Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-25T12:51:49Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Mary Carneiro Rezende.pdf: 1067138 bytes, checksum: a30f76351c5af19c91dc4450eb70e4c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-27T14:10:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Mary Carneiro Rezende.pdf: 1067138 bytes, checksum: a30f76351c5af19c91dc4450eb70e4c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Mary Carneiro Rezende.pdf: 1067138 bytes, checksum: a30f76351c5af19c91dc4450eb70e4c4 (MD5) Previous issue date: 2015-11-19 / Estudos apontam que o ensino de Biologia ocorre ainda de forma cartesiana, induzindo os educandos a desenvolverem pouco o pensamento crítico e, consequentemente, a aprendizagem acontece de modo superficial e, muitas vezes, de forma mecânica, o que implica dificuldades de articulação entre os conhecimentos científicos e destes com o mundo social em que eles vivem. Ao lado disso, numa análise coletiva da própria prática e dos registros de acompanhamento e observações na formação continuada dos referidos municípios, percebe-se que pouco se avançou nos estudos específicos das disciplinas e/ou áreas. Nesse contexto, o problema para o desenvolvimento desta pesquisa foi o seguinte: Como a implementação da Teoria da Aprendizagem Significativa-TAS pode contribuir para a formação continuada dos professores de Biologia que atuam no ensino médio da Rede Pública Estadual do Município de Barra do Garças e Pontal do Araguaia/MT? A partir dessa indagação, desenvolvemos uma pesquisa de paradigma qualitativo, do tipo estudo de caso, com sete professores de Biologia que atuam nesses municípios. Para tal ação, foi elaborado um produto educacional: Plano Didático, que foi implementado em um curso, com carga horária de 60h. Neste trabalho buscou-se analisar um curso de formação continuada para professores de biologia. Com a análise dos dados, inferiu-se que o produto educacional contribuiu na superação de algumas lacunas procedentes da formação inicial e para a reflexão da prática pedagógica. Em síntese, os dados apontam caminhos para mudanças nas práticas pedagógicas dos sujeitos pesquisados. / Studies indicate that the teaching of Biology occurs even in a Cartesian way, inducing learners to develop little critical thinking and, consequently, learning happens in a superficial way and, often, mechanical way, which implies difficulties of articulation between scientific knowledge and of these with the social world in which they live. Furthermore, in a collective analysis of their own practice and monitoring records and observations in the continuing education of those municipalities, it is realized that little progress has been made in specific studies of the disciplines and/or areas. In this context the problem for the development of this research was the following: how implementing the theory of meaningful learning-TML can contribute to continued training of Biology teachers that work in the High School of the State Public Schools of Barra do Garças and Pontal do Araguaia/MT? From this inquiry, we developed a study of qualitative paradigm, the case study, with seven teachers of biology that work in these municipalities. For such action, it was developed a educational product: Syllabus (Didatic Plan), which was implemented in a course, with hour load of 60h. This work aimed to analyze a course of continued education for Biology teachers. With the analysis of the data, it could infer that the educational product contributed in overcoming some gaps from initial training and for the reflection of the pedagogical practice. In summary, the data indicate paths for changes in the pedagogical practices of the subjects researched.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-30T20:38:24Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Élidi Preciliana Pavanelli Zubler.pdf: 1452832 bytes, checksum: 8cd15fa27b78a6da90602f1410f45333 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-07T13:33:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Élidi Preciliana Pavanelli Zubler.pdf: 1452832 bytes, checksum: 8cd15fa27b78a6da90602f1410f45333 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-07T13:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Élidi Preciliana Pavanelli Zubler.pdf: 1452832 bytes, checksum: 8cd15fa27b78a6da90602f1410f45333 (MD5) Previous issue date: 2014-09-03 / A propagação das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) ocasionaram mudanças significativas para as relações sociais e revelam um cenário de desafios para a educação. Leis e normativas que balizam a educação nacional já trazem orientações para que se incluam as tecnologias no currículo escolar e na formação de professores. Entretanto, ainda se percebe certo distanciamento entre as práticas que ocorrem na sala de aula e as práticas nos contextos sociais, o que denota a relevância de discutir as implicações das TDICs nos contextos educacionais. Considerando este cenário, esta pesquisa de mestrado se insere no contexto da formação continuada para o uso de tecnologias e tem como objetivo analisar os sentidos verificados nos enunciados dos professores sobre o uso das tecnologias, ponderando também seus apontamentos sobre a formação continuada para essa finalidade. Esta pesquisa está ancorada nos pressupostos da pesquisa interpretativista (BORTONI-RICARDO, 2008; FLICK, 2009), em que foram entrevistados professores de escolas públicas da rede estadual de ensino de Mato Grosso que participam de formação continuada e utilizam tecnologias com seus alunos. As questões que norteiam este pesquisa são: 1) Que sentidos os professores atribuem à mediação das tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas? 2) Quais sentidos tem a formação continuada oferecida pelo CEFAPRO para os sujeitos pesquisados? Com o intento de agenciar as reflexões propostas, fundamentei-me nos pressupostos de Fairclough (2001) para definir meu posicionamento sobre linguagem e discurso; nos fundamentos de Sibilia (2012), Braga (2010), Lankshear e Knobel (2007) e Buzato (2007, 2010) para discutir as implicações das tecnologias na sociedade contemporânea com vista ao letramento digital e à instauração de um novo ethos enunciativo e de agenciamento do educador. Também intercambiei com os achados de pesquisadas recentes (ARTUZO, 2011; BRESOLIN, 2011; JESUS, 2007; SILVA, 2014, para citar algumas) que contribuíram para balizar e ponderar as análises e as percepções sobre esta pesquisa. No que tange a formação de professores, em relação ao uso de tecnologias, fundamentei-me nos estudos de Freitas (2009), Gatti e Barretto (2009), Paiva (2013), entre outros. Na análise dos dizeres dos educadores, foi percebida a justificativa do uso das tecnologias como forma de ilustrar ou exemplificar uma temática trabalhada e ainda como estratégia de motivar e conseguir maior participação dos alunos nas atividades escolares. Ainda foi evidenciado que os professores salientam que a escola se encontra em descompasso com os avanços da sociedade e o reconhecimento de que mudanças precisam acontecer. Em relação à formação continuada, os relatos denotam que ainda há necessidade, por parte de alguns educadores, de formação técnica e de que é preciso vincular teoria e prática. Também foram evidenciadas algumas indicações, por parte dos educadores, para a organização dos momentos de estudos da formação continuada. Todos esses achados pressupõem indícios de um começo mudanças no ethos do educador que pode passar a utilizar as tecnologias como forma de ressignificar suas ações, parecendo estar em um momento instável, banhado de descobertas que o levam a diversos desafios e a outras posturas. / The spread of digital information and communication technologies (TDICs) has caused significant changes to the social relationships and reveal a scenario of challenges for education. Laws and regulations that guide the national education already bring guidelines that include technology in the school curriculum and in teacher education. Nevertheless, we can still observe a certain gap between practices that occur in the classroom and practices in social contexts, demonstrating the relevance of discussing the implications of TDICs in educational contexts. Considering this scenario, this master's research is in the context of continuing education for the use of technologies and aims to analyze the meanings checked in the discourses of teachers on the use of technology also pondering his notes on continuing education for this purpose. This research is grounded in assumptions of interpretive research (BORTONI-RICARDO, 2008; FLICK, 2009), in which teachers from public schools network in the state of Mato Grosso participating in continuing education and using technology with their students were interviewed. The questions shaping this research are: 1) What meanings do teachers attach to the mediation of technology in teaching and learning process? 2) Which meanings does the continuing education offered by CEFAPRO have for my surveyed individuals? With the intent of promoting these reflections, I based my assumptions on Fairclough (2001) to define my position on language and speech; on Sibilia basis (2012), Braga (2010), Lankshear and Knobel (2007) and Buzato (2007, 2010) to discuss the implications of technology in contemporary society with a view to digital literacy and the establishment of a new enunciative ethos and agency of the educator. I also dialogued with the findings of recent searches (ARTUZO, 2011; BRESOLIN, 2011; JESUS, 2007; SILVA, 2014, to name a few) which contributed to mark and consider the analysis and insights on this research. Regarding the training of teachers in relation to the use of technologies, I grounded my studies in Freitas (2009), Gatti and Barretto (2009), Paiva (2013), among others. In the enunciative practices analysis of educators, was perceived justification of the use of technology as a way to illustrate or exemplify a thematic worked and also how to motivate and achieve greater student participation in school activities strategy. It was also evident that teachers emphasize that the school is behind the advancements of society and the perception that changes must happen. Regarding continuing education, the speeched denote that there is a need on the part of some educators, and technical training that is necessary to link theory and practice. It was also evidenced some indications, from educators to the organization of the moments of studies of continuing education. All these findings imply evidence of changes in the ethos of the educator who happens to use the technology as a way to reframe their actions and may be in an unstable moment, immersed in discoveries that lead to several challenges and other postures.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-08T19:14:06Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lediane Manfé de Souza.pdf: 2739230 bytes, checksum: 6d5d37ab34dd5a96fead8e0feb24e365 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-09T14:31:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lediane Manfé de Souza.pdf: 2739230 bytes, checksum: 6d5d37ab34dd5a96fead8e0feb24e365 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T14:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lediane Manfé de Souza.pdf: 2739230 bytes, checksum: 6d5d37ab34dd5a96fead8e0feb24e365 (MD5) Previous issue date: 2014-11-26 / Este estudo investiga práticas culturais de professores de inglês de escola pública participantes do curso “Formação continuada de professores de inglês: ensino crítico”. Foi desenvolvido numa perspectiva etnográfica, com base em dados gerados através de observação participante, entrevistas (conversas informais) e análise documental. O objetivo deste estudo qualitativo interpretativo é compreender como os professores atribuíram sentidos ao que vivenciaram no curso ao trazerem significados de práticas locais motivados por discussões relacionadas a questões de ensino-aprendizagem, sobre as quais tiveram a oportunidade de refletir, e, a partir da reflexão, dar novos significados à própria prática. Situada na área da Linguística Aplicada, esta pesquisa está fundamentada na etnografia como teoria, que pode ser entendida, conforme Harry Wolcott, como uma atitude, “um modo de ver” orientado por teorias culturais. Duas perguntas orientaram esta pesquisa: 1. Em que acontecimentos os professores estão engajados? 2. O que os acontecimentos significam para os envolvidos? A análise mostra que os professores, inicialmente, justificam suas escolhas metodológicas a partir de restrições encontradas em seus contextos que se referem à obrigação de completar a apostila e de vencer o conteúdo e como reagem, ressignificando suas práticas a partir das reflexões do curso de formação continuada. Os resultados sugerem um movimento em direção a um maior protagonismo do professor num espaço de entremeio no qual podem refletir e decidir sobre que caminho seguir, o que manter e o que modificar, o que funciona e o que pode ser melhorado, um processo, um movimento, um terceiro espaço onde essas práticas se entrecruzam, se assentam, se modificam, podendo ou não se consolidar como uma prática cultural. Os resultados deste trabalho contribuem com a reflexão de professores de inglês e pesquisadores da LA interessados no ensino e na formação continuada de professores de inglês da escola pública. / This study investigates cultural practices of public school English teachers participating in the course “Continuing Education of English Teachers: Critical Teaching”. It was developed under an ethnographic perspective through participant observation, interviews (informal conversations) and analysis of documentation. The purpose of this interpretative qualitative study is to understand how teachers bring their local practices into the course and make sense of their experiences motivated by discussions related to questions of teaching-learning over which they had the opportunity to reflect and, after reflection, give new meanings back to their own practices. Situated in the area of Applied Linguistics, this research is founded in ethnography as theory that, according to Harry Wolcott, can be understood as an attitude, “a way of seeing”, orientated by cultural theories. Two questions directed this research: 1. In what events teachers are engaged? 2. What do the events mean for those involved? The analysis shows that the teachers initially justified their chosen methodologies based on restrictions encountered in their contexts that refer to the obligation to complete the material and to cover the content and how they reacted giving new meanings to their practices starting from reflections on the continuing education course. The results suggest a move towards a greater role of the teacher in the in-between space in which they can reflect and decide on which way to go, what to keep and what to change, what works and what can be improved, a process, a movement, a third space where these practices intersect, sit, change, consolidate or not as a cultural practice. The results of this work contribute with a reflection of English teachers and AL researchers interested in teaching and the continuing education of public school English teachers.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-06-08T20:45:31Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-09T14:37:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T14:37:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Lucimeire da Silva Furlaneto.pdf: 2592459 bytes, checksum: 9548c0c5dd9bc100c7dc9b24b26c3852 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / A presente pesquisa tem como objetivo analisar e discutir as concepções de leitura dos professores de Língua Portuguesa mobilizadas nas atividades de leitura no curso de formação continuada intitulado “Letramentos do professor: Vivências de Leitura e Escrita em Língua Materna”, conduzido na Universidade Federal de Mato Grosso, campus de Cuiabá. Para tal propósito, nós analisamos os enunciados produzidos e circulados pelos professores-cursistas como sujeitos sócio e historicamente constituídos. A metodologia de pesquisa de análise dos dados é de abordagem qualitativa à luz da perspectiva de uso da linguagem enunciativo-discursiva de Bakhtin e o Círculo ([1952-53], 2010); ([1929], 2012), e do aporte teórico socio-histórico de ensino e aprendizagem de Lev Vygotsky (2007[1930]). Para analisar os dados coletados nos questionários aplicados aos cursistas, embasa-se nos pressupostos da metodologia quantitativa de Bauere Gaskell (2012) e fundamenta-se na abordagem de pesquisa qualitativa de Bogdan e Biklen (1994). O principal propósito do curso de formação continuada de professores é ajudar o educador a situar contextualmente suas práticas no domínio escolar como também nas aulas de Língua Portuguesa com os alunos. No escopo do curso, apresentou-se momentos de vivências de leitura, escrita e reescrita, focados em diferentes textos de gêneros discursivos que circulam em diversas esferas discursivas. Nossas análises revelaram que o letramento do professor é bastante restrito e que, apesar de continuadas formações, a atualização destes dentro das novas perspectivas de ensino é deficitária, concorrendo para uma atuação confusa e teoricamente mista em sala de aula. Verificamos que os vários cursos de formação continuada dos professores da rede pública não estão contribuindo efetivamente para mudanças em suas práticas de ensino de leitura e escrita em sala de aula. Assim, confirmamos a nossa hipótese de que as práticas de letramentos do professor mobilizadas nas atividades de ensino de leitura possam estar intimamente relacionadas mais a um problema de cultura profissional do que a uma questão de área de conhecimento. Por fim, destacamos que cursos pontuais de curta duração de 60 horas não são suficientes para sanar estes problemas, apenas para detectar e levantar mais algumas questões. Portanto, acreditamos que o processo de formação deva ser contínuo e assessorado por mais de um ano letivo a fim de que possa promover mudanças significativas nas atividades e práticas de ensino de leitura numa perspectiva de formação de sujeitos críticos e cidadãos. / The present research has the aim to analyse and argue about the conceptions of Portuguese language teachers´ reading mobilized inthe reading activities at the in-service teacher education course intitled “Teacher´s literacy: livings on reading and writing in Portuguese Languageconducted at Mato Grosso´s Federal University”, in the campus of Cuiabá. For such purpose, we analysed the utterances produced and circulated by the teachers attendants of the course as social and historical constituted subjects of discourses. The research methodology of data analysis is qualitative approachin the light of Bakhtin and the Circle´s enunciative-discoursive use of language perspective ([1952-53], 2010); ([1929], 2012), and Lev Vygotsky`s social-historical teaching and learning theoretical framework(2007[1930]). To analyse the data collected atthe questionnaires applied at the course attendants, it grounds upon the assumptions in Bauer and Gaskell quantitative methodology (2012), and it also relies on Bogdan and Biklen´s qualitative research approach (1994). The primary purpose of continuing professional education course for teachers is to help the educator to contextually situate their practices in the school domain but also in the Portuguese language lessons with students. In the scope of the course, it has presented moments of living experiences in reading, writing and rewriting, focused on diversified texts in various speech genres that circulate in different discursive spheres. We found that the various continuing teaching education courses for public school teachers are not effectively contributing to changes in their teaching practice of reading and writing in the classroom. Therefore, we confirmed our hypothesis that the practices of literacies which the teachers mobilize in teaching reading activities may be more closely related to a problem of professional culture than a matter of knowledge areas. Finally, we highlight that short in-lenght courses of 60 hours are not enough to remedy these problems, only to detect and raise a few more questions. Therefore, we believe that the training process must be continuous and assisted by more than one school year in order that can promote significant changes in the activities and practices of teaching reading in a formation perspective of critical.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-23T20:15:41Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Matildes Aparecida Trettel de Oliveira.pdf: 918993 bytes, checksum: ec9bf07be46d0e6dcbf12a747798940d (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T14:05:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Matildes Aparecida Trettel de Oliveira.pdf: 918993 bytes, checksum: ec9bf07be46d0e6dcbf12a747798940d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T14:05:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Matildes Aparecida Trettel de Oliveira.pdf: 918993 bytes, checksum: ec9bf07be46d0e6dcbf12a747798940d (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / CAPES / FAPEMAT / A pesquisa “Coordenação pedagógica na escola: uma função para pedagogos?” é resultado inicial de uma inquietação pessoal sobre o sentido e sobre a importância do profissional pedagogo no exercício das funções pedagógicas escolares, em especial na coordenação pedagógica, pois, em Mato Grosso, a Secretaria de Estado de Educação – SEDUC – MT por meio de suas normativas não tem priorizado o licenciado em Pedagogia para assumir a função de coordenador pedagógico nas escolas públicas estaduais. Desta forma, o objetivo é “Investigar como os coordenadores pedagógicos não graduados em Pedagogia se apropriam dos conhecimentos pedagógicos no exercício de sua função”, com a proposta de responder ao seguinte problema: “Como os coordenadores pedagógicos não graduados em Pedagogia se apropriam dos conhecimentos da Pedagogia para o exercício da sua função”? Essa pesquisa é uma investigação qualitativa e dialética de um aspecto significativo da educação escolar – a coordenação pedagógica – e tem como procedimento metodológico a realização de pesquisa exploratória, descritiva, bibliográfica e documental. Em relação ao instrumento de pesquisa utilizei a realização de entrevistas. O desenvolvimento da pesquisa se deu em seis escolas públicas estaduais urbanas de Tangará da Serra - MT, tendo como sujeitos sete professores que exercem a função de coordenadores pedagógicos, cuja seleção obedeceu aos seguintes critérios: não ser graduado em Pedagogia e exercer por mais de três anos a função de coordenador pedagógico. Dentre os estudos que dão suporte para esta pesquisa utilizamos André (2014), Cambi (1999), Carvalho (2005, 2006, 2008), Franco (2003, 2005, 2008, 2012), Freire (1980, 1983, 1991, 1992, 1993, 2008) Garrido (2009), Libâneo (2002, 2004, 2010), Nóvoa (1992, 1998, 2007), Pinto (2006), Placco (2010), Saviani (2007), Tardif (2004), Vasconcellos (2011), Veiga (1998) dentre outros, que constituíram suportes teóricos fundamentais para a análise. A pesquisa evidencia a importância de um profissional habilitado em Pedagogia para o exercício da função de coordenador pedagógico. Esta evidência é percebida pela afirmação de vários coordenadores pedagógicos, assim como, pelas indicações que apontam os teóricos que estudam a Pedagogia e as Ciências da Educação. / The survey "Pedagogical coordination in school: a role for educators?" is the result of an initial personal uneasiness about the meaning and the importance of the professional educator in the exercise of its function pedagogical and school service in specially pedagogical coordination, because, in Mato Grosso, the State Department of Education – SEDUC – MT through its normative has prioritized the licensed in Pedagogy to assume the function of pedagogical coordinator in the State public schools. In this way, the goal is to "Investigate how the pedagogical coordinators in education graduates not appropriate pedagogical knowledge in the exercise of their function", with the proposal to respond to the following problem: “As the pedagogical coordinators in education graduates not appropriate knowledge of pedagogy for the exercise of their function?” This research is a qualitative research and dialectic of a significant aspect of school education – pedagogical coordination – and its methodological procedure to conduct exploratory research, descriptive, bibliographical and documentary. In relation to the research tool used to conduct interviews. The development of research in six state of urban public schools Tangará da Serra – MT, having as subject seven teachers who exercise the function of pedagogical coordinators, whose selection obeyed the following criteria: not be graduated in Pedagogy and exercise for more than three years the pedagogical coordinator function. Among the studies that support for this research we use André (2014), Cambi (1999), oak (2005, 2006, 2008), Franco (2003, 2005, 2008, 2012), Freire (1980, 1983, 1991, 1992, 1993, 2008) Garrido (2009), Libâneo (2002, 2004, 2010), Nóvoa (1992, 1998, 2007), Pinto (2006), Placco (2010), Saviani (2007), Tardif (2004), Vaishya (2011), Veiga (1998) among others, which constitute fundamental theoretical supports for the analysis.The research highlights the importance of a professional enabled in pedagogy for the exercise of the function of pedagogical coordinator. This evidence is perceived by the affirmation of various pedagogical coordinators, as well as by indications that point theorists studying Pedagogy and educational sciences.

Dissertação de Mestrado apresentada ao programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Extremo Sul Catarinense, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / In this research, we propose to investigate whether the Portuguese teachers of municipal schools in Criciúma/SC, whose conclusion graduation occurred before 2000 to observe if there was appropriated the theoretical and practical knowledge presented in the meetings continued formation and whether the teachers reflect on their teaching practice, based on the continued education program offered by the City Department of Education in partnership with the University of the Extreme South of Santa Catarina - UNESC from the 2009. According to the project that supports this program, the contents should be addressed in accordance with the guidelines of the Curriculum Proposal for Criciúma (CRICIUMA, 2008), which predict the shift in focus of education, grammatical metalanguage for the study of the text in Portuguese classes. As the literature about the subject, these discussions, which began around the year 1980 (dimension of the research), only achieved great expression in universities (teaching dimension) from the 2009. Therefore, we believe that the subjects of research should not have acquired this knowledge from the initial formation, making it a prime acquisition in continued education. Theoretical basis for the study, we chose a reference that contemplate authors that deal with teacher formation (initial and continued), teacher of Portuguese Language and genders of speech, since working with texts presupposes prior knowledge about the genders. Aiming at the discussion about teacher education, elected the following authors: Gasque and Costa (2003), Benevides (2006), Guimarães (2006), Gatti (2008, 2009, 2010), Gatti and Nunes (2009), Pereira (2009; 2010 ), André (2010), Scheibe (2010), Dresch et al. (2011), Davis et al. (2011), and Eitelven Fronza (2012). In relation to teacher of Native Language: Soares (1987), Geraldi (1999), Marcuschi (2002), Landeira (2006), Lombardi (2006), Oliveira (2006), Hawad (2009). Finally, regarding genders: Soares (1987), Geraldi (1999), Possenti (2000), Christopher (2002), Marcuschi (2002), Bakhtin (2003), Bortoni-Ricardo (2004), Rodrigues (2004; 2005) Rojo (2005), Bazerman (2006). The chosen methodology favors the explanatory description of the events and understanding of phenomena, respecting its historicity and dialogism among participants, i.e fits with the historical-cultural concepcion. Given the specificity of the chosen subject, this work was considered a case study. The choice of subject was made by means of a diagnosis, whose instrument was a questionnaire sent to all network schools that offered final grades of elementary school in 2011. Then we decided to develop semi-structured interviews to achieve the objective of research. Confirming the hypothesis of the research, the results indicated that teachers in a fragile theoretical skills, resulting in the initial formation they effectively do not appropriate the knowledge provided in the continued education, for which we propose new formats should be rethought in order to add more and more research. / Nesta pesquisa, dispusemo-nos a investigar a formação continuada de Língua Portuguesa da rede municipal de ensino de Criciúma/SC em parceria com a Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC a fim de observar se houve apropriação dos conhecimentos teóricos e práticos apresentados nos encontros pelos professores que concluíram a graduação até o ano 2000, havendo reflexão acerca da sua prática educativa. De acordo com o projeto que embasa esse programa, os conteúdos abordados devem estar em conformidade com as orientações da Proposta Curricular de Criciúma (CRICIUMA, 2008), que preveem a mudança de foco do ensino, da metalinguagem gramatical para o estudo do texto, nas aulas de Língua Portuguesa (LP). Conforme literatura sobre o tema, essas discussões, que se iniciaram por volta dos anos 1980, só obtiveram grande expressão nas Universidades a partir dos anos 2000. Portanto, acreditamos que os sujeitos da pesquisa não deveriam ter adquirido esse conhecimento durante a formação inicial, tornando-se primordial sua aquisição na formação continuada. Para embasar teoricamente o estudo, optamos por um referencial que contemplasse autores que versam sobre a formação docente (inicial e continuada), o professor de LP e os gêneros discursivos. Visando à discussão a respeito da formação docente, elegemos os seguintes autores: Gasque e Costa (2003), Benevides (2006), Guimarães (2006), Gatti (2008; 2009), Gatti e Nunes (2009), Pereira (2009;2010), André (2010), Scheibe (2010), Dresch et al. (2011), Davis et al. (2011), Eitelven e Fronza (2012). Em relação ao professor de língua materna: Soares (1987), Geraldi (1999), Marcuschi (2002), Landeira (2006), Lombardi (2006), Oliveira (2006), Hawad (2009). Por fim, quanto aos gêneros discursivos: Soares (1987), Geraldi (1999), Possenti (2000), Marcuschi (2002), Bakhtin (2003), Bortoni-Ricardo (2004), Rodrigues (2004; 2005), Rojo (2005), Bazerman (2006). A metodologia escolhida privilegia a descrição explicativa dos eventos e a compreensão dos fenômenos, respeitando sua historicidade e o dialogismo entre os participantes, ou seja, enquadra-se junto à concepção histórico-cultural. Tendo em vista a especificidade e o número dos sujeitos escolhidos, este trabalho foi considerado um estudo de caso. A escolha dos sujeitos foi feita por meio de um levantamento de perfil, cujo instrumento foi um questionário enviado a todas as escolas da rede que ofereciam séries finais do ensino fundamental em 2011. Dos professores que responderam o questionário, apenas 07 se enquadraram no perfil e 03 aceitaram participar da pesquisa. Depois, optamos por desenvolver entrevistas semiestruturadas para atingir o objetivo da pesquisa. Devido ao pequeno número de participantes, os resultados sugeriram que a hipótese da pesquisa é plausível, os resultados indicaram que possivelmente os professores apresentam frágeis competências teóricas, advindas da formação inicial e não se apropriam efetivamente dos conhecimentos proporcionados na formação continuada, para a qual propomos que novos formatos devem ser repensados de modo a agregar cada vez mais a pesquisa.

Orientador: Luiza Helena da Silva Christov / Resumo: A presente pesquisa tratou de analisar a política de formação continuada, dirigida aos professores de Artes da rede municipal de ensino de São Paulo, no período que compreendeu os anos de 1997 a 2008. A sua realização problematizou a prática de formulação dos projetos de formação continuada, tendo em vista as mudanças promovidas a partir da Lei 9.394/96, que estabeleceu as novas Diretrizes e Bases da Educação Nacional. O desenvolvimento desta dissertação deu-se através da análise dos documentos oficiais da prefeitura de São Paulo e através de uma entrevista com um dos agentes responsáveis pela formulação de projetos de formação continuada. Para a fundamentação das análises dos documentos foram desenvolvidos dois capítulos essenciais à compreensão da pesquisa, que traçam um panorama sobre o ensino de Artes no século XX e trazem a discussão da formação continuada, a partir das vozes dos autores referenciais sobre o assunto. Os resultados apresentados apontam um aumento no volume das ações de formação continuada, dirigidas à rede, porém com o estabelecimento de uma política educacional que não privilegia a participação do corpo docente. No período analisado, não houve uma permanente ligação entre as diretrizes e proposições do Ministério da Educação e a prática da rede municipal de ensino paulistana. Ao final desse estudo, é possível concluir que o trabalho de formação continuada dos professores de Artes apresenta problemas estruturais, devido ao descompasso entre a formação inicial dos docentes, habilitados em uma determinada linguagem artística, e a prática escolar, que exige um trabalho com a totalidade das linguagens das artes. Sendo assim, as ações de formação continuada repensaram a reorientação da política educacional do município, como também os problemas específicos da área... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research analyzes the continued education policy applicable to Arts teachers from São Paulo municipal schools, in the period from 1997 to 2008. The research identified a problem related to the development of continued education projects, in view of the changes introduced by Law No. 9394/96, which established the new National Education Guidelines and Directives. The development of this paper was based on the analysis of the official documents held by the São Paulo municipal government as well as an interview with one of the parties in charge of developing continued education projects. In order to support the analyses of the documents, two chapters were prepared, which are essential to the understanding of the research, and also contain a scenario about Arts teaching in the twentieth century, further discussing continued education, based on the declarations made by authors specialized in the matter. The results presented indicate an increase in the continued education initiatives, applicable to the network of municipal schools, however, with the establishment of an educational policy that does not prioritize participation of teachers. In the period under review, there was no permanent link between Ministry of Education directives and proposals and the practices adopted by São Paulo municipal schools. This study concludes that Arts teachers continued education work presents structural problems, due to the departure between the initial formation of certified Arts teachers and the teaching practice, which requires a work encompassing all sorts of artistic languages. In view of this, continued education initiatives started not only to reconsidered the restructuring of the municipal educational policy, also the specific problems in the area of actuation of Arts teachers, sharing its time and its success. / Mestre

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-21T14:58:18Z No. of bitstreams: 1 O uso de animações computacionais na formação inicial de professores (1).pdf: 7886852 bytes, checksum: 262b181b514644c73e2937382278bf5c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T14:58:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O uso de animações computacionais na formação inicial de professores (1).pdf: 7886852 bytes, checksum: 262b181b514644c73e2937382278bf5c (MD5) Previous issue date: 2016-12-06 / A experimentação no ensino de química gera interesse entre os alunos pela disciplina. Essa situação pode ser observada nos diferentes níveis de escolarização, da Educação Básica à Universidade. No entanto, o processo de ensino-aprendizagem vem mostrando que, na maioria das vezes, o uso da experimentação não é contemplado na educação básica. Entre os principais argumentos que justificam o pouco uso do laboratório, encontram-se os argumentos de ordem pedagógica, econômica, estrutural e humana. Sabe-se que praticamente não há o que substitua plenamente o prazer em aprender que uma aula prática proporciona, mas o uso de algumas metodologias ou recursos alternativos podem amenizar a falta da experimentação no ensino da química. As animações computacionais são exemplos de recursos alternativos, pois possibilita a visualização de experimentos do ramo da química, que por quaisquer motivos são impossibilitados de serem realizados no laboratório de ensino. Elaborou-se este estudo a fim de desenvolver animações voltadas para o ensino de química e verificar a contribuição delas no processo de ensino-aprendizagem e na formação inicial de docentes. O trabalho foi desenvolvido com participantes do Projeto Uirapuru, desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas - IFAM. Para alcançar o objetivo pretendido, o percurso metodológico foi trabalhado de acordo com a abordagem filosófica da dialética, o enfoque qualitativo e a estratégia metodológica da pesquisa-ação, que embasaram as etapas específicas desta pesquisa da seguinte maneira: Capacitar licenciandos do curso de química do Projeto Uirapuru a produzirem animações por meio do software Power Point; Aplicar em sala de aula as animações produzidas e analisar a contribuição desse recurso na formação inicial de professores e no processo de ensino-aprendizagem; Divulgar cientificamente os saberes construídos a partir desta pesquisa, através de apresentação de trabalhos acadêmicos em eventos e periódicos da área educacional; e produzir um site contendo tutorial e exemplares de animações, a fim de auxiliar professores no desenvolvimento e no uso de animações no ensino de química. Conclui-se que com este trabalho contribuiu-se na formação inicial de professores, inserindo novas linguagens e tecnologias na prática docente, como nos mostra a percepção dos licenciandos na avaliação realizada, em que 100% deles inferiram que acreditam que as animações criadas no Power Point podem ser utilizadas como recurso ao ensino, identificaram as animações como importante ferramenta para o ensino de química, e que também podem ser criadas como recursos para outras disciplinas, e sinalizaram que utilizariam este recurso em suas aulas. Dos professores supervisores e bolsistas de iniciação à docência, 100% acreditam que o uso da animação facilita a compreensão do conteúdo ensinado e pode interferir positivamente no processo de ensino-aprendizagem em química. Verificou-se essa contribuição no processo de ensino-aprendizagem através do aumento significativo de acertos nas questões temáticas de química, em que percebeu-se um maior entendimento do conteúdo promovendo assim uma aprendizagem significativa, de acordo com a Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia de Richard Mayer. Dessa forma, oferece-se uma melhoria no ensino de química. / Experimentation in chemistry teaching generates interest among students through discipline. This situation can be observed in the different levels of schooling, from Basic Education to University. However, the teaching-learning process has shown that, for the most part, the use of experimentation is not contemplated in basic education. Among the main arguments that justify the low use of the laboratory are the pedagogical, economic, structural and human arguments. It is known that there is practically nothing that completely replaces the pleasure in learning that a practical class provides, but the use of some alternative methodologies or resources may alleviate the lack of experimentation in teaching chemistry. Computational animations are examples of alternative resources, since it allows the visualization of experiments in the field of chemistry, which for any reason are impossible to be realized in the teaching laboratory. This study was developed in order to develop animations aimed at the teaching of chemistry and to verify their contribution in the teaching-learning process and in the initial formation of teachers. The work was developed with participants of the Uirapuru Project, developed under the Institutional Program of the Initiation to Teaching Grant - PIBID, in the context of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazonas - IFAM. In order to reach the desired objective, the methodological course was worked according to the philosophical approach of the dialectic, the qualitative approach and the methodological strategy of the action research, which supported the specific stages of this research as follows: To qualify undergraduate chemistry graduates Uirapuru Project to produce animations through Power Point software; To apply in the classroom the animations produced and to analyze the contribution of this resource in the initial formation of teachers and in the teaching-learning process; To scientifically disseminate the knowledge built from this research through the presentation of academic papers in educational events and periodicals; And produce a website containing tutorial and animated examples in order to assist teachers in the development and use of animations in teaching chemistry. It is concluded that this work contributed to the initial training of teachers, inserting new languages and technologies in teaching practice, as shown by the perception of the licenciandos in the evaluation, in which 100% of them inferred that believe that the animations created in Power Point can be used as a resource for teaching, identified animations as an important tool for teaching chemistry, and can also be created as resources for other disciplines, and signaled that they would use this feature in their classrooms. Of the supervising teachers and scholarship recipients, 100% believe that the use of animation facilitates understanding of the content taught and can positively interfere with the teaching- learning process in chemistry. This contribution was verified in the teaching-learning process through a significant increase in the thematic issues of chemistry, in which a greater understanding of content was perceived, thus promoting a meaningful learning, according to Richard's Cognitive Theory of Learning Multimedia Mayer. In this way, an improvement in the teaching of chemistry is offered.

Submitted by Layde Queiroz (layde.queiroz@ifam.edu.br) on 2018-05-23T19:31:12Z No. of bitstreams: 1 Formação continuada de professores do ensino médio para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva.pdf: 3461546 bytes, checksum: f7925223c7989c9740c14a873bfe9669 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-23T19:31:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Formação continuada de professores do ensino médio para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva.pdf: 3461546 bytes, checksum: f7925223c7989c9740c14a873bfe9669 (MD5) Previous issue date: 2017-09-27 / As políticas públicas que surgiram nas últimas duas décadas relacionadas à Educação Especial são políticas cujo propósito garantiu uma diversidade de direitos que permitiram, entre outros, o acesso de alunos desse segmento às classes comuns do Ensino Regular e que, portanto, contribuíram para um aumento significativo do quantitativo de matriculas. Desse modo, faz-se necessário haver uma formação para que o professor esteja capacitado para interagir em sala de aula. Sendo assim, esta pesquisa teve como objetivo analisar a formação continuada de professores que atuam no Ensino Médio do IFAM para o processo de ensino do alunado da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Dentre os autores utilizados destacamos Sassaki (2009), Mantoan (2010), Fernandes (2011), Carneiro (2015) e Carvalho (2017). O estudo apresenta uma abordagem qualitativa dos fenômenos, desenvolvido a partir de uma Pesquisa de Levantamento como estratégia metodológica, com unidades de análise focadas nos setores que ofertam a formação continuada e nos professores que atuam no Ensino Médio. Utiliza, ainda, como fonte de informação a pesquisa documental e bibliográfica. Os dados foram coletados através de questionários para as duas unidades de análise estabelecidas. Os resultados, quanto aos setores DIPESP e DIREN, evidenciaram que existe uma maior aproximação com os professores. À vista disso, essas atividades executadas tendem a obter maiores resultados, pois são elaboradas “por” e “para” professores que conhecem e entendem as necessidades desse segmento. Contudo, não há nesses dois setores projetos e atividades relacionadas à Educação Especial na modalidade de formação continuada. Quanto ao NAPNE, é um núcleo que desenvolve variadas atividades e projetos relacionados à Educação Especial. Entretanto, ocorre pouca participação de alunos e professores da Instituição. Quanto aos professores, o resultado mais expressivo foi o de 92,0% de respondentes da pesquisa que não realizaram nenhuma formação continuada, relacionada à Educação Especial, nos últimos três anos. Positivamente, 53,1% dos participantes da pesquisa já leram ou ouviram falar a respeito da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva contra o percentual de 34,7% que não ouviu falar na mesma. Relacionado ao NAPNE, 72,0% conhecem esse núcleo, mas apenas 4,0% já realizaram algum curso nele. Contudo, de forma positiva, 81,6% desses respondentes estariam dispostos a realizar um curso no NAPNE com essa abordagem. A conclusão apresentada é que há a necessidade de uma reformulação da estrutura de formação continuada, referente à Educação Especial, para os professores do IFAM. Quanto às contribuições, a pesquisa contribuiu para o esclarecimento acerca de como está ocorrendo a formação continuada de professores que atuam junto aos alunos da Educação Especial. Assim como colocar em discussão essa temática no ambiente acadêmico para tentar propiciar reflexões que venham a materializar ações concretas para a qualidade do ensino dos alunos. / The public policies that emerged in the last two decades related to Special Education are policies whose purpose guaranteed a diversity of rights that allowed, among others, the access of students of this segment to the common classes of Regular Education and that, therefore, contributed to a significant increase of the number of enrollments. In this way, it is necessary to have a training so that the teacher is able to interact in the classroom. Thus, this research had the objective of analyzing the continuing education of teachers who work in the High School of IFAM for the teaching process of Special Education students in the perspective of Inclusive Education. Among the authors used, we highlight Sassaki (2009), Mantoan (2010), Fernandes (2011), Carneiro (2015) and Carvalho (2017). The study presents a qualitative approach to the phenomena, developed from a research Survey as a methodological strategy, with units of analysis focused on the sectors that offer continuing education and on teachers who work in High School. It also uses documentary and bibliographic research as a source of information. Data were collected through questionnaires for the two established units of analysis. Data were collected through questionnaires for the two established units of analysis. The results, for the DIPESP and DIREN sectors, showed that there is a greater approximation with the teachers. On the face of it, these activities performed tend to obtain greater results, since they are elaborated "by" and "for" teachers who know and understand the needs of this segment. However, in these two sectors there are no projects and activities related to Special Education in the form of continuing education. As for NAPNE, it is a nucleus that develops various activities and projects related to Special Education. However, there is little participation of students and teachers of the Institution. As for teachers, the most expressive result was 92.0% of respondents who did not perform any continuing education related to Special Education in the last three years. Positively, 53.1% of the research participants have read or heard about the National Policy on Special Education in the perspective of Inclusive Education against the percentage of 34.7% who did not hear about it. Related to NAPNE, 72.0% know this nucleus, but only 4.0% have already taken some courses in it. However, in a positive way, 81.6% of these respondents would be willing to take a course in NAPNE with this approach. The conclusion is that there is a need for a reformulation of the continuing education structure, related to Special Education, for IFAM teachers. Regarding the contributions, the research contributed to the clarification about how the ongoing formation of teachers who work with Special Education students is occurring. As well as to put in discussion this theme in the academic environment to try to provide reflections that come to materialize concrete actions for the quality of the students' teaching.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-03-28Bitstream added on 2014-06-13T20:57:28Z : No. of bitstreams: 1 venancio_l_me_rcla.pdf: 5033680 bytes, checksum: 1e4c15f7007c26740071e2a69c8cf912 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / A necessidade de pensar a Educação Física no coletivo, levantou os primeiros questionamentos para a realização desta pesquisa. O objetivo constituiu-se em construir entendimentos sobre o significado do Projeto Político Pedagógico por um grupo de professoras de Educação Física, que pudessem fornecer subsídios para a sua construção e implementação. A pesquisa foi realizada com um grupo de três professoras que lecionavam em escolas da rede municipal de ensino de São Paulo. Este estudo teve como referencial teórico adotado a metodologia do tipo pesquisa-ação, cuja base empírica permite conceber e realizar em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo, no qual pesquisadores e participantes estarão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Os resultados encontrados foram organizados em cinco categorias que apresentam uma certa dependência: a escola, ambiente de trabalho e formação, seleção e organização de conteúdos, coordenação pedagógica e construção e implementação de um projeto. O entendimento a respeito do PPP por parte das professoras de Educação Física não depende somente de um projeto individual de cada professor, mas também da busca coletiva de uma nova organização que considere cada escola, com suas particularidades e os contextos sociais; o que evidencia os diferentes níveis de pensar a escola, a educação e a própria Educação Física, visto que este processo está imbricado de elementos que caracterizam a fragmentação do processo educativo e da formação do professor, organização escolar cristalizada - tempos e espaços pré-estabelecidos, conteúdos escolares não relevantes, pouca participação do aluno e do professor nos processos decisórios da escola, políticas públicas que não consideram as características de cada escola, formação inicial... / The need of thinking the Physical Education in the collective, raised the first questions for this research. The main objective was constituted in building understandings about the meaning of Pedagogical Political Project, that could supply us with subsidy for its construction and implementation. The research was carried out with a group of three teachers that taught in schools of municipal net of education of São Paulo. This study had as a theoretical reference adopted a kind of action-research methodology, whose empirical base allow us to conceive and carry out in narrow association with an action or with the resolution of a collective problem, in which researchers and participants will be involved in a cooperative or participating way. The results found were organized in five categories that present a certain dependence: the school, environment of work and formation, selection and organization of contents, pedagogical coordination and construction and implementation of a project. The understanding about PPP on the part of Physical Education teachers does not depend only of an individual project of each teacher, but also of the collective search of a new organization that take under consideration each school, with its particularity and the social contexts; what shows up the different levels of thinking the school, the education and, Physical Education as well, inasmuch as this think is overlapped of elements that characterize the fragmentation of the educational process and the formation of teachers, crystallized school organization - time and spaces pre-established, not prominent school contents, little participation of student and teacher in the deciding instances of school, public political that not consider the characteristics of each school, initial formation that does not prepare the teacher to carry out changes, difficulties in considering and constitute... (Complete abstract, access undermentioned eletronic address)