Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IVO ZANELLA.pdf: 583975 bytes, checksum: fe1249b2870692b282abdb43dc81cd51 (MD5) Previous issue date: 2007-05-25 / This dissertation has as objective historically to analyze the continued formation of professors of Geography in the paranaense Southwest, Regional Nucleus of Education of Francisco Beltrão-PR. It has been broken of the initial formation. As methodological resource, if it adopts the half-structuralized interview, with opened questions, made the ten professors of Geography of this Regional Nucleus of Education, chosen teams from criterion previously established. To follow, leaving of a diagnosis of the situations of initial formation and continued formation, on the basis of the depositions of professors, detect possible deficiencies or ruptures between both and look for to raise action proposals. The one thematic has relevance for considering the singular teaching performance, and because the continued formation of Geography’s professor is placed as process of strategical importance, because of its challenges to the public school and because it refuses to become occulted before the gaps of the initial formation. The continued formation, on to practical the pedagogical one, also assumes the reflexive dimension, that is, takes the work educative, while collective work and of the professors, as individually thematic of reflection with meaning. In the workmanship of the professor Milton Santos, in its ideas of formation and humanization of the space while social activity; also in Candau, among others, how much to the formation. In this perspective and function of the used methodology - qualitative, of interpretative approach - the research field was defined: as the professor of Geography effected its initial formation; ashe effects the formation continued in the southwest scope of the Paraná; and which the public politics of teaching valuation taken the effect for the agencies of the State. It could be perceived that it had deficiencies in the quality of the initial formation; deficiency in the politics of the State for continued formation and in the initiatives of the professors was also uncovered in the same felt; e was transparent the lack of a relationship opened between the official agencies and the professors, with valuation and confidence, factors these that can intervene in positive way with the process of continuous formation. It was perceived, with significant clarity, the motivation of the professor to search the elements formers, as not only half of perfectionism, but also as resources to get professional advantages and advances. The daily professional does not demonstrate inclusion positioning clearly, that is, of defense of the workers, of disfavored the social one and economically, of the silenced copper-coloured and the descending aboriginals of the first inhabitants southwest. However, he is given to wait resulted concrete: the participation accomplishes of the professor of Geography in the continued formation and the joint of the debate with the too much involved actors southwest of the Paraná; the same participation as singular and unleashed element of the process of social inclusion; the privilegement of critics and hand-vises efforts to better reach convenience between the some cultures. Communities, schools and State, capable to interact collectively, will have the professor as interlocutor of this mediation in sight to carry through the educative-social project. / Esta dissertação objetiva analisar a formação continuada de professores de Geografia no Sudoeste paranaense, Núcleo Regional de Educação de Francisco Beltrão-PR. Parte-se da formação inicial. Como recurso metodológico, adota-se a entrevista semi-estruturada, com questões abertas, feitas a dez professores de Geografia desse Núcleo Regional de Educação, selecionados a partir de critérios previamente estabelecidos. A seguir, partindo de um diagnóstico das situações de formação inicial e de formação continuada, com base nos depoimentos de professores, detecta possíveis deficiências ou rupturas entre ambas e procura levantar propostas de ação. O desenvolvimento da temática considera singular a atuação docente. A formação continuada do professor de Geografia é colocada como processo de importância estratégica, por causa de seus desafios à escola pública e porque recusa tornar-se ocultadora ante as lacunas da formação inicial. O trabalho defende que a formação continuada, ligada à prática pedagógica, também assume a dimensão reflexiva, isto é, toma ação educativa, enquanto trabalho coletivo e também dos professores individualmente, como temática de reflexão com significado. A obra do professor Milton Santos, suas idéias de formação e humanização do espaço enquanto atividade social, foi tomado como categoria teórica para desenvolver o trabalho, além de Candau, dentre outros, quanto à formação. Nessa perspectiva, e em função da metodologia utilizada – qualitativa, de enfoque interpretativo definiu o campo de pesquisa problematizando como o professor de Geografia efetuou a sua formação inicial; como efetua a formação continuada no âmbito do sudoeste do Paraná; e quais as políticas públicas de valorização docente levadas a efeito pelos órgãos do Estado. Pôde-se perceber que houve deficiências na qualidade da formação inicial; descobriu-se também deficiência nas políticas do Estado para formação continuada e nas iniciativas dos professores no mesmo sentido; e transpareceu a carência de um relacionamento aberto entre os órgãos oficiais e os professores, com valorização e confiança, fatores estes que podem interferir de modo positivo no processo de formação contínua. Percebeu-se, com clareza significativa, a motivação do professor para buscar os elementos formadores, não só como meios de aperfeiçoamento, mas também como recursos para obter vantagens e avanços profissionais. O cotidiano profissional não demonstra claramente posicionamentos de inclusão, isto é, de defesa dos trabalhadores, dos desfavorecidos social e economicamente, dos caboclos calados e dos indígenas descendentes dos primeiros habitantes do sudoeste. No entanto, é dado esperar resultados concretos: a participação efetiva do professor de Geografia na formação continuada e na articulação do debate com os demais atores envolvidos do sudoeste do Paraná; a mesma participação como elemento singular e desencadeador do processo de inclusão social; o privilegiamento de críticos e tenazes esforços para alcançar melhor convivência entre as várias culturas. Comunidades, escolas e Estado, capazes de interagir coletivamente, terão o professor como interlocutor dessa mediação em vista de realizar o projeto educativo-social.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Aparecida Alferes.pdf: 781453 bytes, checksum: 632c82cd1c5f0e5b97ad94d325ac6f77 (MD5) Previous issue date: 2009-03-16 / This Dissertation presents an analysis of the formulation and management of the Program "Pró-Letramento", implemented by the Brazilian Federal government in 2005. The investigated program is an in-service teacher training for primary school teachers in Literacy and Mathematics. The research aims at investigating, in a critical perspective, the main aspects related to the conception and management of this program; the conceptions underpinning its contents and verify to what extent and in which perspective this program has contributed to meeting the requirements that led to its formulation. The theoretical framework of the research is the policy cycle approach (Bowe et al, 1992; Ball, 1994) and also contributions from authors who discuss the literacy process as well as the role of the school and the school knowledge in a critical perspective (Soares, 1998, 2002; Duarte, 2006; Frigotto, 1989; Libâneo, 2006). The research involved the following strategies of data collection: a) analysis of official documents and writing texts used in the program; b) interview with a pedagogic coordinator of the Program; c) fieldwork carried out in Garuva Town, Santa Catarina State, Brazil consisted of interviews with tutors, sessions of observation of the study meetings and questionnaire administered to primary school teachers who attended the study meetings of the program; d) observation of an appraisal seminar; and e)questionnaire administered to primary schools teachers based on different Brazilian states.The main conclusions are the following: a) The Pró-Letramento is a necessary intervention to the Brazilian educational context and display well designed strategies of implementation and partnership; b) in general, the tutors and the primary school teachers who have attended the study meetings consider that the Program is suitable as it offers consistent theoretical and practical aspects of the literacy process and has contributed to the improvement of the pedagogical practice in literacy classes; c) the program investigated focuses on a specific aspect (in-service teacher training in literacy and mathematics) and emphasizes the teacher's work on an individual basis. It argues that the Pró-Letramento is a necessary initiative, but not enough to construct an effective promotion of the quality of education offered to the working class families, which requires the implementation of other policies more far reaching than inservice teacher training strategies such as: adequate infrastructure of the schools, satisfactory teachers working conditions, participative strategies of pedagogic projects, the use of evaluation data for planning necessary interventions, among others. / Este trabalho apresenta uma análise da concepção e gestão do Programa Pró-Letramento, implantado pelo Governo Federal a partir de 2005. O programa investigado destina-se à formação continuada de professores alfabetizadores nas áreas de Alfabetização e Letramento e de Matemática. O objetivo da pesquisa foi investigar, em uma perspectiva crítica, os principais aspectos relacionados à concepção e gestão do programa; as concepções nele subjacentes e ainda verificar em que medida e com quais perspectivas esse programa tem contribuído para atender as demandas que impulsionaram a sua formulação. Utilizou-se como referencial teórico a abordagem do ciclo de políticas (Bowe et al, 1992; Ball, 1994) e contribuições de autores que fundamentam concepções de alfabetização e letramento, bem como o papel da escola e do conhecimento em uma perspectiva crítica (Soares, 1998, 2002; Duarte, 2006; Frigotto, 1989; Libâneo, 2006). A pesquisa realizada envolveu as seguintes estratégias de coleta de dados: a) análise de documentos oficiais e dos materiais didáticos do programa investigado; b) entrevista com uma coordenadora pedagógica do Programa; c) pesquisa de campo realizada em Garuva – SC (entrevista com tutoras, observações de encontros de estudo e aplicação de questionários para professores cursistas); d) observação de um seminário de avaliação do Programa; e) aplicação de questionários para professores cursistas de outros municípios. As principais conclusões foram as seguintes: a) o Programa Pró-Letramento constitui-se em uma intervenção necessária para o contexto educacional brasileiro e apresenta estratégias de implementação e de parcerias bem delineadas; b) em geral, os tutores e professores cursistas consideraram o Programa Pró-Letramento bastante válido, pois oferece uma instrumentalização teórico-prática consistente e tem contribuído para a melhoria da prática pedagógica nas classes de alfabetização; c) o programa investigado focaliza um aspecto específico e pontual (a formação continuada dos professores nas áreas de alfabetização e da matemática) e enfatiza o trabalho docente em uma perspectiva de ação individual. O trabalho defende que o Programa Pró-Letramento é uma medida necessária, mas não suficiente para uma promoção efetiva da qualidade da educação oferecida às classes trabalhadoras, que demanda o encaminhamento de uma série de outras ações que ultrapassam a formação continuada dos professores, tais como: a valorização dos profissionais da educação, a garantia de infra-estrutura adequada às escolas, estímulo para a construção de propostas curriculares com a participação dos professores, a existência de projetos pedagógicos consistentes nas redes de ensino e nas escolas, a utilização dos resultados obtidos por meio de avaliações para o planejamento de estratégias de intervenção com a participação do coletivo das escolas, entre outras medidas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Carmazio.pdf: 7001251 bytes, checksum: 4c310eb95a8e95aeed7a06a46e97a59e (MD5) Previous issue date: 2016-06-03 / This work is the result of a survey of teachers of Freshwater municipalities and Joaçaba, both of Santa Catarina Midwest, where they collected data on the learning difficulties of students in the first segment of elementary school from mathematics discipline. This research revealed that the operation of subtraction is one of the most difficult content to be taught. Hence, the problem: "As a continuing education course for the early years teachers can help in working with the concept of subtraction?". Thus, based on the conceptual understanding of theories by Liping Ma, it was constructed the course of conceptual learning, and the decomposition and the use of numerical straight main tools for this. The use of motivating factors for the topic discussed reach students and sensitize teachers to use the practical proposals for their classes. The course consists of 12 hours of discussion and 30 hours of practice with students; the application of the topics covered will not be restricted to that period. The emphasis of the course is to provide to students the opportunity of building, in the field of their minds, the necessary conditions to learn subtraction and connect this topic with other important topics of knowledge. The results were analyzed interpretively, of qualitative nature, with applied purpose. In this work we report and comment all the stages of this process. / O presente trabalho é resultado de uma pesquisa realizada com professoras dos municípios de Água Doce e Joaçaba, ambos do meio oeste catarinense, onde foram coletados dados relativos às dificuldades de aprendizagem dos alunos do primeiro segmento do ensino fundamental na disciplina de matemática. Tal pesquisa revelou a subtração como conteúdo de maior frequência dentre as dificuldades listadas e isso motivou a construção de um curso para professores dos anos iniciais discutindo subtração, aliada à adição. Daí, o problema: “Como um curso de formação continuada para professores dos anos iniciais poderá contribuir no trabalho com o conceito de subtração?”. Assim, com base nas teorias de entendimento conceitual de Liping Ma, construiu-se o curso evidenciando a aprendizagem conceitual, tendo a decomposição e o uso da reta numérica como ferramentas principais para tal. Foi explorado o uso de fatores motivadores para que o tema abordado atingisse os alunos e sensibilizasse as professoras a utilizarem as práticas propostas durante suas aulas. Trata-se de um curso composto por 12 horas de discussão e 30 horas de prática com alunos, cuja aplicação dos temas abordados não será restrita a esse período. A ênfase do curso está em proporcionar aos alunos a oportunidade de construir, no campo de suas mentes, as condições necessárias para o aprendizado da subtração e conectar os conhecimentos que possui a outros que virão. Os resultados foram analisados de forma interpretativa, de natureza qualitativa com finalidade aplicada. Estão aqui relatadas e comentadas todas as etapas desse processo.

Submitted by Eunice Novais (enovais@uepg.br) on 2018-08-22T20:22:56Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) VICTORIA MOTTIM GAIO.pdf: 2549233 bytes, checksum: 17a4f68b2bd0f9f792bab0d1b8c3c55f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T20:22:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) VICTORIA MOTTIM GAIO.pdf: 2549233 bytes, checksum: 17a4f68b2bd0f9f792bab0d1b8c3c55f (MD5) Previous issue date: 2018-02-18 / O objeto de estudo desta pesquisa é a formação continuada do coordenador pedagógico. Tem como objetivo desvelar como vem se constituindo a formação continuada para o coordenador pedagógico da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa, Paraná e como objetivos decorrentes identificar o movimento realizado para a formação continuada do coordenador pedagógico e analisar as possibilidades e os limites da formação continuada para a realização do trabalho pedagógico. Parte-se de questões emergentes da prática, ao se considerar a complexidade do trabalho do coordenador pedagógico e a necessidade de formação continuada. O eixo epistemológico que norteia a pesquisa é a teoria como expressão da prática (MARTINS, 1998) e os conceitos de produção e distribuição do conhecimento, discutidos por Santos (1984), questionando-se se a formação tem como ponto de partida a prática dos coordenadores e se ela se define no campo da produção ou distribuição do conhecimento. A pesquisa é de natureza qualitativa e a coleta de dados contou com a utilização de documentos e entrevista semiestruturada. Os sujeitos de pesquisa são 10 coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas e 8 profissionais da educação, sendo eles formadores e sujeitos que fizeram parte da Secretaria Municipal de Educação. Autores como Pinto (2011), Kuenzer (2007), Placco (2012), Orsolon (2002) e outros foram utilizados para embasar a formação inicial e o papel do coordenador pedagógico; e para fundamentar o conceito de formação continuada, Camilo Cunha (2015), Marcelo (1999), Mizukami et al. (2002), Nóvoa (1995), Demailly (1995), Formosinho (2009), Imbernón (2011), com destaque a Martins (2006), que define, de acordo com o eixo epistemológico da teoria como expressão da prática, quatro momentos para a formação continuada, iniciando com a descrição da prática no plano empírico; a explicação da prática mediatizada pelas tendências da educação; a compreensão da prática pedagógica no nível da totalidade; e a elaboração coletiva de propostas alternativas. Os resultados apontam o movimento da formação continuada relacionado aos acontecimentos de âmbito nacional e às perspectivas presentes, e que a concepção da formação reflete no trabalho do coordenador pedagógico. Identificaram-se as possibilidades e os limites referentes à formação para o coordenador pedagógico iniciante na função; para a definição do papel do coordenador para atuar como formador no interior da escola; nas diferentes áreas do conhecimento; para a troca de experiência; para a realização do planejamento; para resultados; e, por fim, para as necessidades da escola. Identificou-se que as formações não privilegiam a produção e sistematização do conhecimento, mas estão voltadas a interesses particulares de sujeitos que pensam para a escola e não com a escola. / It has been taken for study in the current research the continuing education of pedagogical coordinators. It aims at unveiling how this continuing education has been occurring to pedagogical coordinators in the Municipal Elementary School from Ponta Grossa, Paraná. As the objectives it is possible to mention: identifying the actions taken concerning the continuing education of pedagogical coordinators; analyzing the possibilities and limits of continuing education regarding the achievement of the pedagogical work. The research starts from questions that emerge from practical work, taking into account the complexity of such work and the necessity for a continuing education, thus, the main question is to know how the continuing education has been happening in the Municipal Elementary School from Ponta Grossa concerning the pedagogical coordinator. The epistemological axis taken to guide this search is theory as practical expression (MARTINS, 1998) and the concepts of producing and distributing knowledge, expatiated on by Santos (1984). Accordingly, it has been asked whether the education starts from the coordinators practices and whether the formation is defined in the producing and distributing knowledge field. This is a qualitative research and the data has been collect by documents and semi-structured interview. The interviewed were ten pedagogical coordinators and eight education professionals, which worked for the Municipal Department of Education. Authors such as Pinto (2011), Kuenzer (2007), Placco (2012), Osolon (2002) and others have been used to base the initial formation and the role of the pedagogical coordinator. The concept of continuing education was substantiated by author such as Camilo Cunha (2015), Marcelo (1999), Mizukami (et al., 2002), Nóvoa (1995), Demailly (1995), Formosinho (2009), Imbernón (2011), with higher relevance for Martins (2006) that defines four moments for the continuing education, starting with the description of the practical work; the explanation of the practical work mediated by education trends; the comprehension of the pedagogical practice in totality and the collective elaboration of alternative suggestions (MARTINS, 2006). The results point that continuing education is related to events that occur in a national scale, and related to current perspectives, showing that the conception of formation reflects on pedagogical work. It has been identified the limits regarding the formation of coordinators beginning in their work; to defining the role of the coordinator, acting as a trainer; in different areas of knowledge; to exchanging experiences; to planning; to results; to the school necessities. It has been identified that the continuing education serves more for particular interests and not the production and systematization of knowledge.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-02-07T15:26:06Z No. of bitstreams: 1 Miriam Alves_.pdf: 1397121 bytes, checksum: ab8ea05eeaa95dc0bfe6ed60301489b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-07T15:26:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miriam Alves_.pdf: 1397121 bytes, checksum: ab8ea05eeaa95dc0bfe6ed60301489b1 (MD5) Previous issue date: 2018-01-03 / Nenhuma / Este trabalho tem o objetivo de analisar nas trajetórias profissionais – as experiências e as formações continuadas, mais especificadamente, os caminhos trilhados por bibliotecários em cargos de gestores de bibliotecas na UFRGS. Com o intuito de atender a esse objetivo, são caracterizados o perfil sócio-profissional e as políticas de carreira e desenvolvimento dos bibliotecários da UFRGS, identificados os caminhos trilhados nas experiências profissionais dos bibliotecários no exercício da gestão e verificados os percursos de formações continuadas realizadas pelos bibliotecários gestores, e se identificaram contribuições para o exercício das atividades pertinentes ao cargo. Contextualiza a instituição e os sujeitos da pesquisa. Apresenta conceitos referentes a trajetórias profissionais (FRANZOI, 2006), (DUBAR, 2005), competências (BRANDÃO; BORGES-ANDRADE, 2007), (FLEURY; FLEURY, 2001) e competências gerenciais (MINTZBERG 1973 apud ROBBINS, c2000), (FAGUNDES; SEMINOTTI, 2009) especialmente de bibliotecários (VALENTIM, 2002), (MACIEL; MENDONÇA, 2006). A pesquisa tem caráter descritivo com abordagem qualitativa e quantitativa e estudo de caso como método adotado. Como técnica de coleta de dados utilizou-se a base dados da UFRGS, documentos, currículo lattes e entrevistas com bibliotecárias-chefe submetidas à análise de conteúdo. Como resultados, percebeu-se que há uma valorização do Mestrado para exercer a chefia. As bibliotecárias construíram sua carreira trazendo a bagagem de conhecimentos e experiências profissionais anteriores, agregando os conhecimentos de Biblioteconomia e das formações continuadas. As lacunas que percebem no currículo, especialmente em gestão e gestão de pessoas e as contribuições voltadas à parte técnica da profissão. Revelam também quais características são necessárias ao bibliotecário-chefe para o bom exercício da gestão e por isso justifica a busca pela formação continuada a fim de suprir as falhas detectadas na formação, seja por cursos de qualificação, seja por cursos de capacitação oferecidos pela própria Universidade. As gestoras têm expectativas à continuação ou não dos estudos. Como sugestões, a revisão do currículo da Graduação e o oferecimento de cursos de extensão e de pós-graduação, latu e strictu sensu na área de Biblioteconomia e Ciência da Informação pela UFRGS a fim de que as bibliotecárias possam se aperfeiçoar na carreira sem terem que se deslocar do seu estado de origem ou ter que cursar áreas afins. Outra sugestão é a criação de um programa de desenvolvimento de gestores dentro da Universidade. / This work has the objective of analyzing,within professional careers, the continuing experiences and graduations, more specifically the paths tracked by librarians in positions of management of libraries at UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). In order to meet this objective, the socio-professional profileand career politics and development policies of UFRGS librarians are characterized, the paths taken by active manager librarians are identified, while is verified the continuing education graduation taken by manager librarians, and contributions were identified for the exercise of activities relevant to the position. Contextualizes the institution and the subjects of the research. It presents concepts related to professional trajectories (FRANZOI, 2006), (DUBAR, 2005), competencies (BRANDÃO; BORGES-ANDRADE, 2007), (FLEURY; FLEURY, 2001) and managerial competencies (MINTZBERG 1973 apud ROBBINS, c2000), (FAGUNDES; SEMINOTTI, 2009), especially of librarians (VALENTIM, 2002), (MACIEL; MENDONÇA, 2006). The research has a descriptive character with a qualitative and quantitative approach and case study as the method adopted. As data collection technique, UFRGS database, documents, curriculum lattes and interviews with chief librarians were used to analyze the content. As results, it has been noted that there is a valorization of the Master's to exercise leadership positions. The librarians in focus have built up their careers by bringing a wealth of knowledge and a load of previous experiences, bringing together the knowledge of Library Science and continuing education. The gaps that they perceive in the curriculum, especially in management and management of people as well as the contributions towards the technical side of the profession. They reveal also the characteristics that are necessary to be a chief librarian, for the good exercise of management and for that reason justifies the search for a continued education in order toovercomethe failures detected in the formation, either through qualification courses or by training courses offered by the University itself. As managers, they have expectations regarding the continuation or not of their education. As a suggestion, points to the review of the Undergraduate curriculum and the offer of extension and postgraduate courses, latu and strictusensu in the area of Librarian Studies and Information Sciences from UFRGS, so that the librarians can improve their careers without having to go out of their residential regions or to be forced to study just related courses. Another suggestion is the creation of a manager development program within the University.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-08-17T16:32:39Z No. of bitstreams: 1 Marco Aurélio dos Santos Benites_.pdf: 7036241 bytes, checksum: f739cfb94c342d5abc6835df9c66f25c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T16:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marco Aurélio dos Santos Benites_.pdf: 7036241 bytes, checksum: f739cfb94c342d5abc6835df9c66f25c (MD5) Previous issue date: 2018-04-23 / Nenhuma / O presente trabalho discute quais são os principais impactos do processo de formação no curso de Especialização em Gestão Empresarial da UFRGS na carreira profissional dos egressos que finalizaram sua formação de 2012 a 2014, bem como de que modo se dá/pode ser dar o processo de acompanhamento desses ex-alunos desde o seu ingresso no Curso. Para tal, foi feita uma análise documental de materiais coletados nas três edições do Curso, elaborando, aplicando e analisando um questionário de acompanhamento dos alunos a partir dos referenciais teóricos da pesquisa – principalmente do estado da arte. Durante o percurso investigativo, foram examinados documentos como a ficha de inscrição e a avaliação de final de curso que foi preenchida pelos ex-alunos. Além disso, foi gerado um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado a uma amostra de 69 egressos através da plataforma Google Forms com formulários de pesquisa online e com a participação efetiva de 38 respondentes, representando um índice de 55,07% do total dos egressos do período. Além de sistematizar o perfil dos egressos do Curso de 2012 a 2014 (cruzamento de dados pessoais, profissionais e acadêmicos), a pesquisa apresenta um percurso possível de acompanhamento de egressos de Cursos de Especialização lato sensu e complexifica a análise dos dados sobre carreira e formação continuada a partir do contexto das relações de trabalho contemporâneas. Entre os principais teóricos que dão sustentação ao trabalho destacam-se Cesar Sanson, Christian Laval, David Harvey, Pierre Dardot, Maria Isabel da Cunha, Nadir Zago, entre outros. / This paper discuss the main impacts of UFRGS Business Management graduate studies course education process in the professional career of those who concluded their education between 2012 and 2014, as well as understand how can the monitoring process works since they start this course. To do so, it was done a documental analysis of collected materials in three editions of the course, being prepared, applied and analysed a student monitoring questionnaire from research theoretical references - mostly, state-of-the-art. During the investigative pathway, were examined documents as signup forms and feedback forms, filled up by the former students. Furthermore, a questionnaire was created using open-ended and closed-ended questions, applied to a sample of 69 former students through the Google Form online platform, with the effective participation of 38 people, representing a response rate of 55,07%. In addition to systematizing the profile of graduates of the Course from 2012 to 2014 (cross-referencing of personal, professional and academic data), the research presents a possible way to monitor former students of the graduate studies course and complexify data analysis about career and continued education from the contemporary workplace relations context. Among the main theoricals that supports this paper, there are: Cesar Sanson, Christian Laval, David Harvey, Pierre Dardot, Maria Isabel da Cunha, Nadir Zago, and others.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-12-20T15:10:58Z No. of bitstreams: 1 Marcos Epifanio Barbosa Lima_.pdf: 7046365 bytes, checksum: 90094f9712dfc16b5d6214cc822b1b1e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-20T15:10:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Epifanio Barbosa Lima_.pdf: 7046365 bytes, checksum: 90094f9712dfc16b5d6214cc822b1b1e (MD5) Previous issue date: 2018-08-27 / Nenhuma / A presente dissertação tem como escopo abordar a gestão educacional em sua correlação com a formação continuada de professores e com a identidade institucional. Nesse sentido, para balizar o estudo de modo que fosse entendido nacional e oficialmente o que está posto pelo Estado sobre esses temas, buscou-se analisar informações oriundas dos documentos governamentais e, principalmente, dos espaços virtuais disponibilizados pelo Ministério da Educação quanto a sua abordagem e conteúdo, ofertados através de programas e projetos formativos docentes. Em complementaridade ao estudo sobre o planejamento estatal para a formação de professores, procedeu-se com a análise documental de material oriundo da formação de professores em uma unidade educacional da Rede Jesuíta de Educação, entidade de cunho privado, filantrópico e confessional. Nessa pesquisa, foi ofertado ainda, nesse espaço de empiria, uma abordagem em duas frentes: resgate da memória de docentes quanto à formação de professores em forma de Narrativa Conjunta e a oferta de oficina pedagógica com gestores do Colégio sobre identidade institucional da Unidade. / The present dissertation aims to address educational management in its correlation with continuing teacher formation and institutional identity. In this sense, in order to mark the study in a way that was understood nationally and officially by the state on these themes, we sought to analyze information from government documents and, especially, the virtual spaces provided by the Ministry of Education regarding its approach and content, offered through teacher training programs and projects. In complementarity to the study on state planning for teacher training, a documentary analysis was carried out on the training of teachers in an educational unit of the Jesuit Education Network, a private, philanthropic and confessional entity. In this research, two approaches was also offered in this empiric space: rescue of the teachers' memory regarding the formation of teachers in the form of a joint narrative and the offer of a pedagogical workshop with managers of the School on the institutional identity of the Unit.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-19T19:19:26Z No. of bitstreams: 1 2015 - LEVI NAUTER DE MIRA.pdf: 849696 bytes, checksum: 6853c51ae22a65b9eb8b8f8b481ed125 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T19:19:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - LEVI NAUTER DE MIRA.pdf: 849696 bytes, checksum: 6853c51ae22a65b9eb8b8f8b481ed125 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Esta dissertação tem como objetivo verificar as políticas públicas, bem como as práticas pedagógicas desenvolvidas em três escolas municipais de Gravataí, no Rio Grande do Sul. A modalidade escolhida foi a educação de jovens e adultos e o projeto CEREJA (Centro Regional de Educação de Jovens e Adultos) que, durante onze anos, intentou uma diferenciação a partir dos pressupostos freireanos. Nesse exercício também se buscou entender se houve algum tipo de participação popular no processo de implementação dessa modalidade de estudos. Em termos teóricos, junto com Paulo Freire, foram eleitos autores que trabalham com a educação popular, com a educação de jovens e adultos, além de alguns autores cujo trabalho se destaca na área da formação de professores. Metodologicamente foram feitas entrevistas compreensivas, observações participantes e analisaram-se os conteúdos daí advindos. Os resultados apresentam uma densa caracterização do Projeto CEREJA, revelando possibilidades, limites e contradições na implementação de um projeto baseado em pressupostos freireanos. / This thesis aims to determine public policy and pedagogical practices developed in three public schools in Gravataí, Rio Grande do Sul. The chosen modality was youth and adult education and the CEREJA (Regional Center of Youth and Adult Education) Project which, for eleven years, intended a differentiation based on Freire's assumptions. It is also sought to be understood if there was some kind of popular participation in the implementation process of this type of studies. In theoretical terms, besides Paulo Freire, authors were elected who work with popular education, the education of youth and adults, and some authors whose work stands out in the area of teacher education. Methodologically, interviews (named comprehensive) were made, participant observations were also made, and a content analysis was performed. The results show a dense characterization of the CEREJA Project, revealing the possibilities, limits and contradictions of a project based on Freirean assumptions.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-28T18:38:48Z No. of bitstreams: 1 formacao_continuada.pdf: 730418 bytes, checksum: 6a7636bf82b84c4e50a7ab59795641eb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T18:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 formacao_continuada.pdf: 730418 bytes, checksum: 6a7636bf82b84c4e50a7ab59795641eb (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / CNPQ – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / A presente pesquisa se propôs a analisar as repercussões do curso de Formação Continuada desenvolvido pelo NUPE-UNISINOS na prática docente das professoras da Educação Infantil participantes do Grupo de Estudos de São Sebastião do Caí, no período de 2007 e 2008. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, sendo que os principais instrumentos para levantamento de dados foram: análise de documentos, questionário (envolvendo todas as professoras do grupo de estudos), entrevistas individuais e semiestruturadas (com quatro professoras selecionadas neste grupo) e a observação. Os dados coletados foram analisados a partir de princípios da Análise de Conteúdos. O referencial teórico que iluminou as reflexões sobre a Formação Continuada de Professores e a Inovação foi fundamentalmente baseado em autores como: Freire (1996), Nóvoa (1995), Marcelo Garcia (1995,1999), Pérez Gómez (1995, 2001), Esteves (2010), Rios (2002, 2006), Cunha (1998, 2006, 2009), Cardoso (1997) e Carbonell (2002), sem detrimento de outras contribuições. A pesquisa possibilitou identificar a relevância desta proposta de formação continuada para as professoras participantes, na medida em que viabilizou um espaço de estudo e troca de conhecimentos que oportunizou às docentes, através do processo reflexivo, ressignificar saberes que resultaram em mudanças nas suas práticas docentes. O estudo também apontou que esse processo formativo contribuiu para a formação docente das participantes sendo que os saberes construídos ainda fazem sentido em suas práticas atuais que revelaram indicadores de inovação. / The objective of this research was to analyze the repercussion of the Continuing Development course given by NUPE UNISINOS for the teaching practice of the Nursery School teachers who attended the Studies Group in São Sebastião do Caí, during the years of 2007 and 2008. The researchs character was qualitative and the main employed methodologies used to data collection were: document analyzes, questionnaire (implicating all the teachers of the Studies Group) individual, semi-structured interviews (with four selected teachers of the Studies Group) and observation. The collected data wasanalyzed using the principles of the Content Analyze. The theoretical reference that enlightened the findings of this research was based on authors like: Freire (1996), Nóvoa (1995), Marcelo Garcia (1995, 1999), Pérez Gomez (1997), Esteves (2010). Rios (2002, 2006), Cunha (1998, 2006, 2009), Cardoso (1997) and Carbonell (2002), besides some others. The research found out the importance of the Continuing Development for the participating teachers, once it created a study and knowledge sharing space. This space allowed the teachers to think about their own practice and ascribe a new meaning for it. The research also learned that this process contributed to the teachers knowledge development once the built knowledge still makes sense for their practice, indicating innovation.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-16T19:05:09Z No. of bitstreams: 1 Tatiane Costa Leite_.pdf: 2040853 bytes, checksum: 4d152788195d3fbd7453f0088cf9f03a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-16T19:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiane Costa Leite_.pdf: 2040853 bytes, checksum: 4d152788195d3fbd7453f0088cf9f03a (MD5) Previous issue date: 2015-01-14 / Nenhuma / Este estudo buscou investigar as práticas docentes de professores e tutores da modalidade de Educação a Distância (EaD) da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). A questão que orientou a pesquisa foi compreender se é possível um processo de articulação entre professores e tutores na direção de uma docência compartilhada. Teve como principais objetivos: (1) Entender como os professores e os tutores percebem o trabalho que desenvolvem na EaD e quais experiências são mais significativas nesse contexto. (2) Compreender como caracterizam as funções de cada um no processo de EaD, identificando aproximações e possíveis tensões presentes no trabalho que realizam. (3) Identificar quais saberes mobilizam ou seria necessário mobilizar para uma docência compartilhada. (4) Analisar se há impactos da área disciplinar do curso nas formas de organização e nas relações que caracterizam cada curso. A metodologia, baseada nos princípios da pesquisa qualitativa, utilizou-se da triangulação de dados oriundos das entrevistas semiestruturadas e de documentos institucionais. Autores como Belloni (2009), Bogdan e Biklein (1994), Cunha (2005, 2006, 2010), Damiani (2008), Imbernón (1997), Kenski (2013) e Sennett (2012) auxiliam a teorização do estudo. Contou com a participação de sete professoras, sendo quatro do curso de Pedagogia e três do curso de Administração. Participaram também seis tutores, três de cada curso. Os dados revelaram a importância de promover o diálogo entre todos os envolvidos no processo para anular ou diminuir a segmentação das tarefas na EaD. O trabalho colaborativo e a docência compartilhada são destacados como fatores que podem contribuir para o trabalho e para a formação continuada. O reconhecimento da emergência da formação continuada aparece como fator preponderante para o desenvolvimento do trabalho docente. / This study searched to investigate the teaching practices of teachers and tutors of mode of Distance Education ( EaD) of the Universidade do Vale do Rio dos Sinos ( UNISINOS ). The question that guided the research was to understand whether is possible a process of coordination between teachers and tutors towards a shared teaching. Had as main objectives: ( 1 ) To understand how teachers and tutors realize the work they do in EaD and which experiences are most significant in this context. ( 2 ) To understand how to characterize the functions of each in the EaD process, identifying approaches and possible tensions present in their work. ( 3 ) Identify which knowledge mobilize or would be deployed to a shared teaching. ( 4 ) To analyze whether there impacts of the subject area of the course in the forms of organization and relationships that characterize each course. The methodology, based on the principles of qualitative research, used the triangulation of data from semi-structured interviews and institutional documents. Authors such as Belloni (2009), Bogdan and Biklein (1994) , Cunha ( 2005, 2006, 2010) , Damiani (2008), Imbernón (1997), Kenski (2013) and Sennett (2012) help the theorizing of the study. Counted with the participation of seven teachers, four of the Pedagogy course and three of the Administration course. Participants are also six tutors, three on each course. The data revealed the importance of promoting dialogue between all those involved in the process to prevent or reduce the segmentation of tasks in EaD. The collaborative work and shared teaching are highlighted as factors that may contribute to the work and continuing education. The recognition of the emergence of continuing education appears as a major factor for the development of teaching.