Este estudo teve como objetivo compreender como se constituem as identidades de docentes de educação básica que atuam nos anos finais do ensino fundamental e estão inseridos em processos de formação continuada in loco. Para realizá-lo partimos da premissa de que as identidades docentes vão se constituindo ao longo de uma trajetória e são marcadas por disposições individuais e saberes decorrentes de experiências socializadoras que ocorrem em diferentes contextos. Ressaltamos, ainda, que essas constituições identitárias não escapam à dualidade entre uma imagem que o indivíduo constrói de si e aquela atribuída pelo grupo/instituição. Esta pesquisa adota uma perspectiva sociológica e utiliza como dispositivo metodológico a composição de retratos sociológicos. A pesquisa teve como sujeitos cinco professores convidados a colaborarem, sendo que todos atuam na rede municipal de ensino de São Paulo e iniciaram o exercício na profissão há mais de cinco anos. Teoricamente, dialogamos com os estudos de Claude Dubar, Bernard Lahire, Carlos Marcelo, Maurice Tardif, Clermont Gauthier, Selma Garrido Pimenta, Francisco Imbérnon, entre outros. Os resultados revelam que na trajetória social os sujeitos constituíram disposições que contribuem para o exercício profissional e também para o desenvolvimento dos saberes docentes. Todavia, observamos que o contexto de formação continuada in loco potencializa a constituição desses saberes, na medida em que a interação favorece a objetivação dos saberes da experiência, podendo ainda ser um contexto que colabora para a constituição de disposições coletivas. Concluímos que as identidades docentes desses professores são marcadas principalmente pelas disposições relacionadas a aprendizagem e pelos saberes da experiência / The purpose of this study was to understand the identity construction process of basic education teachers who work in the final years of elementary school and who also participate in on-site continued education programs. With this purpose in mind, we base our rational on the premise that teachers\' identities are built throughout a trajectory and are marked by individual traits and knowledge that result from socializing experiences that come about in different contexts. We also emphasize that these identities are not free from the duality that exists between the individuals self image and the image attributed to him/her by the group / institution. This research adopts a sociological perspective and uses the composition of sociological portraits as a methodological device. Our research subjects were five teachers, all of whom work in the municipal education network of São Paulo and who have been in their profession for more than 5 years. Theoretically, we dialogue with the studies of Claude Dubar, Bernard Lahire, Carlos Marcelo, Maurice Tardif, Clermont Gauthier, Selma Garrido Pimenta, and Francisco Imbérnon, among others. The results reveal that in the subjects\' social trajectory, different factors contributed to their profession and the development of their knowledge on teaching. However, we observe that on-site continued training enhances this knowledge, insofar as interaction favors the objectification of knowledge garnered from experience, and can also be a context that contributes to constituting collective dispositions. We conclude that the teacher identities of these professionals are marked mainly by factors related to learning and the lessons garnered from experience

Este trabalho de pesquisa teve, como objeto de estudo, a formação de professores, pensada na relação com a prática de documentação pedagógica- expressão que designa um conjunto de registros, constituindo-se como um material investigativo mediante a materialização das narrativas de aprendizagens de adultos e crianças. Partiu-se da seguinte questão: em que medida a documentação pode apoiar o desenvolvimento profissional dos professores no âmbito da educação infantil? A investigação, de caráter qualitativo, configurou-se como um estudo de caso, envolvendo oito professoras e a coordenadora pedagógica no contexto de uma creche universitária. Como fonte primordial de dados, considerou-se a documentação de um processo formativo realizado durante os encontros de formação continuada mensal no contexto do trabalho, no ano de 2011. Os registros dos diários de campo, registros escritos dos professores, registros fotográficos e os relatos de cada encontro transformaram-se em um instrumento de avaliação investigativa do próprio percurso da formação contribuindo, dessa forma, para o estudo em questão. Também os diários, planejamentos, relatórios, materiais de exposição e portfólios, que compõem o conjunto de realizações docentes das professoras, constaram da análise do presente estudo, de modo a buscar uma compreensão de como esses elementos podem ser transformados em instrumentos de ação, reflexão e reformulação das práticas. O aporte teórico da investigação, que dialogou com os dados coletados, envolveu as contribuições de autores como Nóvoa (1992, 1995), Oliveira-Formosinho (2002, 2007) Tardif (1991, 2002), Zeichner (1993, 2008) para refletir sobre os elementos da formação em uma perspectiva de transformação, desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, que, na pesquisa, assumiram o lugar de sujeitos da experiência. No que tange à documentação pedagógica, houve interlocução com as pesquisas e produções inspiradas na abordagem de Reggio Emilia, situada na perspectiva de uma Pedagogia da Infância. Algumas ações decorrentes das discussões assinalaram alguns passos na construção de um planejamento coletivo pautado no diálogo entre adultos e crianças no processo de apropriação/recriação do conhecimento, bem como na visibilidade dos registros das diversas histórias que fazem parte do dia a dia de uma creche, construindo um cenário de narrativas diversas apresentadas à comunidade. A análise dos dados reafirma a importância de uma política voltada para a formação continuada dos professores na educação infantil e aponta a documentação pedagógica como um elemento imprescindível nas propostas que se inspiram em uma pedagogia da escuta, da visibilidade e da comunicação entre crianças, professores e famílias. Desta forma, acredita-se que as discussões e ações desencadeadas nos encontros de formação puderam contribuir para se pensar em um processo formativo, em que os profissionais tenham condições de atuar como pesquisadores de suas práticas, a partir das suas próprias produções e também das criações infantis. / The aim of this research was to study the teacher training, designed in relation to the practice of pedagogical documentation a expression that designates a set of records, becoming as investigative material through the materialization of the narratives of adults and children learning. We started from the following question: to what extent can this documentation support the professional development of teachers in the early childhood education? The qualitative research turned out to be a case study, involving eight teachers and the educational coordinator within day care center in a university. As a primary source of data, we considered the documentation of a teacher training process conducted during the monthly meetings of continuing education in the workplace in the year 2011. Field notes, teachers written records, photographic records and reports of each meeting turned into a tool for investigative evaluation of teachers own learning route and thereby contributing to the study in question. Also diaries, the planning, reports, exhibition materials and portfolios, comprising the set of the teachers achievements, consisted of analysis of this study in order to get an understanding of how these elements can be transformed into instruments of action, reflection and rethinking of practices. The theoretical investigation, which had dialogue with the collected data, involved the contributions of authors like Nóvoa (1992, 1995), Oliveira-Formosinho (2002, 2007) Tardif (1991, 2002), Zeichner (1993, 2008) to reflect on elements of teacher training in a transformation perspective, personal and professional development of teachers, which played the experience main role in this research. Regarding the pedagogical documentation, it had dialogue with the research and productions inspired by the Reggio Emilias approach, from the perspective of child pedagogy. Some actions resulting from discussions indicated some steps in building a collective planning guided dialogue between adults and children in the process of acquirement / re-creation of knowledge as well as the visibility of the records of the various stories that are part of everyday life of a day care center, constructing a scenario of several narratives presented to the community. Data analysis reaffirms the importance of a policy for the continuing education of teachers in early childhood education and pedagogical documentation is presented as an essential element in the proposals which are based on the pedagogy of listening, visibility and communication between children, teachers and families. Thus, we believe that discussions and actions triggered in the teacher training meetings might be useful to think in a teacher training process, in which professionals can act as researchers of their own productions and the production of their children.

Esta pesquisa investiga dois professores de Física do ensino médio com grande experiência em sala de aula e frequentadores dos cursos de formação continuada da USP ministrado pelo Instituto de Física no período das férias. Estes professores participam ativamente das atividades mensais propostas pelo grupo de trabalho desses cursos e são profissionais de certo modo implicados com seu processo de aprendizagem e formação. Eles foram acompanhados em um curso ministrado durante o período de férias e em reuniões mensais no Instituto de Física da USP de São Paulo. Utilizamos a metodologia da pesquisa qualitativa, coletando os dados a partir de observações destes professores em diversos contextos e de entrevistas semiestruturadas baseadas em suas histórias de vida. Um dos objetivos da pesquisa foi, à luz da psicanálise, utilizando o autor Wilfred Ruprecht Bion como referencial teórico, compreender as relações que os professores estabelecem com as atividades experimentais e como lidam com as frustrações que estas atividades evocam. Compreendendo esta relação, investigamos qual seria o papel da formação continuada nesta relação dos professores com as atividades experimentais. Propusemos uma organização em categorias para descrever as trajetórias destes dois professores, mostrando de um modo geral como eles lidam com as frustrações, ora enfrentando-as, ora fugindo delas. A partir da observação e entrevistas em ambiente de formação continuada, nosso segundo objetivo foi fazer uma reflexão de como os cursos de formação continuada estão atuando para dar suporte ao professor que busca os cursos e que na maioria das vezes está em um estado de dependência ao invés de ter a autonomia pressuposta pelos formadores. Percebemos que os formadores de uma maneira geral não estão servindo de continentes para as frustrações e angústias provenientes das experiências emocionais dos professores que surgem do contato com as atividades experimentais. Desta forma concluímos que devemos repensar os cursos de formação continuada para que possam contemplar as subjetividades do professor. / This research investigates two physics\' teachers participants in continuing education courses offered by the Physics Institute of the São Paulo University (USP). The chosen teachers have a great experience in the classroom, they are regulars participants of continuing education courses at USP during the holidays, they actively participate in monthly activities proposed by the working group of these courses and they are professionals somehow involved with their learning process. They were followed in a course taught during the holiday period and in monthly meetings at the Physics Institute of USP in São Paulo. We use the qualitative research methodology, collecting data from observations of these teachers in different contexts and from semistructured interviews based on their life histories. One goal of the research was, in the light of psychoanalysis, using the author Wilfred Ruprecht Bion as a theoretical framework, to understand the relationships that teachers establish with the experimental activities and how to deal with the frustrations that these activities generate. We propose an organization into categories to describe the trajectories of these two teachers, showing generally how they deal with frustrations, sometimes confronting them, sometimes avoiding them. From observation and interviews in continuing education environment, our second goal was to reflect on how the continuing education courses are acting to support the teacher who seeks these courses and most of the time is in a state of dependence rather than having the autonomy presupposed by the formers. We realize that formers generally are not serving as containers to the frustrations and anxieties arising from emotional experiences of the teachers that emerge from contact with the experimental activities. Thus we conclude that we should rethink the continuing education courses so that they address the subjectivity of the teacher.

Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como foco analisar os procedimentos de avaliação adotados por professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola pública da cidade de São Paulo com alunos com necessidades educacionais especiais em suas turmas. Os procedimentos metodológicos consistiram na realização de entrevistas com as professoras seguida da análise de conteúdo. O tratamento dos dados apontou, de uma maneira geral, que os consensos e conflitos existentes quanto à avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais retomam, em grande parte, os fatores intervenientes que dificultam a implementação de uma avaliação formativa para a sala como um todo. Esses fatores parecem originar-se de concepções de ensino e aprendizagem mais tradicionais, que permanecem na escola, sobre as quais as professoras sentem-se pressionadas a construir práticas pedagógicas supostamente adequadas a um paradigma vigente de atenção à diversidade. As evidências encontradas pelo estudo permitiram alguns direcionamentos para a formação continuada, demandando atenção prioritária da escola na organização de espaços e tempos para o compartilhamento de experiências e planejamento colaborativo dos procedimentos de avaliação. / This qualitative research aims to analyze the evaluation procedures adopted by teachers who have students with special educational needs included in regular classrooms in one elementary public school in São Paulo. The methodological procedures were based on interviews with the teachers, and followed by the content analysis. In a general way, the data treatment showed that the existing consensuses and conflicts about the evaluation of the students with special educational needs actually correspond to the intervening factors that make difficult the implementation of a formative evaluation in the classroom as a whole. These factors seem to originate from traditional conceptions of education and learning, that remain in the school, over which the teachers feel compelled to construct pedagogical practices that supposedly responds to the diversity attention paradigm. The evidences found in this study support the statement of some possibilities for the continuous teacher training. Thus, the most important point should be to allow a better set of time and space in the school in order to share experiences and collaborative planning of evaluation procedures among the teachers.

A presente dissertação é fruto da pesquisa que teve como objetivo investigar a participação docente, do Ensino Fundamental II, no processo de formação continuada e principalmente na construção da política curricular do município de Itatiba, o qual tem o ensino municipalizado do 1º ao 9º ano desde 1999. Vale ressaltar que o estudo discorreu entre a gestão municipal de 2001 a 2008 e a gestão de 2009 até 2012. A investigação se desenvolveu a partir das seguintes fontes: entrevista com o Secretário de Educação que atuou entre 2001 e 2008 e com a Secretária de 2009 a 2012; entrevista com duas supervisoras que participaram de todo o processo de 2001 a 2012; entrevista com duas diretoras que atuaram desde a municipalização até 2012; entrevista com quatro professores que se efetivaram após a municipalização (2001), atuam até hoje e participaram do processo de formação até 2012; documentos oficiais: Constituição Federal de 1988, LDB (9394/96), Diretrizes Curriculares Nacionais, FUNDEF (1997), FUNDEB (2007), Deliberação CEE nº73/2008, Lei da municipalização (3110/99), Lei do Sistema de Ensino do município de Itatiba (3485/2001), Projeto Político Pedagógico da SE de 2008, assim como os documentos curriculares do município: de 2001 a 2008 Orientações Curriculares e de 2009 a 2012 Currículo do Ensino Fundamental do 6º ao 9º de todas as disciplinas. É por meio de uma pesquisa qualitativa que esta dissertação se delineia. Desse modo, com entrevistas semiestruturadas bem como roteiros previamente elaborados, tivemos como critérios de escolha dos sujeitos: profissionais da educação que atuaram desde a municipalização até 2012, que participaram de todo o processo de formação continuada e da construção da política curricular. Nessa perspectiva, as entrevistas foram gravadas em áudio e, posteriormente, transcritas para o processo de análise. Dessa forma, o processo de análise consistiu na organização dos dados em categorias e subcategorias, estas estabelecidas pelo próprio conteúdo das entrevistas colhidas dos sujeitos, como também no entrecruzamento do conteúdo das entrevistas com os dados documentais das diferentes fontes utilizadas, que foram, por sua vez, analisados e discutidos à luz do referencial teórico que fundamentou a pesquisa. O estudo foi realizado com base em contribuições de autores que discutem o currículo (Veiga, Silva, Apple, Moreira, Sacristán), os saberes docentes (Tardif), a formação continuada de professores (Nóvoa, Hargreaves), a municipalização (Azanha, Arelaro).Os resultados do trabalho revelam, entre outras coisas, que a participação docente ocorreu no ponto de vista principalmente dos professores na gestão de 2009 a 2012, uma vez que esses se sentiram parte de todo o processo de discussão e construção. / This paper is the result of a research that had as main purpose to investigate the Elementary School teaching participation in the process of continued teacher training and mainly in the constitution of the curricular politics of the city of Itatiba, which has the education of 1º to 9º grades under direct responsibility of the city since 1999. It is important to emphasize that this study occurred during the municipal administration that governed the city between 2001 and 2008, and the also during the period of 2009 up to 2012, with the municipal administration that substituted the previous one. The research was developed from the following research sources: interviews with both Education Secretaries of the city, one who conducted the public education between 2001 and 2008 and another who managed it from 2009 to 2012; interviews with two Teaching Supervisors who participated in the whole process from 2001 to 2012; interviews with two Principals who worked since the municipalization until 2012; interviews with four Teachers that became permanent teachers after the municipalization (2001), that are working until today and that participated in the teacher training process until 2012. The official documents that are important part of this research are: Constituição Federal de 1988) The Federal Constitution of 1988, Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB -9394/96 (law which establishes the guidelines and bases of national education), the Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério FUNDEF 1997 (national curricular guidelines, fund for supporting and developing elementary education and the development of the professionals involved in the education process); Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação - FUNDEB 2007 (national curricular guidelines, fund for supporting and developing basic education and the development of the professionals involved in the education process; Deliberação CEE nº73/2008 (consideration of the State educational council); Lei da Municipalização 3110/99 (law of the municipalization); Lei do Sistema de Ensino do município de Itatiba 3485/2001 (education system law of the city of Itatiba; Projeto Político Pedagógico da SE de 2008 (political pedagogical project of Itatibas educational system of 2008), as well as curricular documents of the city: from 2001 to 2008 - Orientações Curriculares de 2009 a 2012 (curricular guidelines contents from 2009 to 2012); along with the elementary curriculum of all school subjects, from 6º to 9º grades. This thesis is based on a qualitative research. It contains semi structured interviews, as well as research scripts previously elaborated, and we counted on the participation of professionals that have been working since the municipalization until 2012. They have participated of the all process regarding continued teaching training and the curricular politics construction. The interviews were recorded in audio and, later, transcribed in the analysis process. The analysis process consisted of the organization of the data in categories and subcategories established by the content of the interviews performed. We have also matched the content of the interviews to the sources that serve as the base for this research. The study was carried out with the contribution of authors who discuss the educational curriculum (Veiga, Silva, Apple, Moreira, Sacristán), Teachers knowledge (Tardif), the continued teacher training (Nóvoa, Hargreaves), the municipalization (Azanha, Arelaro). The results show, among other things, that the interest of the teachers in consolidating the process are very clear, especially during the period of consolidation of the curricular politics construction, that happened between 2009 to 2012.

Esta pesquisa investiga a compreensão do professor-orientador sobre as contribuições da escrita autobiográfica no processo de autoformação docente, em programa especial de formação de professores. Identifica e analisa como o professor-orientador mediou a escrita das Memórias no PEC e quais sentidos atribuiu a essa escrita. Tem como referente empírico o Programa Especial de Formação de Professores: PEC-Formação Universitária Municípios destinado a professores da Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, por sua relevância no âmbito das novas modalidades de formação continuada de professores (realizado de 2003 a 2004). As questões a seguir nortearam a pesquisa: quais as concepções, sentidos e usos que os professores-orientadores atribuem à escrita das Memórias? Como o professor-orientador mediou a escrita das Memórias no PEC? Quais os aspectos que os professores-orientadores identificam na escrita das Memórias que são indícios de que ocorreu um processo autoformativo? As análises tomaram como material duas fontes principais: a) empíricas: entrevistas semiestruturadas com professores-orientadores e b) documentais: material didático de orientação da escrita das Memórias, documentos oficiais do PEC e documentos oficiais referentes à Formação Docente e Educação Básica. O referencial teórico adotado para análise e discussão dos dados, inclui autores que tem refletido sobre a formação docente e escrita autobiográfica com destaque para Nóvoa, Josso, Pineau, Bueno. A partir das análises realizadas, constatou-se que os professores-orientadores entrevistados não tinham experiência com o processo de escrita autobiográfica e que apenas alguns deles compreendiam as potenciais contribuições dessa escrita para autoformação docente; se preocuparam mais efetivamente com os aspectos ortográficos, gramaticais e textuais da escrita, explorando de forma limitada o potencial formativo da escrita autobiográfica; deram prioridade a elaboração do TCC; destinaram à escrita das Memórias papel secundário e deixaram a cargo do professor-tutor a condução dessa escrita; atribuíram o processo reflexivo e a melhoria da prática dos alunos-professores às atividades do programa em geral e não especificamente à escrita das Memórias. Conclui-se, a partir do relato dos professoresorientadores, que a utilização da escrita das Memórias no PEC obedeceu à lógica das outras atividades e disciplinas realizadas no programa e não a lógica da escrita autobiográfica como proposto pelo grupo de Genebra (Pineau, Josso, Marie-Michèle), o que demonstra uma preocupação do programa com os conteúdos e com uma formação de um perfil de professor considerado ideal. / This research investigates the teacher-advisors understanding of the contributions of autobiographical writing in the process of self-teaching in special training program for teachers. It identifies and analyzes how the teacher-advisor mediated the writing of the Memories at PEC and the meanings attributed to this writing. Its empirical reference is the Programa Especial de Formação de Professores: PEC-Formação Universitária Municípios to teachers of kindergarten and first grades of elementary school, for its relevance within the scope of new types of continuing education for teachers (held from 2003 to 2004). The following questions guided the research: what are the concepts, meanings and uses that teachers-advisors attribute to the writing of the Memories? How did the teacheradvisor mediate the writing of the Memories at PEC? What are the aspects that the teachersadvisors identify in the writing of the Memories, which are indications that there was a selfformation process? The analysis took as material two main sources: a) empirical: semistructured interviews with teachers-advisors and b) documentation: teaching material to guide the writing of the memories, official documents from PEC and official documents related to Teacher Training and Basic Education. The theoretical approach for analysis and discussion of data includes authors who have reflected on teacher training and autobiographical writing with emphasis on Nóvoa, Josso, Pineau, Bueno. From the analysis carried out it was noticed that the teachers-advisors interviewed: had no experience with the process of autobiographical writing and only a few of them understood the potential contributions of this writing for selfeducation of teachers; worried more effectively with spelling, grammar and textual aspects of the writing, exploring the training potential of autobiographical writing in a limited way; gave priority to the development of TCC; gave a secondary role to the writing of the Memories and let the teacher-advisor conduct this writing; attributed the reflective process and the improvement of the reflective practice of the student teachers to the program\'s activities in general and not specifically to the writing of the Memories. It can be concluded from the report of the teachers-advisors that the use of the writing of the Memories at PEC followed the logic of other activities and courses taken during the program and not the logic of autobiographical writing as proposed by the group from Geneva (Pineau, Josso, Marie- Michèle), which demonstrates a concern for the contents and for a training program of a teachers profile considered to be ideal.

Neste momento delicado, delineado pela chegada dos computadores às escolas, pela imposição social e educacional em utilizá-los, os professores encontram-se despreparados e, todavia, cientes da iminente necessidade de empregar a informática como um elemento motivador e transformador de sua ação docente. Diante dessa expectativa em relação à informática educacional percebe-se o quanto os professores estão desamparados: eles buscam uma solução \"mágica\" para resolver uma situação profissional problemática, que é o desinteresse do aluno pela aprendizagem, agregado à ausência de recursos materiais e financeiros e ao excesso de educandos por classe. Somado a isso, pode-se adicionar um outro fator que é a formação inicial precária do professor, formação esta calcada num sistema fragmentado de ensino, onde ainda prevalece o esquema tradicionalista de transmissão de conhecimentos. É nesse ponto que sugerimos um processo de formação continuada de professores em informática educacional como saída plausível para a aquisição das novas competências exigidas pela integração da informática à prática educacional. No presente trabalho, Vygotsky fornece os subsídios para a compreensão do ser humano, e portanto do professor, como agente social, que não só participa como interfere no seu grupo através dos instrumentos que emprega. Nóvoa e Schön fornecem os elementos básicos para uma discussão sobre a formação deste professor, reflexiva, continuada e em serviço. A pesquisa foi realizada numa escola pública estadual na periferia da cidade de São Paulo, a partir do Curso de Formação Continuada de Professores em Informática Educacional, do qual foram obtidos dados sobre o comportamento e as ações de um grupo de professores durante um processo no qual se fomentou a reflexão sobre a prática docente e o fortalecimento da consciência crítica. Os resultados obtidos surpreendem pela inovação nos projetos elaborados, na sutil alteração da prática pedagógica e na organização de um coletivo influente na própria unidade escolar. / At this delicate moment, figured by the PC arriving at schools, social and educational impositions to get then working, the teachers are not prepared and aware of the imminent necessity of employing information technology as a motivational element that could transform their action. Since we perceive this context, we can realize that the teachers look for a \"magic\" solution to solve a problematic educational situation, relied on the completely disinterested student by the learning process, aggregated with the absence of the financial and material resources and by the excessive number of students in the classroom. Summed up to this situation, one can consider the influence of the bad undergraduate courses, which are based upon a fragmented learning process, where the traditional knowledge transmission process still dominates. Exactly at this moment, we suggest a process based upon continuous teacher\'s formation about educational technology as a real possibility to acquire the claimed competencies for the integration of computers and educational practices. In this work, Vygotsky provides the subsidies for understanding the human being, so the teacher as a social agent, who just not only participates but also intervenes in its group through the employable tools. Nóvoa and Schön provide the basic elements for a discussion about this teacher\'s formation as a reflective, continuous and in service approach. This research was conducted in a public state-owned school in the São Paulo\'s suburb, starting from the \"Curso de Formação Continuada de Professores em Informática Educacional\". Data have been obtained from the behavior and actions of a group of teachers who took part in a process where the reflection on the practice and the critical conscience was stimulated. The results reached surprise by the innovation of elaborated projects, in the pedagogical methods changes and in the organization of a influential collective inside the own school unit.

A nossa pesquisa se insere no contexto da educação dos jovens e adultos assentados. Em que se objetivou analisar o impacto da escolarização destes jovens e adultos assentados de reforma agrária, o qual foi promovido pelo Educampo I Projeto integrado ao Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA). Analisando de que forma estes jovens e adultos demonstraram o conhecimentos geográficos como saber popular e se a escolarização desenvolveu a percepção do território como lugar de vida. Apartir da metodologia da Educação de Jovens e Adultos (EJA) para o 1º Segmento do ensino fundamental. Para tanto, realizou-se uma pesquisa documental no âmbito educacional escolar. Foram pesquisadas seis turmas de seis comunidades do Projeto de Assentamento (PA) Vila Amazônia no município de Parintins-Amazonas-AM, no período de 2007 a 2010. Constataram-se, como resultados desta pesquisa, que o processo de escolarização; a formação continuada, inspirada nas idéias de Paulo Freire, propondo uma educação que considera os sujeitos e a sua realidade; o uso da coleção Viver, Aprender, como material didático nortearam a prática da sala de aula, proporcionado aos educandos aprendizagens que demonstraram por meio de atividades como mapas, maquetes, desenhos, linguagens interpretativas do lugar, os conhecimentos geográficos com base no censo comum, além da biografia dos educandos onde os relatos mostram as trajetórias de vida, a importância de continuar estudando e como percebem o território como espaço e lugar de vida. E, por fim, destacar a mudança de postura dos educadores e educandos, que a partir da escolarização elevaram a autoestima, e são reconhecidos como lideranças na comunidade / Our research is in the context of educating youth and adults seated. What is aimed at analyzing the impact of schooling of these young people and adults settled agrarian reform, which was sponsored by Project Educampo I integrated the National Program for Agrarian Reform Education (PRONE). Analyzing how these young people and adults have shown geographic knowledge as popular knowledge and schooling developed the perception of the area as a place of life.Based on the methodology of Youth and Adults (EJA) for the 1st segment of the school. To this end, there was a desk in school education. We surveyed six groups of six communities in the Settlement Project (AP) Amazon Village in the city of Parintins, Amazonas-AM, in the period 2007 to 2010. It was found, as results from this research that the process of schooling, continuing education, inspired by the ideas of Paulo Freire, proposing an education that considers the subject and reality, the use of the collection Living, Learning, teaching materials and guided practice the classroom, giving students who have demonstrated learning through activities such as maps, models, drawings, interpretive languages of the place, the geographical knowledge based on common census, besides the biographies of the students where the reports show the paths of life, the importance to continue studying and how they perceive the space and territory as a place of life. Finally, highlight the changing attitude of educators and students from the school that raised selfesteem, are recognized as leaders in the community.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marlene Ribeiro da Silva Graciano.pdf: 2246788 bytes, checksum: 0c476912345d3575285d7104b5915fe9 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to discuss the meanings attributed by a group of teachers from different areas, to reading in their classrooms, and the changes inserted from discussions in a training project, developed in a Federal Institute High School. Specifically, it was intended to create critical-collaborative contexts in the training of teachers to rethink reading as a tool in the teaching and learning of different subjects and to develop teaching practices in working with reading and writing. This study is supported by the theoretical and methodological discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2001, 2008, 2009, 2011) on the Social-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC), its components, principles and related concepts such as mediation, ZPD and agency; and the contributions of Magalhães (2009, 2010, 2011, 2014) and Liberali (2009, 2011, 2013), on the methodology and language studies. This theoretical framework grounded the activities for providing the understanding and transformation of practices with reading, based on the core issues of the school community where the school is located. The chosen methodology was the Critical Research Collaboration (PCCol), as discussed by Magalhães (2010, 2011, 2012, 2014), in which the creations of collaborative-critical relationships between participants are central and the argument organizes knowledge production as a tool-and-result of the investigation. Thus, this study is inserted in the field of Applied Linguistics, as it understands the language as central to the creation of critical reflection contexts that make transformations to be possible. The procedures used for data collection and production were: initial semi-structured interviews, video recordings of teachers classes at the beginning and ending of the training process; collective reflection sessions; and testimonials from reflective perceptions. The produced data were analyzed in their enunciation, discursive and linguistic aspects by analyzing the following categories: thematic content; argumentative articulators; types of questions; various linguistic mechanisms, based on studies from Brookfield & Preskill (2005), Liberali (2013), Ninin (2013). The results reveal that the relations that were established between participants allowed teachers resignification about reading practices and student/teacher roles, and the transformation of their ways of teaching. The reflective practice and the critical perspective developed by the researcher during the analysis of the data enabled her to reorganizing her discourse and redefining her role as a trainer / Esta pesquisa teve como objetivo geral discutir os sentidos e significados atribuídos, por um grupo de professores de diferentes áreas, à leitura em suas salas de aula; e as transformações inseridas a partir de discussões em um projeto de formação contínua, desenvolvido em um Instituto Federal de Ensino Médio. Especificamente, pretendeu criar contextos críticocolaborativos na formação contínua de professores para que repensassem a leitura como instrumento no processo de ensino-aprendizagem das diferentes disciplinas e desenvolvessem práticas didáticas no trabalho com leitura e escrita. O estudo está apoiado nas discussões teórico-metodológicas de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1977), Engeström (2001, 2008, 2009, 2011) sobre a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), seus componentes, princípios e conceitos correlacionados, como mediação, ZPD e agência; e nas contribuições de Magalhães (2009, 2010, 2011, 2014) e Liberali (2009, 2011, 2013), quanto à metodologia e aos estudos da linguagem. Este referencial teórico fundamentou as atividades desenvolvidas por propiciar a compreensão e transformação das práticas com leitura, com base nas questões centrais da comunidade escolar em que a escola está inserida. A metodologia escolhida foi a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), conforme discutida por Magalhães (2010, 2011, 2012, 2014), pela qual a criação de relações colaborativo-críticas entre os participantes são centrais e a argumentação organiza a produção de conhecimento, como instrumento-e-resultado da investigação. Deste modo, este estudo está inserido no campo da Linguística Aplicada, pois entende a linguagem como central para a criação de contextos de reflexão crítica que possibilitem transformações. Os procedimentos utilizados para a coleta e produção de dados foram entrevistas semiestruturadas iniciais, videogravações de aulas dos professores, no início e no final da formação, sessões reflexivas coletivas e depoimentos de percepções reflexivas. Os dados produzidos foram analisados em seus aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos por meio da análise das seguintes categorias: conteúdo temático; articuladores argumentativos; tipos de perguntas; mecanismos linguísticos diversos, com base nos estudos de Brookfield e Preskill (2005), Liberali (2013), Ninin (2013). Os resultados revelam que as relações constituídas entre os participantes possibilitaram ressignificação dos professores quanto às práticas de leitura e aos papéis de aluno e de professor, e a transformação nos seus modos de agir. A prática reflexiva e o olhar crítico desenvolvido pela pesquisadora na análise dos dados propiciaram a sua reorganização discursiva e a ressignificação do seu papel como formadora

A Educação Física (EF) escolar no Brasil passa por um momento bastante delicado. Situações como a diminuição de carga horária dessa disciplina nas escolas e a sua baixa presença no planejamento curricular nacional para o Ensino Médio, são indícios que a sociedade atribui pouca importância a esse componente curricular no ambiente escolar. Colabora para isso o fato de que mesmo com o aumento do número de professores atuando com práticas inovadoras nos últimos anos, o modo tradicional – centrado em poucas modalidades esportivas – e os casos de abandono docente ainda são maioria nas aulas da EF brasileira. Frente a isso, pesquisadores que assumem um posicionamento propositivo, para além de criticar as atuações dos professores nas escolas, têm apontado a formação continuada como uma possibilidade de mudança. No entanto, o formato da maioria das formações para os docentes de EF apresenta características de carga horária reduzida, poucos encontros e desconsideração pelos saberes e interesses dos professores. A partir desse diagnóstico, chega-se ao entendimento que passa a ser fundamental o investimento público em formação continuada de longo prazo baseada em estudos colaborativos com os professores. Tendo esse contexto como referência, esta pesquisa se centra na seguinte questão: de que modo um processo de formação continuada de longa duração, pautado nos pressupostos de uma EF renovada, pode contribuir para uma mudança na concepção de ensino de professores na qual o direito a aprender a pluralidade dos temas da cultura corporal de movimento seja central? Especificamente, buscou-se: compreender os conceitos e sentidos que orientam os docentes no processo de ensino na EF escolar; verificar a ocorrência – ou não – de uma mudança nas concepções dos professores em relação aos processos de ensino em decorrência de uma formação continuada oferecida; identificar os fatores que possibilitam a mudança na concepção de ensino dos professores; analisar como o formato e a condução da formação continuada, na lógica de uma experiência colaborativa, potencializa o processo de mudança de concepção. Para tanto, operou-se metodologicamente com a realização de uma investigação de abordagem qualitativa, caracterizada como uma pesquisa documental com a utilização de dados secundários como técnica de levantamento/aquisição de informações. Mais precisamente, foram analisados os seguintes documentos: materiais didático-pedagógicos produzidos por professores, anotações realizadas por docentes, imagens, transcrições das falas dos professores, um questionário com questões abertas, entrevistas com os participantes, anotações de um acadêmico-bolsista que acompanhou os encontros. Todos estes materiais são de propriedade da 36ª Coordenadoria Regional de Educação do Estado do Rio Grande do Sul, responsável por uma formação continuada que contou com a participação regular de 15 professores de EF, em 26 encontros de estudos realizados de novembro de 2015 a agosto de 2018. A análise dos documentos permite afirmar que: a) os professores possuem concepções prévias, enraizadas ao longo de sua vida profissional, que freiam o processo de mudança de concepção; b) à medida que o sentido da EF na escola não é claro para os docentes, eles não têm certeza sobre o que ensinar. Consequentemente, optam por abordar alguns esportes com os quais sentem-se mais à vontade; c) os professores se mostram incomodados com essa forma de atuação uma vez que não conseguem oportunizar aos alunos a aprendizagem acerca da pluralidade de temas da cultura corporal de movimento; d) ao tomarem contato com temas que desconheciam, os docentes passaram a suspeitar de suas concepções e de suas atuações nas aulas. Em consequência, emergiu um estado de angústia que diminuía ou aumentava de acordo com o que fazia sentido para eles; e) todos os participantes da formação continuada alteraram suas concepções de ensino sobre a EF escolar, contudo em níveis distintos. A partir da ideia de gradualidade, constatou-se que não houve um momento único gerador de mudança, ao contrário, vários fatores influenciaram a constituição de novos saberes, sendo os principais: o direito dos alunos aprender a pluralidade de temas da cultura corporal de movimento, a experimentação corporal dos temas estudados e a construção coletiva de uma proposta curricular para a EF em âmbito regional; f) o formato e a condução da formação continuada pelo viés dos estudos colaborativos, considerando as opiniões dos professores e incentivando sua participação ativa, foram fundamentais para as transformações nas formas de compreender a EF escolar. / The Physical Education (PE) at school in Brazil is going through a very delicate moment. Situations such as the decrease in the number of hours for that subject in schools and its low presence in the national curricular planning for high school are indications that society attaches little importance to it in the school environment. Such reality contributes to the fact that even with the increase in the number of teachers working with innovative practices in recent years, the traditional mode – centered on only a few sports modalities – and cases of teacher abandonment are still a majority in Brazilian PE classes. Against that, researchers who assume a propositional position, instead of just criticizing the teachers’ actions in schools, have pointed to continuing education as a possibility of change. However, the format of most formations for PE teachers presents characteristics of reduced workload, few meetings and disregard for the knowledge and teachers’ interests. Based on this diagnosis, it is concluded that public investment in long-term continuing education based on collaborative studies with teachers is essential. Taking this context as a reference, this research focuses on the following question: how can a long-term continuing education process, based on the assumptions of a renewed PE, contribute to change the conception of teacher education in which the right to learn a plurality of body culture of movement themes is central? Specifically, we searched: understanding the concepts and meanings that orient the teachers in the teaching process in the school PE; verifying the occurrence – or not – of change in the teachers’ conceptions in relation to the teaching processes as a result of a continuous formation offered; identifying the factors that make it possible to change the teacher’s education conception; analyzing how the format and the conduction of the continuous formation, in the logic of a collaborative experience, potentiates the process of change of conception. In order to do so, we performed methodologically with the accomplishment of a qualitative approach research, characterized as a documentary research with the use of secondary data as information gathering/acquisition technique. More precisely, the following documents were analyzed: educational materials produced by teachers, notes made by teachers, images, transcripts of teachers' speeches, a questionnaire with open questions, interviews with the participants and notes from an university student who’s accompanied the meetings. All these materials are the 36th Regional Education Coordination of Rio Grande do Sul State property, responsible for a continuous training that had the regular participation of 15 PE teachers in 26 meetings held from November 2015 to August 2018. The analysis of the documents shows that: a) the teachers have previous conceptions, rooted throughout their professional life, that restrain the process of conception change; b) as the sense of EF in school is not clear to teachers, they are not sure about what teaching. Consequently, they choose to approach some sports with which they feel more comfortable; c) teachers are uncomfortable with this form of action since they fail to give students the opportunity to learn about the plurality of themes of movement body culture; d) when they came into contact with unknown subjects, the teachers began to suspect their conceptions and their performances in the classes. As a consequence, a state of anguish emerged that diminished or increased according to what made sense to them; e) all participants in continuing education changed their conceptions of teaching on school PE, however in different levels. From the idea of graduality, it was verified that there was not a unique moment generating change, on the contrary, several factors influenced the constitution of new knowledge, being the main ones: the right of students to learn the plurality of themes of movement body culture, the corporal experimentation of the subjects studied and the collective construction of a curricular proposal for PE at the regional level; f) the format and conduct of continuing education through the collaborative studies bias, considering the teachers' opinions and encouraging their active participation, were fundamental for the transformations in the ways of understanding the school PE.