inovar nessa forma??o como uma das poss?veis sa?da para a supera??o ou minimiza??o do fracasso no ensino da Matem?tica. Identificaram na educa??o continuada uma possibilidade de completamento do ser humano em permanente vir a ser. Diante desse reconhecimento, aceno com alguns indicadores que venham contribuir para um repensar sobre a forma??o do professor de Matem?tica: amplia??o do di?logo do educador com seus pares, rompendo as fronteira do isolamento cient?fico, desenvolvimento de trabalho nas interfaces das outras ci?ncias. Educar, numa perspectiva do pensamento complexo, prescinde de uma atitude transdisciplinar que auxilie na tomada de decis?o frente aos problemas que a humanidade enfrenta. Desenvolver propostas inovadoras de ensino em que, al?m da rela??o interdisciplinar seja poss?vel contemplar a presen?a das dimens?es subjetivas do ser humano. Priorizar estrat?gias de ensino, voltadas para interven??es na realidade complexa da vida, que despertem a curiosidade, a criatividade e que permitam ao educando da Matem?tica ter sucesso na aprendizagem e ser feliz. A amplia??o da consci?ncia do futuro professor, possivelmente, aconte?a com o desenvolvimento das dimens?es subjetivas no ?mbito social, emocional e espiritual, no sentido da inteireza do ser na perspectiva da complexidade.